唯一的聽(tīng)眾公開(kāi)課教學(xué)反思（精選10篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的唯一的聽(tīng)眾公開(kāi)課教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏！
唯一的聽(tīng)眾公開(kāi)課教學(xué)反思 篇1
每學(xué)期上完公開(kāi)課，總有一些心得，這次也不例外，我自認為自己已經(jīng)很精心地準備這節課了，但是教學(xué)效果仍不理想，在最后練習時(shí)，只有一組學(xué)生將我布置的練習做正確了，我認為非常失敗，同時(shí)我也不得不承認自己的這堂公開(kāi)課很失敗，同時(shí)，我也做了一些關(guān)于公開(kāi)課的反思。
如在教《唯一的聽(tīng)眾》這這篇課文時(shí)，在明確教學(xué)重點(diǎn)后,我通過(guò)一系列問(wèn)題導出板書(shū),我認為我的板書(shū)清晰明了,但在講課文時(shí)出了問(wèn)題,我本想充分結合板書(shū)講思路寓言，并結合課后題組織學(xué)生討論，但是在實(shí)際教學(xué)時(shí)，卻沒(méi)有充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，好像輕描淡寫(xiě)一般，就把這本應濃墨重彩的部分描了一下下，當時(shí)我就感覺(jué)不好，該詳細講解的地方不詳細，這一點(diǎn)充分說(shuō)明我準備的還是不夠充分。
在設計教學(xué)環(huán)節順序上我也考慮得不夠，我將學(xué)生表演課本劇這一環(huán)節安排在了復習字詞后面，這也是很失敗的，如果學(xué)生表演得都很好了的話(huà)，也沒(méi)必要老師再來(lái)細講課文內容了，是啊，前輩說(shuō)為什么不放在講解完課文內容之后呢？是啊，不過(guò)我并不是沒(méi)想到，我也曾想過(guò)到底是放在最后還是放在之前，思前想后、左思右想、冥思苦想……最后還是把這一題“選擇題”給選錯了。
每次上完自己的一人一課后最大的感慨就是：上好一節公開(kāi)課真難。在這條教學(xué)道路上我們每走一步都應作些思考，只有這樣，當你在走一大步時(shí)才不會(huì )因那么多的為什么而放慢你的腳步。
唯一的聽(tīng)眾公開(kāi)課教學(xué)反思 篇2
進(jìn)度有點(diǎn)兒慢，趕緊的節奏。今天下午走進(jìn)第三篇課文《唯一的聽(tīng)眾》，聚焦人物描寫(xiě)展開(kāi)教學(xué)，就這節課自我總結點(diǎn)評如下。
1．讀題，揭示＂主角＂。
2．讀文，串聯(lián)＂內容＂。
3．讀句，品悟＂形象＂。
4．讀法，遷移＂寫(xiě)人＂。
從1說(shuō)起，課題你會(huì )怎么讀?目的是引導學(xué)生關(guān)注課題＂唯一＂說(shuō)疑惑，一是為什么說(shuō)是＂唯一＂，二是這個(gè)唯一的聽(tīng)眾指誰(shuí)?自然從課題導入學(xué)文。
第2點(diǎn)的讀文，指的是默讀全文，延續前兩課的方法，聚焦主要人物串聯(lián)情節說(shuō)內容，學(xué)生給了兩個(gè)答案，其實(shí)也是兩種方法，一是記敘文要素串聯(lián)法，二是主要人物串聯(lián)法，各有道理，學(xué)生能接受。
第3點(diǎn)是本課的主要板塊，先快速掃描作者運用哪些方法來(lái)描寫(xiě)人物，再聚焦片段找到＂證據＂，我以＂語(yǔ)言＂描寫(xiě)和＂神態(tài)＂描寫(xiě)作為重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)部分采取找句，有感情朗讀的策略，分角色讀，鋪墊情感，難點(diǎn)部分采取找句，想象練筆的策略，走進(jìn)內心，層層剝筍般體會(huì )＂平靜＂表情下＂老教授＂那份對＂我＂的關(guān)切和鼓勵，為＂我＂的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興以及對＂我＂更高的要求，從而突破＂像深深的潭水……的理解。
學(xué)到這兒，一節課走近尾聲，回顧最近的學(xué)習文本內容，結合板書(shū)上的人物描寫(xiě)方法，我作出小結并布置作業(yè)，一個(gè)人，一件事，與＂我＂相關(guān)聯(lián)，想想朝夕相處的同學(xué)或老師，試著(zhù)用上以上方法，寫(xiě)一片段，表現人物品質(zhì)，表達作者情感。復習課文內容后晚上＂唯一＂的作業(yè)，不知是否拔高了些？期待明早學(xué)生的作品！
唯一的聽(tīng)眾公開(kāi)課教學(xué)反思 篇3
人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第11課《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文主要記敘“我“在對練小提琴缺乏信心時(shí)，得到了一位德高望重的老教授的鼓勵和幫助，最終恢復了自信，并擁有了在各種文藝晚會(huì )上為成百上千的觀(guān)眾演奏的機會(huì )。故事中的老教授讓我內心深感敬佩，當“我”為自己在林中拉琴不小心影響到老教授而深感歉意時(shí)，老人敏銳地發(fā)現了我的這種心理，用善意的謊言讓我有了繼續留在林中練琴的信心。沒(méi)有苦口婆心的琴藝指導，沒(méi)有一絲一毫的不滿(mǎn)表情，老人默默地做著(zhù)我“唯一的聽(tīng)眾”，卻讓一度不敢在家練琴，琴聲如“鋸床腿”的我成了擁有成百上千觀(guān)眾的小提琴手。與其說(shuō)老人是音樂(lè )學(xué)院最有聲望的教授，不如說(shuō)她是一位出色的心理學(xué)家。無(wú)論是站在教師的角度還是學(xué)生的角度，這篇課文都能給人帶來(lái)不一樣的收獲。
在教學(xué)過(guò)程中，我在學(xué)生理解課文的基礎上，適當進(jìn)行一些說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的訓練。
(說(shuō)話(huà)訓練)有一次，她說(shuō)我的琴聲能給我帶來(lái)快樂(lè )和幸福。我也常常忘記她是個(gè)聾子，只看見(jiàn)老人微笑著(zhù)靠在木椅上，手指悄悄打著(zhù)節奏，她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水······
此時(shí)，我讓學(xué)生結合上下文的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)出這深如潭水的眼神里都包含著(zhù)什么？
