定滑輪和動(dòng)滑輪的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的定滑輪和動(dòng)滑輪的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
定滑輪和動(dòng)滑輪的教學(xué)反思1
上完定滑輪和動(dòng)滑輪教學(xué)后為了進(jìn)一步提高自身的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現在我將會(huì )對<<定滑輪和動(dòng)滑輪>>這一課進(jìn)行教學(xué)反思。
(1)定滑輪和動(dòng)滑輪教學(xué)要強調科學(xué)探究的學(xué)習方式。
科學(xué)探究是一種學(xué)習方式，是眾多學(xué)習方式中的一種，顯然不是惟一的學(xué)習方式�？茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習需要整合不一樣的學(xué)習方法，需要將教學(xué)資料、教學(xué)目標、教學(xué)方法有機地結合起來(lái)思考。比如說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗課就要以探究活動(dòng)為主;科學(xué)考察課就要以觀(guān)察為主;科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。
(2)定滑輪和動(dòng)滑輪教學(xué)追求由學(xué)生的自主探究生成知識。
新課程是強調知識的構成就應是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)構成的。但這并不等于所有的'知識都要讓學(xué)生去探究，這根本不現實(shí)，因為有些知識受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行探究。
(3)定滑輪和動(dòng)滑輪教學(xué)重視學(xué)生探究潛力的培養。
學(xué)生科學(xué)探究潛力的培養與科學(xué)概念的構成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的構成是依靠探究活動(dòng)的，且探究活動(dòng)與具體的科學(xué)資料分不開(kāi)的，學(xué)生對探究的理解不會(huì )也不可能脫離科學(xué)資料而孤立進(jìn)行的。
(4)定滑輪和動(dòng)滑輪教學(xué)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問(wèn)題而準備的，且所帶給的材料之間有沒(méi)有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規律——即帶給的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當重要的，因為學(xué)生在科學(xué)課上對于材料關(guān)注往往會(huì )影響了整節課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì )激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。
(4)探究小組之間的合作提效率。
科學(xué)課的學(xué)習方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動(dòng)表面看來(lái)熱鬧非凡，卻淺顯沒(méi)有深度，這是因為教師只關(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒(méi)有確立明確的目標，且組內分工不清。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先思考學(xué)生思維的深度，再思考活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)。
