《雪兒》教學(xué)反思(集合15篇)
身為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的《雪兒》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《雪兒》教學(xué)反思1
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，把學(xué)習的主動(dòng)權交給孩子，這是我們三年級上學(xué)期一直追求的目標。為此，張志軍主任還特為大家上了一節研討課，得到了大家的肯定，也提出了許多寶貴的意見(jiàn)。我想綜合大家的建議，進(jìn)一步完善自己的課堂教學(xué)，在本學(xué)期的課堂教學(xué)中繼續進(jìn)行嘗試。今天我上了《雪兒》這篇課文，設計教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單，孩子們參與率高，課堂上說(shuō)得好，讀得多，感覺(jué)很不錯。
《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章，講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍天的事，表現了“我”對鳥(niǎo)類(lèi)的愛(ài)護，也流露了“我”對自由生活的熱愛(ài)與向往。整篇課文內容對孩子來(lái)說(shuō)不是很難，但是體會(huì )小作者對自由生活的熱愛(ài)和向往，和了解“信鴿”有一定難度。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我是這樣設計的：
一、課前預習，認識生字詞，讀熟課文，不懂的地方做記號，并查找有關(guān)資料自己解決，解決不了的留課堂交流。
二、第一課時(shí)，重點(diǎn)解決：1、生字詞會(huì )讀會(huì )寫(xiě)；2、課文讀正確、流利，一段一段指名讀。3、這篇課文講了一件什么事？你覺(jué)得文中的作者是一個(gè)怎樣的孩子？
三、第二課時(shí)重點(diǎn)圍繞“從課文哪些地方看出小作者喜愛(ài)雪兒？”這個(gè)問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習，讓學(xué)生充分讀課文找出有關(guān)句子，引導孩子品詞析句，體會(huì )人物的思想感情，并能有感情的朗讀。
讀書(shū)時(shí)，我看到每個(gè)孩子都在認真的讀書(shū)，并用筆在書(shū)上不停地畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)。交流的時(shí)候，孩子們非常積極，都能找到課文的的一些重點(diǎn)句子并說(shuō)出理由，在老師的引導下有感情地朗讀，讀出自己的理解，自己的感受。特別讓我高興地是，有一個(gè)成績(jì)較差，平時(shí)頑皮，課堂很少舉手的小男孩舉手說(shuō)，“我把雪兒輕輕捧起……從這一句也能看出小作者喜歡雪兒。因為小作者輕輕地捧著(zhù)雪兒，‘輕輕’說(shuō)明他很喜歡雪兒，害怕碰傷了他�！彪m然這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，但是從這個(gè)孩子嘴里說(shuō)出來(lái)，讓我非常高興！我覺(jué)得整過(guò)教學(xué)過(guò)程，孩子們都非常投入。
在交流的過(guò)程中，孩子們還交流了有關(guān)“信鴿”的知識，說(shuō)實(shí)話(huà)，孩子知道的比我多多了，有一個(gè)孩子直接不要看材料，站起來(lái)就說(shuō)，介紹很詳細，讓我覺(jué)得很高興，同時(shí)也很慚愧，我得像孩子學(xué)習。
《雪兒》教學(xué)反思2
我覺(jué)得課文中“我”對雪兒的愛(ài)顯而易見(jiàn)，但要真正走進(jìn)人物的內心世界，感受“我”對自由生活的熱愛(ài)與向往，光靠課文中的語(yǔ)言是難以企及的。我在反復研讀文本的基礎上，選擇了這樣一句話(huà)，作為想象的基點(diǎn)，“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”引導學(xué)生想象，我們看到藍天時(shí)心里又會(huì )想什么呢？外面的天是那么藍，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過(guò)一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基礎上，引導學(xué)生感情朗讀。同時(shí)，還要引導學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白云”等到詞語(yǔ)，讀懂“我”對雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情，特別是通過(guò)“��！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線(xiàn)”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語(yǔ)，悟出“我”對雪兒的喜愛(ài)以及為它重返藍天而快樂(lè )的心情。學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
《雪兒》教學(xué)反思3
《雪兒》這篇課文給我們展示了一個(gè)腿受傷的孩子純潔美好的內心世界：向往春光與藍天，富有愛(ài)心和同情心，具有美好無(wú)私的情懷。本文的教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗。文章的亮點(diǎn)是“我”的所做、所說(shuō)、所想，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。孩子心靈的純潔、無(wú)私、美好，全在“我”的行動(dòng)中�！把﹥骸彪m是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫(xiě)照。在教學(xué)時(shí)以“讀”為中心，滲透聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)各種技能的訓練平臺，提高基礎知識和基本技能。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì )“我”的孤獨和寂寞，我著(zhù)重將第一段的最后一句話(huà)作為指導的重點(diǎn)，通過(guò)猜想春天窗外有什么，來(lái)了解“我”不能享受這美好的一切，又沒(méi)有人陪伴的心理。然后引出“雪兒”受傷時(shí)的樣子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果是你，看到這只鴿子會(huì )不會(huì )收留它，引起學(xué)生對“雪兒”的憐愛(ài)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生與“我”的思想共鳴。在反復朗讀中，學(xué)生了解“我”對雪兒的情感在日益增加。最后提出疑問(wèn)：如果雪兒飛走了，傷還沒(méi)有好的“我”會(huì )怎樣呢？學(xué)生自己會(huì )不自覺(jué)的思考，為什么要放走雪兒？當學(xué)生在“我為雪兒歡呼！”中了解到小作者對雪兒、對自由、對健康的熱愛(ài)，不解便消失的無(wú)影無(wú)蹤，情感也就進(jìn)一步提高了。
