《獅子和鹿》課后教學(xué)反思（精選6篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《獅子和鹿》課后教學(xué)反思（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《獅子和鹿》課后教學(xué)反思 篇1
今天又上了一節略讀課文，校長(cháng)來(lái)聽(tīng)課，也給我了很多很好的建議，結合他的建議我來(lái)說(shuō)一下我的反思。
一、導入：圖片引入，說(shuō)說(shuō)對兩種動(dòng)物的印象。
�。ǚ此迹河捎趯W(xué)生預習了課文，對獅子和鹿的印象都能抓到“兇猛”和“美麗”的關(guān)鍵詞）
二、初讀：自由讀課文，讀準字音，并思考：課文講了一個(gè)什么故事。
�。ǚ此迹涸扔袃蓚�(gè)學(xué)生各說(shuō)了一半的內容，我想找一個(gè)學(xué)生來(lái)把他們說(shuō)的再概括一下，誰(shuí)知道找了兩個(gè)都是在復述課文，說(shuō)明學(xué)生在審題方面，耳朵還是不都清醒。）
三、再讀：把自己喜歡的自然段多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)從中讀懂了什么或者你為什么喜歡這個(gè)自然段？
�。ǚ此迹哼@個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生自由讀，自己獨立去理解課文，把自己讀懂的進(jìn)行交流。其實(shí)包含了整節課的重點(diǎn)難點(diǎn)和詞句積累。但是，由于自己不夠機智，有時(shí)會(huì )重復學(xué)生的話(huà)，有些該體會(huì )的也沒(méi)有很好地進(jìn)行體會(huì )。先是一學(xué)生說(shuō)了最后一個(gè)自然段，一下子把文章的難點(diǎn)就擺出來(lái)了，但怎樣引導學(xué)生去理解難點(diǎn)，由于怕自己說(shuō)的多，還是讓學(xué)生繼續說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪些自然段。有學(xué)生說(shuō)到了第三自然段的比喻句，相機進(jìn)行了朗讀訓練，但沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行總結鹿對自己角的看法；特別是有一個(gè)學(xué)生說(shuō)道她最喜歡5—7自然段，因為她知道了鹿對自己的角和腿有了新的看法，其實(shí)這里可以在進(jìn)行比較，學(xué)習第四自然段，讓學(xué)生知道路對角和腿的不同態(tài)度，然后轉折到為什么會(huì )發(fā)生這種變化，引入獅子的追捕，體會(huì )危急的時(shí)刻鹿的腿發(fā)揮了什么作用？然后引導學(xué)生從鹿的態(tài)度的前后變化去感悟文章要告訴我們的道理。）
四、感悟：學(xué)習了這篇文章，你知道了什么或者受到什么啟發(fā)？聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)習說(shuō)一說(shuō)。
�。ǚ此迹簩W(xué)生都能說(shuō)外表好看不一定有用，難看不一定沒(méi)用；我們要學(xué)會(huì )正確的看待別人和自己等等，但是聯(lián)系學(xué)習和生活實(shí)際就沒(méi)有很好地引導學(xué)生進(jìn)行反思和挖掘，感悟的深度還是比較表面的。特別是可以聯(lián)系殘運會(huì )之類(lèi)的，體會(huì )殘疾人身殘志堅的那種精神，對他們的影響可能會(huì )深入一點(diǎn)。）
五、拓展：比較《陶罐與鐵罐》與本篇課文的相同點(diǎn)。
�。ń�(jīng)過(guò)引導學(xué)生還是能得出結論的，到這里我才想起聯(lián)系生活和學(xué)習來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感悟，只讓兩個(gè)學(xué)生說(shuō)了，都比較淺顯。）
總反思：
在進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，我的思維還是比較有限，思想的高度不夠，想問(wèn)題看問(wèn)題也不夠全面，只著(zhù)眼于眼前，而很難讓自己跳出來(lái)看世界。自己在聯(lián)系生活實(shí)際方面還是做的不好，還需要多一雙眼睛，多一顆敏銳的心，充分去挖掘一些深層次的東西，而不應該貪圖于膚淺。
略讀課文應該怎么上？在略讀課文的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)不斷地聽(tīng)課和思考，我也大概地總結出了上面的五步驟，其實(shí)很多時(shí)候我們就喜歡把簡(jiǎn)單復雜化，何不試試把復雜簡(jiǎn)單化呢？
《獅子和鹿》課后教學(xué)反思 篇2
