猜一猜教學(xué)反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的猜一猜教學(xué)反思 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

猜一猜教學(xué)反思 1

　　本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生經(jīng)歷可能性的試驗過(guò)程，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，并能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果。因此，我設計了猜想驗證判斷的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生初步體驗現實(shí)世界中存在著(zhù)不確定現象，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　一、以熟悉歌曲導入，激發(fā)學(xué)習興趣

　　興趣是學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力。如何點(diǎn)燃這內在動(dòng)力之火是上好一節課的關(guān)鍵。因此，我讓整個(gè)活動(dòng)過(guò)程從學(xué)生最熟悉的云南民歌《猜調》入手，讓學(xué)生覺(jué)得親切和好奇，再因勢利導引入新課，學(xué)生的學(xué)習熱情自然高漲起來(lái)了。

　　二、設計豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間

　　教學(xué)中，我為學(xué)生設計了三個(gè)活動(dòng)：1、轉盤(pán)游戲；2、拋紙杯；3、摸球。在第一個(gè)活動(dòng)中，我把全班分成8個(gè)小組，做了8個(gè)轉盤(pán)，讓每?jì)蓚�(gè)小組用同樣的轉盤(pán)，先讓他們在小組內猜指針停在哪種顏色的可能性大，然后動(dòng)手驗證。這樣做的好處在于：可以使試驗結果更明顯，同時(shí)，培養了學(xué)生的合作意識，讓每個(gè)學(xué)生都有表現的機會(huì )，大大提高了他們的`學(xué)習積極性。通過(guò)多次旋轉，學(xué)生逐漸對事件發(fā)生的可能性有了更深刻的體會(huì )與理解，同時(shí)對事件發(fā)生的可能性大小有了直觀(guān)的感受，獲得了初步的概率思想。

　　為了使學(xué)生剛剛獲得的知識有所鞏固，我用同樣的方法讓學(xué)生做拋紙杯的游戲，讓每個(gè)學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)口，形成小組合作交流的氛圍。 在第三個(gè)活動(dòng)中，通過(guò)兩次有序的學(xué)生獨立摸球活動(dòng)，讓學(xué)生在猜一猜、摸一摸、想一想中既鞏固了前兩個(gè)活動(dòng)所學(xué)到的知識，更重要的是親身經(jīng)歷和體驗到事件發(fā)生的確定性和不確定性，并初步能用一定、可能、不可能等詞語(yǔ)與同伴交流事件發(fā)生的可能性。

　　學(xué)生在前三個(gè)活動(dòng)中合作運用數據分析、比較鑒別、匯總統計等一系列方法，已能理解并體會(huì )到可能性大小是可以預測的。為加大課堂教學(xué)密度，同時(shí)充分體現課堂教學(xué)中教師的主導作用和學(xué)生的主體地位，我把76頁(yè)討論的內容放手給學(xué)生去完成。這個(gè)過(guò)程集中體現出教扶放的教學(xué)思想，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握了知識，符合學(xué)生的認知特點(diǎn)。

　　三、注重加強數學(xué)知識與現實(shí)生活和語(yǔ)文學(xué)科的聯(lián)系

　　為什么要學(xué)習可能性？這是每個(gè)學(xué)生心中的疑問(wèn)。我趁熱打鐵出示了76頁(yè)你知道嗎這一內容，讓學(xué)生明白可能性在現實(shí)生活中的大用處。

　　如果本節課到此結束，那未免太平淡。于是，我讓學(xué)生課余去查閱寓言故事《守株待兔》和《掩耳盜鈴》，并判斷故事中事件發(fā)生的可能性大小。將課內延伸到課外，將多學(xué)科融合為一體，反映出鮮明的新課改理念。

　　這一節課的教學(xué)，我在激趣的基礎上，讓學(xué)生自主設計知識的發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程，適時(shí)、適度滲透概率思想，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生充分參與。當學(xué)生在濃郁的自主探究的氣氛中學(xué)習時(shí)，他們才是快樂(lè )的、充滿(mǎn)創(chuàng )造力的。這一點(diǎn)在本節課中體現無(wú)遺。

猜一猜教學(xué)反思 2

　　這節課從很多方面都體現了新課程的理念，讓學(xué)生大膽猜想，并在此基礎上提供大量的游戲實(shí)踐活動(dòng)，加強學(xué)生對數學(xué)知識的感受和體驗，通過(guò)小組合作交流，師生交流關(guān)注孩子在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的情感體驗，成功體驗等方面都有很好的嘗試，具體說(shuō)來(lái)：

　　1、課標指出，教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生的體驗，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流。本節課整體設計中，充分以學(xué)生為主體，自己猜測，自己游戲實(shí)踐，小組合作交流，步步展開(kāi)，深入體驗，使學(xué)生在理解和情感等方面得到了較大的發(fā)展。第一個(gè)活動(dòng)是說(shuō)一說(shuō)“如果轉動(dòng)轉盤(pán)，指針停在哪種顏色的可能性大？”學(xué)生不做試驗也能夠通過(guò)比較不同顏色區域的面積大小，進(jìn)行合情推理，做出正確判斷。但“拋圖釘”各種結果可能性的大小，不做試驗就難以推斷。在做這個(gè)試驗前，先讓學(xué)生先猜一猜圖釘落地后有幾種情況，哪一種發(fā)生的可能性最大，哪一種最��；然后再通過(guò)試驗進(jìn)行驗證�！懊�球”試驗，同樣要求學(xué)生能夠列出所有可能發(fā)生的幾種結果，猜想發(fā)生各種結果可能性的大小，再通過(guò)試驗來(lái)檢驗猜想。