學(xué)生甲：這深深潭水的眼神里有老人對“我”的關(guān)切、鼓勵。
學(xué)生乙：這深深潭水的眼神里有老人對“我”琴技點(diǎn)滴進(jìn)步的高興。
學(xué)生丙：這深深潭水的眼神里有老人對“我”琴技提出更高的要求。
�。▽�(xiě)話(huà)訓練）“聾子？”妹妹驚叫起來(lái)�！懊@子！多門(mén)荒唐！她是音樂(lè )學(xué)員最有聲望的教授，曾是樂(lè )團的首席小提琴手！”你竟說(shuō)她是聾子！”
這部分內容是在我得知每天在樹(shù)林里做我唯一聽(tīng)眾的老人，竟然是音樂(lè )學(xué)員最有聲望的教授，曾是樂(lè )團的首席小提琴手!當“我”得知真相之后，回顧她為我做的一切，“我”心中感慨萬(wàn)千。心中有千言萬(wàn)語(yǔ)要說(shuō)，請你來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)：
學(xué)生紛紛拿出筆寫(xiě)話(huà)。五分鐘過(guò)后，學(xué)生交流展示：
學(xué)生甲：天哪！每天做我唯一聽(tīng)眾的老人竟然是竟然是音樂(lè )學(xué)員最有聲望的教授，曾是樂(lè )團的首席小提琴手！她開(kāi)始聽(tīng)著(zhù)我那如同鋸床腿的小提琴聲，竟然那么平靜地望著(zhù)我，還愿意每天早上做我唯一的聽(tīng)眾。由此可見(jiàn)她對年輕人是那樣關(guān)心、愛(ài)護。有了她的良苦用心在有我今天的信心滿(mǎn)滿(mǎn)，我真是感激不盡。
學(xué)生乙：聽(tīng)到這一番話(huà)，我明白了一切。原來(lái)這位老教授為了讓我有信心繼續練琴，竟然自稱(chēng)是聾子，還愿意每天早上做我唯一的聽(tīng)眾，可見(jiàn)她幫助我時(shí)是用心良苦��！一種從未有過(guò)的溫暖感覺(jué)涌上我的心頭，她對我的愛(ài)護和鼓勵是任何人前所未有的。
學(xué)生丙：當我得知真相之后，我不敢相信這個(gè)事實(shí)，那個(gè)我唯一的聽(tīng)眾！那個(gè)曾給予我熱情鼓勵的耳聾老人！為了幫助我樹(shù)立信心，竟然謊稱(chēng)自己耳聾。原來(lái)這一切都是善意的謊言。想到這我淚水奪眶而出，任它肆意流淌。
語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性的課程。在語(yǔ)文教學(xué)中我們不僅提高學(xué)生的思想文化修養，促進(jìn)學(xué)生精神成長(cháng)。還要注意培養學(xué)生的的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習運用祖國語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在。我們教師要利用一切資源對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。這樣的訓練是有效的。
唯一的聽(tīng)眾公開(kāi)課教學(xué)反思 篇4
《唯一的聽(tīng)眾》是新人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。第三單元的專(zhuān)題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè )老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行真誠無(wú)私的幫助，從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。本人教學(xué)的是第一課時(shí)，學(xué)習目標是：
1、學(xué)習本課的生字詞。
2、初讀課文，了解課文的主要內容。
3、學(xué)習課文，理解內容，體會(huì )老人與作者的幾次交流。
教學(xué)中我緊緊圍繞老教授的言行來(lái)展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生感受老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成才的美德。在教學(xué)中力求體現以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟;讓學(xué)生在讀中感悟體驗，在讀中培養語(yǔ)感、學(xué)習語(yǔ)言，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學(xué)，個(gè)人認為有以下幾點(diǎn)：
一、重視預習，做到不上不預習的課
預習能培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力。課前，我讓學(xué)生匯報自己在預習中的收獲，這樣既培養學(xué)生從小養成良好的預習習慣，又讓學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識，形成自學(xué)能力。為實(shí)現學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)奠定基礎。
二、大膽放手，注重基本技能的訓練
教學(xué)生學(xué)習瀏覽今天的導課談話(huà)導入，簡(jiǎn)單的幾句話(huà)就把學(xué)生帶進(jìn)文本，而后引導學(xué)生初讀課文，整體感知課文，學(xué)生經(jīng)歷了初讀與精讀，朗讀與瀏覽，自悟與交流，感知內容與領(lǐng)悟情感，理解句子和積累語(yǔ)言的過(guò)程。尤其體現年段特點(diǎn)的是教學(xué)生學(xué)會(huì )瀏覽，通過(guò)瀏覽，引導學(xué)生抓住主要內容，并說(shuō)說(shuō)“你是怎樣概括文章主要內容的?”，教學(xué)生學(xué)會(huì )總結學(xué)法。倡導自主合作探究的學(xué)習方式，組織學(xué)生整體感知課文：作者在一位真誠無(wú)私的音樂(lè )教授的幫助下，鼓勵下，由一位音樂(lè )白癡成長(cháng)為出色的小提琴手，領(lǐng)悟了愛(ài)幼尊老的情感。
三、品詞析句，學(xué)會(huì )研讀課文
在領(lǐng)悟課文主要內容之后，我引導學(xué)生抓住文章的第一自然段和最后一個(gè)自然段，找準切入點(diǎn)，形成對比，設置懸念，讓學(xué)生形成閱讀期待，而后引導學(xué)生圍繞課文重點(diǎn)學(xué)習2至8自然段，抓住文中老婦人的語(yǔ)言，引導學(xué)生上接下連，組織學(xué)生品詞析句，充分而有效地讀，從而感悟老婦人對我的鼓勵、關(guān)愛(ài)以及良苦用心，做到在讀中感悟理解課文內容，讀懂課文，同時(shí)在讀中訓練語(yǔ)感，突出學(xué)生的主體作用，學(xué)生自己去實(shí)踐感受體驗作者的心理活動(dòng)的變化，符合課標在教學(xué)建議中提出“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累，感悟和運用，，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎�！�
四、拓展延伸，培養學(xué)生的想象能力
“如果你就是這位初學(xué)小提琴的人，在這時(shí)候聽(tīng)到這樣鼓勵的話(huà)，你會(huì )有什么感受?”學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際，平時(shí)受到表?yè)P、鼓勵時(shí)的心情，盡情暢想、暢所欲言，體會(huì )了作者當時(shí)的感受。這樣拓展延伸文本，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加強感悟和體驗，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高閱讀質(zhì)量。
五、課堂上把音樂(lè )引進(jìn)課堂，體現學(xué)科整合
課前的小提琴樂(lè )曲創(chuàng )造了優(yōu)雅的音樂(lè )氛圍，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)小夜曲的境界中，感受小提琴的柔美，也極大的提高了學(xué)習興趣。在拓展延伸這個(gè)環(huán)節，我專(zhuān)門(mén)挑選了《月光奏鳴曲》來(lái)作背景音樂(lè )，讓學(xué)生能在優(yōu)美的樂(lè )曲中，積極主動(dòng)去思考，加深學(xué)生的感悟和體驗，同時(shí)體現學(xué)科整合。
當然，本節課還存在不足之處：雖然重視學(xué)生的朗讀，但學(xué)生對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠;雖然一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但朗讀的面不夠廣，學(xué)生的朗讀訓練還不夠。
唯一的聽(tīng)眾公開(kāi)課教學(xué)反思 篇5
上一周，我上了一節第三單元的課文《唯一的聽(tīng)眾》，課后，我對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思。認為自己設計的“生詞聽(tīng)寫(xiě)”、“串詞連句”、“根據板書(shū)提出問(wèn)題”、“讀寫(xiě)結合”、“朗讀欣賞”等環(huán)節的精巧特別、獨具匠心，教學(xué)語(yǔ)言?xún)?yōu)美給人美的享受，教學(xué)流程清晰流暢，自然連貫。但還存在著(zhù)以下一些問(wèn)題：
一
1、對學(xué)生的關(guān)注度還不夠
對于這點(diǎn)，我一直以為自己是做得不錯的，因為在這點(diǎn)上我經(jīng)常地提醒著(zhù)自己要貼近學(xué)生，話(huà)語(yǔ)要親切，態(tài)度要和藹，方法要以生為本，循而導學(xué)，做到眼觀(guān)六路、耳聽(tīng)八方，不要忽視每個(gè)學(xué)生的存在。但是細想這一節課，課上雖不曾高高在上，卻也不經(jīng)意地流露出師者的姿態(tài)，話(huà)語(yǔ)似乎總是比學(xué)生要高明一些，要出彩一些，于是學(xué)生便多少多了一份敬意，多了一份依賴(lài)與冗懶，少了一份嚴謹治學(xué)與批判的精神去參與學(xué)習，因此當老師出現了過(guò)失也渾然沒(méi)有察覺(jué)。
有一點(diǎn)不足我自己也是很清楚的，課上，為了能保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，少生枝節，內心會(huì )情不自禁地希望學(xué)生能順利解決問(wèn)題便過(guò)了，缺少了對更多的學(xué)生足夠的關(guān)注：其他的同學(xué)都會(huì )了嗎？他們參與學(xué)習的活躍度、專(zhuān)注度夠了嗎？我有沒(méi)有更為明智的，能順應學(xué)生的心理需要的教學(xué)手段，像魏書(shū)生式的，如敘家常般的平等、自然的對話(huà)，調侃，拉進(jìn)與他們的距離，從而消融內心存在的那些許的或緊張、羞澀，或事不關(guān)我，由他人言說(shuō)的倦意？我覺(jué)得自己在這點(diǎn)組織管理，心理調適方面所下的工夫還是不夠的。例如，為了讓學(xué)生能發(fā)現描寫(xiě)老人神態(tài)的三個(gè)句子中都寫(xiě)到了老人“平靜地望著(zhù)我”。我布置學(xué)生自由朗讀完后，僅有5、6個(gè)學(xué)生舉起手表示有所發(fā)現，看來(lái)情況還不夠理想，我又讓同學(xué)們一起有感情地把三個(gè)句子讀了一遍，這次發(fā)現的有十幾個(gè)了，這樣我便滿(mǎn)足了。事實(shí)上還可以讓個(gè)別有感受的孩子再把句子好好讀一讀，用他們的感受去感染更多的孩子，這樣下來(lái)相信會(huì )有更多的同學(xué)會(huì )有所發(fā)現的。不僅如此，事實(shí)上在這過(guò)程中，體現的是老師對還沒(méi)有發(fā)現的同學(xué)的期待、耐心與信任，學(xué)生一旦感受到了，課堂的投入度會(huì )得到極大的煥發(fā)，可惜我錯過(guò)了這個(gè)機會(huì )，張老師的提醒，讓我意外的發(fā)現了這其中的一點(diǎn)奧秘。
2、教學(xué)用語(yǔ)還需推敲，使準確明了，指向明確
在學(xué)生大體了解課文主要內容后，為了使學(xué)生能盡快進(jìn)入課文的學(xué)習，了解老人，感受老人對“我”的真誠無(wú)私的愛(ài)護和幫助。我設計了一個(gè)小練筆，提出：抓住人物的特點(diǎn)，寫(xiě)一段“人物簡(jiǎn)介”。當時(shí)只是考慮到這樣概括簡(jiǎn)單扼要，只要學(xué)生讀懂了課文，抓住自己所了解的人物特點(diǎn)去寫(xiě)就可以了，不給具體的要求也就不會(huì )束縛學(xué)生的思維。但是在實(shí)際操作中發(fā)現，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的新名詞卻一下子把學(xué)生給弄糊涂了，因為在學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗中沒(méi)有出現過(guò)“人物簡(jiǎn)介”，反而造成了思維的障礙。在巡視中，發(fā)現不少同學(xué)不知從何下筆，我做了一些補充說(shuō)明才恍然大悟。這個(gè)環(huán)節如果這樣設計會(huì )更直截了當一些：默讀課文，了解老人，寫(xiě)寫(xiě)這是一位怎樣的老人，可以從老人的外貌、性格、品質(zhì)等方面去寫(xiě)。