《雪兒》教學(xué)反思4
“雪兒”是一只信鴿的名字，在蘇教版語(yǔ)文三年級（上）《雪兒》一課中，它渾身雪白雪白的，有兩顆金黃的眼珠，外表非常美麗可愛(ài)。
誰(shuí)能讀懂“雪兒”的心呢？當然是充滿(mǎn)愛(ài)心的小作者。你看，爸爸剛把雪兒撿回家時(shí)，雪兒身上很臟，可是小作者卻讀懂了它眼中充滿(mǎn)哀傷；當受傷的“雪兒”還不能飛翔時(shí)，小作者天天陪著(zhù)它到陽(yáng)臺上看藍天，看藍天上飄飄悠悠的白云……當“雪兒”終于能展開(kāi)雙翅飛起來(lái)時(shí)，小作者為它歡呼；當“雪兒”飛回陽(yáng)臺轉圈圈時(shí)，小作者對它說(shuō)：“雪兒，你去吧！藍天才是你施展本領(lǐng)的地方�！�
《雪兒》是一篇散文，課文沒(méi)有引人入勝的故事情節，可字里行間充滿(mǎn)了感人的人鴿深情。如何引導孩子通過(guò)品讀課文體會(huì )這種美好的感情呢？
教學(xué)時(shí)我并沒(méi)有逐句逐段分析，而是抓住了一條主線(xiàn)：體會(huì )小作者對雪兒的喜愛(ài)之情。初讀課文，引導學(xué)生整體把握：通過(guò)讀課文，你體會(huì )到小作者對雪兒是一種怎樣的感情？然后圍繞“喜愛(ài)之情”引導學(xué)生用心默讀課文，畫(huà)出能表達小作者喜愛(ài)雪兒的句子加以體會(huì )。
在第二自然段中，學(xué)生畫(huà)出了“我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名‘雪兒’�！焙汀拔覍ρ﹥赫f(shuō)：‘雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！’”這兩句。品讀前一句，請學(xué)生畫(huà)出寫(xiě)我的動(dòng)作的詞語(yǔ)“洗、敷、取名”，體會(huì )我對雪兒的細心呵護；后一句主要通過(guò)感情朗讀體會(huì )我對雪兒的體貼關(guān)愛(ài)。老師進(jìn)一步加以點(diǎn)撥：小作者不但為雪兒洗澡、敷藥、取名，陪它說(shuō)話(huà)，他還懂雪兒的心，你從哪些詞句可以體會(huì )到？學(xué)生馬上會(huì )注意“眼里充滿(mǎn)哀傷”“天天陪它到陽(yáng)臺上看藍天”等語(yǔ)句，這樣學(xué)生不但讀懂了雪兒的心，也體會(huì )到了小作者對雪兒的一片深情。第三自然段引導學(xué)生從一個(gè)“盼”字，第四自然段從“歡呼”一詞，進(jìn)一步體會(huì )了小作者對雪兒真摯的關(guān)心和喜愛(ài)。學(xué)生讀懂了小作者對雪兒真摯感情，就能聲情并茂地朗讀課文、背誦課文了。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！币獙�(shí)現真正意義上的對話(huà)，教師的第一要務(wù)是潛心地與文本對話(huà)、深入地解讀文本，用心體會(huì )文本所表達的思想感情，領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。像《雪兒》一課，教師在與文本對話(huà)時(shí)要像小作者一樣，先要讀懂雪兒的心，再巧妙地激發(fā)學(xué)生與文本對話(huà)的興趣，在引領(lǐng)學(xué)生與文本對話(huà)的過(guò)程中，實(shí)現師生、生生之間的平等對話(huà)，高效地達成教學(xué)目標。
《雪兒》教學(xué)反思5
一、出示圖片，激情導入
1、同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習第7課《雪兒》，你們看，雪兒飛來(lái)了！
�。ǔ鍪菊故撅w翔的雪兒圖）同學(xué)們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒?jiǎn)�？請你說(shuō)一句喜歡它的理由。
2、可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。（出示受傷的雪兒圖）它飛不起來(lái)了，你看，它的眼睛里充滿(mǎn)了哀傷。你看到了這樣的情景心里怎樣？你會(huì )怎么辦呢？
3、你們說(shuō)得真好，我們知道作者此時(shí)正受傷在家，十分孤獨寂寞，她看到受傷的雪兒，又會(huì )怎么想呢？
4、作者與雪兒有相似之處嗎？請同學(xué)讀課文第一小節。
5、
4、相似的遭遇使作者對雪兒格外同情，那么她又是怎樣對待雪兒的呢？
二、細讀課文，朗讀感悟
�。ㄒ唬⿲W(xué)習課文2、3小結
1、默讀課文2、3自然段�！拔摇焙桶职质窃鯓訉Υ﹥旱�？
劃出有關(guān)句子，圈出重點(diǎn)詞。
�。ㄉx、畫(huà)、師巡視）
2、交流。
3、你覺(jué)得他讀得怎么樣？
4、小黑板出示：“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”
�、傥液脱﹥阂黄鸬疥�(yáng)臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云，心里會(huì )怎樣想呢？
�、谑前�，這句話(huà)不僅要讀出對雪兒的憐愛(ài)，還要讀出作者對雪兒能早日展翅飛翔的盼望，以及自己對外面世界的向往，想聽(tīng)聽(tīng)老師是怎么讀的嗎？（范讀）
�、圩x得怎么樣？你們也想讀得和老師一樣好嗎？要想讀得好，不但要注意聲音，還要注意表情。（自由練讀、指名讀、齊讀）
5、從爸爸那里，我知道了什么？
6、雪兒如此勇敢、忠誠，是人們的好幫手，于是（引讀）
誰(shuí)能讀好這一段呢？（指名讀）
�。ǘ⿲W(xué)習課文（4—6節）
1、在作者的細心照料下，她的盼望終于實(shí)現了。指名讀第4節
2、雪兒終于又能展翅飛翔了。（出示展翅飛翔的雪兒圖）看到雪兒的傷好了，你的心情怎樣？（高興、激動(dòng)）
3、文中的“我”的心情和我們一樣，課文第4小節中哪一句話(huà)寫(xiě)出來(lái)了？請找出來(lái)。
4、誰(shuí)能用高興的心情讀好這一段？請大家練讀。指名讀。
5、聽(tīng)了你的朗讀，老師仿佛看到了雪兒在藍天中飛翔，老師也想讀一讀，可以嗎？請聽(tīng)老師朗讀第3句，你們邊聽(tīng)邊想象，雪兒在空中是怎么飛翔的？你覺(jué)得它飛得怎樣？（引導學(xué)生從“托”、“劃”、“美麗的弧線(xiàn)”等詞上體會(huì )雪兒動(dòng)作的有力，姿態(tài)的優(yōu)美）
6、雪兒不但能飛，而且飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美，你們想和雪兒一起飛嗎？讓我們配上輕快音樂(lè )一起朗讀第4小節，邊讀邊和雪兒一起飛吧�。ㄅ錁�(lè )表演讀）
7、看到雪兒終于翱翔在藍天，這時(shí)，你想對雪兒說(shuō)些什么呢？
8、此時(shí)，翱翔在藍天的雪兒，它的心情又如何呢？它會(huì )對照顧它，關(guān)心它的小姑娘說(shuō)些什么呢？
9、是啊，當我孤獨寂寞的時(shí)候，是雪兒給我帶來(lái)了快樂(lè )。當雪兒翅膀受傷時(shí)，是“我”挽救了它的生命，給了它悉心的照顧。我和雪兒相依相伴了這么久，我們之間已產(chǎn)生了深厚的感情�，F在要分別了，多么讓人舍不得呀！請同學(xué)們帶著(zhù)依依不舍的心情朗讀第五自然段。
�。�1）自由讀。
�。�2）指名讀。
�。�3）挑戰讀。
�。�4）齊讀。
10、“我”對雪兒依依不舍，雪兒飛走了，“我”為什么還感到十分快慰呢？
11、齊讀最后一節。
三、總結全文，遷移練習