總之，認真的進(jìn)行反思，就會(huì )在不斷的反思過(guò)程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個(gè)新臺階。
定滑輪和動(dòng)滑輪的教學(xué)反思2
城區科學(xué)綜合大聯(lián)盟在我校舉行。我執教的六年級上冊《定滑輪和動(dòng)滑輪》一課，得到了與會(huì )老師的點(diǎn)評，我感覺(jué)受益頗多。本節課應該說(shuō)有成功的地方，也有許多不足的地方�？傮w的課程目標基本完成，學(xué)生也通過(guò)實(shí)驗得出了定滑輪與動(dòng)滑輪的一些特點(diǎn)。但是在細節的處理方面，在課程的生動(dòng)性等方面有所欠缺。下面我具體說(shuō)說(shuō)自己的感受：
一、較為成功的地方
1.課前準備充分。體現在以下幾點(diǎn)：
�。�1）實(shí)驗器材準備充分。由于我們學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗室暫時(shí)沒(méi)有辦法使用，于是在課前我就把器材搬到會(huì )議室，并根據教學(xué)的需求，對器材有所調整，確保實(shí)驗器材使用的最優(yōu)化，讓學(xué)生能人人參與到實(shí)驗中來(lái)。
�。�2）小組分工明確。在本學(xué)期開(kāi)學(xué)第一課中，我就每班的各實(shí)驗小組進(jìn)行了分工，一般都是6人一組，1名總負責（即組長(cháng)），2名操作員，1名記錄員，2名觀(guān)察員，在實(shí)驗中分工合作，確保實(shí)驗的正常進(jìn)行。就本課課前我再次強調了小組的團結協(xié)作，在課中每一小組都做得很好，秩序井然，分工明確，實(shí)驗效率高。
�。�3）課件準備充分。在課前我認真鉆研教材，并上網(wǎng)看了許多示范課，再結合自己的學(xué)生情況寫(xiě)好教學(xué)設計，根據教學(xué)設計做好了內容豐富的課件。本課課件只有幾張，但是內容豐富，層次清晰，重點(diǎn)突出，還有微課和介紹生活中定滑輪和動(dòng)滑輪的應用的視頻，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的注意力也是比較集中的，課堂效果較好。
2.實(shí)驗器材管控好。從課前的實(shí)驗器材的分發(fā)、課中實(shí)驗器材的使用、實(shí)驗完后器材的收拾，學(xué)生的秩序都很好。
3.舊知的復習到位。本課涉及到彈簧測力計的使用，這是舊知。在使用前再次復習很重要，于是我就花費了兩三分鐘再講清楚使用的注意事項，加深學(xué)生的印象，在實(shí)驗時(shí)能起到事半功倍的效果。
二．不足的方面及改進(jìn)策略
1.概念的講解不夠清楚。特別是定滑輪的概念，花費的時(shí)間太短，一閃而過(guò)，學(xué)生對于什么是“省力”也理解的不清楚，原因是自己鉆研得不夠透徹、明白，所以在講解時(shí)也就講不太清楚了。在以后的教學(xué)中，我還需要再深入鉆研教材，多看書(shū)學(xué)習，多問(wèn)問(wèn)同行，爭取自己理解得透徹，才能講得清楚。
2.讓學(xué)生思考、討論的時(shí)間不足。老師一拋出一個(gè)問(wèn)題，就直接叫學(xué)生回答，沒(méi)有給學(xué)生思考、討論的時(shí)間，導致學(xué)生回答不出問(wèn)題。例如，在提問(wèn)：“大家認為省力是和什么情況相比省力呢？”這時(shí)我就馬上要求學(xué)生回答，學(xué)生根本還搞不清楚問(wèn)題，所以只有一兩個(gè)比較聰明的孩子會(huì )說(shuō)，其余的根本不知道如何回答。以后再碰到類(lèi)似的情況，我應給學(xué)生多一點(diǎn)思考、討論的時(shí)間，讓學(xué)生交流一下，可能問(wèn)題就會(huì )迎刃而解了。
