人教版三年級數學(xué)下冊教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的人教版三年級數學(xué)下冊教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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一、與老教材的區別
1、人教版老教材出現在第十冊，五年級下第一單元《簡(jiǎn)單的統計》中。蘇教版老教材出現在第九冊，五年級上第七單元《簡(jiǎn)單的統計》中。
2、雖然兩個(gè)版本老教材中平均數的教學(xué)都是在統計這一單元出現，但是在教學(xué)中都以相對獨立的板塊出現，不管是例題還是習題的設計都是以訓練學(xué)生會(huì )求平均數為主，而且在計算上都有一定的難度。平均數的意義、價(jià)值、與統計學(xué)的關(guān)系在老教材中不能充分的體現，老師在教學(xué)這部分內容時(shí)也是更注重解題能力的訓練。
二、在課堂中滲透統計思想。
數學(xué)課程標準在學(xué)習內容制訂中就十分強調要發(fā)展學(xué)生的統計觀(guān)念。本節課對于平均數這一統計量的教學(xué)不能只關(guān)注如何求平均數，那只能是數與代數領(lǐng)域的知識技能的訓練，而更應該讓學(xué)生感受平均數作為一個(gè)統計特征數的意義及價(jià)值，具體表現在以下幾個(gè)方面：
1、注重培養學(xué)生的統計意識。
我們知道統計教學(xué)的目的就是培養學(xué)生的統計觀(guān)念。當然一種觀(guān)念的建立光靠講是不行的`，而是要讓學(xué)生有數據意識，需要讓其真實(shí)經(jīng)歷數據統計的全過(guò)程。具體在課堂中，我做了以下幾點(diǎn)：（1）統計意識的培養不能僅僅靠課堂教學(xué)，老師在課前就讓學(xué)生進(jìn)行了一些統計活動(dòng)，將課內外學(xué)習結合起來(lái)。（2）指導孩子收集了一些平均數應用的例子，讓學(xué)生感受平均數在生活中的廣泛應用。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷、感受統計的一般步驟。
統計的一般步驟是：先明確統計目的，接著(zhù)收集資料、整理數據，最后分析研究數據，求出所需特征數，通過(guò)特征數找出調查對象的特征和發(fā)展變化的趨勢。課堂上我試圖讓學(xué)生經(jīng)歷統計的全過(guò)程，因此設計了“如果想知道我們班同學(xué)的平均身高，怎么辦？”這樣一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生先明確統計目的，接著(zhù)收集資料整理數據，最后分析研究數據，得出平均數，讓學(xué)生感受班級同學(xué)身高的一般水平，整個(gè)過(guò)程學(xué)生都真實(shí)經(jīng)歷了。
3、課堂中一直在滲透統計思想。
課堂中老師統計思想的滲透主要包括以下幾點(diǎn)：（1）調查思想的滲透。調查是整個(gè)統計的基礎，所有的統計計算及研究都是在原始資料收集的基礎上建立起來(lái)的。因此只有搞好統計調查，并確保調查資料的真實(shí)性，才能保證統計工作的科學(xué)性及其價(jià)值。（2）比較思想的滲透。統計工作不能孤立地進(jìn)行，每個(gè)結論都在比較中得出。另外，沒(méi)有比較就沒(méi)有豐富的統計方法，就沒(méi)有統計科學(xué)及其研究，就沒(méi)有統計的價(jià)值，也就沒(méi)有統計。（3）要與其他學(xué)科相結合的思想。統計作為一門(mén)應用科學(xué)，與其他很多學(xué)科都有密切的聯(lián)系，從老師、學(xué)生收集的例子中也能感受到這一點(diǎn)，如老師出示了孩子科學(xué)課中應用折線(xiàn)統計圖的例子，學(xué)生自己統計了各單元考試成績(jì)。
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集體備課活動(dòng)我執教了《數學(xué)廣角》一課。課后，我根據自己的一些體會(huì )感受與本低年組全體老師的寶貴意見(jiàn)和建議，現反思如下。
一、對教材的思考
我所執教的是人教版三年級下冊《數學(xué)廣角》P108例1，本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感知集合的思想，并能初步用集合的思想解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。難點(diǎn)是對重復部分的理解。數學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生“做數學(xué)”。集合的抽象性是在它最終形成結論才具有的，而在結論形成過(guò)程中，必然以大量的具體內容為基礎。本著(zhù)從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的.原則，讓學(xué)生從生活實(shí)際中親身感知集合的思想，并使他們親身體驗集集合圖的產(chǎn)生過(guò)程，在體驗的過(guò)程中感情重疊問(wèn)題的解決方法。