《獅子和鹿》是三年級上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事，通過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(cháng)、所短；不要因為它的長(cháng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長(cháng)處。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節課之內完成。本節課我設置了兩個(gè)教學(xué)目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過(guò)了解課文的主要內容，理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì )故事所講述的道理。
完成第一個(gè)教學(xué)目標，主要是針對不同階段的朗讀目標而采取不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標設定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，我通過(guò)課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當中發(fā)現不正確的字詞讀音，隨即把它們進(jìn)行正音。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過(guò)程中思考課文的主要內容，對課文的主要內容有一個(gè)初步的、感性的認識，從而實(shí)現由初讀到品讀的過(guò)渡。第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標是在學(xué)生理解課文內容的基礎上通過(guò)對重點(diǎn)句段的品讀，體會(huì )鹿的情感態(tài)度變化。所以，第一個(gè)教學(xué)目標的實(shí)現，是貫穿于整節課的教學(xué)過(guò)程，是了解課文內容、理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。后來(lái)各小組在理解鹿對角、腿態(tài)度變化的原因的匯報上，學(xué)生能找出體現鹿對角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，然后通過(guò)指導朗讀感悟，從讀中體會(huì )鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。第二個(gè)目標達成，一節課解決了所有問(wèn)題。
我認為，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)，值得反思的是：
教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時(shí)間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時(shí)候，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個(gè)環(huán)節太羅嗦，先全班讀、再個(gè)別讀、再指導學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費了5分鐘，實(shí)在沒(méi)有必要。所以，到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節課的重心放在感悟道理上，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊涵的道理了。
《獅子和鹿》課后教學(xué)反思 篇3
近日，執教了人教版三年級上冊略讀課文《獅子和鹿》。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我收獲頗多，以下就是我的一些心得：
一、巧創(chuàng )設，讓學(xué)生在情境中學(xué)習生字
前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果�！痹诮虒W(xué)《獅子和鹿》這篇略讀課文時(shí)，我將詞語(yǔ)進(jìn)行了梳理歸類(lèi)，并標注了多音字，引導學(xué)生克服字詞的重難點(diǎn)。誦讀短文，認識新字，幫助學(xué)生建立了客觀(guān)事物與詞語(yǔ)內涵之間的一一對應關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生主體、客觀(guān)事物與學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中進(jìn)一步感受到鹿與獅子的動(dòng)作與神態(tài)。課堂上，孩子們在老師創(chuàng )設的特定活動(dòng)情境中學(xué)得愉快，文本內容較好地轉化為了學(xué)生個(gè)性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發(fā)了學(xué)生喜歡識字、主動(dòng)識字的愿望。