　　進(jìn)一步可以讓學(xué)生結合具體情境，嘗試尋找各種結果可能性大小的原因，與同伴進(jìn)行交流，體驗數學(xué)思考的力量。對于任何概率的簡(jiǎn)單試驗，首先要弄清楚它所有可能發(fā)生的結果有幾種，這是進(jìn)一步研究和描述發(fā)生各種結果可能性大小的`必要前提，所以教材中設計的“討論”和“試一試”都加強了對這一前提的關(guān)注和體驗。

　　“你知道嗎”介紹降雨概率，有助于學(xué)生認識可能性的知識與日常生活的密切聯(lián)系，加強數學(xué)的應用意識。

　　2、興趣是最好的老師。作為小學(xué)生，游戲活動(dòng)是他們的最好，這節課通過(guò)一系列的游戲活動(dòng)，使學(xué)生在游戲中學(xué)，在游戲中體驗，學(xué)的輕松、愉快，取得了較好的教學(xué)效果。

　　3、教學(xué)要體現“以人為本”的思想，就必須重視學(xué)生的主體參與程度，在參與的積極性提高的同時(shí)為了保證參與效率，良好的組織、管理、協(xié)調又是必不可少的。這節課由于以學(xué)生樂(lè )于參與的游戲為主，給了學(xué)生充分表現自己的機會(huì )，學(xué)生積極性很高，又充分發(fā)揮了小主人的主體作用。

猜一猜教學(xué)反思 3

　�。ㄒ唬┰谟螒蚧顒�(dòng)中感受事件發(fā)生的可能性的大小讓學(xué)生經(jīng)歷猜測——驗證——推理的過(guò)程，在研究簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗就能得出正確結論，而對于復雜事件發(fā)生的可能性的大小，缺乏依據的大膽猜測無(wú)法得出正確結論，只有通過(guò)大量的試驗得到試驗數據，并將數據作為推理的依據，通過(guò)對推理的結論進(jìn)行分析，才能得出產(chǎn)生這樣結論的原因。等一系列螺旋上升的一個(gè)活動(dòng)過(guò)程。我為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)輕松、和諧、自由的學(xué)習氛圍，讓他們“自主活動(dòng)、合作學(xué)習”。讓學(xué)生帶著(zhù)懸念去活動(dòng)，帶著(zhù)疑問(wèn)去活動(dòng)，帶著(zhù)目標去活動(dòng)，帶著(zhù)對成功的期待去活動(dòng)，從而促進(jìn)對學(xué)習方式的轉變。

　　試驗的過(guò)程也是進(jìn)行數學(xué)游戲的.過(guò)程，游戲中學(xué)生的思維最活躍，為此在教學(xué)過(guò)程中我充分利用學(xué)生的這一心理，緊緊地抓住生活問(wèn)題與數學(xué)問(wèn)題的結合點(diǎn)，為學(xué)生提供猜測與試驗的機會(huì )，突出試驗數據作為猜測的依據，將學(xué)生對可能性問(wèn)題的思考引向深入。

　�。ǘ�）通過(guò)自主、合作學(xué)習獲取知識是探究性學(xué)習的重要學(xué)習方式。

　　為了滿(mǎn)足學(xué)生的探究欲望，我給學(xué)生一定的時(shí)間與空間，讓他們自主探索，開(kāi)展小組合作，先在小組內獨立完成活動(dòng)，獲得良好的體驗，再與同伴交流，收到了意想不到的效果。教學(xué)中，我注重了小組討論前的個(gè)人思考，注重了小組實(shí)驗中方法的介紹，注重培養學(xué)生>傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，注重小組評議等方面，因此使這節課中小組活動(dòng)秩序井然，達到了預期的教學(xué)效果。

　　通過(guò)這次學(xué)校舉辦的常青藤師徒匯報活動(dòng)，我受益匪淺，從一開(kāi)始在師父的啟迪下，我開(kāi)始著(zhù)手收集資料，撰寫(xiě)教案。然后試課組內老師交流指導，我再次修改教案，之后又聽(tīng)課評課，發(fā)現我的大環(huán)節出現了問(wèn)題，本來(lái)設計的轉轉樂(lè )中獎活動(dòng)發(fā)現只重游戲而忽略了學(xué)生數學(xué)思維的培養，在大家的集思廣益下我們力圖把這節課的教案重點(diǎn)突出更鮮明，不失學(xué)生的思維的發(fā)散與知識的聯(lián)系，更根據本節課的教材編排和本班的學(xué)情，我在新授部分運用小組合作形式的拋紙杯。摸球游戲環(huán)節讓學(xué)生當小老師模仿老師來(lái)設計不同的摸球游戲。

　　我從一開(kāi)始沒(méi)有重點(diǎn)和缺乏總結，然后通過(guò)大家的指導和自我的思考不斷的完善，師傅發(fā)現我的聲音總是有些生硬不夠自然親切，我就想辦法在家錄音，聽(tīng)自己的錄音，然后改正自己的聲音。終于，功夫不負有心人，最終的上課效果明顯比以前有所進(jìn)步，感謝我的師父和各位領(lǐng)導、老師們的指導�，F在我教學(xué)的方式逐漸有了一套自己的建構。

猜一猜教學(xué)反思 4

　　教學(xué)內容：

　　本節教學(xué)內容為：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（北師大版）第六冊第六單元統計與可能性----- “猜一猜”（第73、74頁(yè)）

　　教學(xué)目標：

　　1、知識與技能：知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，能列出簡(jiǎn)單實(shí)驗所有可能發(fā)生的結果。

