《定滑輪和動(dòng)滑輪》教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《定滑輪和動(dòng)滑輪》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《定滑輪和動(dòng)滑輪》教學(xué)反思1

　　城區科學(xué)綜合大聯(lián)盟在我校舉行。我執教的六年級上冊《定滑輪和動(dòng)滑輪》一課，得到了與會(huì )老師的點(diǎn)評，我感覺(jué)受益頗多。本節課應該說(shuō)有成功的地方，也有許多不足的地方�？傮w的課程目標基本完成，學(xué)生也通過(guò)實(shí)驗得出了定滑輪與動(dòng)滑輪的一些特點(diǎn)。但是在細節的處理方面，在課程的生動(dòng)性等方面有所欠缺。下面我具體說(shuō)說(shuō)自己的感受：

　　一、較為成功的地方

　　1、課前準備充分。體現在以下幾點(diǎn)：

　�。�1）實(shí)驗器材準備充分。由于我們學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗室暫時(shí)沒(méi)有辦法使用，于是在課前我就把器材搬到會(huì )議室，并根據教學(xué)的需求，對器材有所調整，確保實(shí)驗器材使用的最優(yōu)化，讓學(xué)生能人人參與到實(shí)驗中來(lái)。

　�。�2）小組分工明確。在本學(xué)期開(kāi)學(xué)第一課中，我就每班的各實(shí)驗小組進(jìn)行了分工，一般都是6人一組，1名總負責（即組長(cháng)），2名操作員，1名記錄員，2名觀(guān)察員，在實(shí)驗中分工合作，確保實(shí)驗的正常進(jìn)行。就本課課前我再次強調了小組的團結協(xié)作，在課中每一小組都做得很好，秩序井然，分工明確，實(shí)驗效率高。

　�。�3）課件準備充分。在課前我認真鉆研教材，并上網(wǎng)看了許多示范課，再結合自己的學(xué)生情況寫(xiě)好教學(xué)設計，根據教學(xué)設計做好了內容豐富的課件。本課課件只有幾張，但是內容豐富，層次清晰，重點(diǎn)突出，還有微課和介紹生活中定滑輪和動(dòng)滑輪的應用的視頻，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的注意力也是比較集中的，課堂效果較好。

　　2、實(shí)驗器材管控好。從課前的實(shí)驗器材的分發(fā)、課中實(shí)驗器材的使用、實(shí)驗完后器材的收拾，學(xué)生的秩序都很好。

　　3、舊知的`復習到位。本課涉及到彈簧測力計的使用，這是舊知。在使用前再次復習很重要，于是我就花費了兩三分鐘再講清楚使用的注意事項，加深學(xué)生的印象，在實(shí)驗時(shí)能起到事半功倍的效果。

　　二．不足的方面及改進(jìn)策略

　　1、概念的講解不夠清楚。特別是定滑輪的概念，花費的時(shí)間太短，一閃而過(guò)，學(xué)生對于什么是“省力”也理解的不清楚，原因是自己鉆研得不夠透徹、明白，所以在講解時(shí)也就講不太清楚了。在以后的教學(xué)中，我還需要再深入鉆研教材，多看書(shū)學(xué)習，多問(wèn)問(wèn)同行，爭取自己理解得透徹，才能講得清楚。

　　2、讓學(xué)生思考、討論的時(shí)間不足。老師一拋出一個(gè)問(wèn)題，就直接叫學(xué)生回答，沒(méi)有給學(xué)生思考、討論的時(shí)間，導致學(xué)生回答不出問(wèn)題。例如，在提問(wèn)：“大家認為省力是和什么情況相比省力呢？”這時(shí)我就馬上要求學(xué)生回答，學(xué)生根本還搞不清楚問(wèn)題，所以只有一兩個(gè)比較聰明的孩子會(huì )說(shuō)，其余的根本不知道如何回答。以后再碰到類(lèi)似的情況，我應給學(xué)生多一點(diǎn)思考、討論的時(shí)間，讓學(xué)生交流一下，可能問(wèn)題就會(huì )迎刃而解了。