二、妙引導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )概括的方法
第二學(xué)段的學(xué)生剛剛學(xué)習概括，《語(yǔ)文課程標準》中第二學(xué)段的閱讀目標也只要求學(xué)生能初步把握文章主要內容，學(xué)生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學(xué)習臺階，以幫助學(xué)生提取文章的主要信息。如何把概括文章主要內容的訓練落實(shí)到實(shí)處，這就需要教師在閱讀教學(xué)中巧妙引導，授之以漁，教給學(xué)生方法。中段的課文，從體裁上來(lái)說(shuō)，記敘文偏多。所以，培養學(xué)生的概括能力，主要是培養學(xué)生學(xué)會(huì )篩選主要信息的能力，比如，對事實(shí)信息的篩選：記事的文章，要篩選的事實(shí)信息是什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、什么事；寫(xiě)人的文章離不開(kāi)敘事，要篩選的事實(shí)信息是寫(xiě)了什么人、這個(gè)人做了什么事、有什么特點(diǎn)。只要指導學(xué)生掌握了記敘文概括的“六要素”歸納法，即世間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，學(xué)生的概括就能做到八九不離十了。
三、重引領(lǐng)，讓學(xué)生在閱讀中感悟寫(xiě)法
《獅子和鹿》一文是采用了“正反對照”的寫(xiě)作手法來(lái)表現中心思想。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要悟出這點(diǎn)不太容易。于是，我在課文的教學(xué)中，首先讓學(xué)生找到文章的最后一句話(huà)“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”讓學(xué)生感悟到鹿角的美麗和鹿腿的難看。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都讓學(xué)生從鹿角的美麗和鹿腿的難看這兩部分進(jìn)行對比感悟。
對于鹿角的美麗，我抓住了“��！我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”這句話(huà)進(jìn)行重點(diǎn)感悟。對于語(yǔ)氣詞“唉”和句式“多么……多么……”，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )。對于“精美別致”這個(gè)形容詞，讓學(xué)生通過(guò)找同義詞來(lái)感悟。在教學(xué)比喻句中，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的圖片對比，感受鹿角的美麗。
在體會(huì )鹿腿的難看中，我抓住了小鹿抱怨自己腿的反問(wèn)句，“這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生將此句改為陳述句，并進(jìn)行對比朗讀，讓學(xué)生明白反問(wèn)句與陳述句表達意思相同，但比陳述句表達的情感更強烈。使學(xué)生體會(huì )到小鹿對于自己的鹿腿一點(diǎn)兒都不喜歡。
在獅口逃生這一環(huán)節教學(xué)中，小鹿對鹿角和鹿腿的態(tài)度發(fā)生了逆轉。我將“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”這句話(huà)再次出示，讓學(xué)生感受到“美麗——差點(diǎn)送命難看——獅口逃生這樣強烈的正反對比。最后，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)話(huà)訓練，將物各有所長(cháng)，各有所短這個(gè)道理融入其中。通過(guò)這樣的對比，對錯誤的或不好的事物予以否定，對正確的或美好的事物予以肯定。
語(yǔ)文教學(xué)要把學(xué)生現有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)引導學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中折射出新的知識經(jīng)驗，因此，語(yǔ)文要教學(xué)生是把學(xué)到的方法遷移到實(shí)際生活中“縱橫”交錯，相互通融，形成互通的一種能力。
《獅子和鹿》課后教學(xué)反思 篇4