　　2、過(guò)程與方法：經(jīng)歷可能性試驗的具體試驗過(guò)程，合作學(xué)習中形成解決問(wèn)題的一些基本策略。

　　3、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生通過(guò)實(shí)驗獲取數據、并利用數據進(jìn)行猜測與推理的能力；學(xué)會(huì )和同伴交換意見(jiàn)，發(fā)展合作交流意識；學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去觀(guān)察和認識周?chē)�的事物�?/p>

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：能列舉出簡(jiǎn)單事情可能發(fā)生的所有結果。

　　難點(diǎn)：尋找各種可能性大小不同的原因。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、遷移引入

　　師：同學(xué)們，你們看老師手里拿的是什么？

　　生：硬幣

　　師：記得二年級時(shí)我們玩過(guò)的拋硬幣游戲嗎？回憶一下，將它拋出去落到桌子上，會(huì )出現幾種可能？

　　師：都認為有兩種可能，可能正面朝上，也可能反面朝上。

　　師：這兩種可能性大小一樣嗎？

　　生：兩種可能性大小一樣。因為硬幣落下時(shí)，不是正面朝上，就是反面朝上，它們的可能性各一半。

　　師：同學(xué)們對以前的知識掌握得真好，帶著(zhù)這些經(jīng)驗，讓我們再次走進(jìn)可能性的知識王國，猜測并探索有關(guān)可能性大小的奧秘�。ò鍟�(shū)課題：猜一猜）

　　二、探究新知

　　活動(dòng)一：拋紙杯

　　師：同學(xué)們猜一猜，老師手里的這個(gè)紙杯，如果把它拋出去，自由落下，會(huì )出現什么情況？

　　師：同學(xué)們認為可能杯口向上、也可能杯口向下、還可能杯子側放，這三種情況哪種情況出現的可能性大呢？大膽猜測一下。

　　師：同學(xué)們的看法各不相同，看來(lái)這一次可能性大小不像剛才那么好判斷了，怎么辦呢？

　　師：親自實(shí)驗，說(shuō)得好，通過(guò)實(shí)際驗證得出的結論才能更加準確。

　　師：這個(gè)實(shí)驗非常簡(jiǎn)單，老師想讓大家自主探究解決。不要著(zhù)急，我們先來(lái)讀一讀活動(dòng)要求。

　　課件出示要求：1、 每人拋五次紙杯，把每次實(shí)驗的結果記錄在學(xué)習卡的表（1）中，做一次，就記錄一次。2、 試驗后將結果匯報給組長(cháng)。

　　師：同學(xué)們根據要求開(kāi)始活動(dòng)吧！

　　師：下面請組長(cháng)匯報，(課堂教學(xué)用電子表格匯總)

　　師：根據組長(cháng)的匯報我們來(lái)統計一下。

　　師:觀(guān)察這些數據,從中你發(fā)現了什么？

　　師：你們都發(fā)現杯子拋出后側放的可能性最大。這是為什么呢？同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋思考一下。

　　師：小組交流自己的看法。

　　師：哪個(gè)小組先來(lái)交流？

　　師:你們小組認為跟杯子形狀大小的有關(guān)，(板書(shū):形狀大小 有關(guān))杯子上粗下細，所以落地時(shí)不容易站穩，導致它落地時(shí)側放的可能性大。

　　師: 真是善于觀(guān)察的孩子！還有不同想法嗎?

　　師：你們小組認為跟面積大小有關(guān)，杯身面積最大，杯子落地時(shí)，側放的可能性最大。（板書(shū)：面積大�。�

　　師：其他小組也來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　師:善于發(fā)現，真好！剛才我們用親自實(shí)驗的方法發(fā)現了有關(guān)可能性大小的秘密，(指著(zhù)板書(shū))它與形狀、面積的大小有關(guān)。同學(xué)們請記住這個(gè)秘密，同時(shí)也記住實(shí)驗法是學(xué)習數學(xué)的好方法。

　　活動(dòng)二：摸球

　　師：看到你們興致這么高，我們再做一個(gè)猜一猜的游戲，好嗎？ （出示布袋）看，這是什么？（搖晃布袋）我在布袋里放了3個(gè)大小相同的球，你們猜猜它們會(huì )是什么顏色？

　　生：紅色

　　生：白色

　　生：黃色

　�。ㄗ杂刹聹y）

　　師：大家猜測各不相同，到底誰(shuí)猜對了呢？現在請你們睜大雙眼，注意觀(guān)察！我們請這兩組同學(xué)輪流從布袋中任意摸出一個(gè)球�？纯炊济�到什么顏色的球。（生輪流摸球，全體說(shuō)顏色）。

　　師:根據剛才摸球情況你們再重新猜猜布袋中的球會(huì )是什么顏色的？

　　生:黃色和白色

　　師：都這樣認為，為什么？

　　生：因為剛才從布袋中只摸出了黃色和白色兩種顏色的球。

　　師：善于觀(guān)察和思考，這是合理猜測的前提，你們說(shuō)得很好。那你們能再猜猜每種顏色各有幾個(gè)呢？說(shuō)說(shuō)猜測理由。

　　生1：老師，我認為黃球應該有2個(gè)，白球有1個(gè)，因為剛才摸出黃球的次數比較多，我想黃球的數量應該比較多。

　　生2：老師，不一定呀！雖然摸出黃球的次數比較多，但有可能是湊巧��！

　　生3：老師，我認為黃球有2個(gè)的可能性更大。因為一共有3個(gè)球，如果黃球只有1個(gè)，白球有2個(gè)，要讓黃球摸到的次數比白球多得多，很難有這種湊巧。我覺(jué)得只有數量多摸到的可能性才會(huì )大些。