1、這篇課文主要寫(xiě)了文中的“我”幫助受傷的雪兒，讓雪兒重新飛向藍天的故事，在與雪兒相識相伴的日子里，我們建立了深厚的感情。
2、有自己喜愛(ài)的小動(dòng)物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？愿意把它寫(xiě)下來(lái)嗎？……
教學(xué)反思：
今天上午的第一課教了《雪兒》的第二課時(shí)。不知是課前的準備不太充分還是什么，沒(méi)能帶學(xué)生到多媒體教室去上，做的課件也沒(méi)能用上，而且不論是教者，還是學(xué)生都沒(méi)有能投入到課堂中，教學(xué)只是按照教案按部就班的進(jìn)行。自己可以說(shuō)是上得有點(diǎn)沒(méi)勁的感覺(jué)。當教學(xué)到課文的第四小節“終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那翅膀……”，指導學(xué)生讀這一小節的時(shí)候，學(xué)生總是找不到“為雪兒歡呼”的感覺(jué)，這時(shí)，我對學(xué)生說(shuō)“告訴大家一個(gè)好消息，明天放假半天”，學(xué)生都說(shuō)不相信，但隨之而來(lái)的就是一陣又陣的“耶”，乘熱打鐵，讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的心情去讀課文，一下學(xué)生進(jìn)入了課堂教學(xué)的意境，教師也教得得心應手了。
教學(xué)第五小節時(shí)，我結合了課后的練習，讓學(xué)生先讀第五小節，再改寫(xiě)第五小節，把我與雪兒告別的情景寫(xiě)下來(lái)。
《雪兒》教學(xué)反思6
這篇課文以第一人稱(chēng)敘述了一個(gè)受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛(ài)心故事。通過(guò)“我”對雪兒療傷，并細心照料它，直到完全康復后，“我”滿(mǎn)懷深情地將它送上藍天，表現了“我”的真誠、善良。根據課文內容及學(xué)生的實(shí)際情況，我主要從以下三個(gè)方面做起，完成這篇課文的教學(xué)：
一是出示圖片，激情導入。課前我搜集了大量的鴿子圖片和資料，利用多媒體從視覺(jué)上吸引學(xué)生注意力，鴿子美麗的外形引起了學(xué)生的興趣，激起學(xué)生詳細了解鴿子有關(guān)知識的欲望。同學(xué)們帶著(zhù)喜悅的心情開(kāi)始對文本的學(xué)習。
二是細讀課文，朗讀感悟。教學(xué)中通過(guò)師生聲情并茂的朗讀，培養學(xué)生語(yǔ)感，使其受到感情的熏陶，產(chǎn)生情感共鳴，感悟出“我”對雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情，以及為它重返藍天而快樂(lè )自豪的心情。
三是總結全文，遷移拓展。這篇課文寫(xiě)了文中的“我”在與雪兒相識相伴的日子里，建立了深厚的感情。學(xué)文后我進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)：“你有自己喜愛(ài)的小動(dòng)物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？把它寫(xiě)下來(lái)好嗎？……”教學(xué)時(shí)我突出強調信鴿的特點(diǎn)，讓學(xué)生不僅只掌握書(shū)本上的知識，而且拓展自己的知識面，掌握更多的知識，使學(xué)生學(xué)中用，用中學(xué)。
教完本課，感覺(jué)以下幾方面教學(xué)效果較為滿(mǎn)意。
1、研讀教材深透。品讀“爸爸說(shuō)雪兒是一只信鴿……”這段時(shí)，我抓住爸爸說(shuō)的“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬(wàn)水”“忠實(shí)傳遞信息”“藍天信使”等關(guān)鍵詞，引導學(xué)生體會(huì )在廣闊的天地里搏擊風(fēng)浪的信鴿那勇敢、機智、堅毅的品質(zhì)。通過(guò)仔細研讀，學(xué)生竟悟出了爸爸話(huà)語(yǔ)的內涵，有的同學(xué)說(shuō)：“爸爸贊揚信鴿，實(shí)際上也是在鼓勵自己的女兒要像信鴿一樣，不怕任何困難，爭取戰勝困難”；也有同學(xué)說(shuō)：“小女孩也會(huì )忘記腳傷疼痛，漫步在明媚的春光里,望藍天上那飄飄悠悠的白云”……
---多么鮮活的語(yǔ)言！同學(xué)們發(fā)現了別人讀不到的東西，產(chǎn)生了對信鴿的敬佩之情。悟出小作者從受傷的白鴿重新飛上藍天得到啟示、鼓舞。
2、朗讀體會(huì )到位。這篇文章處處洋溢著(zhù)濃濃的真情，學(xué)生朗讀得非常有感情，不僅深刻體驗到“我”的喜悅心情，而且從中覺(jué)悟到善待生命的感覺(jué)竟是如此美妙！從而在愉悅中不知不覺(jué)地提升自己的生命意義和生命價(jià)值。通過(guò)引讀“爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過(guò)去了，我多么向往外面那明媚的春光��！”句中“只剩下”“多么向往”用得貼切傳情, 僅重讀這些詞語(yǔ)，學(xué)生就悟出了小作者的孤獨、期待之情�！拔姨焯旌脱﹥阂黄鸬疥�(yáng)臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”
---我和學(xué)生一起津津有味地朗讀，讀出了人鳥(niǎo)情深，讀出小作者與雪兒形影不離、十分親密的伙伴關(guān)系，把小作者心中的憂(yōu)傷“讀”得蕩然無(wú)存。
為點(diǎn)燃起學(xué)生情感的火花，我出示“展翅飛翔的雪兒”圖，同時(shí)出示文中內容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風(fēng)高高托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線(xiàn)……”我啟發(fā)提問(wèn)學(xué)生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能以這樣的心情朗讀這段話(huà)嗎? ”
---學(xué)生的情感被充分激發(fā)，很自然地表達出了文中的感情。接下來(lái)我要求學(xué)生可以邊讀邊配上動(dòng)作。學(xué)生連聲叫好，模仿雪兒飛翔的樣子，邊讀邊演，很是投入。
3、驚詫于學(xué)生的解詞能力。以前我沒(méi)有重點(diǎn)單獨訓練學(xué)生的解詞能力，只是聯(lián)系上下文簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)字詞表面意思，沒(méi)想到這次同學(xué)們不用查書(shū)，竟然把詞解得那樣貼切。如“敷藥”，同學(xué)們說(shuō)就是往傷口上輕輕抹藥、擦藥的意思，不讓傷口發(fā)炎。還做抹藥的動(dòng)作,而且用上“輕輕”體現出對病人的關(guān)愛(ài)之情。再如，“信使”，學(xué)生說(shuō)，是以前奉命令傳達消息擔任特殊任務(wù)、使命的人，就是現在送信的郵遞員。
---說(shuō)得多好！竟然與生活實(shí)際相聯(lián)系，把詞語(yǔ)概括得生動(dòng)、準確。