重疊問(wèn)題是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。我對教學(xué)內容的有效選擇與創(chuàng )新的理解是這樣的：用好教學(xué)內容，并對教學(xué)內容從多角度去做出理性的重建，把教學(xué)內容變?yōu)楹蛯W(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的，適合學(xué)生思考、探究，有利于培養學(xué)生創(chuàng )新意識、探究精神，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的信息資源。
二、課堂中的幾個(gè)亮點(diǎn)
《課標》指出：“在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考�！睘榱伺囵B學(xué)生良好的數學(xué)習慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情，我在以下幾個(gè)環(huán)節做了精心的安排：
亮點(diǎn)一：在情境中，學(xué)習新知的必要性
讓三年級的學(xué)生理解集合，最好的方法就是利用學(xué)生熟悉的事物，創(chuàng )設一個(gè)情境，使他們在情境中有所感悟。因此我對教材做了改動(dòng)，課前我調查了46中三（2）班喜歡語(yǔ)文、數學(xué)的情況，將例題改成三（2）班同學(xué)參加語(yǔ)文、數學(xué)小組情況，用統計表出示了調查結果。讓全班學(xué)生從統計表中收集數據。并統計一共有多少人參加。然后引導學(xué)生思考：共對多少人進(jìn)行了調查？從而引發(fā)矛盾。
亮點(diǎn)二：探究新知，提升學(xué)生的數學(xué)思維
矛盾已激化，順勢引導學(xué)生探究新知。于是提出了：我們怎樣才能讓計算的結果和實(shí)際的人數一樣呢？于是我設計了一個(gè)游戲：讓統計表里有名字的同學(xué)站在兩個(gè)圈里，一個(gè)表示參加語(yǔ)文小組的人，一個(gè)表示參加數學(xué)小組的人�！罢l(shuí)站的位置最特殊？”學(xué)生在明確目的之后，獨立思考、大膽設計。思維發(fā)生了碰撞，由此得到韋恩圖。這種集客觀(guān)性、多樣性于一體的調查其實(shí)是最好的數學(xué)資源，它既挖掘知識的內涵，體現數學(xué)知識的整體性、現實(shí)性（集合的各種情況：子集、并集、交集）和應用性，避免人為對知識的割裂，為學(xué)新知而學(xué)；又能拓展學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生對集合有初步的體驗，并從直觀(guān)的實(shí)際中感知解決問(wèn)題的方法。
三、不足的地方
不足一：未能充分讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。
激發(fā)學(xué)生整理知識的心理需要，讓學(xué)生自己整理，匯報比較，為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，有利于知識網(wǎng)絡(luò )的建構。在統計這個(gè)小組一共有多少人參加時(shí)，有學(xué)生提出是6人，也有學(xué)生提出是5人，這時(shí)我應該讓學(xué)生展開(kāi)討論，“為什么計算的結果和實(shí)際的人數不一樣呢？”從而促使全體學(xué)生真正地、主動(dòng)地參與學(xué)習的全過(guò)程，讓學(xué)生在自我評價(jià)中，學(xué)會(huì )自我肯定，自我反思。
不足二、未能充分利用學(xué)生錯誤素材，為教學(xué)服務(wù)。
在學(xué)生獨立完成韋恩圖時(shí)，有一學(xué)生畫(huà)成這樣
這時(shí)我應該充分利用學(xué)生錯誤，讓學(xué)生展開(kāi)討論，并比較
這兩種圖形的區別，從而更加深學(xué)生對“重疊”部分的理解。
不足三：切實(shí)提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，有效提高教學(xué)水平。
切實(shí)提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，有效提高教學(xué)水平，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最大阻礙，我自身認為自己在教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)機智方面還需要學(xué)習，今后我將會(huì )努力加強自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在有效提高教學(xué)水平的能力上在上一個(gè)臺階。
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平均數的練習課”是學(xué)生學(xué)習簡(jiǎn)單的數據整理和統計表及求平均數應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這一練習主要是讓學(xué)生加深對平均數的理解，并能掌握求平均數的方法，用以解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際數學(xué)問(wèn)題。本節教材中的幾個(gè)題目，都是以應用題的方式呈現，學(xué)生用“總數÷份數＝平均數”的方法即可解決。對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，解決此類(lèi)問(wèn)題不是很難的`。因為學(xué)生在生活、學(xué)習中經(jīng)常接觸到求平均數的問(wèn)題，已有一定的感知。所以在四年級安排求平均數的練習是合適的，符合學(xué)生的實(shí)際。