　　3、實(shí)驗設計部分講的太多。老師講的太多會(huì )導致學(xué)生的主體性削弱。像本課探究“動(dòng)滑輪是否省力”這一實(shí)驗方案，應該可以讓學(xué)生自己設計實(shí)驗（小組討論，交流補充），老師只要稍作說(shuō)明即可，不需要鋪墊的太多。鋪墊太多直接后果就是學(xué)生順理成章地知道了實(shí)驗如何做的，學(xué)生就少了一次自己思考設計探究方案的機會(huì )。教師過(guò)多地參與設計、提示，從而導致學(xué)生的實(shí)驗失去了探究應有的作用和意義。應該讓學(xué)生從觀(guān)察思考，猜測，自己設計實(shí)驗開(kāi)始，只有更多地放手讓學(xué)生去思考去設計去做，才能體現學(xué)生的主體地位，也才能真正的培養學(xué)生的探究能力。

　　4、學(xué)生匯報實(shí)驗數據，教師指導不到位。我叫了兩組學(xué)生上臺匯報實(shí)驗結果，學(xué)生都是縱向匯報的，這樣動(dòng)滑輪省力的特點(diǎn)就不明顯。在第一個(gè)學(xué)生匯報時(shí)，我就應該及時(shí)教他橫向匯報進(jìn)行對比，那樣的話(huà)，動(dòng)滑輪省力的特點(diǎn)就一目了然了。再接著(zhù)第二個(gè)學(xué)生匯報又更能加深印象，動(dòng)滑輪的特點(diǎn)就能很好地掌握了。

　　總之，通過(guò)這節課的教學(xué)，我收獲了很多。在今后的教學(xué)中，我還要繼續努力鉆研教材，多向名師請教，爭取把課上得更好。

　　《定滑輪和動(dòng)滑輪》教學(xué)反思2

　　定滑輪和動(dòng)動(dòng)滑輪這節課是在學(xué)生掌握了杠桿原理、輪軸省力原理的基礎上進(jìn)行的教學(xué)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認識了這兩種機械，并分別通過(guò)觀(guān)察鉤碼的數量和用測力計測量這兩種方法研究滑輪的省力情況。在課堂上通過(guò)科學(xué)實(shí)驗活動(dòng)幫助學(xué)生認識了定滑輪和動(dòng)滑輪的機械原理，也將把學(xué)生引向滑輪組的探索中，所以本節課通過(guò)讓學(xué)生自己猜測、自己設計實(shí)驗、親自動(dòng)手探究驗證，從而進(jìn)行觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題、總結結論，使學(xué)生從實(shí)踐操作中獲得成功的喜悅。：

　　反思自己的教學(xué)行為，覺(jué)得本課教學(xué)中做到位的有以下幾點(diǎn)：

　　1、本課教學(xué)設計注重學(xué)生推測判斷、設計研究計劃、自主實(shí)驗探究，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作得出科學(xué)結論，老師沒(méi)有做過(guò)多的限制。既提高了學(xué)生科學(xué)探究的能力，又培養了學(xué)生的合作意識。

　　2、學(xué)生在教師引導下，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題→猜想推測→實(shí)驗驗證→得出結論→應用結論”的科學(xué)探究程序，順利地完成本課教學(xué)內容，使學(xué)生動(dòng)手操作能力和科學(xué)探究能力得到了提高。

　　3、注重科學(xué)儀器使用方法的教學(xué)。測力計的使用是學(xué)生在五年級學(xué)習的，有些學(xué)生可能已經(jīng)忘記了，所以課堂上我有意識的提醒了使用測力計時(shí)的注意事項。

　　4、加強小組合作學(xué)習的指導。各組在平常的實(shí)驗中都已確定了各小組的組長(cháng)、記錄員、匯報員，課堂上不管是小組討論研究計劃，還是動(dòng)手探究，老師都能俯下身子，深入各小組指導，發(fā)現個(gè)別問(wèn)題予以輔導。