　　師：你的思考真細密！同學(xué)們，想不想揭曉謎底？（打開(kāi)布袋）

　　師：現在老師再往袋里多放入3個(gè)白球（2黃4白）同樣一次摸一個(gè)，猜猜看會(huì )是什么結果？

　　生：摸到白球的可能性比較大。

　　師：如果往袋里再放入3個(gè)白球呢？（2黃7白）

　　生：摸到白球的可能性更大。

　　師：如果往袋里再放入3個(gè)白球呢？（2黃10白）

　　生：摸到白球的可能性會(huì )越來(lái)越大。為什么？

　　師：因為白球的個(gè)數越來(lái)越多，所以摸到白球的可能性會(huì )越來(lái)越大。

　　師：你們的想法對嗎？誰(shuí)愿意來(lái)試一下？這回我們請另外兩面組同學(xué)來(lái)摸。男生用筆記白球出現次數，女生用筆記黃球出現次數。（為了方便統計，可用“正”字記數法）

　　師：通過(guò)實(shí)驗，你們發(fā)現與我們的猜測一樣。白球的個(gè)數越多，摸到白球的可能性就越大，這就是我們在生活中經(jīng)常遇到的偶然中的必然現象。

　　師：在這個(gè)布袋中我能摸出紅球嗎？

　　生：不能

　　師：如果我想從布袋中摸出紅球，應該怎么辦？

　　生：在布袋內放入紅球。

　　師：想讓摸出紅球的可能性大一些，又該怎么辦？

　　生：讓布袋里的紅球多。

　　師：你們發(fā)現可能性大小的另一個(gè)秘密了嗎？

　　師：是啊，數量多，可能性就大，同學(xué)們，你們有一雙慧眼，能發(fā)現可能性大小與數量多少有關(guān)。（板書(shū)：數量多少）

　　三、闖關(guān)活動(dòng)

　　師：看到小朋友這么愛(ài)動(dòng)腦筋，智慧爺爺想出到難題考考你們，有勇氣接受挑戰嗎?

　　第一關(guān)：箱子里是2個(gè)黃球，2個(gè)白球，一次摸出兩個(gè)球，可能出現哪些結果？

　　自由猜測,嘗試說(shuō)明理由。

　　在小組內活動(dòng)討論一下，用自己喜歡的方式列出所有可能出現的結果。

　　各組匯報出現的情況，分析數據得出結論。

　　第二關(guān)：轉轉盤(pán)

　　師：同學(xué)們表現的真不錯，為了獎勵大家，我特意為你們準備了一些小禮物，以轉盤(pán)抽獎的形式送給你們，想要嗎？

　　師：老師帶來(lái)四個(gè)轉盤(pán)，你打算選哪一個(gè)轉盤(pán)來(lái)抽獎？（出示書(shū)中四個(gè)轉盤(pán)）

　　生：選轉盤(pán)并轉動(dòng)抽獎。

　　師：談?wù)劚敬纬楠劯醒院脝幔?/p>

　　生：我選中獎區域面積大的轉盤(pán)抽獎，一轉就中獎了！

　　師：想想商家通常怎樣設計抽獎轉盤(pán)？我們要記住，生活中的抽獎活動(dòng)在不同的情況下中獎可能性有大有小，以后再參加類(lèi)似這樣的活動(dòng)要三思而后行。

　　第三關(guān)：回歸生活

　　生活當中還有很多關(guān)于可能性大小的問(wèn)題，我們也可以用可能性的知識作出合理決策。讀書(shū)中74頁(yè)“你知道嗎”，討論交流“明天降水概率為80%，明天上學(xué)要帶傘嗎？

　　四、課堂總結

　　1、學(xué)生談收獲

　　2、課后延伸

　　在生活中，有些事情看似必然,但也會(huì )出現一些意外,這就叫必然中的偶然；有此事情看似偶然，但往往它就會(huì )發(fā)生在我們身邊，適當做出合理的預測與決策就至關(guān)重要。數學(xué)知識與我們的現實(shí)生活有著(zhù)緊密的聯(lián)系，希望同學(xué)們能做個(gè)有心人，課后繼續收集生活中的可能性問(wèn)題，相信你會(huì )有更多的收獲與感想，把它寫(xiě)在數學(xué)日記中。

　　板書(shū)設計：

　　猜一猜

　　形狀大小

　　可能性的大小與 面積大小 有關(guān)。

　　數量多少

　　《猜一猜》教學(xué)反思

　　一、制定有效教學(xué)目標是探究性學(xué)習的重要前提。

　　教學(xué)目標是每一節課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據，同時(shí)有效的教學(xué)目標也為探究性學(xué)習奠定了基礎。

　　本節課的教學(xué)目標：1、知識與技能：知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，能列出簡(jiǎn)單實(shí)驗所有可能發(fā)生的結果。2、過(guò)程與方法：經(jīng)歷可能性試驗的具體試驗過(guò)程，合作學(xué)習中形成解決問(wèn)題的一些基本策略。3、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生通過(guò)實(shí)驗獲取數據、并利用數據進(jìn)行猜測與推理的能力；學(xué)會(huì )和同伴交換意見(jiàn)，發(fā)展合作交流意識；學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去觀(guān)察和認識周?chē)�的事物。怎樣落�?shí)這個(gè)目標呢？教學(xué)中，我非常注重讓學(xué)生經(jīng)歷“提出猜想——收集和整理數據——分析實(shí)驗結果——建立模型”的過(guò)程，讓他們有足夠的時(shí)間（進(jìn)行了兩個(gè)活動(dòng)）進(jìn)一步體驗不確定現象，列出簡(jiǎn)單實(shí)驗所有可能發(fā)生的結果。在探究過(guò)程中，采取小組合作的方式，讓每個(gè)人都能發(fā)表意見(jiàn)；小組成員都能以主人公的態(tài)度積極參與到探究中，真正使每個(gè)人都得到了不同的發(fā)展。在驗證時(shí)，出現了與猜想不同的結果，由于矛盾情境的`創(chuàng )設，使課堂高潮迭起。由此看出，只有制定合理的三維目標，才能使教學(xué)順利開(kāi)展。