今天聽(tīng)了陳喻老師《獅子和鹿》的第二次教學(xué)后，心里有了很多的想法。課文是一篇故事，它本身就充滿(mǎn)趣味性，應該是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的故事形式出現的，照道理應該很容易將清楚，是否我們成年人太低估了學(xué)生的學(xué)習能力，總怕她們不懂，總要什么事都幫她們想好，包辦好，為什么不能放手呢？
《獅子和鹿》這篇課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。鹿平時(shí)總覺(jué)得自己的角美麗，而總抱怨自己的四條腿長(cháng)得難看，可當兇猛的獅子想捉它的時(shí)候是它那四條腿救了它一命，反而它自認為美麗的雙角因被樹(shù)枝掛住而差點(diǎn)送命。故事其實(shí)想告訴我們：所有東西都有它的長(cháng)處和短處，美和實(shí)用在不同的環(huán)境下都有它本身存在的價(jià)值。
教這篇課文的時(shí)候陳老師花了20分鐘用不同的形式去讓學(xué)生認識生字詞，我覺(jué)得沒(méi)有這個(gè)必要。我們可以嘗試把句子滲進(jìn)在課文當中進(jìn)行教學(xué)，或者先簡(jiǎn)單的初步了解，在分析課文的時(shí)候根據實(shí)際情況再隨機學(xué)習，不要把故事和生字詞生生的分開(kāi)來(lái)學(xué)，這樣會(huì )大大的減弱了故事的趣味性。我們都知道，一節課里面，三年級的學(xué)生有意注意的時(shí)間只有10分鐘，其余時(shí)間就要靠老師不斷的制造出一個(gè)又一個(gè)的高潮來(lái)吸引學(xué)生的注意力，因此，生字詞的學(xué)習可以靈活一點(diǎn)，先把學(xué)生吸引到故事中來(lái)，然后再讓學(xué)生在理解課文的時(shí)候理解生字詞可能會(huì )恰當一點(diǎn)。
學(xué)完生字詞后教師視頻播放朗讀課文，因為是動(dòng)畫(huà)片形式出現，學(xué)生一下子就被吸引過(guò)來(lái)了，看完后陳老師問(wèn)：“同學(xué)們，看完了視頻后你知道剛才說(shuō)了一件什么事嗎？”其實(shí)這里我們是否可以換一種方法，給課文設置懸念，因為學(xué)生看到獅子狂追小鹿，小鹿美麗的角卻被樹(shù)枝纏住，眼看就要被獅子追上的時(shí)候，學(xué)生包括我自己在內都很緊張，生怕鹿被獅子追到，如果這個(gè)時(shí)候老師停一停，問(wèn)問(wèn)她們接下來(lái)會(huì )有怎么樣的結果呢？問(wèn)了后讓學(xué)生自己來(lái)讀，我想這個(gè)時(shí)候學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了文本，朗讀起來(lái)肯定很有感情，等學(xué)生讀完后可以提問(wèn)學(xué)生：“你可以告訴老師課文講了一個(gè)什么故事嗎？”我想這個(gè)時(shí)候的學(xué)生肯定能暢所欲言。過(guò)后讓學(xué)生再把課文讀一遍，順便找找鹿認為自己美麗的地方的詞語(yǔ)。找到后再轉入課文的第三、四自然段的深入學(xué)習，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)鹿認為自己最美的雙角在危機關(guān)頭發(fā)生了什么事？而它經(jīng)常抱怨的雙腿又怎樣了？我想，通過(guò)學(xué)生自己對比不難發(fā)現個(gè)中的道理，而這個(gè)時(shí)候我們可以讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題之余去總結問(wèn)題，得出結論：每個(gè)人都會(huì )有優(yōu)點(diǎn)，也會(huì )有缺點(diǎn)，我們要善于發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)，也要正確對待自己的缺點(diǎn)。到這里后我們可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從多方面去說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)，讓思想教育在學(xué)生心中進(jìn)行內化。我想這樣我們當老師的就可以把課堂交還給學(xué)生，不用牽著(zhù)她們的鼻子跟著(zhù)我們走，而我們也可以放開(kāi)她們自己的思維，讓她們有更多思想的空間。
語(yǔ)文的學(xué)習是一種潛移默化的過(guò)程，我們任何人都不能直接教學(xué)生走捷徑，因為它根本就沒(méi)有捷徑可走。作為一名語(yǔ)文教師，我們只能給學(xué)生一條打開(kāi)知識的鑰匙，讓學(xué)生自己去開(kāi)啟，最終修成正果。
《獅子和鹿》課后教學(xué)反思 篇5