　　5、充分相信學(xué)生放手教學(xué)，多給學(xué)生展示的機會(huì )，不管是設計方案還是匯報結論都讓學(xué)生充分交流，使方案更合理、更科學(xué)、更完善；使結論更具說(shuō)服力。

　　總之，上完這一課，感覺(jué)學(xué)生與老師沉浸在科學(xué)探究的濃厚氛圍中，從教學(xué)中來(lái)看，孩子對定滑輪和動(dòng)滑輪是很有興趣的，對其中的秘密還是很有激情去研究的，我覺(jué)得教材將其編在其中，是比較經(jīng)典的一課。教學(xué)中，我認為要關(guān)注學(xué)生在前幾課學(xué)習基礎上，重在自主設計實(shí)驗方案，自主提出研究主題比較好，通過(guò)嘗試，感覺(jué)難度不是很大，效果還是可以的。

　　《定滑輪和動(dòng)滑輪》教學(xué)反思3

　　一、成功之處

　　1、實(shí)驗以學(xué)生探究為主。

　　根據本節課的教學(xué)目標和重點(diǎn)要求，為了讓學(xué)生更確切的理解定滑輪、動(dòng)滑輪的作用，安排學(xué)生在教師的指導下有目的的親自動(dòng)手操作，通過(guò)讀取數據、分析修正，讓學(xué)生自己得出滑輪特點(diǎn)，在探究中拓展了學(xué)生團隊合作和交流能力，培養學(xué)生實(shí)事求是和勇于探索精神。

　　2、對比演示，讓學(xué)生一目了然。

　　在分析和區分動(dòng)滑輪和定滑輪時(shí)，我先引導學(xué)生組裝出兩種滑輪使用方式，并進(jìn)行對比演示工作過(guò)程，提出明確的觀(guān)察目標，在學(xué)生認真分析觀(guān)察的基礎上給這兩種滑輪命名。輕松地區分出定、動(dòng)滑輪，并使學(xué)生體會(huì )到叫定滑輪或動(dòng)滑輪并非是滑輪結構的區別，而是使用方式的不同，培養了學(xué)生觀(guān)察能力和概括能力，暗示學(xué)生認識事物要抓本質(zhì)，既要研究共性，又要重視差異性。

　　3、處理教材，靈活多變

　　教材的順序是先介紹定滑輪的定義，研究性質(zhì)，而后是動(dòng)滑輪的定義，研究性質(zhì)，但根據學(xué)生的實(shí)際情況，這種劃分并非學(xué)生自然的思維生成，于是我先讓他們認識滑輪，再來(lái)區分兩者，認識過(guò)程更加順其自然，符合學(xué)生認知規律。

　　二、不足之處

　　1、時(shí)間過(guò)于倉促。

　　學(xué)生由于平時(shí)親自動(dòng)手操作不多，因此器材的組裝，測力計的校對，讀數等都延緩了課堂的教學(xué)速度。

　　2、新理念與新課堂的銜接還有待磨合。

　　本節課中，通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗，親自經(jīng)歷探究過(guò)程，實(shí)事求是的得出了拉力的數據，培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力，加深了對滑輪作用的理解，這是我設計的初衷，但也正是這一點(diǎn)占用了大量的課堂時(shí)間，使課堂出現了前緊后更緊的局面，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

　　《定滑輪和動(dòng)滑輪》教學(xué)反思4

　　動(dòng)滑輪有什么作用？定滑輪有什么作用？只要你具有初中或以上學(xué)歷，這樣的問(wèn)題就不是問(wèn)題�？墒�，把這兩個(gè)問(wèn)題拋向六年級的小學(xué)生，會(huì )是怎樣的回復呢？在學(xué)習《定滑輪和動(dòng)滑輪》一課時(shí)，我在3個(gè)班都作了簡(jiǎn)單的調查，發(fā)現一個(gè)很奇怪的現象，大多數學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)如下：定滑輪可以省力，動(dòng)滑輪費力。