　　二、讓學(xué)生充分經(jīng)歷“猜想——驗證——結論——應用”的過(guò)程，是培養學(xué)生科學(xué)探究精神的有效途徑。

　　三年級教學(xué)“可能性”，學(xué)生對事件發(fā)生的可能性有大小已經(jīng)有了一些基礎，因此本節課把學(xué)生在探究中體驗新知作為教學(xué)的重點(diǎn)。為此，我設計了兩個(gè)活動(dòng)，一是探究紙杯落地的可能性，提出了兩個(gè)猜想。猜想一：紙杯落地后有三種結果；猜想二：紙杯落地后側放的可能性大。為了證實(shí)小組的猜想是正確的，學(xué)生通過(guò)近10分鐘的實(shí)驗，使自己的猜想得到了證實(shí)。有了第一次活動(dòng)的經(jīng)驗，在進(jìn)行摸球游戲時(shí)，學(xué)生對摸到什么球的可能性進(jìn)行自主探究，培養了學(xué)生良好的科學(xué)探究精神。

　　三、通過(guò)自主、合作學(xué)習獲取知識是探究性學(xué)習的重要學(xué)習方式 。

　　為了滿(mǎn)足學(xué)生的探究欲望，我給學(xué)生一定的時(shí)間與空間，讓他們自主探索，開(kāi)展小組合作，先在小組內獨立完成活動(dòng)，獲得良好的體驗，再與同伴交流，收到了意想不到的效果。教學(xué)中，我注重了小組討論前的個(gè)人思考，注重了小組實(shí)驗中方法的介紹，注重培養學(xué)生傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，注重小組評議等方面，因此使這節課中小組活動(dòng)秩序井然，達到了預期的教學(xué)效果。

　　四、“數學(xué)知識來(lái)源于生活，用于生活”，數學(xué)活動(dòng)使學(xué)生感受到獲取知識的樂(lè )趣 。

　　在課堂延伸時(shí)，我設計了有獎轉盤(pán)的活動(dòng)和“你知道嗎”讓學(xué)生體會(huì )到可能性知識的應用做到了數學(xué)與生活相結合解決實(shí)際問(wèn)題，感受數學(xué)的樂(lè )趣。

猜一猜教學(xué)反思 5

　　“猜一猜”即“簡(jiǎn)單的邏輯推理”。這一教學(xué)內容編排在二年級上冊最后一個(gè)單元，包括“含有兩個(gè)條件的推理”和“含有三個(gè)條件的推理”，邏輯推理思維性比較強。于是我結合學(xué)生年齡特點(diǎn)，把知識要點(diǎn)設計成一個(gè)個(gè)輕松有趣的游戲。將“猜一猜”活動(dòng)置于模擬情境中，以游戲貫穿始終，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習，在學(xué)習中發(fā)展，在發(fā)展中感受快樂(lè )。

　　游戲一：

　　根據教學(xué)內容的獨特性和低年級學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)性，我設計了生與生玩兒，師與生玩兒“錘子、剪刀、布”游戲，激起學(xué)生玩的樂(lè )趣。當學(xué)生情緒高漲時(shí)，我提出了問(wèn)題“猜猜我與小朋友誰(shuí)贏(yíng)了？”先讓學(xué)生漫無(wú)邊際地猜“可能老師贏(yíng)，也可能小朋友贏(yíng)”。從中感悟無(wú)法猜準。學(xué)生再根據老師的提示“我（小朋友）沒(méi)輸”猜到確定的答案。這樣層層緊接，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生深刻感悟到邏輯推理要根據前提條件下結論，初步理解推理中的“邏輯”。這樣的引入既了解了學(xué)生的思維起點(diǎn)，又激起了學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　游戲二：

　　游戲是孩子的最?lèi)?ài)。為了讓學(xué)生很好地掌握“含有兩個(gè)條件推理”的思維方法，我設計了猜“蘋(píng)果、葡萄”兩種水果的游戲。游戲時(shí)，我請一位小朋友上臺與我一起演示。先不給提示請學(xué)生猶豫地猜“我與小朋友分別拿的是什么水果�！崩蠋熢俳o出提示請學(xué)生確定地猜，并說(shuō)清楚道理。像這樣教師參與活動(dòng)，體現了師生的平等關(guān)系，再現了游戲規劃。使學(xué)生明確：一要知道所猜范圍；二要讓對方給出一個(gè)間接條件。只有這樣，我們才能猜得準。讓學(xué)生領(lǐng)悟到簡(jiǎn)單邏輯推理中條件與結果的密切聯(lián)系，同時(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習欲望。

　　游戲三：

　　游戲教學(xué)以其內在的'趣味性誘發(fā)兒童潛在的學(xué)習動(dòng)機。為了使學(xué)生循序漸進(jìn)掌握“含有三個(gè)條件推理”的思維方法，我在猜“蘋(píng)果、葡萄”兩種水果的基礎上，增加了一種水果“香蕉”。請兩個(gè)小朋友上臺來(lái)與老師一起演示，先是老師給出第一個(gè)提示讓學(xué)生猜，當學(xué)生確定出一種水果后，再請上臺演示的小朋友給出第二個(gè)提示。又一次使學(xué)生明白提示語(yǔ)的重要性，受到潛移默化的影響，明白三個(gè)條件的推理可以轉化為兩個(gè)條件的推理。這樣猜，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調用各種感官體驗簡(jiǎn)單邏輯推理過(guò)程，感受邏輯推理的魅力。從而培養他們的分析推理能力、合作交流能力。