《獅子和鹿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時(shí)，鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長(cháng)的腿。當兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(cháng)腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，險些喪了性命。
因為這是一篇略讀課文，我沒(méi)有作過(guò)多的提問(wèn)。將時(shí)間留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文，在充分讀的基礎上讓孩子們說(shuō)出自己的感受。在孩子們說(shuō)的過(guò)程中去引導孩子。
我提出了三個(gè)問(wèn)題：1、你能告訴大家課文講了一個(gè)什么故事嗎？2、鹿對自己的角和腿前后有什么不一樣的看法呢？為什么會(huì )有這樣的轉變呢？3、你認為鹿在經(jīng)過(guò)這次獅口逃生后是會(huì )依舊喜歡角還是轉而喜歡腿呢？”孩子們讀完課文后基本上都能將故事資料復述出來(lái)，對于第二個(gè)問(wèn)題也能利用課文中的語(yǔ)言作答。但對于第三個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們出現了一邊倒的狀況，都認為鹿會(huì )喜歡轉而腿，因為雖然腿不好看，卻很實(shí)用，能夠幫忙鹿躲避危險。這與我備課的想法不太一樣，我認為鹿在獅口逃生后就應清楚地認識到長(cháng)得不漂亮的東西也有它的用處，不能因為其丑陋而否決它的一切，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺，我們就應看到兩個(gè)事物的長(cháng)處和短處，將長(cháng)處和短處合理有效地利用起來(lái)。我沒(méi)有透過(guò)說(shuō)理的方法讓孩子明白要全面地去看待問(wèn)題。我出示了一個(gè)情景：獅口逃生的鹿啊，來(lái)到溪邊，看著(zhù)自己映在水里的影子，越看越生氣，恨不得把那兩只角給磨平。時(shí)間一天天過(guò)去，有一天，森林里召開(kāi)小動(dòng)物的選美比賽，好多小動(dòng)物都去參加了。小鹿這時(shí)想起自己頭上美麗的角來(lái)，于是就去報名參加比賽了，結果，小鹿因為有著(zhù)像珊瑚一樣美麗的角而贏(yíng)得了比賽。那你說(shuō)，這時(shí)候鹿又喜歡什么呢？孩子開(kāi)始七嘴八舌地議論起來(lái)。這個(gè)故事告訴
我們：物各有所長(cháng)、所短；不要因為它的長(cháng)處而看不見(jiàn)它的短處也不要因為它的短處而否定它的長(cháng)處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。
不必須要與孩子們據理力爭也能到達教學(xué)效果。讓孩子看到另一個(gè)畫(huà)面，用事實(shí)說(shuō)話(huà)，在事實(shí)中明白該怎樣去分析、看待問(wèn)題。
《獅子和鹿》課后教學(xué)反思 篇6
這是一篇略讀課文。我把它分了兩個(gè)半節來(lái)教學(xué)。之所以這樣，是因為我覺(jué)得人的感悟是需要一個(gè)內化的過(guò)程，把它都放在一節課，孩子們未必能夠得出自己最佳的想法。美酒的釀制也是這個(gè)道理。上半節在早上第一節課的.后半段。已經(jīng)預習過(guò)課文，于是我便好像平時(shí)一樣，給他們朗讀課文，美其名曰給他們講故事。繪聲繪色地朗讀了小鹿在河邊喝水自我欣賞陶醉的一段，便打住，提問(wèn)孩子們這幾段的主要資料。小手高舉，看來(lái)這個(gè)問(wèn)題不難。我請了閱讀治療班的一個(gè)孩子，他能從開(kāi)小差到舉手發(fā)言，我就應給他這個(gè)機會(huì )。他輕而易舉的歸納了這部分的主要資料，言簡(jiǎn)意賅，十分好。之后，繼續給他們朗讀后半段課文。當我讀到獅子狂追小鹿，小鹿美麗的角卻被樹(shù)枝纏住，眼看就要被獅子追上的時(shí)候，我偷偷地看了一眼孩子們，只見(jiàn)他們雙眼都盯著(zhù)書(shū)，神情緊張，有的甚至攥緊了小拳頭，他們都在為小鹿捏著(zhù)一把汗呢�？吹剿麄冞@樣，我不禁想到對于一個(gè)語(yǔ)文老師，朗讀的教學(xué)技能是多么重要，是幫忙他們走進(jìn)文本，走進(jìn)情景的重要手段啊�？�，小鹿最后脫險了，孩子們也長(cháng)長(cháng)地吁了一口氣。聽(tīng)完了后半段的資料，我又請了一個(gè)學(xué)習中等的孩子歸納這部分的主要資料，看來(lái)，也不難。資料看來(lái)是讀懂了。接下來(lái)，我讓他們自己再把整個(gè)故事有感情地朗讀，然后思考小鹿說(shuō)的話(huà)：兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！孩子們紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)。再之后，我提出了這一課的主要問(wèn)題：透過(guò)閱讀《陶罐和鐵罐》這個(gè)故事，我們學(xué)會(huì )了怎樣去看待別人。從這天這個(gè)故事，你又受到了什么啟發(fā)呢？請你把你的看法和觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)。這時(shí)候，下課鈴響了。我讓孩子們利用課余時(shí)間，完成了這個(gè)練習。