3.實(shí)驗設計部分講的太多。老師講的太多會(huì )導致學(xué)生的.主體性削弱。像本課探究“動(dòng)滑輪是否省力”這一實(shí)驗方案，應該可以讓學(xué)生自己設計實(shí)驗（小組討論，交流補充），老師只要稍作說(shuō)明即可，不需要鋪墊的太多。鋪墊太多直接后果就是學(xué)生順理成章地知道了實(shí)驗如何做的，學(xué)生就少了一次自己思考設計探究方案的機會(huì )。教師過(guò)多地參與設計、提示，從而導致學(xué)生的實(shí)驗失去了探究應有的作用和意義。應該讓學(xué)生從觀(guān)察思考，猜測，自己設計實(shí)驗開(kāi)始，只有更多地放手讓學(xué)生去思考去設計去做，才能體現學(xué)生的主體地位，也才能真正的培養學(xué)生的探究能力。
4.學(xué)生匯報實(shí)驗數據，教師指導不到位。我叫了兩組學(xué)生上臺匯報實(shí)驗結果，學(xué)生都是縱向匯報的，這樣動(dòng)滑輪省力的特點(diǎn)就不明顯。在第一個(gè)學(xué)生匯報時(shí)，我就應該及時(shí)教他橫向匯報進(jìn)行對比，那樣的話(huà)，動(dòng)滑輪省力的特點(diǎn)就一目了然了。再接著(zhù)第二個(gè)學(xué)生匯報又更能加深印象，動(dòng)滑輪的特點(diǎn)就能很好地掌握了。
總之，通過(guò)這節課的教學(xué)，我收獲了很多。在今后的教學(xué)中，我還要繼續努力鉆研教材，多向名師請教，爭取把課上得更好。
定滑輪和動(dòng)滑輪的教學(xué)反思3
1、已經(jīng)將課堂完全移到了實(shí)驗室，教室只是一個(gè)學(xué)生與教師匯合的地方，要求課代表課前問(wèn)好上課地點(diǎn)，整好隊后再一起出發(fā)
2、讓課代表更像個(gè)“官”，聽(tīng)了魏書(shū)生老師的演講后，覺(jué)得自己以前一直是把課代表在當一件工具來(lái)使用，應該讓他感覺(jué)到更像一個(gè)“官”。所以，對于課堂作業(yè)的管理不再讓課代表負責收取，要做的只是督促每個(gè)組負責作業(yè)收取的同學(xué)把本小組的作業(yè)收齊，再拿著(zhù)匯總的本子找我即可，不再陷于找人收作業(yè)的境地
3、定人定位定職責，在實(shí)驗室中，一小組的同學(xué)（6人）圍坐兩張實(shí)驗桌，每張實(shí)驗桌的第1位同學(xué)負責領(lǐng)取實(shí)驗器材，第2位的負責器材清點(diǎn)與歸類(lèi)，第3位負責器材的歸還，不得更改。
在正式授課中，學(xué)生動(dòng)手能力不足的缺點(diǎn)又開(kāi)始暴露出來(lái)，特別是學(xué)生在固定定滑輪的過(guò)程中，要花費大量的時(shí)間，最終導致這節課無(wú)法完成，導致這個(gè)情況的原因可能會(huì )很多，但如何去解決呢？
希望在以后能找到答案。
看來(lái)學(xué)生的動(dòng)手能力差的問(wèn)題還是在困擾大家，還是給學(xué)生降低些難度吧，安裝過(guò)程就放在平時(shí)由我來(lái)代勞，上課時(shí)學(xué)生只需合作完成既定實(shí)驗。
一、成功之處
1、實(shí)驗以學(xué)生探究為主。
根據本節課的教學(xué)目標和重點(diǎn)要求，為了讓學(xué)生更確切的理解定滑輪、動(dòng)滑輪的作用，安排學(xué)生在教師的指導下有目的的親自動(dòng)手操作，通過(guò)讀取數據、分析修正，讓學(xué)生自己得出滑輪特點(diǎn)，在探究中拓展了學(xué)生團隊合作和交流能力，培養學(xué)生實(shí)事求是和勇于探索精神。
2、對比演示，讓學(xué)生一目了然。
在分析和區分動(dòng)滑輪和定滑輪時(shí)，我先引導學(xué)生組裝出兩種滑輪使用方式，并進(jìn)行對比演示工作過(guò)程，提出明確的觀(guān)察目標，在學(xué)生認真分析觀(guān)察的基礎上給這兩種滑輪命名。輕松地區分出定、動(dòng)滑輪，并使學(xué)生體會(huì )到叫定滑輪或動(dòng)滑輪并非是滑輪結構的區別，而是使用方式的不同，培養了學(xué)生觀(guān)察能力和概括能力，暗示學(xué)生認識事物要抓本質(zhì)，既要研究共性，又要重視差異性。
3、處理教材，靈活多變
教材的順序是先介紹定滑輪的定義，研究性質(zhì)，而后是動(dòng)滑輪的定義，研究性質(zhì)，但根據學(xué)生的實(shí)際情況，這種劃分并非學(xué)生自然的'思維生成，于是我先讓他們認識滑輪，再來(lái)區分兩者，認識過(guò)程更加順其自然，符合學(xué)生認知規律。