還有一個(gè)地方，我在讓學(xué)生朗讀了關(guān)于老人說(shuō)的話(huà)后，提出：“老人的這些話(huà)語(yǔ)，給你怎樣的感受�！边@本是希望學(xué)生讀了這些話(huà)有什么想法就說(shuō)什么，是比較開(kāi)放性的一個(gè)提問(wèn)，是希望學(xué)生能各抒己見(jiàn)的�？墒聦�(shí)上是學(xué)生一下子無(wú)語(yǔ)言對�，F在反思一下，若這個(gè)問(wèn)題問(wèn)我自己，我會(huì )怎樣應對呢？確實(shí)會(huì )有思維一下子找不到落腳點(diǎn)的感覺(jué)。因為老人說(shuō)的四次話(huà)都是在不同的背景下說(shuō)的，那么聽(tīng)了老人的每一次就會(huì )有不同的感受，如果合在一起發(fā)問(wèn)：“老人的這些話(huà)語(yǔ)，給你怎樣的感受�！蹦蔷筒缓谜f(shuō)了�？梢愿臑椋杭偃缒憔褪悄俏焕√崆俚�，當你覺(jué)得自己拉床腳般的琴聲干擾了老人的時(shí)候，老人的話(huà)給你怎樣的感覺(jué)？當你信心不足的時(shí)候，老人的話(huà)給你怎樣的感覺(jué)？當你的堅持，琴技有了一點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候，聽(tīng)到老人的話(huà)，你又會(huì )想些什么呢？然后也不急于讓學(xué)生馬上作答，而是代入角色再次讀讀課文，體會(huì )體會(huì )。然后才讓學(xué)生有所選擇地談感受，這樣談感受就著(zhù)邊了。
二
1、教材解讀還需全面深刻
一篇文章要學(xué)些什么？學(xué)到什么程度，很大程度決定于教師對教材的理解與運用，《唯一的聽(tīng)眾》有兩條線(xiàn)索：一條是“我”的行為心理變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。在教學(xué)中，我主要是抓住老人這條線(xiàn)索展開(kāi)的，從課題“唯一的聽(tīng)眾”入手，走進(jìn)了這位老人，然后以寫(xiě)促讀，認識這位老人，接著(zhù)抓住描寫(xiě)老人語(yǔ)言和神態(tài)的句子，邊讀邊體會(huì )，進(jìn)一步體會(huì )老人無(wú)私相助的品質(zhì)。這樣的教學(xué)固然條理清晰、流暢，但深度不夠，發(fā)展性不強。表現在這樣處理使得“我”與老人之間的關(guān)系結合得還不夠緊密，“我”如何在老人言行態(tài)度的影響下，在情感、行為上產(chǎn)生微妙的變化的？課文用了獨特，含蓄的句子去表現，例如；“一束陽(yáng)光透過(guò)葉縫照在她的滿(mǎn)頭銀絲上”“我被老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了�！薄八认榈难凵衿届o的望著(zhù)我，像深深的潭水??”教學(xué)中若把描寫(xiě)老人的語(yǔ)言神態(tài)的語(yǔ)句與體現我內心變化的這些句子結合起來(lái)，會(huì )更能表現老人為什么在我心中是如此可親可敬，如此難忘的“唯一的聽(tīng)眾”。
2、語(yǔ)文味不足
我認為這堂課最欠缺的還是語(yǔ)文味，作為高年級的語(yǔ)文課，要加強語(yǔ)文元素的教學(xué)，要有構篇技能的訓練，例如語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、伏筆照應等表現手法。語(yǔ)文的內容要比低年級豐富，教師解讀教材時(shí)不要只看到文章所承載的內涵（即思想情感），沒(méi)有看到文章的本體。
應該說(shuō)在我的這節課上也還是有這方面的訓練的，例如由題目的分析比較感受到懸念的作用；串詞連句進(jìn)行了造句訓練；小練筆的插入把讀寫(xiě)結合在一起了；抓住重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀，抓關(guān)鍵詞的品讀、品味培養了語(yǔ)感；在朗讀老人的話(huà)時(shí)滲透了直接表述和間接表述的表達方式的復習??這些應該是語(yǔ)文味的��！那為什么還會(huì )語(yǔ)文味不足呢？
我想，不是沒(méi)有，而是表現得還不夠充分和到位，現在想想，還是有很大的改進(jìn)空間的。例如，雖然有小練筆的插入，但是卻沒(méi)有很好的利用它提升學(xué)生的
寫(xiě)作能力，這個(gè)寫(xiě)的作用僅達到理解老人的作用�？梢栽谠u點(diǎn)小練筆時(shí)，不僅評價(jià)學(xué)生對人物的理解準確了沒(méi)有，是否認識獨特，還應該評價(jià)學(xué)生在語(yǔ)言表達上的特點(diǎn)，這個(gè)小練筆的結構如何？抓住了什么典型的事例？運用了什么描寫(xiě)方法？用詞上有什么特點(diǎn)？這樣的評價(jià)對發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達是有導向作用的。還有就是：在出示老人的語(yǔ)言和神態(tài)的句子前，可以透過(guò)教師的過(guò)度語(yǔ)去強化學(xué)生對文章寫(xiě)作方法上的認識�？梢赃@樣說(shuō)：“從同學(xué)們的小練筆中，我們能感受到這是一位真誠、無(wú)私幫助青年人的可敬的老人。下面我們來(lái)看看作者是怎樣抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、心理的描寫(xiě)去體現人物的性格特點(diǎn)的�！比缓笤僖隼先说恼Z(yǔ)言和神態(tài)以及“我”的心理感受的句子開(kāi)展朗讀、品味。這樣強調相信更能引起學(xué)生對文章寫(xiě)法的重視。
把基礎知識和基本技能與情感體會(huì )有機融合在一起，把基礎知識和基本技能這個(gè)語(yǔ)文工具性的具體表現落到實(shí)處，還需要今后好好研究。
3、學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、參與性還欠充分