　　游戲四：

　　游戲教學(xué)可以啟動(dòng)和調節兒童參與活動(dòng)的積極性。為了內化簡(jiǎn)單邏輯推理的來(lái)龍去脈、前因后果，我設計游戲“猜年齡”。先是學(xué)生在老師一個(gè)個(gè)提示下，一步步猜出老師今年確定的年齡，再鼓勵學(xué)生采用不同的提示讓老師猜他們的年齡，生與生之間猜年齡。通過(guò)師生互猜、生生互猜，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生猜得認真，猜得主動(dòng)，思維一下子被激活，課堂氣氛輕松、活躍，充滿(mǎn)笑聲，也內化了推理的思路與方法。

　游戲五：

　　學(xué)生活動(dòng)了，親身體驗了才知道其中的“酸甜苦辣”，才能感悟到知識的內涵，為了拓寬學(xué)生的思路，提升他們的多元能力，我設計了“含有四個(gè)條件推理”的游戲“猜獎品”。全班同學(xué)分成四個(gè)大組，每個(gè)組的同學(xué)合作交流，根據老師的提示猜出所得獎品，并說(shuō)清楚道理。四個(gè)條件的推理對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。讓學(xué)生分成討論交流找到推理的突破口，再猜到自己的獎品。這樣的設計不僅符合小學(xué)生的認知規律，也讓學(xué)生體驗到合作學(xué)習的魅力。同學(xué)們在相互交流、相互啟發(fā)、相互補充中，邏輯語(yǔ)言得以訓練，邏輯思維推理能力得以發(fā)展。

　　游戲的設計由簡(jiǎn)單到難，游戲玩法多種多樣，參與者的角色也在發(fā)生轉換，以使學(xué)生的學(xué)習興趣在不斷變換的游戲中高漲，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分感受推理的過(guò)程，體現數學(xué)思想方法在生活中的用途，使學(xué)生達到在樂(lè )中玩、在玩中東、在樂(lè )中學(xué)、在學(xué)中樂(lè )的境界。

　　然而教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，永無(wú)止境。我做不到完美，只求更好。

猜一猜教學(xué)反思 6

　　教學(xué)目標是：

　　1、知識目標：通過(guò)猜測、實(shí)驗等活動(dòng)，使學(xué)生感受簡(jiǎn)單推理的過(guò)程，初步獲得簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗。

　　2、能力目標：培養學(xué)生初步的觀(guān)察、分析及推理能力。

　　3、情感目標：體會(huì )數學(xué)思想方法在生活中的用途，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心重難點(diǎn)是：讓學(xué)生掌握猜的方法。讓學(xué)生對數學(xué)推理有初步的認識。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我首先以學(xué)生熟悉的動(dòng)畫(huà)人物——柯南的方式導入，根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用游戲適當的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在游戲中中學(xué)，在游戲中思考。通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)及五大闖關(guān)練習由兩樣物品到三樣物品使學(xué)生感受簡(jiǎn)單推理的過(guò)程，初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗，很好的掌握了簡(jiǎn)單推理的思維方法，具體說(shuō)來(lái)：

　　一、充分利用課本資源

　　有人經(jīng)常有把教學(xué)中的例題不用，或當作最后練習題來(lái)處理。而本人這節課，充分利用了課本的例題及后面的練習題，并沒(méi)有把數學(xué)書(shū)的內容放在一邊，由猜兩本書(shū)到猜三本書(shū)的游戲，讓學(xué)生學(xué)會(huì )猜兩種物品和猜三種物品的區別以及方法。充分利用課本資源之余，我對例題作了人性化的處理，如在教例2時(shí)把教材“立體化”，提供真實(shí)的活動(dòng)情境展示給學(xué)生，通過(guò)請學(xué)生當小助手來(lái)藏書(shū)、說(shuō)提示、讓全班猜、交流想法、再讓小助手來(lái)展示是否正確等過(guò)程，使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，學(xué)數學(xué)很有趣，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了最簡(jiǎn)單的推理方法。

　　二、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣

　　課一開(kāi)始，我就出示柯南的圖片，由學(xué)生熟悉的動(dòng)畫(huà)人物導入新課，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的.興趣，并借此來(lái)讓學(xué)生學(xué)習柯南善于推理的能力來(lái)緊扣本課的主題。整堂課，我都設計了柯南與我們共同游戲、共同闖關(guān)的情節，使課堂變得有趣和活躍。

　　三、在游戲中學(xué)習，在游戲中思考。

　　愛(ài)動(dòng)是孩子的天性，游戲是孩子的最?lèi)?ài)。游戲教學(xué)以其內在的趣味性誘發(fā)兒童潛在的學(xué)習動(dòng)機，啟動(dòng)和調節兒童參與活動(dòng)的積極性，使學(xué)生感到學(xué)習的輕松與愉悅。二年級的學(xué)生最喜歡的活動(dòng)就是做游戲，因此，我設計了一系列的游戲貫穿于全課的始終，但并不是單純的為了游戲而游戲，游戲設計得有針對性的，難度逐步地提高，很好地拓展了學(xué)生思維，為本課注入更多的活力。由最開(kāi)始的猜禮物到猜書(shū)本，再設計課間放松游戲，最后設計了五大關(guān)的游戲，一個(gè)又一個(gè)的游戲讓整節課都充滿(mǎn)了學(xué)生的歡笑，也讓學(xué)生在歡笑中思考，思考中學(xué)到簡(jiǎn)單的推理知識。

