《定滑輪和動(dòng)滑輪》教學(xué)反思范文
1、已經(jīng)將課堂完全移到了實(shí)驗室，教室只是一個(gè)學(xué)生與教師匯合的地方，要求課代表課前問(wèn)好上課地點(diǎn)，整好隊后再一起出發(fā)
2、讓課代表更像個(gè)“官”，聽(tīng)了魏書(shū)生老師的演講后，覺(jué)得自己以前一直是把課代表在當一件工具來(lái)使用，應該讓他感覺(jué)到更像一個(gè)“官”。所以，對于課堂作業(yè)的管理不再讓課代表負責收取，要做的只是督促每個(gè)組負責作業(yè)收取的同學(xué)把本小組的作業(yè)收齊，再拿著(zhù)匯總的本子找我即可，不再陷于找人收作業(yè)的境地
3、定人定位定職責，在實(shí)驗室中，一小組的同學(xué)（6人）圍坐兩張實(shí)驗桌，每張實(shí)驗桌的第1位同學(xué)負責領(lǐng)取實(shí)驗器材，第2位的負責器材清點(diǎn)與歸類(lèi)，第3位負責器材的'歸還，不得更改。
在正式授課中，學(xué)生動(dòng)手能力不足的缺點(diǎn)又開(kāi)始暴露出來(lái)，特別是學(xué)生在固定定滑輪的過(guò)程中，要花費大量的時(shí)間，最終導致這節課無(wú)法完成，導致這個(gè)情況的原因可能會(huì )很多，但如何去解決呢？
希望在以后能找到答案。
看來(lái)學(xué)生的動(dòng)手能力差的問(wèn)題還是在困擾大家，還是給學(xué)生降低些難度吧，安裝過(guò)程就放在平時(shí)由我來(lái)代勞，上課時(shí)學(xué)生只需合作完成既定實(shí)驗。
一、成功之處
1、實(shí)驗以學(xué)生探究為主。
根據本節課的教學(xué)目標和重點(diǎn)要求，為了讓學(xué)生更確切的理解定滑輪、動(dòng)滑輪的作用，安排學(xué)生在教師的指導下有目的的親自動(dòng)手操作，通過(guò)讀取數據、分析修正，讓學(xué)生自己得出滑輪特點(diǎn)，在探究中拓展了學(xué)生團隊合作和交流能力，培養學(xué)生實(shí)事求是和勇于探索精神。
2、對比演示，讓學(xué)生一目了然。
在分析和區分動(dòng)滑輪和定滑輪時(shí)，我先引導學(xué)生組裝出兩種滑輪使用方式，并進(jìn)行對比演示工作過(guò)程，提出明確的觀(guān)察目標，在學(xué)生認真分析觀(guān)察的基礎上給這兩種滑輪命名。輕松地區分出定、動(dòng)滑輪，并使學(xué)生體會(huì )到叫定滑輪或動(dòng)滑輪并非是滑輪結構的區別，而是使用方式的不同，培養了學(xué)生觀(guān)察能力和概括能力，暗示學(xué)生認識事物要抓本質(zhì)，既要研究共性，又要重視差異性。
3、處理教材，靈活多變
教材的順序是先介紹定滑輪的定義，研究性質(zhì)，而后是動(dòng)滑輪的定義，研究性質(zhì)，但根據學(xué)生的實(shí)際情況，這種劃分并非學(xué)生自然的思維生成，于是我先讓他們認識滑輪，再來(lái)區分兩者，認識過(guò)程更加順其自然，符合學(xué)生認知規律。
二、不足之處
1、時(shí)間過(guò)于倉促。
學(xué)生由于平時(shí)親自動(dòng)手操作不多，因此器材的組裝，測力計的校對，讀數等都延緩了課堂的教學(xué)速度。
2、新理念與新課堂的銜接還有待磨合。
本節課中，通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗，親自經(jīng)歷探究過(guò)程，實(shí)事求是的得出了拉力的數據，培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力，加深了對滑輪作用的理解，這是我設計的初衷，但也正是這一點(diǎn)占用了大量的課堂時(shí)間，使課堂出現了前緊后更緊的局面，影響教學(xué)任務(wù)的完成。
【《定滑輪和動(dòng)滑輪》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《定滑輪和動(dòng)滑輪》的教學(xué)反思07-08
《定滑輪和動(dòng)滑輪》物理教學(xué)反思02-13
《定滑輪和動(dòng)滑輪》科學(xué)教學(xué)反思01-25
《定滑輪和動(dòng)滑輪》教學(xué)反思范本11-21
《定滑輪和動(dòng)滑輪》教學(xué)反思范文11-29