我的這節課總的來(lái)說(shuō)還處于導讀課的狀態(tài)，學(xué)生的參與性、主動(dòng)性欠缺充分。這點(diǎn)我也感覺(jué)到，雖然課堂上也不乏學(xué)生的舉手，回答者也尚屬精彩。但是這個(gè)參與面確實(shí)還不夠大，除了因為未能充分關(guān)注學(xué)生外，與自己的教學(xué)行為習慣和教學(xué)的設計是有關(guān)系的。老師發(fā)表的見(jiàn)解多了，學(xué)生講一句老師可能就評價(jià)了好些，似乎不講便體現不了老師的主導作用。另外，教學(xué)中只有師生的互動(dòng)對話(huà)，卻沒(méi)有生生間的交流，沒(méi)有喚起多維多層的互動(dòng)，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。學(xué)生作為實(shí)踐主體應創(chuàng )造更多的條件讓他們有充分的時(shí)間進(jìn)行自我實(shí)踐、體驗、理解、感悟、積累，讓學(xué)生多讀、多寫(xiě)、多思、多問(wèn)。
課后，我特意再上網(wǎng)學(xué)習了什么叫語(yǔ)文味，當然關(guān)于語(yǔ)文味的理解，語(yǔ)文界莫衷一是，我對以下這兩段話(huà)比較贊同：
1、 “語(yǔ)文味”是語(yǔ)文課要突出語(yǔ)文教學(xué)自身的特點(diǎn)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐，在把握語(yǔ)文這一最為重要交際工具的同時(shí)，不斷豐富自己的人文精神。它是語(yǔ)文教學(xué)應該具有的一種特色，一種整體美，也是語(yǔ)文教學(xué)應該追求的一種境界。
2、“語(yǔ)文味，就是圍繞“語(yǔ)文”二字進(jìn)行教學(xué)，說(shuō)得具體一點(diǎn)，就是對字、詞、句、段、篇的理解，就是進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的訓練。然而，有人把語(yǔ)文味等同于語(yǔ)文課的味。事實(shí)上，有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課不見(jiàn)得“有味”。語(yǔ)文課堂不能缺少“語(yǔ)文味”，因為這是語(yǔ)文課的本色要求，但語(yǔ)文課堂又要力求“有味”，因為這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高課堂教學(xué)效率的唯一手段。如何讓語(yǔ)文味“出味”？這里想就最具語(yǔ)文味的品詞賞句方面做些探討�！俺鑫丁钡恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)，要求教師始終站在學(xué)生的角度設計教案，創(chuàng )設情境，循循善誘理解內容，充分調動(dòng)學(xué)生的感官參與學(xué)習，做到既不失語(yǔ)文本色，又讓學(xué)生興趣盎然�！�
這么看來(lái)，“語(yǔ)文味”要求教學(xué)既具工具性，又具人文性，但兩者并不是簡(jiǎn)單的城縣，需要有機地融合，還需要用孩子們喜愛(ài)的方式，積極主動(dòng)地參與學(xué)習。
通過(guò)本次反思，促進(jìn)了我的自我剖析和學(xué)習，把語(yǔ)文課上得具有真正意義上的“語(yǔ)文味”是我努力的方向。
唯一的聽(tīng)眾公開(kāi)課教學(xué)反思 篇6
1.學(xué)生在自主學(xué)習及合作交流的環(huán)節中，積極思考，配合默契，討論積極。
2.讀寫(xiě)整合，合理想象“我”的情感：教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運用，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥，讓學(xué)生們深入的體會(huì )到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。
不足之處：
1.整節課，盡管采用的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對話(huà)。我現在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評價(jià)（互動(dòng)），必要的時(shí)候，我再出場(chǎng)。要想實(shí)現這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。
2.朗讀形式較少。學(xué)生們雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得關(guān)心、愛(ài)護年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感激，但是對角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時(shí)，放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。有些重點(diǎn)詞句，學(xué)生讀出來(lái)了，但我未及時(shí)創(chuàng )設情境，讓他們再美美的感悟。
3.課堂上的捆綁式評價(jià)語(yǔ)太少。我時(shí)時(shí)告自己，不要吝嗇自己的評價(jià)，也不要讓學(xué)生吝嗇他對同伴的評價(jià)，但實(shí)施起來(lái)，就出現了問(wèn)題。
整改措施：
雖然這節課上的不是很成功，但我覺(jué)得它能讓我思考的東西卻很多：
1.教師的基本功對于上好一節語(yǔ)文課是至關(guān)重要的，尤其是過(guò)渡語(yǔ)的銜接、階段的小結。因此我還應該努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書(shū)，多學(xué)習，博采眾長(cháng)。
2.六年級的語(yǔ)文課，篇幅較長(cháng)，在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì )時(shí)間到了，課還沒(méi)有結束的現象。如何做就能達到輕負高效？它是我現在仍在思考的問(wèn)題之一。
課堂是實(shí)實(shí)在在的，不能蜻蜓點(diǎn)水。希望自己和孩子們一起努力，朝著(zhù)輕負高效的課堂邁進(jìn)！
在我校聽(tīng)評課活動(dòng)中，我執教了《唯一的聽(tīng)眾》一課。從教學(xué)效果看，基本達成了教學(xué)目標，教學(xué)過(guò)程雖談不上行云流水卻也一帆風(fēng)順善始善終，學(xué)生表現也基本令人滿(mǎn)意。但是，教后反思自己的課堂，依然有需要改進(jìn)的地方。
一、教學(xué)內容仍然點(diǎn)多面廣