四年級學(xué)生已經(jīng)有了許多機會(huì )接觸到數與計算，統計初步知識，應用問(wèn)題等較為豐富的數學(xué)內容，已經(jīng)具備了初步分析推理和解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗與能力。因而在本學(xué)段的教學(xué)中應緊密聯(lián)系生活實(shí)際，注重情感體驗，讓學(xué)生在自主探索、主動(dòng)參與中學(xué)會(huì )數學(xué)思考，在獲取基本數學(xué)知識與技能的同時(shí)，在情感態(tài)度，價(jià)值觀(guān)及解決數學(xué)問(wèn)題等方面得到充分發(fā)揮。
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《數學(xué)廣角---重疊問(wèn)題》是人教版數學(xué)三年級下冊新增設的一個(gè)內容，重疊問(wèn)題是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識。為了更好地實(shí)現教學(xué)目標有效性，本節課我從問(wèn)題的引入到問(wèn)題的拓展都緊緊圍繞例題所提供的素材來(lái)合理的進(jìn)行問(wèn)題的設計，問(wèn)題的設計層層遞進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中既讓學(xué)生感受到用集合圖來(lái)解決問(wèn)題的價(jià)值，又能讓學(xué)生掌握使用集合圖解決重疊問(wèn)題的方法。由于本節課弱化了讓學(xué)生探究、經(jīng)歷“韋恩圖”產(chǎn)生的過(guò)程的環(huán)節，就給學(xué)生留足了時(shí)間，來(lái)讓學(xué)生交流、反思，體驗“韋恩圖”的價(jià)值和拓展對“韋恩圖”的認知，尤其是最后的鞏固、拓展題的呈現，結合了學(xué)生的實(shí)際，順其自然，把學(xué)生思維的觸角引向深入。本節課充分的落實(shí)了簡(jiǎn)單的設計，深刻的引領(lǐng)的教學(xué)理念。具體說(shuō)有以下特點(diǎn)：
1.從生活中選材，設置懸念，造成沖突。
本節課在不改變教學(xué)意圖的情況下，我創(chuàng )造性地改變了教材。創(chuàng )設了這樣的一個(gè)情景：因為上節課同學(xué)們表現得太棒了，所以我給6位學(xué)生發(fā)了大拇指，給4位學(xué)生發(fā)給大紅花，請學(xué)生們猜一猜一共有多少人獲得老師的獎卡呢？通過(guò)猜總人數的這一情景活動(dòng)，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，重點(diǎn)講解在這里為什么不是6+4=10人，設置懸念，造成強烈的認知沖突，適時(shí)強調重疊的情況，由此通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，仔細觀(guān)察，讓學(xué)生初步形成重疊問(wèn)題的一般解決方法。
2. 注重圖、文、算式的有效結合。
本節課的設計意在充分發(fā)揮集合圖的作用，但同時(shí)加強學(xué)生對文字信息的理解。通過(guò)讓學(xué)生貼一貼，說(shuō)一說(shuō)，想一想等方式讓學(xué)生在頭腦中建立韋恩圖的表象，從而真正達到圖、文，算式的有效結合。如幾次通過(guò)變化例題中的信息，既溝通了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗間的'聯(lián)系，又讓學(xué)生體會(huì )到、算式之間的聯(lián)系，為建立數學(xué)模型搭建了很好的平臺。
3.打破傳統教學(xué)，從特殊到一般
槍椅子、猜拳游戲中的重疊問(wèn)題，學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗能夠解決，為此本節課就順水推舟利用呼拉圈建模，重點(diǎn)解決對計算方法的指導，使學(xué)生掌握解決重復問(wèn)題的一些基本策略，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。在了解、尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上來(lái)確定合理的教學(xué)目標。
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提到反思,我既沒(méi)有高深的理論,更沒(méi)有高屋建瓴的見(jiàn)解。只想把講授《除數是一位數的除法估算》這節課中出現的讓自己最有感受的兩個(gè)小插曲再現給大家。
插曲一：導入帶來(lái)的心慌。