4、結合文本，拓展有效。 讀“你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線(xiàn)�！边@句，我讓學(xué)生體會(huì )雪兒不但能飛，而且飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美。有的學(xué)生提出問(wèn)題:雪兒真的在畫(huà)弧線(xiàn)嗎？于是我讓學(xué)生想象鴿子飛翔時(shí)有哪些優(yōu)美姿態(tài)。有的同學(xué)說(shuō)它會(huì )一個(gè)俯沖，掠過(guò)河面，又飛上藍天；它會(huì )穿過(guò)云層，向太陽(yáng)飛去；它會(huì )在藍天上空來(lái)回盤(pán)旋……
---我趁機總結說(shuō)出：這么多的花樣，真是一道又一道美麗的弧線(xiàn)！巧妙地突破了難點(diǎn)。
讀到“雪兒又飛回陽(yáng)臺，轉著(zhù)圈兒咕咕直叫�！睍r(shí)，我提出問(wèn)題：小作者和雪兒相依相伴了這么久，現在要分別了，你聽(tīng)懂它在叫什么嗎？小作者此時(shí)又會(huì )說(shuō)些什么呢？有的同學(xué)說(shuō)，“雪兒望望我，好像在向我祝福，祝我早日康復! ”“謝謝你精心照顧我，我會(huì )回來(lái)看你的�！边�有的同學(xué)說(shuō)“小作者會(huì )說(shuō)，雪兒，你飛吧，藍天才是你施展本領(lǐng)的.地方�！薄把﹥�，你會(huì )飛得更高！再見(jiàn)！”
---這些適時(shí)的拓展激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游。也把課堂氣氛推上了又一個(gè)高潮。
這堂課師生互動(dòng)，通過(guò)學(xué)習本文同學(xué)們不僅體會(huì )到了人與動(dòng)物之間的真情，還學(xué)會(huì )要正確對待生活中的困難和挫折，從小樹(shù)立樂(lè )觀(guān)向上的生活態(tài)度。在反復地誦讀中，體會(huì )到人應該關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)生命，與動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界會(huì )變得更加美好。
本課教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的方面，比如，如何有效地指導學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)揮想象、聯(lián)想能力探索與課文內容有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)；如何引導學(xué)生有興趣地主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè )說(shuō)。這都是今后教學(xué)中需要著(zhù)重努力的方向。另外我班學(xué)生大多來(lái)自農村，普通話(huà)水平不高，在想象說(shuō)話(huà)這一環(huán)節有語(yǔ)言表達不清楚的現象。在今后教學(xué)中，我會(huì )針對學(xué)生的不足，加強朗讀訓練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，理解能力和獨立學(xué)習能力。
《雪兒》教學(xué)反思7
在教學(xué)中，我們應時(shí)刻重視學(xué)生對語(yǔ)言感悟、積累、運用能力的培養。本課中，雪兒與“我”告別的場(chǎng)面就是語(yǔ)言訓練的一個(gè)點(diǎn)。在抓住課文的空白點(diǎn)進(jìn)行練說(shuō)時(shí)，我選用了《補充習題》中一題來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練：在陽(yáng)臺上，我把雪兒輕輕捧起，說(shuō)：“ �！毖﹥河盟墙瘘S的眼珠望著(zhù)我，似乎在說(shuō)：“ �！蔽逸p輕撫摸著(zhù)雪兒的頭說(shuō)：“ �！苯K于，雪兒拍打著(zhù)翅膀，飛向藍天，看著(zhù)它漸漸遠去的背影，我在心里默默地說(shuō)：“ �！蔽覇l(fā)學(xué)生結合課文的2~5自然段來(lái)展開(kāi)想象，一些學(xué)生馬上高高舉起了自己的小手，道出了雪兒的心聲，也道出了小作者內心的真實(shí)想法。學(xué)生思維的閘門(mén)被打開(kāi)了，這種立足文本又超越文本的訓練，讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游，也讓學(xué)生靈活積累了課文的語(yǔ)言并積極轉化成自己的語(yǔ)言積淀了下來(lái)。
《雪兒》教學(xué)反思8
教完《雪兒》，我思緒萬(wàn)千。課文中字里行間都透露著(zhù)“我”對雪兒的喜愛(ài)。洗澡、敷藥、取名字……正是因為作者極其用心的呵護，才使這只鴿子沒(méi)幾天就和“我”熟了，才會(huì )有人鳥(niǎo)一起相依在陽(yáng)臺看藍天白云的溫馨畫(huà)面。為了使學(xué)生能更近地走進(jìn)課文，我讓他們閉眼想象那動(dòng)人的一刻應該是怎樣的？想象“我”還會(huì )為“雪兒”做些什么？由此進(jìn)行的再加工創(chuàng )造豐富了文本，也豐富了學(xué)生的情感。
可就在我們都陶醉在“我”對“雪兒”的濃濃情意之中時(shí)，班級的一個(gè)思想有些成熟的學(xué)生卻站起來(lái)了：“老師，我想知道，這只白鴿是怎么受傷的？”老實(shí)說(shuō)，在教這篇課文之前我可沒(méi)思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，當他把這個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)的時(shí)候，我第一個(gè)答案就是劊子手捕鳥(niǎo)者，然后才想到也許這只鴿子是自己不小心弄傷的。學(xué)生顯然和我第一個(gè)答案同出一轍。話(huà)題自然就牽扯到“愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)、保護動(dòng)物”上來(lái)了，于是，我的思緒又回到了課文的開(kāi)頭，“這只白鴿是爸爸在路上撿的�！薄把劬锍錆M(mǎn)哀傷�！彼宜龅降氖俏闹心莻�(gè)善良的小姑娘，才會(huì )有最后完美的結局。想到這兒，我又接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：“站在陽(yáng)臺上看藍天白云的‘雪兒’此時(shí)最渴望什么呢？”“它渴望自由自在地在藍天上飛翔！”一個(gè)學(xué)生的回答很完整�！八诵枰粋�(gè)自由自在的生活外，我想，它更渴望一個(gè)和平美好的自然環(huán)境�！焙苌钸h，也很精彩的回答！
我想，有的時(shí)候，真的要放開(kāi)空間讓學(xué)生去讀課文，“仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智”有依據可言，有道理可講，那就是會(huì )品了。語(yǔ)文這東西，有時(shí)真的沒(méi)有必要追求唯一的答案，就好像“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”里面的省略號，讓人遐想的內容有很多，不需要受很多限制的。
《雪兒》教學(xué)反思9
讀《雪兒》真的愛(ài)雪兒，也愛(ài)“我”的爸爸�！拔摇钡陌职钟檬芰藗难﹥号c“我”作伴，其用意真的獨特，孤獨的“我”許久不再孤獨，與雪兒同時(shí)好起來(lái)，飛向藍天。這也許就是人與大自然的一種融合吧。