　　四、課堂上掌握提問(wèn)的技巧。

　　本堂課，第一次試教時(shí)，我因為在課堂上提問(wèn)過(guò)細，而使到學(xué)生的思維被我牽著(zhù)走，如我在教學(xué)猜三種書(shū)時(shí)，我是這樣提問(wèn)的：“要知道小麗拿著(zhù)什么書(shū)，我們應該先要確定誰(shuí)拿著(zhù)什么書(shū)？”“我們應該再來(lái)確定誰(shuí)拿著(zhù)什么書(shū)？”“最后知道什么”？由此，學(xué)生的回答就都是圍繞著(zhù)老師提出的一大堆問(wèn)題而回答，這樣，問(wèn)題過(guò)細，使得學(xué)生的思維都是被動(dòng)的。后來(lái)，我把問(wèn)題改為：“要知道小麗拿著(zhù)什么書(shū)，我們應該怎么想？為什么？”如此改變，還學(xué)生思考的機會(huì )，學(xué)生可以通過(guò)自己的一番思考而得出自己通俗易懂的結論，這樣，不會(huì )被老師的一個(gè)一個(gè)細小的問(wèn)題牽著(zhù)走。

　　總之，在設計是本課的過(guò)程中我試圖通過(guò)游戲使學(xué)生能夠學(xué)得一種思考方法，但在實(shí)際上課中如何指導訓練學(xué)生能夠完整說(shuō)出推理過(guò)程還是我今后要注意得地方。

猜一猜教學(xué)反思 7

　　“猜一猜”是在學(xué)生了解事件可能發(fā)生或一定發(fā)生，及簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性有大小的知識基礎上進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生進(jìn)一步知道事件發(fā)生有幾種可能的結果，體會(huì )可能性結果是有大小的。教材中提供了轉轉盤(pán)、拋圖釘、摸球3個(gè)實(shí)驗活動(dòng)。猜測轉轉盤(pán)的結果目的是使學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性是有大小的；拋圖釘的實(shí)驗進(jìn)一步研究簡(jiǎn)單事件發(fā)生的幾種可能的結果，以及結果發(fā)生的可能性的大��；摸球實(shí)驗是由摸出一個(gè)球來(lái)羅列事件發(fā)生的.所有可能結果，進(jìn)一步探討復雜的、摸出2個(gè)球的所有可能結果，以及不同結果的可能性大小。教材中提供的實(shí)驗活動(dòng)充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，將猜測與實(shí)驗相結合，通過(guò)具體的活動(dòng)來(lái)體驗隨機事件中所蘊涵的規律，突出實(shí)驗在研究隨機現象中的作用。

　　在游戲活動(dòng)中感受事件發(fā)生的可能性的大小試驗的過(guò)程也是進(jìn)行數學(xué)游戲的過(guò)程，游戲中學(xué)生的思維最活躍，為此在教學(xué)過(guò)程中教師充分利用學(xué)生的這一心理，緊緊地抓住生活問(wèn)題與數學(xué)問(wèn)題的結合點(diǎn)，為學(xué)生提供猜測與試驗的機會(huì )，突出試驗數據作為猜測的依據，將學(xué)生對可能性問(wèn)題的思考引向深入。

　　讓學(xué)生經(jīng)歷猜測-----驗證-----推理的過(guò)程，在研究簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗就能得出正確結論，而對于復雜事件發(fā)生的可能性的大小，缺乏依據的大膽猜測無(wú)法得出正確結論，只有通過(guò)大量的試驗得到試驗數據，并將數據作為推理的依據，通過(guò)對推理的結論進(jìn)行分析，才能得出產(chǎn)生這樣結論的原因。讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，豐富研究數學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗，培養探究意識，這樣也讓學(xué)生經(jīng)歷搜集數據、整理數據、分析數據的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的統計觀(guān)念，感受到統計對決策的作用。

猜一猜教學(xué)反思 8

　　教學(xué)目標是：培養學(xué)生初步的觀(guān)察、分析和推理能力。初步形成全面地思考問(wèn)題的意識。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗數學(xué)與日常生活之間的密切聯(lián)系。重難點(diǎn)是：讓學(xué)生掌握猜的方法。讓學(xué)生對數學(xué)推理有初步的認識。

　　在教學(xué)中，我通過(guò)三個(gè)活動(dòng)教學(xué)環(huán)節來(lái)達成教學(xué)目標。

　　活動(dòng)一：通過(guò)“猜一猜”老師給同學(xué)們帶來(lái)的小>禮物的活動(dòng)，調動(dòng)孩子們學(xué)習的熱情。出示兩個(gè)裝有禮物的盒子，先讓孩子任意的猜，再引導孩子思考為什么“瞎猜”很難猜得到，啟發(fā)孩子發(fā)現要想猜得準需要借助一定的條件，使學(xué)生感知并明確有依據的猜才有效。