近年來(lái)，我逐漸接受了“語(yǔ)文教學(xué)要‘弱水三千只取一瓢’”的教學(xué)思想，平時(shí)的教學(xué)也在努力踐行，可是，執教公開(kāi)課時(shí)卻又難以割舍了。不可否認，家常課與公開(kāi)課是有區別的，家常課備課簡(jiǎn)單，僅依據教材、教參和手中的教輔資料撰寫(xiě)教案，著(zhù)眼于問(wèn)題解決；執教公開(kāi)課，既網(wǎng)上搜集資料、查閱名師教案也觀(guān)摩名師課堂實(shí)錄和視頻資源，資料多了，思路廣了，就難以取舍了。
執教《唯一的聽(tīng)眾》，環(huán)境描寫(xiě)與人物描寫(xiě)并存，兩點(diǎn)都該抓，環(huán)境描寫(xiě)的襯托作用與神態(tài)描寫(xiě)對“老教授的平靜”的關(guān)注都是教學(xué)重點(diǎn)，兩點(diǎn)都做了，卻做得不夠扎實(shí)。在40分鐘的課堂上能抓住一點(diǎn)訓練扎實(shí)就很不容易了，兩者兼顧實(shí)在勉為其難。訓練不扎實(shí)，以后學(xué)習另一篇課文時(shí)還會(huì )都抓都訓練，依然不扎實(shí)，久而久之，語(yǔ)文教學(xué)就變得在輕浮中行走了。
其實(shí)，本單元的導語(yǔ)中提出“學(xué)習作者是如何通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的.描寫(xiě)，抒發(fā)美好情感的”，卻并非每篇課文都抓環(huán)境描寫(xiě)和人物描寫(xiě)，而是學(xué)習本單元四篇課文時(shí)各有所側重，這樣就會(huì )減輕教學(xué)每一篇課文時(shí)的壓力，也就不至于學(xué)習每一篇課文時(shí)都眉毛胡子一把抓了。鑒于此，單元備課乃至學(xué)期備課就顯得尤為重要，因為只有做好單元規劃乃至學(xué)期規劃，才能明確學(xué)習每一篇課文時(shí)到底該教什么，教到什么程度才算合適。
二、以文帶文過(guò)渡橋好難找
引入語(yǔ)文主題學(xué)習實(shí)驗，課外閱讀走進(jìn)語(yǔ)文課堂，不僅學(xué)生閱讀量加大，還帶來(lái)了教學(xué)方法的變化，多個(gè)課型結構同時(shí)沖擊傳統教學(xué)模式，迫使語(yǔ)文教學(xué)不斷變革。為了運用語(yǔ)文主題學(xué)習叢書(shū)，在眾多語(yǔ)文主題學(xué)習課型中，運用最多的當屬以文帶文課，今天我執教的《唯一的聽(tīng)眾》就是一節以文帶文課。
學(xué)習《唯一的聽(tīng)眾》，同時(shí)學(xué)習語(yǔ)文主題學(xué)習叢書(shū)中《金色的沙子》和《知遇之恩》。當然，學(xué)習后兩篇文章僅是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)，花費時(shí)間并不多。但是，以文帶文課中的所學(xué)課文與所帶文章并非毫無(wú)關(guān)聯(lián)，學(xué)習《金色的沙子》是因為學(xué)習了《唯一的聽(tīng)眾》的環(huán)境描寫(xiě)，再用《金色的沙子》訓練，看學(xué)生是否明白了環(huán)境描寫(xiě)的作用；學(xué)習《知遇之恩》是借年級組長(cháng)說(shuō)的三種人，讓學(xué)生體會(huì )《唯一的聽(tīng)眾》中老教授屬于哪種人，借以表現對老教授的贊美與敬仰之情。
以文帶文課中的所學(xué)課文與所帶文章必須有聯(lián)系才行嗎？是的。若沒(méi)有聯(lián)系，生硬拿來(lái)，課堂教學(xué)結構就顯得不倫不類(lèi)，也是為了讀書(shū)而讀書(shū)了。不但閱讀效果大打折扣，學(xué)生也會(huì )慢慢失去讀書(shū)興趣。那么，所學(xué)課文與所帶文章的過(guò)渡“橋”是什么？目前，大家傾向于語(yǔ)言文字訓練，在課文中學(xué)習語(yǔ)言文字，在所帶文章中訓練語(yǔ)言文字，但這并不是唯一的。人文主題也可以當作“橋”，知識歸類(lèi)也可以用作“橋”，如借用《知遇之恩》中的三類(lèi)人來(lái)表現《唯一的聽(tīng)眾》中的老教授對青年人的無(wú)私幫助。
三、課堂評價(jià)還是有意為之
課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)一直是我的短板，不知不覺(jué)就會(huì )忘記。因此，執教公開(kāi)課時(shí)，總會(huì )設計幾句評價(jià)語(yǔ)，用以增添課堂的亮色。今天執教《唯一的聽(tīng)眾》，設計了表?yè)P積極舉手回答問(wèn)題的同學(xué)讀書(shū)廣博，同時(shí)針對老教授的神態(tài)描寫(xiě)設計了能回答出老教師平靜背后的心理活動(dòng)的同學(xué)的激勵性語(yǔ)言。盡管在課堂上都用上了，效果也不錯，但我深知鼓勵性評價(jià)若沒(méi)有到信手拈來(lái)的程度，課堂就很難有光彩奪目的精彩。
課堂即時(shí)評價(jià)既是對回答問(wèn)題學(xué)生的鼓勵也是對全班學(xué)生的引導，這是大家的共識。但為什么難以“習慣成自然”呢？仔細想來(lái)，除了教學(xué)理念沒(méi)有徹底轉變外，還有對學(xué)生也就是兒童的認知沒(méi)有弄懂弄透。課堂教學(xué)是表?yè)P的藝術(shù)，并非僅是口號，更是課程改革的理念。同時(shí)，小學(xué)生需要在鼓勵中成長(cháng)，這是學(xué)情，是尊重兒童的成長(cháng)規律。把理念轉變?yōu)閷?shí)踐是艱難的，因為我們對兒童的認知不全面甚至于把學(xué)生當作成年人，因此，“挑毛病”的課堂才會(huì )司空見(jiàn)慣。
課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)有意為之并非不對，但更需要從心底里認可“兒童需要鼓勵”的教育理念，只有如此，才能慢慢地轉變?yōu)闊o(wú)意為之，直至習慣成自然。
四、依據學(xué)情關(guān)注學(xué)生進(jìn)步
盡管我努力把這節課的教學(xué)設計爛熟于胸，有時(shí)卻不得不回味一下前后教學(xué)環(huán)節的聯(lián)系，此時(shí)便失去了對學(xué)生的關(guān)注。課堂上，教師的注意力應該在學(xué)生的表現與成長(cháng)上，不應該在教案上。當我們真正關(guān)注學(xué)生時(shí)，卻發(fā)現學(xué)生并沒(méi)有想象中的好，有時(shí)甚至于差強人意。