讀這篇文章，我不知道“我”的年齡，但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過(guò)去了，我多么向往外面那明媚的春光��！”很明顯可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙，以至于無(wú)法照顧“我”，從后面的文字可以看出“我”能夠照顧雪兒，可以看出“我”雖受傷在家，卻還能夠在家中照顧自己，這種獨立也會(huì )給學(xué)生一些啟發(fā)。不過(guò)這一點(diǎn)，可讓人擔心的。因為假如“我”是個(gè)未成年人，其爸爸、**的如此做法是一種違法，在西方肯定是不行的，因為未成年人是不能一個(gè)人在家的。但“我”的這種經(jīng)歷也是美的，“我”把精力獻給了雪兒，其實(shí)就是獻給自己，這是理解爸爸、媽媽收獲到的一種幸福。
看得出，“我”的爸爸、媽媽多么的忙碌；看得出“我”的爸爸、媽媽用心良苦�！拔摇钡陌职譀](méi)有直接告訴“我”應該怎樣面對跌傷，而是用那只“信鴿”來(lái)傳達父親那種特別的叮嚀。爸爸給“我”帶回一只受傷的白鴿，爸爸和“我”給它洗澡、敷藥，爸爸對“我”說(shuō)信鴿不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬(wàn)水。文中寫(xiě)“爸爸”有五個(gè)動(dòng)詞——給、帶、撿、洗、說(shuō)，這五個(gè)詞改變了“我”，讓“我”的注意力從此轉移了，讓“我”懂得了“關(guān)注”，讓“我”有著(zhù)美麗的期盼，終于有一天“我”為雪兒歡呼了，這種歡呼其實(shí)就是“我”的自我歡呼，這種歡呼，“我”的爸爸、媽媽都能看見(jiàn)，這種歡呼屬于這個(gè)忙碌而極具愛(ài)心的家庭……
也許我們無(wú)法讓我們的學(xué)生理解這一切，但老師從這些方面認識這篇文章，我想在引導學(xué)生閱讀中，也會(huì )自然滲透這種特殊的“愛(ài)”，特別第二、三、四、五自然段的閱讀，學(xué)生如果邊讀邊想，也會(huì )在無(wú)形之中，把這種“愛(ài)”轉移至自己的心中。
“理解”文中爸爸的行為，其實(shí)就是引導三年級學(xué)生初步學(xué)會(huì )思考，通過(guò)“我”對雪兒的所為，思考如何自主面對生活。這個(gè)單元三篇文章編者意圖就是通過(guò)母語(yǔ)的學(xué)習，對學(xué)生進(jìn)行著(zhù)心理健康教育，即引導學(xué)生從三年級開(kāi)始懂得面對困難、挫折，這是母語(yǔ)給予學(xué)生健康成長(cháng)的重要之文。這一課，“我”的行動(dòng)，其實(shí)是讓自己健康成長(cháng)的最好的藥。用“自己愛(ài)的行動(dòng)醫治自己”這是非常美的，因為這里“自我的祝�！�。
這篇文章以輕松、快樂(lè )的語(yǔ)調來(lái)讀，真的是一種享受。我在辦公室中輕輕地讀著(zhù)，我在課堂上輕輕地讀著(zhù)，輕緩的聲音，帶著(zhù)美好的祝福，就能把學(xué)生帶入到人間天堂。
《雪兒》教學(xué)反思10
《雪兒》這篇課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它痊愈后飛上藍天的事。表現了“我”對鳥(niǎo)類(lèi)的愛(ài)護，流露了“我”對自由生活的熱愛(ài)與向往。本文內容感人，情感真摯，體現了人與動(dòng)物之間和諧美好的感情。教完本課，感覺(jué)以下幾方面教學(xué)效果較為滿(mǎn)意。
一、創(chuàng )設情境
在一開(kāi)始的教學(xué)中，我先引讀第一小節：我的腿跌傷了，……明媚的春光。接著(zhù)創(chuàng )設了一個(gè)語(yǔ)言情境來(lái)調動(dòng)學(xué)生的生活體驗：“如果是你一個(gè)人受傷在家，而且不是一天兩天，你此時(shí)的心情如何？”引導他們走入了情境，感受到主人公的孤獨寂寞，從而帶著(zhù)自己的親身體驗朗讀第一小節。我又問(wèn)：“你要是看到受傷的鳥(niǎo)兒，你會(huì )怎么做？”激起學(xué)生對小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之心，充分調起學(xué)生的情感，為下文理解“我”舍不得雪兒但又必須放它走的情感作鋪墊。
二、啟發(fā)想象
語(yǔ)文學(xué)科注重人文性與工具性的統一。雖然課文中“我”對雪兒的愛(ài)顯而易見(jiàn)，但要真正走進(jìn)人物的內心世界，感受“我”對自由生活的熱愛(ài)與向往，光靠課文中的語(yǔ)言是難以參透的。我在反復研讀文本的基礎上，選擇了這樣一句話(huà)作為想象的切入點(diǎn)，“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”引導學(xué)生想象，我們看到藍天時(shí)心里又會(huì )想什么呢？外面的天是那么藍，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過(guò)一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對自由的那份向往之情便越發(fā)期盼了。在有所悟的基礎上，引導學(xué)生感情朗讀。同時(shí)，還要引導學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白云”等到詞語(yǔ)，讀懂“我”對雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情，特別是通過(guò)“��！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線(xiàn)”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語(yǔ)，悟出“我”對雪兒的喜愛(ài)以及為它重返藍天而快樂(lè )的心情。學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
三、讀寫(xiě)結合
本課中，雪兒與“我”告別的場(chǎng)面就是語(yǔ)言訓練的一個(gè)點(diǎn)。雪兒雖然只是一只鴿子，但它也有靈性，與作者朝夕相處這么多天，如今就要飛回藍天，它一定有許多的話(huà)想與作者吐露。學(xué)生一開(kāi)始不知從何說(shuō)起，我適時(shí)地啟發(fā)他們再去讀讀課文的二、三自然段，有些學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì )，道出了雪兒的心聲，有對小作者多日來(lái)悉心照料的感謝，有立志為人類(lèi)服務(wù)的偉大抱負，有對自己能重返藍天的欣喜。學(xué)生思維的匣子被打開(kāi)了，他們回憶起自己的生活，更能體會(huì )這種人鳥(niǎo)之情。
當然，本課教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的方面，比如：如何有效地指導學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)揮想象；如何引導學(xué)生有興趣地主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生敢說(shuō)、愿意說(shuō)。這都是今后教學(xué)中需要著(zhù)重努力的方向。在今后教學(xué)中，我會(huì )針對學(xué)生的不足，加強朗讀訓練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，理解能力和獨立學(xué)習能力。