二、不足之處
1、時(shí)間過(guò)于倉促。
學(xué)生由于平時(shí)親自動(dòng)手操作不多，因此器材的組裝，測力計的校對，讀數等都延緩了課堂的教學(xué)速度。
2、新理念與新課堂的銜接還有待磨合。
本節課中，通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗，親自經(jīng)歷探究過(guò)程，實(shí)事求是的得出了拉力的數據，培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力，加深了對滑輪作用的理解，這是我設計的初衷，但也正是這一點(diǎn)占用了大量的課堂時(shí)間，使課堂出現了前緊后更緊的局面，影響教學(xué)任務(wù)的完成。
定滑輪和動(dòng)滑輪的教學(xué)反思4
本課將研究“滑輪”這一新的簡(jiǎn)單機械，通過(guò)教學(xué)，研究定滑輪、動(dòng)滑輪工作時(shí)是否改變用力的方向、是否省力兩個(gè)特征。此課教學(xué)，同樣應讓同學(xué)分組動(dòng)手操作，可將原來(lái)機械實(shí)驗盒中的有關(guān)器材作為分組實(shí)驗資料供同學(xué)使用。
1、在研究“定滑輪是否省力”的實(shí)驗中，一邊掛著(zhù)鉤碼當重物，一邊掛上鉤碼當所用的力。有同學(xué)會(huì )認為定滑輪費力，因為要用三個(gè)鉤碼的力才干提起兩個(gè)鉤碼的重物，教師應對此予以引導，可在兩邊各掛兩個(gè)，重物在上，用力在下，說(shuō)明使用均等的力，也能使重物堅持在一定位置上，從而使兩邊的力量達到均衡狀態(tài)，說(shuō)明定滑輪即不省力也不費力。（假如算上摩擦因素，那還是有些些費力的）
2、在研究“動(dòng)滑輪是否省力”的實(shí)驗中，當重物只為一個(gè)鉤碼時(shí)，重物的重量最好也算上動(dòng)滑輪的重量，尤其是那種鐵質(zhì)的動(dòng)滑輪，不然會(huì )發(fā)生較大的實(shí)驗誤差而誤導同學(xué)。在這個(gè)實(shí)驗中，鉤碼數越多，直觀(guān)認識中的`省力效果越明顯，甚至有同學(xué)在匯報時(shí)，能發(fā)現用了一個(gè)動(dòng)滑輪后，一般能省上一半的力，予以肯定。
3、此課實(shí)驗，包括6、7課實(shí)驗，均需要使用彈簧測力計，因此，教師課前應好好檢查一下彈簧秤能否正常使用，不然將極大影響課堂同學(xué)實(shí)驗活動(dòng)的開(kāi)展。我在課前準備彈簧秤時(shí)，發(fā)現20多個(gè)彈簧秤居然只有兩三個(gè)能正常使用，其他的都因螺母松動(dòng)而導致彈簧脫離，不得不一一拆開(kāi)進(jìn)行修復，花了一個(gè)中午的時(shí)間。還好極早準備極早發(fā)現，不然上課時(shí)就只能做演示實(shí)驗了。這次經(jīng)歷也提醒我，上課所需的資料應提前準備，并進(jìn)行細致檢查，以免誤事。
4、最后一個(gè)考慮“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動(dòng)滑輪？”即是對本課教學(xué)的總結，也是為下節課做的鋪墊，不能走過(guò)場(chǎng)，應讓同學(xué)在充沛討論考慮的基礎上進(jìn)行交流。
定滑輪和動(dòng)滑輪的教學(xué)反思5
定滑輪和動(dòng)動(dòng)滑輪這節課是在學(xué)生掌握了杠桿原理、輪軸省力原理的基礎上進(jìn)行的教學(xué)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認識了這兩種機械，并分別通過(guò)觀(guān)察鉤碼的數量和用測力計測量這兩種方法研究滑輪的省力情況。在課堂上通過(guò)科學(xué)實(shí)驗活動(dòng)幫助學(xué)生認識了定滑輪和動(dòng)滑輪的機械原理，也將把學(xué)生引向滑輪組的探索中，所以本節課通過(guò)讓學(xué)生自己猜測、自己設計實(shí)驗、親自動(dòng)手探究驗證，從而進(jìn)行觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題、總結結論，使學(xué)生從實(shí)踐操作中獲得成功的.喜悅。：