為什么在課堂上看不到學(xué)生的進(jìn)步？首先是教師在課堂上無(wú)法同時(shí)關(guān)注上中下三個(gè)層次的學(xué)生，上游學(xué)生無(wú)所事事、下游學(xué)生聽(tīng)不懂成為多年來(lái)的難題。因此，在魏書(shū)生老師的課堂上，下游學(xué)生寫(xiě)詞語(yǔ)，不用聽(tīng)課。其次是學(xué)生性格各異，聽(tīng)課與不聽(tīng)課并存，看似聽(tīng)其實(shí)不聽(tīng)者有之，看似做小動(dòng)作其實(shí)在聽(tīng)課者也有不少，這并非“一二三坐端正”就能解決的。因此，把握學(xué)情就要照顧不同性格特點(diǎn)的孩子，這不是所有教師的所有課堂都能做到的。最后，老師找不到針對不同性格特點(diǎn)孩子的教育方法，雖然希望能促進(jìn)孩子成長(cháng)進(jìn)步卻束手無(wú)策，因此在課堂上看不到學(xué)生“一次比一次有進(jìn)步”。把握學(xué)情，這是教師課堂教學(xué)的基本功，練成者著(zhù)實(shí)不多。
反觀(guān)我執教的《唯一的聽(tīng)眾》，因為是一節公開(kāi)課，總想呈現一節完整的課堂，“趕進(jìn)度”的情形依然存在。趕進(jìn)度時(shí)，心里想的是“進(jìn)度”，也就難以關(guān)注學(xué)生。畢竟，即使讓學(xué)生讀課文有進(jìn)步也需要跟進(jìn)指導反復誦讀才行。
執教一節校內公開(kāi)課，雖經(jīng)過(guò)精心準備卻依然沒(méi)有達到理想境界。盡管這幾年始終關(guān)注課堂關(guān)注學(xué)生，卻依然是問(wèn)題多多，下次公開(kāi)課才會(huì )更加精彩。當然，這需要付出很多努力。好在，我一直在路上。
唯一的聽(tīng)眾公開(kāi)課教學(xué)反思 篇7
本著(zhù)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”、“教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者”的原則，我在教學(xué)中采用引導式的教學(xué)方法與問(wèn)題探究的教學(xué)模式相結合，同時(shí)采用多媒體課件輔助教學(xué)，增強課堂教學(xué)的趣味，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，陶冶學(xué)生的情操。
《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文的主題是讓學(xué)生體會(huì )到老人對作者的鼓勵，所以上課伊始我也鼓勵我的`學(xué)生充滿(mǎn)信心。（同學(xué)們，你們都是班中不可缺少的一員，班級因為有了你們每一個(gè)人而更加精彩，我相信這節課上你們的表現必須會(huì )更加靚麗�。┰谝龑W(xué)生學(xué)習課文的主要資料時(shí)，我先從首尾兩段入手，因為這兩段不僅僅能夠概括文章的主要資料，更重要的是作者在音樂(lè )方面的表現構成了鮮明的比較，當我板書(shū)到黑板上時(shí)，這一比較就越發(fā)鮮明起來(lái)。于是我順勢問(wèn)學(xué)生：“應對這樣鮮明的比較，此時(shí)此刻你最想明白什么？”學(xué)生們立刻就提出了本文的主題：老婦人是怎樣幫忙“我”的，才讓我有了這樣大的變化？看著(zhù)學(xué)生們簡(jiǎn)便地切入了文章的主題，我不僅僅簡(jiǎn)便，也很興奮，看來(lái)只要我們教師巧妙設計，培養學(xué)生們的問(wèn)題意識并不難。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币驗榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題所用到的知識是前人總結的，需要的技能是前人積累的；而提出一個(gè)新的問(wèn)題卻需要批判性思維，需要有創(chuàng )造性和想象力。
在本節課上，我重點(diǎn)指導學(xué)生掌握寫(xiě)人文章的特點(diǎn)，體會(huì )老人的良苦用心，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )感恩，懂得關(guān)愛(ài)；另外在本節課的末尾，我引導學(xué)生體會(huì )作者得知實(shí)情后的震撼，扮演作者想象當時(shí)的情景寫(xiě)小練筆，學(xué)生不僅僅想象合理，并且情感真切，不僅僅有助于培養學(xué)生的表達本事，從而也在必須程度上引起了學(xué)生情感上的共鳴。
可是縱觀(guān)本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。
一、朗讀形式較少，指導不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護年輕人成才的慈祥的老人，可是對主角的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當了’聽(tīng)眾”的主角。
課堂是學(xué)生的主陣地，教師是引導者，作為教師我們必須時(shí)刻為學(xué)生著(zhù)想，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，預設學(xué)生的感受和體驗，僅有真正把學(xué)生放在主導地位，才能想方設法調動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習有效學(xué)習！
唯一的聽(tīng)眾公開(kāi)課教學(xué)反思 篇8
本文的重點(diǎn)是品味描寫(xiě)老教授真誠的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，展開(kāi)合理想象，體會(huì )其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì )老教授對主人公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和主人公對老教授的感激、敬佩之情。
一、引導學(xué)生回憶寫(xiě)人文章的學(xué)習方法
學(xué)生默讀，畫(huà)批人物的言、行、神。
�。ㄖ饕宋铮赫Z(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作。次要人物：心理描寫(xiě)。）
二、重點(diǎn)交流
�。�、品味老婦人對“我”講的話(huà)，想一想她是在什么情況下講的？體會(huì )每句話(huà)的含義：
通過(guò)研讀使學(xué)生明白：聽(tīng)到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語(yǔ)言里充滿(mǎn)了尊重和理解。她故意裝聾，是為了讓我練琴時(shí)無(wú)所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。