　　為什么大多數學(xué)生會(huì )這樣認為？這應該是課堂上一個(gè)有價(jià)值的切入口，可惜當時(shí)我沒(méi)有追問(wèn)，現在回想，這是一大失策。那么到底學(xué)生為什么會(huì )這樣認為呢？我揣摩著(zhù)，學(xué)生認為定滑輪能省力，估計是受到前面輪軸知識的誤導，至于認為動(dòng)滑輪會(huì )費力，可能是因為覺(jué)得用動(dòng)滑輪提升物體時(shí)，多了個(gè)滑輪的重量。

　　這就是我們的學(xué)生！這就是學(xué)生真實(shí)的思維狀態(tài)！大多數科學(xué)老師，在課堂教學(xué)中經(jīng)常是隨便弄個(gè)實(shí)驗，讓學(xué)生輕易得出結論，很少去考慮學(xué)生的原有知識基礎，也懶得去剖析學(xué)生觀(guān)點(diǎn)其內在的因由，這實(shí)質(zhì)上是一種變相的灌輸。

　　研究動(dòng)滑輪作用，需要用的材料有鐵架臺、彈簧秤、線(xiàn)、鉤碼、滑輪和橫桿。在實(shí)驗裝置組裝時(shí)，有好幾個(gè)組的學(xué)生顯得有些手忙腳亂，不是動(dòng)滑輪掉下去了，就是線(xiàn)松了，我適時(shí)提醒小組成員協(xié)作完成。實(shí)驗數據是最有說(shuō)服力的，用動(dòng)滑輪提升物體比直接提升物體明顯省力，而且物體（鉤碼）越重省力情況越明顯。

　　其實(shí)，我們是先研究定滑輪作用的，當時(shí)課堂上還出了個(gè)小插曲。為了更逼真的演示生活中用定滑輪提升物體的情景，我突發(fā)奇想，不采用書(shū)本那樣簡(jiǎn)單的方法，而是在定滑輪裝置一邊掛上鉤碼，一邊用彈簧秤測量。順便說(shuō)明一下，為了保證學(xué)生長(cháng)時(shí)間的探究，我一般是把要求說(shuō)明之后，把兩個(gè)實(shí)驗材料同時(shí)交給學(xué)生，中間不打斷。沒(méi)想到，演示的時(shí)候出現了問(wèn)題，一個(gè)鉤碼是0、5N，可用定滑輪裝置提升時(shí)，彈簧秤上的讀數大概是0、4N左右——這不正好證明學(xué)生認為定滑輪能省力的猜測嗎？

　　暈！我趕緊給自己臺階，趁演示時(shí)學(xué)生沒(méi)有看清楚彈簧秤上的讀數，對學(xué)生說(shuō)我們研究定滑輪的作用時(shí)，還是采用書(shū)上的方法，這樣更簡(jiǎn)便。學(xué)生是沒(méi)有為難我，因為他們不清楚內幕，高興地做實(shí)驗了�？晌覟檫@個(gè)情況糾結了，到底為什么有定滑輪會(huì )出現彈簧秤上的讀數少于物體的重量呢？我第一直覺(jué)就是彈簧秤的問(wèn)題。彈簧秤調零時(shí)是正拿的，而反過(guò)來(lái)測量的時(shí)候，彈簧秤的指針位置會(huì )偏離零刻度線(xiàn)，而且彈簧自身的重量也起到了拉力的作用。在論壇上和大家交流了一下，許多朋友也是這樣的觀(guān)點(diǎn)。

　　寫(xiě)到這，這節課的反思差不多了，誰(shuí)知我的腦海中又產(chǎn)生了一個(gè)十分嚴重的問(wèn)題：如果彈簧秤不能倒過(guò)來(lái)稱(chēng)量，那后面在研究滑輪組的時(shí)候，測量時(shí)彈簧秤不是也倒過(guò)來(lái)了嗎？那這樣測量肯定也存在問(wèn)題，就讓它隱藏在滑輪組省力的情況里嗎？

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