除數是一位的口算除法是學(xué)生能夠正確、快速估算的基礎。在復習帶新課這一環(huán)，我出示了除數是一位數的口算卡片，以開(kāi)火車(chē)形式讓學(xué)生口算說(shuō)得數，然后想通過(guò)出示124÷3這個(gè)算式，讓學(xué)生意識到這個(gè)題比較麻煩，不能馬上說(shuō)出結果，引發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的需要，進(jìn)而進(jìn)入新課的學(xué)習。這個(gè)自讓我認為水到渠成的設計，卻出現了小差錯。在學(xué)生兩輪開(kāi)火車(chē)時(shí)，有幾個(gè)孩子答的不是很順暢，可當我出示那個(gè)較麻煩題124÷3時(shí)，一個(gè)孩子卻快速地說(shuō)出了得數：“老師，這道題商41余3。缺乏教學(xué)機智的'我，真有些茫然不之所措，心慌了，按套路很牽強的導入到例題的學(xué)習中。還記得課下，那個(gè)擾亂我思路的孩子興沖沖的來(lái)到了我的身邊問(wèn)：“老師，我表現的好嗎？”我勉強的笑了笑：“好！”看著(zhù)那天真的孩子，我不禁對出現的問(wèn)題進(jìn)行了再思考。我認為自己的教學(xué)機智短少是其一，更主要是自己在課的設計上還是有所欠缺。只是單線(xiàn)的考慮到除數是一位數的口算除法與估算的關(guān)系，而未考慮學(xué)生受思維定勢的影響。當學(xué)生遇到124÷3還是在努力快速的尋求答案，并未產(chǎn)生絲毫的估算意識。而我去想借此，讓學(xué)生去理解估算的現實(shí)意義，多牽強的想法。這是導致這一環(huán)節不盡人意的原因所在。還記得楊主任在以前導課的時(shí)候曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好的課的開(kāi)頭，要使學(xué)生自然而然的進(jìn)入，所設計的環(huán)節能巧妙的溶為新知�！痹趺磥�(lái)體現這一點(diǎn)讓學(xué)生樂(lè )于接受呢，為此，我又對本課的開(kāi)頭做了新的設計：
�。�1）同學(xué)們，看我們班又多了老師同我們一起上課高興嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)教室里大約有多少人呢？
�。�2）老師知道我們每個(gè)孩子都是讀書(shū)小博士，下面請同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)第一頁(yè)，注意老師給你們30秒的時(shí)間，你能估算出這頁(yè)有多少個(gè)字嗎？想想用什么辦法。
插曲二：爭辯帶來(lái)的興奮。
孩子們真的是很容易滿(mǎn)足，也很容易進(jìn)入情景。結合估算與生活聯(lián)系緊密這一特點(diǎn)，我設計了這一環(huán)節：同學(xué)們想到老師家作客嗎？老師有200元錢(qián)，為了招待大家，老師想給大家準備三元一聽(tīng)的飲料，老師最多能買(mǎi)多少聽(tīng)？學(xué)生馬上變的興奮起來(lái)。學(xué)生在這之前已經(jīng)掌握了估算的多種方法。有的學(xué)生說(shuō)，把200看成210÷3=70。還有的學(xué)生說(shuō)200看成180，180÷3=60，見(jiàn)學(xué)生并沒(méi)有太留意題中的要求，出現了錯誤，我補問(wèn)了一句：“兩種方法都可以嗎？”馬上引起了學(xué)生們的注意。有了爭議的聲音。粱彪說(shuō)：“老師你不是說(shuō)，估算有很多方法，我們欣賞哪種就用哪種嗎？”其他學(xué)生馬上隨聲附和。細心的楊紅彪馬上說(shuō)：“不對，題目上說(shuō)的是最多能買(mǎi)多少聽(tīng)？所以我們就應該把數估的大一些�！边@時(shí)大多孩子馬上頓悟：估算要結合不同的情景，要合理選用估算方法，有時(shí)要估大些，有時(shí)要估小些�？粗�(zhù)學(xué)生興奮的小臉，這時(shí)我仿佛悟出了課堂教學(xué)的真諦：惟有真正的尊重，營(yíng)造和諧、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不唯書(shū)，不唯師，敢于交流爭辯，讓學(xué)生自己成為學(xué)習的主人，這時(shí)的課堂才是學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。
人教版三年級數學(xué)下冊教學(xué)反思6
最近我有幸在茅箭區實(shí)驗學(xué)校執教了《面積和面積單位》一課，收獲了不少。興奮過(guò)后，反思《面積和面積單位》整個(gè)教學(xué)過(guò)程，課中的成功與不足如下：
一、成功之處：
1、這節課是學(xué)生從線(xiàn)過(guò)渡到面，是認識上的一個(gè)飛躍。因此我從學(xué)生感興趣的場(chǎng)景引入，并在教學(xué)中從學(xué)生身邊熟悉的事物：數學(xué)書(shū)的封面、文具盒蓋面、課桌面等出發(fā)，引導學(xué)生看一看、摸一摸，感知“物體的表面”隨處可見(jiàn)，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。在面積單位的教學(xué)中，為了給學(xué)生建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪些物體的面積是1平方分米、1平方厘米，1平方米可以站幾位小朋友等？使學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。