《雪兒》教學(xué)反思11
20xx年2月20日有幸聆聽(tīng)了**小語(yǔ)人的偶像——吳**老師執教的一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讓我受益匪淺，尤其吳老師在教學(xué)中貫徹的“從句群走向高效的語(yǔ)文教學(xué)”給我留下了深刻的印象。我在教學(xué)中也開(kāi)始有意對學(xué)生進(jìn)行“句群訓練”，提升學(xué)生內在的語(yǔ)言感悟和表達能力。
在執教第5課《雪兒》時(shí)，我便模仿了吳老師的“句群訓練”，在教學(xué)中設計了一處“句群訓練”點(diǎn)：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“雪兒又飛回陽(yáng)臺，轉著(zhù)圈兒咕咕直叫”，此時(shí)雪兒會(huì )對“我”說(shuō)些什么，不少同學(xué)舉手回答，但大部分同學(xué)都是以單句的形式回答；接著(zhù)讓學(xué)生想想，“我望著(zhù)那金黃的眼珠，喃喃說(shuō)道”此時(shí)，我又會(huì )對雪兒說(shuō)些什么；孩子們也是踴躍回答，傾聽(tīng)的孩子很認真；然后讓孩子們想想大家剛才所說(shuō)的“我對雪兒說(shuō)的話(huà)及雪兒對我說(shuō)的話(huà)”，把大家的語(yǔ)言組織起來(lái)，說(shuō)一段通順連貫的話(huà)，這其實(shí)也是讓孩子們完成課后第5題“聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話(huà)描述‘我’和雪兒告別時(shí)的情景”；最后我安排2名同學(xué)進(jìn)行了完整的說(shuō)話(huà)練習，其中王悠然同學(xué)說(shuō)得非常好，她說(shuō)得具體、完整、有順序、有邏輯，課堂上有此鋪墊，學(xué)生課下再寫(xiě)“我”和雪兒告別時(shí)的情景便是水到渠成。
吳老師的“句群訓練”讓我印象深刻，在今后的教學(xué)中，我將繼續提升學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，讓我的語(yǔ)文課真正地上出“語(yǔ)文味”！
《雪兒》教學(xué)反思12
本文是一篇形象鮮明、感人置深的充滿(mǎn)愛(ài)心的故事，生動(dòng)的情節，優(yōu)美的語(yǔ)言，真摯的情感，給人以強烈的感染。根據教材特點(diǎn)，我主要從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：
一、自主探究。
語(yǔ)文課程標準明確提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，課堂教學(xué)應“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，“注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣”。本偏文章形象感人，情節生動(dòng)，饒有趣味，因此，本文善于創(chuàng )設平等、民主的“對話(huà)”氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，以求真正體現新課程理念。在揭示課題后，我讓學(xué)生圍繞課題自主提出問(wèn)題，自主展開(kāi)探究，自主交流信息。在教學(xué)第二課時(shí)，同樣引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)探究中體驗語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )確，品味獲得成功的愉悅。
二、以讀代講。
“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有細致入微的講解，也沒(méi)有“獨具匠心”的點(diǎn)撥，有的只是充滿(mǎn)期待的眼神，發(fā)自?xún)刃牡馁澝�，溫暖燦爛的微笑。讓所有學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和寬松愉悅的氣氛中，朗讀、品味、積累、內化，從而使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，真正實(shí)現新課標所要求的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從學(xué)生富有個(gè)性化的精彩發(fā)言中，我們知道學(xué)生通過(guò)自主閱讀實(shí)踐獲得的感受和體驗是真實(shí)鮮活的，同時(shí)又是多元的和獨特的。它源于文本又高于文本，它是一股清新的“春風(fēng)”。
三、啟發(fā)想象。
“入境始與親�！苯虒W(xué)時(shí)，我引導學(xué)生批文入境，進(jìn)入角色，體驗感受。在教學(xué)第四自然段時(shí)，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你是文中的‘我’，你會(huì )怎樣為雪兒歡呼？”“從雪兒咕咕的叫聲中，你聽(tīng)懂了什么？”……通過(guò)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)想象，自由表達，真切感受我與雪兒之間的深厚情誼，從而，激發(fā)了學(xué)習興趣，也豐富了他們的想象能力。
《雪兒》教學(xué)反思13
語(yǔ)言文字是人的思想認識、道德情感、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)等生命意義的一種載體，因此可以說(shuō)，文本并非僅是一種物化的客觀(guān)存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來(lái)，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺(jué)悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì )真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是采用感性的方式讓學(xué)生和文本進(jìn)行生命的對話(huà)，用文本的意義提升學(xué)生的生命。
在教學(xué)《雪兒》一課讀悟課文的第四自然段。這段話(huà)寫(xiě)的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍天而歡呼。教學(xué)由學(xué)生聽(tīng)教師朗誦開(kāi)始，接著(zhù)讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由誦讀，這就使學(xué)生帶著(zhù)閱讀期待，以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，還原語(yǔ)言的形象，感受語(yǔ)言的情感。然后引導學(xué)生在讀中質(zhì)疑，緣疑再讀，最后補白省略，使學(xué)生在“讀”這一感性的學(xué)習方式中，在表達閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解教材、感悟教材。
