- 六年級語(yǔ)文上冊《向命運挑戰》教學(xué)設計 推薦度：
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《向命運挑戰》教學(xué)設計范文
我說(shuō)課的內容是人教版第11冊新選編的略讀課文《向命運挑戰》。下面我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)四個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。
說(shuō)教材
1、教材分析
首先，我來(lái)說(shuō)說(shuō)教材�！断蛎\挑戰》講述的是英國大科學(xué)家霍金向惡運挑戰，最終成為科學(xué)巨人的故事。這是一篇說(shuō)理性很強的記敘文，是使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的好教材。同時(shí)也是一篇按新課標理念安排的美文，突出了語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的深遠影響。在教學(xué)中將注重學(xué)生個(gè)人對人物精神品質(zhì)的深切感悟，使學(xué)生在心靈的撞擊與震撼中，真正領(lǐng)悟到人生的一些哲理。
2、教學(xué)目標
根據新課程標準、課文特點(diǎn)、教材的編寫(xiě)意圖和學(xué)生的實(shí)際，我確定本課的教學(xué)目標為：
認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
技能目標：培養學(xué)生自主探究、合作學(xué)習和網(wǎng)上獲取、整理信息的能力。
情感目標：使學(xué)生了解霍金同疾病頑強搏斗、取得偉大成就的感人事跡，學(xué)習他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運挑戰的精神。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)
《向命運挑戰》通篇具有濃濃的人文色彩，蘊含“理”的深意。根據新課標關(guān)于閱讀的建議，結合本單元的訓練重點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：
引導學(xué)生學(xué)習霍金不怕失敗、不怕困難、敢于向命運挑戰的精神，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)難點(diǎn)為：通過(guò)人物言行，體會(huì )人物的思想感情，品味霍金敢于向命運挑戰的精神。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
為了達成教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我打算用“以情激學(xué)” “以學(xué)定教” 的教學(xué)方法，輔之信息技術(shù)手段，以開(kāi)放的操作方式進(jìn)行教學(xué)。充分體現“以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為中心、以創(chuàng )新為靈魂、以發(fā)展為目的”的教學(xué)思想，讓學(xué)生在開(kāi)放的課堂中，自主、合作地創(chuàng )新學(xué)習，不斷發(fā)展能力，提高個(gè)人的語(yǔ)文素養。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
接下來(lái)，我來(lái)說(shuō)說(shuō)本課的教學(xué)過(guò)程。在課前學(xué)生按照學(xué)案通讀課文，收集整理資料的基礎上，我安排了四大環(huán)節：引情入境，認識霍金的人生??自主感悟，了解霍金的事跡??合作探究，品味霍金的精神??延伸拓展，走進(jìn)霍金似的人。下面 ，我們先來(lái)看第一環(huán)：
引情入境，認識霍金的人生
課一開(kāi)始，動(dòng)畫(huà)展現的是身體嚴重殘疾，做在輪椅的霍金，他伴隨著(zhù)低沉的音樂(lè )、老師深情的描述緩緩而來(lái)，音樂(lè )、動(dòng)畫(huà)和語(yǔ)言創(chuàng )設的情境效果，一下子激發(fā)了學(xué)生了解霍金、探究霍金、學(xué)習霍金的興趣。這是引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認識霍金的最佳切入點(diǎn)，于是，教師為學(xué)生搭建了一個(gè)交流課前自主收集霍金資料的平臺，并發(fā)揮信息技術(shù)的功能，讓學(xué)生查看相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)資料，豐富的網(wǎng)頁(yè)資源，向學(xué)生展現了霍金的生平、霍金的病情、霍金的成就，身體的重殘與輝煌的成就，使學(xué)生的思想一下子產(chǎn)生了巨大的振動(dòng)，教師順勢激發(fā)學(xué)生的初次情感：同學(xué)們，此刻你想說(shuō)什么？這一環(huán)節的設計由情入境，在學(xué)生認識霍金的基礎上，激發(fā)了學(xué)生深入了解霍金的強烈感情。