2從面積的概念到面積單位，教學(xué)設計是順著(zhù)學(xué)生的思維很自然的展開(kāi)教學(xué)的。例如：比較不出來(lái)哪個(gè)的面積大時(shí)就要來(lái)測量，一步一步是引出來(lái)的，學(xué)生接受起來(lái)很容易。教師是順著(zhù)學(xué)生的思維，隨著(zhù)學(xué)生的想法把新的內容加進(jìn)去的，和學(xué)生的思維同步。
3、“面積”含義的理解，“面積單位”的`認識，都應通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、操作、測量，在具體感知的基礎上實(shí)現。我圍繞學(xué)生的學(xué)習目標，組織學(xué)生：摸一摸物體的表面，比比物體的面積，找一找1平方厘米，量一量圖形面積，驗證1平方米可以站幾人等。通過(guò)這些操作活動(dòng)，不僅強化了學(xué)生對面積、面積單位的感知，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì )了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。教具、課件發(fā)揮了作用，較適合。
二、不足之處
1、對重難點(diǎn)的把握不太清楚，有詳無(wú)略。
2、如何在開(kāi)放的課堂中進(jìn)行良好的組織與調控是我面臨的一大考驗。課堂中小組活動(dòng)欠缺組織和章法，沒(méi)有達到小組討論、操作的真正目的。
3、教學(xué)機智需要加強，在評價(jià)方面也很值得反思，評價(jià)語(yǔ)言單調，缺乏數學(xué)思想、方法等實(shí)質(zhì)性評價(jià)。學(xué)生小組討論后教師在處理上缺少分寸，教師的評價(jià)必須要有一定的應變能力，這就需要教師平日里多積累。小組討論后教師對好的方法要加以評價(jià)或介紹，對學(xué)生的方法在全班交流時(shí)要有選擇的按照順序進(jìn)行。
在今后的課堂上，老師應該給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)自主活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，讓學(xué)生增添更多探索成功的喜悅！
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由于時(shí)間的關(guān)系，早上匆忙地只準備了一份作為演示的材料，也預料到課堂上在“討論選擇哪種圖形來(lái)比較不同形狀的大小”會(huì )出現磕碰，實(shí)際也果然如此，孩子們沒(méi)有親自動(dòng)手實(shí)現理性地選擇自己認為合理的圖形，所以在討論時(shí)，部分學(xué)生顯得來(lái)不了勁，而且也出現了對長(cháng)方形與正方形的選擇上出現不肯定，有批學(xué)生認為長(cháng)方形更好，但是考慮到這堂課的知識量大，我把學(xué)生的這種懷疑先放到了一邊（其實(shí)這是不對的，不負責的表現）。
但是這堂課的學(xué)習動(dòng)力還是不錯的，孩子們多次在“怎么用這種就不行，那個(gè)行這個(gè)也行嘛…”的`“挑逗”語(yǔ)言中進(jìn)行激烈地理性地爭辯，在對單位面積的認識也是非常到位的。
但是還是有很多疑問(wèn)：這堂課要不要讓學(xué)生親自動(dòng)手做一個(gè)1平方厘米與1平方分米的正方形；四人小組每人拿到一種圖形來(lái)試圖比較不同形狀圖形面積大小會(huì )不會(huì )效果更好，使用正方形來(lái)測量更有舒服力！
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面積單位間的進(jìn)率是在學(xué)生初步認識了面積單位和學(xué)會(huì )長(cháng)方形、正方形面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)這一內容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實(shí)理解相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率為什么是100，并要求學(xué)生初步學(xué)會(huì )用進(jìn)率解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
基于這樣的認識，我始終將學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生在教師的引導下發(fā)現問(wèn)題，提出設想，實(shí)際操作，解決問(wèn)題，更重要的是讓學(xué)生參與到知識的形成過(guò)程中。
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力源泉。
在復習了長(cháng)度單位間的進(jìn)率后，為學(xué)生設疑：我們新學(xué)習的面積單位間的進(jìn)率是多少呢？這時(shí)有學(xué)生說(shuō)是10，還有學(xué)生說(shuō)是20，也有學(xué)生說(shuō)是100。誰(shuí)想的'是對的呢？學(xué)生陷入了沉思，產(chǎn)生了探究新知的動(dòng)機。