反思自己的教學(xué)行為，覺(jué)得本課教學(xué)中做到位的有以下幾點(diǎn)：
1.本課教學(xué)設計注重學(xué)生推測判斷、設計研究計劃、自主實(shí)驗探究，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作得出科學(xué)結論，老師沒(méi)有做過(guò)多的限制。既提高了學(xué)生科學(xué)探究的能力，又培養了學(xué)生的合作意識。
2.學(xué)生在教師引導下，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題→猜想推測→實(shí)驗驗證→得出結論→應用結論”的科學(xué)探究程序，順利地完成本課教學(xué)內容，使學(xué)生動(dòng)手操作能力和科學(xué)探究能力得到了提高。
3.注重科學(xué)儀器使用方法的教學(xué)。測力計的使用是學(xué)生在五年級學(xué)習的，有些學(xué)生可能已經(jīng)忘記了，所以課堂上我有意識的提醒了使用測力計時(shí)的注意事項。
4.加強小組合作學(xué)習的指導。各組在平常的實(shí)驗中都已確定了各小組的組長(cháng)、記錄員、匯報員，課堂上不管是小組討論研究計劃，還是動(dòng)手探究，老師都能俯下身子，深入各小組指導，發(fā)現個(gè)別問(wèn)題予以輔導。
5.充分相信學(xué)生放手教學(xué)，多給學(xué)生展示的機會(huì )，不管是設計方案還是匯報結論都讓學(xué)生充分交流，使方案更合理、更科學(xué)、更完善；使結論更具說(shuō)服力。
總之，上完這一課，感覺(jué)學(xué)生與老師沉浸在科學(xué)探究的濃厚氛圍中，從教學(xué)中來(lái)看，孩子對定滑輪和動(dòng)滑輪是很有興趣的，對其中的秘密還是很有激情去研究的，我覺(jué)得教材將其編在其中，是比較經(jīng)典的一課。教學(xué)中，我認為要關(guān)注學(xué)生在前幾課學(xué)習基礎上，重在自主設計實(shí)驗方案，自主提出研究主題比較好，通過(guò)嘗試，感覺(jué)難度不是很大，效果還是可以的。
定滑輪和動(dòng)滑輪的教學(xué)反思6
本課將研究“滑輪”這一新的簡(jiǎn)單機械，通過(guò)教學(xué)，認識什么是定滑、什么是動(dòng)滑輪，研究定滑輪、動(dòng)滑輪工作時(shí)是否改變用力的方向、是否省力兩個(gè)特征。
此課教學(xué)，理應讓學(xué)生分組動(dòng)手操作，但由于實(shí)驗器材的不足，我通過(guò)演示實(shí)驗，學(xué)生觀(guān)察的形式進(jìn)行。重點(diǎn)突出學(xué)生的自主性，比如給學(xué)生充足的時(shí)間討論“設計研究定滑輪是否能省力的.實(shí)驗方案”及“設計研究動(dòng)滑輪是否能省力的實(shí)驗方案”，通過(guò)學(xué)生的回答，做出正確的引導，最終選擇合適的實(shí)驗方案進(jìn)行演示，指導學(xué)生做好實(shí)驗記錄，通過(guò)分析實(shí)驗數據，得出實(shí)驗結論。
教學(xué)最后一個(gè)思考“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動(dòng)滑輪?”即是對本課教學(xué)的總結，也是為下節課做的鋪墊，另外也增加了學(xué)生課后自主觀(guān)察的問(wèn)題“生活中哪些地方使用到定滑輪和動(dòng)滑輪?”使學(xué)生對定滑輪和動(dòng)滑輪有進(jìn)一步的認識，從而增加學(xué)生觀(guān)察周?chē)畹呐d趣。
另外本節課也有不足之處，在處理課上出現的特殊情況時(shí)，不能及時(shí)找出應對辦法，從而“走過(guò)場(chǎng)”式的模糊過(guò)去，我想這對于新教師來(lái)說(shuō)是個(gè)考驗，更是經(jīng)常遇到的問(wèn)題，但是我相信隨著(zhù)時(shí)間的推移，經(jīng)驗的增多，處理這樣的問(wèn)題應該是得心應手的。