這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。主動(dòng)做聽(tīng)眾，這是對我練習琴技的一種無(wú)言的督促。而我也從一開(kāi)始的灰心，到現在有了信心，這是一個(gè)多么大的轉變��！這正是由于老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了我，再讓學(xué)生把不同的人物的口吻讀出來(lái)。
老人的語(yǔ)言是真誠的，作為一個(gè)自稱(chēng)耳聾的音樂(lè )教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態(tài)描寫(xiě)。
�。�、找出老教授的眼神描寫(xiě)，重點(diǎn)交流。（三次“平靜地望”）：
�、女斘依鱿皲彺餐鹊穆曇魰r(shí)，她的平靜，給我勇氣和力量，讓我毫無(wú)顧忌的大膽練習。
�、飘斘矣辛藥追中判�，每天去練琴。她的平靜，鼓勵我不斷努力。
�、钱斘覞u感奏出了真正的音樂(lè )，她的平靜，體現了對我更高的要求，告訴我不要滿(mǎn)足，繼續提高。
�。�、解決學(xué)生的問(wèn)題：
�、艦槭裁床徊鸫┻@個(gè)謊言？
聯(lián)系《我看見(jiàn)了大�！�，因為這體現了老教授教育方法的獨特，她并沒(méi)有給予我琴技上的指導，只是給予了我最寶貴的信心。其實(shí)老教授的“不教而教”才是教育的最高境界��！
�、茷槭裁串斘以诔汕先f(wàn)的觀(guān)眾面前演出時(shí)，總是忘了那唯一的觀(guān)眾？
表達了我對老教授無(wú)限欽佩，敬仰之情。是她的循循善誘，積極鼓勵，真誠無(wú)私地幫助，使我樹(shù)立了信心，刻苦練習，最終獲得成功。
當最后總結時(shí)，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂(lè )，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠無(wú)私的幫助給予了“我”無(wú)限的信心和勇氣，讓“我”最終愛(ài)上了小提琴，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺中央。
老師也希望六⑴班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺！全班響起熱烈掌聲！
唯一的聽(tīng)眾公開(kāi)課教學(xué)反思 篇9
雖有這些可喜的火花，可是縱觀(guān)本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。
一、朗讀形式較少，指導不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護年輕人成才的慈祥的老人，可是對主角的'情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當了’聽(tīng)眾”的主角。
三、課堂環(huán)節不夠緊湊，學(xué)生對個(gè)別句子的理解上還存在著(zhù)必須的障礙，所以產(chǎn)生了拖堂現象。比如，“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)歡樂(lè )和幸�！边@一句，老人為什么會(huì )這么說(shuō)，他為什么感到歡樂(lè )和幸福學(xué)生在這句話(huà)上，糾纏了好久也沒(méi)有切入主題。問(wèn)題出在哪兒呢我想，應當是從一開(kāi)始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒(méi)有深入走進(jìn)她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現拖堂毛病。
四、課堂上的語(yǔ)文味的體現，雖然課堂上，我一向引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了一個(gè)句式轉換，省略號的補白，預設中有個(gè)練筆，可是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現的就不夠了。
朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護年輕人成才的慈善老人，可是對主角的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
唯一的聽(tīng)眾公開(kāi)課教學(xué)反思 篇10
這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私地幫忙。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
本文的重點(diǎn)是品味描述老教授真誠的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，展開(kāi)合夢(mèng)想象，體會(huì )其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì )老教授對主人公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習時(shí)，主要抓住這些句子來(lái)體會(huì )老教授對“我”的鼓勵。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能找到相應的句子，但對于隨著(zhù)“我”的表現不斷變化以及老教授的言辭不一樣，學(xué)生體會(huì )不到，只是停留在句子意思上。還有，先從語(yǔ)言入手，再從神態(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因為理解、體會(huì )不到位，使得學(xué)生想象老教授當時(shí)心里想的資料顯得單調、空洞。并且縱觀(guān)本課閱讀教學(xué)，學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當了聽(tīng)眾的“主角”，導致課堂氣氛不夢(mèng)想，略顯沉悶;拖堂的問(wèn)題一向是我的頑癥，在35分鐘內高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，可謂是“帶著(zhù)鎖鏈跳舞”。我將深鉆教材，提高設計水平，找準學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷提高。
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