不僅深切體驗到“我”的喜悅之情，而且從中覺(jué)悟到善待生命的感覺(jué)竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺(jué)地提升自己的生命意義和生命價(jià)值。
《雪兒》教學(xué)反思14
教學(xué)目標：
1、能正確流利地朗讀課文，抓住文中的疊詞體會(huì )文中飽含的情感。
2、學(xué)會(huì )本課生字詞，結合上下文理解飄飄悠悠、喃喃、哀傷的意思。
3、體會(huì )“我”對雪兒的情感，感知“我”的情感變化，通過(guò)朗讀把理解和體會(huì )表達出來(lái)。
4、背誦課文的4、5自然段。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )“我”對雪兒的情感以及“我”的情感變化，并且能通過(guò)朗讀把理解和體會(huì )表達出來(lái)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入：
1、這節課，我們繼續學(xué)習《雪兒》，這是小作者為一只信鴿取的名字，讓我們一起來(lái)親切地呼喚一聲——雪兒。
2、通過(guò)學(xué)習第一自然段我們知道文中的“我”腿跌傷了，每天一個(gè)人在家里休養，感到非常地孤獨、無(wú)聊，讓我們一起再來(lái)讀讀這一自然段。（出示第一節）
3、過(guò)渡：在小作者盼望著(zhù)早日康復，走出家門(mén)，在藍天下奔跑，在春風(fēng)中歌唱的時(shí)候，雪兒來(lái)到了她的身邊，剛來(lái)時(shí)雪兒是什么情況？請同學(xué)們讀讀第二自然段。
二 、出示任務(wù)一
雪兒是一只怎樣的鴿子
策略（組內交流學(xué)習）
1. 讀課文2.3自然段，找找描寫(xiě)雪兒的詞句。說(shuō)說(shuō)體會(huì )。
2.說(shuō)說(shuō)我和雪兒有什么相同之處
小組匯報交流教師補充
小作者說(shuō)她看到了雪兒的哀傷，我怎么沒(méi)看出來(lái)？你看出來(lái)了嗎？你是怎么理解“哀傷”的？
雪兒此刻的遭遇跟小作者多么地相似，真是同病相憐��！所以小作者一眼就看出了雪兒的哀傷。（板書(shū)：相識）
重點(diǎn)句段的交流
�。ǔ鍪緢D片）瞧，多可愛(ài)的雪兒��！你知道作者為什么給它取名——雪兒呢？
[我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。] （根據回答板書(shū)：雪白雪白），你從這個(gè)疊詞中讀出了什么？（顏色很白很白）
那你就讓這只雪白的信鴿展現在我們眼前吧！指名讀。（好白呀�。�
你還讀出了什么？（生說(shuō)不出）
你聽(tīng)出什么了？（喜愛(ài)）你真是老師的知音��！你也能想老師一樣讀出喜愛(ài)之情嗎？試試�。阏鎼�(ài)它）現在，我也是你的知音了。如果你也愛(ài)它，一起讀吧！
你們看看，雪白雪白這個(gè)疊詞，我們不但讀出了這只白鴿很白，而且讀出作者對它的喜愛(ài)之情。文中還有哪些地方表現了作者對雪兒的喜愛(ài)?用心地讀讀課文，拿起筆邊讀邊畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。生自由讀文。
3、出示：[我對雪兒說(shuō)：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”]
“這兒”是指哪兒？（我的家）把“這兒”換成“我的家”放到句子中讀一讀，你讀出了什么？（“我”把雪兒當成了人，當成了家人）
一句話(huà)，一顆心，如果你是雪兒，聽(tīng)了“我”的話(huà)心里會(huì )怎么想？
同學(xué)們，想象一下，我在說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候，會(huì )有什么眼神，什么表情或許什么動(dòng)作呢？
�。ǔ鍪荆何摇獙ρ﹥赫f(shuō)：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”）
4、一件事，一份情，我們再來(lái)體會(huì )她們一起看云的心情吧！
出示：[從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……]
你會(huì )天天看藍天，看白云嗎？你覺(jué)得小作者現在還覺(jué)得孤單嗎？心情還會(huì )憂(yōu)傷嗎？
老師注意到了這個(gè)詞（板書(shū)）：瓢飄悠悠 同樣是疊詞，同樣讀起來(lái)節奏很美，我們從雪白
雪白讀出了作者對雪兒的喜愛(ài)之情，這個(gè)疊詞你又能讀出什么呢？（白云的動(dòng)態(tài)美，“我”
此刻的心情……）這飄飄悠悠的白云，帶走了“我”的煩惱，心情變得怎樣了？
是心情搖曳了白云，又是誰(shuí)改變了“我”的心情？（雪兒的到來(lái)）
5、小結：雪兒的到來(lái)使原本寂寞、無(wú)聊的“我”變得快樂(lè )了。讓我們一起再來(lái)回顧一下第二自然段，把書(shū)捧起來(lái)一起讀。
過(guò)渡：是相處加深了了解，過(guò)一段時(shí)間的相處，“我”和雪兒之間的感情一天比一天深厚，“我”還從爸爸那知道了關(guān)于雪兒的其他事情，“我”到底了解到了什么？讀讀下面一個(gè)自然段。
6、作者了解到了什么？（板書(shū)：是信鴿）[爸爸說(shuō)雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險阻的，能夠飛越千山萬(wàn)水，忠實(shí)地為人們傳遞信息，所以人們稱(chēng)它們是“藍天信使”。]
這是一只怎樣的信鴿？（不怕困難，勇敢，堅強……）
想象一下，雪兒會(huì )遇到哪些艱難險阻呢？（風(fēng)雨雷電，受傷……）
這些艱難險阻雪兒都不怕，它要飛越千山萬(wàn)水為人們傳遞信息，所以人們稱(chēng)它們是“藍天信使”。
老師知道英國皇家空軍的一只信鴿還被封為二戰的戰斗英雄。資料介紹戰斗英雄“勝利”的故事。聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么感受？
面對這樣的雪兒，除了喜愛(ài)，我們還會(huì )產(chǎn)生一種新的感情，那就是——敬佩！
讓我們帶著(zhù)對雪兒的喜愛(ài)和敬佩再來(lái)讀讀這段話(huà)。
愛(ài)它就要理解它，小作者也深深地明白那無(wú)邊無(wú)際的藍天才是雪兒的舞臺，因此，小作者更加盼望雪兒的傷快點(diǎn)好起來(lái)，能夠重返藍天。讓我們帶著(zhù)這樣的期盼再來(lái)讀一讀這段話(huà)。（板書(shū)：期盼）
7、過(guò)渡：在我的精心照料下，終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了。誰(shuí)來(lái)讀讀這段話(huà)。
出示任務(wù)二
我和雪兒有著(zhù)怎樣的感情
策略：從課文中找找有關(guān)詞句說(shuō)說(shuō)，小組交流學(xué)習
匯報成果
出示：[終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線(xiàn)。]
“我”為什么歡呼？（雪兒又能飛了）雪兒飛得怎么樣？看到雪兒飛得這么高這么美，我的心情怎么樣？（高興、激動(dòng)）（板書(shū)：康復歡呼）你能把我高興、激動(dòng)的心情讀出來(lái)嗎？指名讀。男女生賽讀。