�。ǘ┳灾鞲形�，了解霍金的事跡
教學(xué)成功的原因之一：是在學(xué)生有強烈探究欲望的時(shí)候，老師或學(xué)生提出解決重點(diǎn)又能給學(xué)生留下具有廣闊思維空間的問(wèn)題。因此，這個(gè)環(huán)節我設計了一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題：霍金是怎樣向命運挑戰的呢？讓學(xué)生自由默讀，邊讀邊畫(huà)出最能體現出霍金向命運挑戰的句子或詞語(yǔ)。然后，由學(xué)生根據以下四個(gè)提綱：“當病魔侵襲，危及生命的時(shí)候；當肌肉萎縮，行動(dòng)艱難的時(shí)候；當病情加重，坐上輪椅的時(shí)候；當病情惡化，全身癱瘓的時(shí)候�！比ダ砬逦乃迹哼@些內容分別出現在什么自然段？這樣不僅使學(xué)生自主地研讀了語(yǔ)言文字，讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發(fā)出了孩子們對主人翁的欽佩之情，而且，為接下來(lái)的小組合作學(xué)習奠定了基礎。
�。ㄈ┖献魈骄�，品味霍金的精神
在學(xué)生們自主了解了霍金事跡的基礎上，我給學(xué)生搭建了：通過(guò)小組合作探究去內化文本內容，品味霍金精神的開(kāi)放式平臺。讓學(xué)生的智慧火花不斷閃現，潛能得以充分的發(fā)揮。
搭建網(wǎng)頁(yè)學(xué)習平臺
這一環(huán)節，我把“（1）當病魔侵襲，危及生命的時(shí)候（2）當肌肉萎縮，行動(dòng)艱難的時(shí)候（3）當病情加重，坐上輪椅的時(shí)候（4）當病情惡化，全身癱瘓的時(shí)候”四個(gè)內容的相關(guān)資料融會(huì )在網(wǎng)頁(yè)之中，由四人小組選擇其一進(jìn)行合作學(xué)習，他們上網(wǎng)搜索，互讀??互議??再次互讀，然后通過(guò)小組匯報中的細致地品讀，深刻地體會(huì )霍金勇于向命運挑戰的精神。這一環(huán)節的設計目的在于充分利用網(wǎng)絡(luò )現在資源，拓展信息空間，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)信息量大、且具有人文色彩的自由、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在霍金怎樣向命運挑戰的過(guò)程中掀起情感波瀾，接受了一次向困難、命運挑戰的精神洗禮。
搭建真情演講平臺
語(yǔ)文課程標準指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)學(xué)習平臺中，個(gè)人的情感隨著(zhù)人物高尚的精神風(fēng)格、不屈的意志品質(zhì)已不斷地升華，于是，我為學(xué)生搭建了一個(gè)“霍金先生，我想對你說(shuō)┅┅” 的抒發(fā)個(gè)人情感的真情演講平臺，讓學(xué)生訴我情，說(shuō)我感，在贊美、崇敬、悟理的過(guò)程中，逐漸樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
�。ㄋ模┭由焱卣�、走進(jìn)霍金似的人
通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生了解了霍金，品味了霍金的精神實(shí)質(zhì)，受到了一次精神的洗禮。這個(gè)時(shí)候，教師只把課本當作文本，引導學(xué)生走進(jìn)更多像霍金一樣的人物，讓學(xué)生的情感與思想再一次受到熏陶和感染。著(zhù)重安排了兩個(gè)拓展環(huán)節。一是讓學(xué)生展示課前收集到的像霍金那樣身殘志堅的人的資料。二是查看網(wǎng)頁(yè)中像貝多芬、海倫凱勒、田甜等“不向命運低頭”的英雄人物事跡。
最后，我設計了課外閱讀作業(yè)：繼續查閱課外書(shū)籍、網(wǎng)頁(yè)、報刊雜志等，了解霍金的人物，結合你最感動(dòng)的一個(gè)事例，寫(xiě)一篇讀后感。這樣，真正體現“課內外溝通，學(xué)科間融合”的大語(yǔ)文教育觀(guān)。
四、說(shuō)板書(shū)
最后，我來(lái)說(shuō)說(shuō)板書(shū)設計。板書(shū)以霍金頑強地向命運挑戰的曲折階梯為主要板塊，階梯的相應處板書(shū)了體現霍金精神的關(guān)鍵詞，直觀(guān)形象地再現了霍金向命運挑戰的艱難歷程。板書(shū)設計可謂匠心獨運。
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