二、加強直觀(guān)教學(xué)，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗。
學(xué)生對自己猜想的理由都進(jìn)行了闡述后，學(xué)生又進(jìn)入了下一輪思考。這時(shí)我啟發(fā)學(xué)生用手中的學(xué)具進(jìn)行了拼擺（在邊長(cháng)是1分米的正方形上擺邊長(cháng)是1厘米的小正方形）。很快，學(xué)生就擺出了結果：橫著(zhù)能擺10個(gè)，豎著(zhù)也能擺10個(gè)，所以，可以擺10*10=100個(gè)，也說(shuō)是說(shuō)1平方分米=100平方厘米。
三、引導學(xué)生思考，不停留在簡(jiǎn)單的直觀(guān)表象上。
學(xué)生雖然通過(guò)拼擺得出了結論，我繼續引導學(xué)生從正方形的面積計算上對操作結果進(jìn)行論證。因為1分米=10厘米，所以1平方分米=1分米*1分米=10厘米*10厘米=100平方厘米。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生從理論上論證了操作結果，也旨在通過(guò)這樣的板書(shū)讓學(xué)生初步了解數學(xué)單位的計算。
四、加強審題能力的訓練，注重知識的拓展與延伸。
在練習環(huán)節中，我不僅設計單名數與單名數的改寫(xiě)題目，更在知識的難度上進(jìn)行了延伸，設計了單名數與復名數的改寫(xiě)和復名數與單名數的改寫(xiě)，讓學(xué)生利用新的知識解決不同類(lèi)型的題目。
人教版三年級數學(xué)下冊教學(xué)反思9
《求平均數》這一課的教學(xué)，主要是讓學(xué)生感悟“平均數”的實(shí)際意義，在實(shí)踐中探索求“平均數”的多種方法，并能根據具體情況靈活選用方法進(jìn)行解答，在其中培養學(xué)生估算的能力，同時(shí)對數據分析結果作出簡(jiǎn)單的推斷和預測，體會(huì )“平均數”在現實(shí)生活中的實(shí)際意義及廣泛應用，培養鍛煉學(xué)生自主探索、合作交流的意識和能力。
本節課的重點(diǎn)是靈活選用求平均數的方法解決實(shí)際問(wèn)題，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解平均數的意義難度較大。因此，在設計教案過(guò)程中，教師應為學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗，利用學(xué)生現有的知識水平和他們所熟悉、感興趣的素材組織教學(xué)，轉化“以教材為本”的舊觀(guān)念，適當地調整教材，根據實(shí)際情況，提高學(xué)習興趣，以達到教育較學(xué)目標。
數學(xué)知識源于生活，而又高于生活。所以教材安排了一個(gè)生活中，學(xué)生比較熟悉的收集礦泉水瓶的例子，目的是讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到數學(xué)不再枯燥、抽象，數學(xué)就在他們的身邊，易激起學(xué)生學(xué)習的'興趣。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑�！碑攲W(xué)生對平均數的意義很想弄懂但又無(wú)法弄懂，很想說(shuō)清但又無(wú)法說(shuō)清的時(shí)候，便會(huì )萌發(fā)強烈的求知欲，教師適時(shí)恰當引導，能使學(xué)生較快進(jìn)入學(xué)習情境，有利于對新知識的接受和掌握。
人教版三年級數學(xué)下冊教學(xué)反思10
面積單位間的進(jìn)率是在學(xué)生初步認識面積單位和學(xué)會(huì )長(cháng)方形、正方形面積的計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)這一內容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實(shí)理解相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率為什么是100，并要求學(xué)生初步學(xué)會(huì )用進(jìn)率解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。課堂上要讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，認真觀(guān)察、參與獲取新知識的全過(guò)程。這樣學(xué)到的`知識，記憶深刻，避免死記硬背。
小資料〔進(jìn)率〕
同類(lèi)的計量單位之間，較小的單位叫做低級單位，較大的單位叫做高級單位。用較小的單位計量時(shí)，累積若干個(gè)低級單位的數量就可以構成一個(gè)高級單位的數量。這樣表示1個(gè)高級單位等于多少個(gè)低級單位的數叫做這兩個(gè)單位間的進(jìn)率。例如，1米=10分米，1分米=10厘米，它們相鄰兩個(gè)單位間的進(jìn)率都是10。
人教版三年級數學(xué)下冊教學(xué)反思11