下午第一節課，我又用了前半段時(shí)間來(lái)交流他們的觀(guān)點(diǎn)。我先請他們再把課文默讀一遍，閱讀自己的觀(guān)點(diǎn)，如果有修改的，盡快修改。然后我請了大約十個(gè)孩子把自己寫(xiě)的觀(guān)點(diǎn)抄在黑板上。其他同學(xué)就在座位上和附近的同學(xué)交流看法。很快，上臺板書(shū)的孩子們寫(xiě)好了，字體工整，十分清楚漂亮�！拔矣X(jué)得美麗的東西不必須有用，難看的東西也會(huì )有他的用處�！薄懊總�(gè)人都會(huì )有優(yōu)點(diǎn)（長(cháng)處）也會(huì )有缺點(diǎn)（短處），我們要善于發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)（長(cháng)處），也要正確對待自己的缺點(diǎn)（短處）�！弊罹实倪�是一個(gè)女孩寫(xiě)的“每個(gè)人都會(huì )有短處，但是在不同的狀況下面，短處有時(shí)也會(huì )變成長(cháng)處”。我評價(jià)她是未來(lái)的哲學(xué)家。孩子們都笑了�！涣饔淇旌椭C地進(jìn)行著(zhù)。孩子們也在不斷地汲取著(zhù)他人的長(cháng)處，修改自己或者補充自己的觀(guān)點(diǎn)。之后，我又問(wèn)：“看來(lái)，大家都明白了一個(gè)道理，任何一種事物都是兩面的，有時(shí)候是優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)候是不足。只有認識到這一點(diǎn)，才能注意發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，彌補不足。這樣的事例在我們的生活中也經(jīng)常存在，想想，能舉出一些例子來(lái)嗎？”課室悄然無(wú)聲。是在拼命思考？還是設問(wèn)超出了他們的潛力？我心里嘀咕著(zhù)�！氨热�，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，馬路上什么越來(lái)越多了？”我不得不自己去打破這個(gè)沉寂�！捌�(chē)！”“是��！汽車(chē)越來(lái)越多，是好事兒還是壞事兒呢？”“我認為是好事兒�！薄拔艺J為也有不足的……”“我認為有好的一面也有不足的一面�！卑嗬锊簧俸⒆拥募依锒加熊�(chē)。這個(gè)情境正是他們日常經(jīng)常遇到的，于是，孩子們的話(huà)匣子打開(kāi)了，滔滔不絕的論述著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)。在這個(gè)例子的啟發(fā)下，其他同學(xué)的思維也打開(kāi)了。有個(gè)學(xué)生舉了自己上體育課扭了腳是壞事，但是扭了腳以后才發(fā)現原先爸爸媽媽是這么關(guān)心他的，同學(xué)們是這么友好的。還有的學(xué)生舉了自己發(fā)燒的例子。等等。我順勢說(shuō)，這天，我們班的一個(gè)學(xué)生被林老師發(fā)現他在老師出差期間欠了很多作業(yè)，這是好事，還是壞事？孩子們一致說(shuō)“壞事！”“那么，能不能想想辦法，把它變成一件好事呢？”一次要依時(shí)完成作業(yè)，要關(guān)心同學(xué)的思想教育在潤物無(wú)聲中完成。
最后，我讓孩子們比較了《陶罐和鐵罐》和《獅子和鹿》兩篇課文有什么相同的地方。然后讓孩子們用同樣的方法，講一個(gè)故事說(shuō)明一個(gè)道理或者引起讀者的啟發(fā)進(jìn)行寫(xiě)話(huà)，并作為課后作業(yè)。
課上完了，很滿(mǎn)足，也很開(kāi)心。不但孩子們有所收獲，我自己也感受頗深。實(shí)際上這天就是一種辯證思維方式的滲透和陶冶。這是一種財富。我深深地體會(huì )到。只有辯證地去看待一件事物，才能讓自己始終持續樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。再美的東西也有它的不足，再難看的東西也有它美的一面。在很多方面，我是個(gè)弱者，因此得以享受著(zhù)朋友們的關(guān)愛(ài)和幫忙；在某些方面，我也有自己的優(yōu)點(diǎn)，因此得以盡自己的潛力去關(guān)愛(ài)和幫忙那些需要的人們。給予和獲得都是愛(ài)。
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