　　活動(dòng)二：簡(jiǎn)單的猜一猜游戲，根據兩條信息猜一猜。我雙手拿著(zhù)不同的物體，給學(xué)生一個(gè)提示條件：“我的x手拿著(zhù)不是xx�！弊寣W(xué)生推理猜測。學(xué)生很快就能判斷出我的雙手分別拿著(zhù)什么物體，并說(shuō)清楚推理的方法。于是我臨時(shí)調整了教學(xué)活動(dòng)，想嘗試看學(xué)生是否有能力根據我給的語(yǔ)言提示模仿做一做這個(gè)簡(jiǎn)單的猜一猜游戲。實(shí)踐中，我發(fā)現部分孩子的模仿活動(dòng)是失敗的.。他們直接將自己一邊手中的物體答案告訴給了同伴，不會(huì )使用相反的信息來(lái)給出提示條件。課后反思出現這一情況的原因是因為我突然拔高了學(xué)生的學(xué)習難度，教學(xué)活動(dòng)沒(méi)能面向全體學(xué)生。如果我能在讓學(xué)生做模仿活動(dòng)前，多幾次示范，并讓個(gè)別生單獨模仿，那么學(xué)生對給出一個(gè)與實(shí)際相反的提示條件讓同伴猜來(lái)設計“模仿游戲”效果會(huì )達到我的預期效果。

　　活動(dòng)三：角色扮演，根據三條信息猜一猜。我將課本101頁(yè)第3題的練習變換了提示條件的內容，并讓三個(gè)學(xué)生分別扮演當中的人物給出信息讓學(xué)生們猜一猜“他們分別拿了什么？”。學(xué)生先通過(guò)自己思考分析推理，再與同伴交流，最后全班進(jìn)行交流反饋。反饋中學(xué)生均能從每一個(gè)提示條件中分析推理出其中隱藏的信息。

　　這時(shí)，如何引導學(xué)生進(jìn)行有條理的思考及表達成為教學(xué)中的難點(diǎn)。我嘗試用表格來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行推理的方法。孩子們在直觀(guān)、清晰的表格中，有條理的表述了自己的推理過(guò)程。同時(shí)，也為學(xué)生今后學(xué)習復雜一些的推理題做好了解決的方法的鋪墊。接著(zhù)我，再讓孩子們獨立用自己喜歡的推理方法完成課本101頁(yè)第3題及相應的練習題。學(xué)生在寬松、愉快的游戲氛圍中體驗簡(jiǎn)單邏輯推理的過(guò)程，使他們感受邏輯推理的魅力，培養了他們的分析推理能力和合作、交流能力。

猜一猜教學(xué)反思 9

　　小學(xué)語(yǔ)文第一冊課文《猜一猜》是一篇韻文，節奏鮮明，讀起來(lái)瑯瑯上口。學(xué)生都比較喜歡朗讀�？稍谧寣W(xué)生試背誦這篇韻文時(shí)，有個(gè)別學(xué)生總易把“彎腰”和“點(diǎn)頭”搞混淆，變成“禾苗見(jiàn)它點(diǎn)頭，花兒見(jiàn)它彎腰”。這不由得使我檢查起自己的教學(xué)思路來(lái)：首先我在指導學(xué)生朗讀時(shí)，特別注意強調讀得準確，并在讀中初步理解“讓路、招手、彎腰、點(diǎn)頭”的意思，再借助圖邊讀邊想象云散開(kāi)了、小樹(shù)搖擺、禾苗彎腰、花兒擺動(dòng)的樣子，從中體會(huì )到只有風(fēng)才能使他們這樣，進(jìn)而猜出謎底是“風(fēng)”。然后在老師的指導下讀正確、讀流利、讀出節奏，并在熟讀的基礎上練習背誦。這樣的教學(xué)思路應該符合兒童的認知心理和教學(xué)規律，因為大部分學(xué)生都能正確地背誦下來(lái)�？蛇@個(gè)學(xué)生的易背錯，說(shuō)明他還沒(méi)有真正弄清楚彎腰和點(diǎn)頭的含義，也說(shuō)明我在教學(xué)中忽視了對詞語(yǔ)的深層次的理解。

　　于是，我先讓學(xué)生做動(dòng)作理解彎腰和點(diǎn)頭的`意思，然后在黑板上畫(huà)了一朵花和一棵禾苗，讓學(xué)生比較一下：禾苗和花誰(shuí)更適合用彎腰，誰(shuí)更適合用點(diǎn)頭，為什么？這一問(wèn)猶如一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛議論開(kāi)了，有的說(shuō)：“肯定是禾苗見(jiàn)它彎腰，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭。因為課文中就是這么寫(xiě)的�！庇械恼f(shuō)：“光按書(shū)上的來(lái)說(shuō)，誰(shuí)都會(huì )說(shuō)，得說(shuō)說(shuō)由�！庇械恼f(shuō)：“禾苗的身體是長(cháng)長(cháng)的，它最明顯的地方就是腰長(cháng)，所以風(fēng)吹來(lái)時(shí)，它就彎腰�！庇械恼f(shuō)：“花兒的頭跟其他部分比是最重的，所以當風(fēng)吹來(lái)時(shí)，花兒的頭就動(dòng)起來(lái)，好象在點(diǎn)頭�！蓖ㄟ^(guò)同學(xué)的互相啟發(fā)，那位易背錯的同學(xué)在邊做動(dòng)作邊背誦課文時(shí)，再也沒(méi)背錯。在教學(xué)中加入一個(gè)這樣的小插曲，表面上我是在幫助這個(gè)學(xué)生弄清楚彎腰、點(diǎn)頭在文中的意思，其實(shí)是讓那些對詞語(yǔ)仍一知半解的或囫圇吞棗的部分學(xué)生真正弄明白這些詞語(yǔ)的意思，實(shí)際上也喚醒了其他學(xué)生對品味詞語(yǔ)意思的認識。

　　通過(guò)這件事，使我想到在平時(shí)的教學(xué)中，我們的學(xué)生不知有多少在背誦課文時(shí)是一知半解，不知有多少在背誦時(shí)是囫圇吞棗，而又不知有多少才是真正意義上的讀懂課文的背誦。這可能也是我們教師所容易忽視的：課文，應該在理解中背誦。

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