平年和閏年的判斷是本課的教學(xué)難點(diǎn)，我采用的方法是，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗讓他們去發(fā)現、去討論。我讓他們討論，對于平年和閏年你有些什么認識。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論說(shuō)出幾幾年是閏年，順著(zhù)他們的思路我又讓他們去討論閏年有什么特點(diǎn)，從而得出被4除沒(méi)有余數的是閏年，緊接著(zhù)有問(wèn)2100年的二月是幾天，學(xué)生不假思索的回答是29天，我告訴學(xué)生2100年的二月是28天，這是什么道理呀，同學(xué)們感到很奇怪，利用這種好奇心，我告訴學(xué)生，碰到年份是整千整百數時(shí)，必須被400除沒(méi)有余數，從課后的練習來(lái)看這一課的`教學(xué)效果不錯�？梢�(jiàn)在教學(xué)中利用學(xué)生的好奇心，采用他們感興趣的教學(xué)方法是很重要的。
人教版三年級數學(xué)下冊教學(xué)反思12
在處理年月日的練習冊的時(shí)候發(fā)現好多學(xué)生不會(huì )判斷平年和閏年，有一個(gè)判斷題是這樣的“公歷年份是4的倍數的都是閏年�！痹谥v解這個(gè)題的時(shí)候我發(fā)現同學(xué)們理解不了，明明是很簡(jiǎn)單的'事情，可是在學(xué)生們的眼里卻很難。課下我分析了一下原因，可能還是因為同學(xué)們對平年和閏年的判斷還沒(méi)有掌握好,要加強這一點(diǎn)的訓練。
人教版三年級數學(xué)下冊教學(xué)反思13
估算是指在不需要精確計算的情況下，進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計算�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的應用，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數感，具有重要的價(jià)值�！�
存在問(wèn)題：學(xué)生估算意識淡薄。學(xué)生的生活經(jīng)驗匱乏，尤其缺乏估算的機會(huì )，所以普遍覺(jué)得估算沒(méi)什么作用，所以他們也不知道什么時(shí)候、什么場(chǎng)合下要用估算。為此，只有明確要求估算時(shí)，他們才進(jìn)行估算，沒(méi)要求時(shí)一律精算，他們覺(jué)得精算更可靠，更有安全感！簡(jiǎn)言之，就是因為缺乏在具體情境中的估算體驗，所以造成估算意識的淡薄，當然估算意識的培養非一時(shí)而蹙的，需要有長(cháng)期的體驗，才能逐漸培養起學(xué)生的估算意識。
1。從生活實(shí)際導入，創(chuàng )設了問(wèn)題情景，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。
2。從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng )設思考與交流的空間。
新課標提出“引導學(xué)生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。創(chuàng )設情景，感受估算的簡(jiǎn)便，引導學(xué)生親歷多位數乘一位數估算方法的探索，并能解決實(shí)際問(wèn)題。
出示題目：激流勇進(jìn)票價(jià)6元，我們全班（56人）玩，大約付多少錢(qián)？選擇并說(shuō)明理由：
學(xué)生在嘗試中發(fā)現A。6×56，56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4個(gè)56，估算得太大不合理。
學(xué)生通過(guò)認真的思考與合作交流漸漸得出了多位數乘一位數的.乘法的估算方法，在探索估算過(guò)程中，學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，體會(huì )了計算的用處，真正成為了學(xué)習的主人。
課堂中上不足之處：對那些內向不喜歡發(fā)言的同學(xué)關(guān)注不夠，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開(kāi)朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當中不斷地總結經(jīng)驗，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！�
人教版三年級數學(xué)下冊教學(xué)反思14
1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的、有意義的學(xué)習活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對新課內容的建構，而且真切地體會(huì )到了數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活的真諦。