定滑輪和動(dòng)滑輪的教學(xué)反思7
動(dòng)滑輪有什么作用？定滑輪有什么作用？只要你具有初中或以上學(xué)歷，這樣的問(wèn)題就不是問(wèn)題�？墒�，把這兩個(gè)問(wèn)題拋向六年級的小學(xué)生，會(huì )是怎樣的回復呢？在學(xué)習《定滑輪和動(dòng)滑輪》一課時(shí)，我在3個(gè)班都作了簡(jiǎn)單的調查，發(fā)現一個(gè)很奇怪的現象，大多數學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)如下：定滑輪可以省力，動(dòng)滑輪費力。
為什么大多數學(xué)生會(huì )這樣認為？這應該是課堂上一個(gè)有價(jià)值的切入口，可惜當時(shí)我沒(méi)有追問(wèn)，現在回想，這是一大失策。那么到底學(xué)生為什么會(huì )這樣認為呢？我揣摩著(zhù)，學(xué)生認為定滑輪能省力，估計是受到前面輪軸知識的誤導，至于認為動(dòng)滑輪會(huì )費力，可能是因為覺(jué)得用動(dòng)滑輪提升物體時(shí)，多了個(gè)滑輪的重量。
這就是我們的學(xué)生！這就是學(xué)生真實(shí)的思維狀態(tài)！大多數科學(xué)老師，在課堂教學(xué)中經(jīng)常是隨便弄個(gè)實(shí)驗，讓學(xué)生輕易得出結論，很少去考慮學(xué)生的原有知識基礎，也懶得去剖析學(xué)生觀(guān)點(diǎn)其內在的`因由，這實(shí)質(zhì)上是一種變相的灌輸。
研究動(dòng)滑輪作用，需要用的材料有鐵架臺、彈簧秤、線(xiàn)、鉤碼、滑輪和橫桿。在實(shí)驗裝置組裝時(shí)，有好幾個(gè)組的學(xué)生顯得有些手忙腳亂，不是動(dòng)滑輪掉下去了，就是線(xiàn)松了，我適時(shí)提醒小組成員協(xié)作完成。實(shí)驗數據是最有說(shuō)服力的，用動(dòng)滑輪提升物體比直接提升物體明顯省力，而且物體（鉤碼）越重省力情況越明顯。
其實(shí)，我們是先研究定滑輪作用的，當時(shí)課堂上還出了個(gè)小插曲。為了更逼真的演示生活中用定滑輪提升物體的情景，我突發(fā)奇想，不采用書(shū)本那樣簡(jiǎn)單的方法，而是在定滑輪裝置一邊掛上鉤碼，一邊用彈簧秤測量。順便說(shuō)明一下，為了保證學(xué)生長(cháng)時(shí)間的探究，我一般是把要求說(shuō)明之后，把兩個(gè)實(shí)驗材料同時(shí)交給學(xué)生，中間不打斷。沒(méi)想到，演示的時(shí)候出現了問(wèn)題，一個(gè)鉤碼是0.5N，可用定滑輪裝置提升時(shí)，彈簧秤上的讀數大概是0.4N左右——這不正好證明學(xué)生認為定滑輪能省力的猜測嗎？
暈！我趕緊給自己臺階，趁演示時(shí)學(xué)生沒(méi)有看清楚彈簧秤上的讀數，對學(xué)生說(shuō)我們研究定滑輪的作用時(shí)，還是采用書(shū)上的方法，這樣更簡(jiǎn)便。學(xué)生是沒(méi)有為難我，因為他們不清楚內幕，高興地做實(shí)驗了�？晌覟檫@個(gè)情況糾結了，到底為什么有定滑輪會(huì )出現彈簧秤上的讀數少于物體的重量呢？我第一直覺(jué)就是彈簧秤的問(wèn)題。彈簧秤調零時(shí)是正拿的，而反過(guò)來(lái)測量的時(shí)候，彈簧秤的指針位置會(huì )偏離零刻度線(xiàn)，而且彈簧自身的重量也起到了拉力的作用。在論壇上和大家交流了一下，許多朋友也是這樣的觀(guān)點(diǎn)。
寫(xiě)到這，這節課的反思差不多了，誰(shuí)知我的腦海中又產(chǎn)生了一個(gè)十分嚴重的問(wèn)題：如果彈簧秤不能倒過(guò)來(lái)稱(chēng)量，那后面在研究滑輪組的時(shí)候，測量時(shí)彈簧秤不是也倒過(guò)來(lái)了嗎？那這樣測量肯定也存在問(wèn)題，就讓它隱藏在滑輪組省力的情況里嗎？
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