2、選取現實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習興趣是本課的.最大特點(diǎn)。課前的購物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數學(xué)就在身邊，對教材產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的要求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數學(xué)。 為了讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數學(xué)、用數學(xué)，教師充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取“購物”這一學(xué)生感興趣的生活素材，并通過(guò)創(chuàng )造性的勞動(dòng)恰到好處地把數學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗糅合在一起。 課堂上，教師首先引導學(xué)生觀(guān)察購物清單，提出數學(xué)問(wèn)題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗，對小數加減法作出不同水平的解答。
3、面對“列豎式為什么要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統的教學(xué)需要教師總結、歸納的學(xué)習重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。
人教版三年級數學(xué)下冊教學(xué)反思15
一、首先進(jìn)行口訣的復習。
再利用口算搶答的游戲方式引入新課，及時(shí)集中了學(xué)生的注意力，以便新課的開(kāi)展。然后運用課題的問(wèn)題情境展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生解決生活中的問(wèn)題的能力，養成自主探究生活中的數學(xué)，積極思考問(wèn)題的習慣，通過(guò)層層深入的學(xué)習，引導學(xué)生探索整十、整百數乘一位數的方法，并及時(shí)進(jìn)行歸納整理，通過(guò)相應的練習訓練，以提高他們的口算能力。
二、利用問(wèn)題情境。
進(jìn)行了逐層深入的教學(xué)設計，便學(xué)生體驗由清淺入深的學(xué)習過(guò)程，運用類(lèi)推的`方法進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生在歸納算法上起到了一定的作用，注重讓學(xué)生挖掘問(wèn)題，探討問(wèn)題，說(shuō)出算法算理等，并利用不同開(kāi)形式的練習來(lái)調節學(xué)習氣氛，從本節課學(xué)生學(xué)習情況來(lái)看，學(xué)生對本課的知識掌握程度還可以。學(xué)習的學(xué)習興趣都比較濃厚。
不足之處：
本節課的教學(xué)，我在小組合作交流討論及評價(jià)等方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，做得還不夠，收放得不夠自如。同時(shí)，注意適時(shí)、恰當的鼓勵和評價(jià)。比如：請大聲的說(shuō)出你的想法，你的問(wèn)題真有價(jià)值，學(xué)得真棒，真聰明等等。在以后的教學(xué)中，不僅要抓住學(xué)生們的心理特點(diǎn)，關(guān)注他們的學(xué)習成果，更要尊重他們在學(xué)習中所表現的情感和態(tài)度，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
要培養學(xué)生創(chuàng )新精神，必須改變傳統教學(xué)中“重結論，輕過(guò)程”的教學(xué)思想。因為知識的內化，必須是學(xué)生個(gè)體針對問(wèn)題對現有材料和已有知識加以分析，展開(kāi)思維，才產(chǎn)生遷移的過(guò)程。即使是同一教學(xué)內容，由于不同的個(gè)體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過(guò)程。本環(huán)節在讓學(xué)生獨立思考、合作討論如何解答一個(gè)數乘一位數進(jìn)位乘法式題的基礎上，引導學(xué)生勇于說(shuō)說(shuō)自己探索的過(guò)程和得出的結論，共同分析討論思維的正誤。
同時(shí)鼓勵和尊重學(xué)生多樣性的獨立思維方式，提倡多樣化的數學(xué)學(xué)習方式。在計算一個(gè)數乘一位數不進(jìn)位的筆算乘法時(shí)，允許學(xué)生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學(xué)生在遇到實(shí)際問(wèn)題（即進(jìn)位）時(shí)，自己領(lǐng)悟哪一種計算順序更簡(jiǎn)便。教師努力做到尊重學(xué)生，民主教學(xué)，認真傾聽(tīng)他們之間不同的意見(jiàn)，給他們發(fā)表自己想法的權利和機會(huì )，使他們在無(wú)恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心。學(xué)生在教師的引導下，已有的知識和技能作有效的遷移，獲得了解決新問(wèn)題的多種方法。并引導學(xué)生對多種方法進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生選擇合理的方法解決問(wèn)題。
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