8、我和雪兒相依相伴了那么久，我們之間已經(jīng)產(chǎn)生了深厚的感情，現在就要分別了，我的心情如何？【雪兒又飛到陽(yáng)臺，轉著(zhù)圈兒咕咕直叫。我望著(zhù)雪兒那金黃的眼珠，喃喃說(shuō)道：“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領(lǐng)的地方�！蔽野蜒﹥狠p輕捧起,雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍天飛去�！�
“喃喃”是什么意思？小作者喃喃地在說(shuō)什么？我們也來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（雪兒又飛回陽(yáng)臺依偎在我的身邊，我撫摸著(zhù)它的羽毛輕輕地說(shuō)：——————————————————。我望著(zhù)雪兒金黃的眼珠，小聲地說(shuō)：——————————————————————。雪兒還是舍不得走，我一遍又一遍地說(shuō)道：——————————————————————。）
像這樣小聲地一遍又一遍地輕輕說(shuō)道就叫------喃喃，又是一個(gè)疊詞，你又讀出了什么？（舍不得）
再讀一讀這一節，你仿佛聽(tīng)到雪兒在說(shuō)什么？（完成題空）
這分別的情景用一個(gè)詞來(lái)形容就是------(依依不舍、難舍難分)
你能把這不舍之情讀出來(lái)嗎？
多么感人而又溫馨的一幕��！讓我們把這美好的情感珍藏在心里吧！試著(zhù)用最短的時(shí)間把它背上。
三、總結全文。
同學(xué)們，讓我們再次回顧課文，雪兒的到來(lái)使孤獨、無(wú)聊的“我”變得快樂(lè )幸福，給我留下了一段美好的回憶。那么是不是每個(gè)遇到受傷的小動(dòng)物的人都會(huì )有段難忘的相處呢？只有善待生命，熱愛(ài)生活的人，才能擁有真正的快樂(lè )和幸福。
四、作業(yè):（任選一題）
1.當作者再次回憶起與雪兒相處的美好時(shí)光時(shí)，假如是你，你會(huì )對雪兒說(shuō)些什么呢？
2.背會(huì )課文的三四段
教學(xué)反思
《雪兒》這篇課文以第一人稱(chēng)敘述了一個(gè)受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛(ài)心故事。通過(guò)“我”對雪兒療傷，并細心照料它，直到完全康復后，“我”滿(mǎn)懷深情地將它送上藍天，表現了“我”的真誠、善良。本文教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗。文章的亮點(diǎn)是“我”的所做、所說(shuō)、所想，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。孩子心靈的純潔、無(wú)私、美好，全在“我”的行動(dòng)中�！把﹥骸彪m是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫(xiě)照。在教學(xué)時(shí)我以“讀”為中心，以“我”的情感變化及對白鴿的感情為線(xiàn)索，滲透聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)各種技能的訓練平臺，提高基礎知識和基本技能。教學(xué)中我借鑒薛法根特級教師的教學(xué)方法，用“一句話(huà)一顆心，一件事一片情”來(lái)指導學(xué)生朗讀理解課文。教學(xué)時(shí)，選擇了課文中重點(diǎn)詞如“雪白雪白”、“飄飄悠悠”、“喃喃”，重點(diǎn)句如“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”、“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”。將課文的閱讀理解與朗讀指導有機結合，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體會(huì )到“我”說(shuō)的每一句話(huà)，為雪兒做的每一件事都包含著(zhù)“我”對雪兒的一片深情。讓學(xué)生這樣去讀課文，就能從平實(shí)的字里行間讀出課文中豐富的情感，發(fā)現別人讀不到的東西。在反復地誦讀中，體會(huì )到人應該關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)生命，與動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界會(huì )變得更加美好。
本課教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的方面，比如，如何將所提的問(wèn)題進(jìn)行整合；如何有效地指導學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)揮想象、聯(lián)想能力探索與課文內容有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)；如何引導學(xué)生有興趣地主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè )說(shuō)。這都是今后教學(xué)中需要著(zhù)重努力的方向。在今后教學(xué)中，我會(huì )針對學(xué)生的不足，加強朗讀訓練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，理解能力和獨立學(xué)習能力。在品讀課文時(shí)我力求創(chuàng )設平等、民主的“對話(huà)”氛圍。使學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
《雪兒》教學(xué)反思15
“你說(shuō)的這句話(huà)真高級！真像名人名言��！如果以后我們的潘潘成了名人，那就是真正的名人名言了！”這是我在上《雪兒》一課時(shí)的一句對孩子的評價(jià)。那天，我準備充分地進(jìn)課堂，和同學(xué)們上這課的第二教時(shí)，我和學(xué)生談了人與動(dòng)物，孤獨與相伴，信念是陽(yáng)光等等，同時(shí)我也和大家談及到了擁有與舍得放棄。在雪兒與“我”之間，同學(xué)們似乎隱隱地理解了這樣的“大愛(ài)”。最后，我覺(jué)得這節課孩子的內心一定是起伏的，我從他們的發(fā)言及表情中體會(huì )到，所以，我問(wèn)了大家：同學(xué)們，課文學(xué)到這，我相信大家心里一定有話(huà)要說(shuō)，或者可以說(shuō)說(shuō)你的感想及收獲吧！結果不意外，有很多同學(xué)都起來(lái)談，有說(shuō)要保護動(dòng)物，要關(guān)心自己的朋友，要放飛動(dòng)物，這時(shí)，潘潘起來(lái)說(shuō)到：“有些東西即使自己很心愛(ài)，但是不一定要擁有它，有時(shí)放棄對它來(lái)說(shuō)也許更是一件好事！”我很是感動(dòng)，被學(xué)生的這種真情而發(fā)所感動(dòng)。當我用那句話(huà)評價(jià)她時(shí)，看得出她也很激動(dòng)！
反思一：我一直想，" target="_blank">課件到底怎么確定教學(xué)內容與目標呢？很多人說(shuō)，課堂就是只要圍繞知識性的與情感性的目標，達成就行。而我們很多時(shí)候如何確定這個(gè)目標呢，就是參考下教學(xué)手冊，很少有自己真正地認真地去解讀文本，也似乎認為自己沒(méi)有那么大的能力去解讀文本，于是就會(huì )導致有些教條性的目標都是在完成任務(wù)，跟本沒(méi)有走進(jìn)孩子的內心，得不到他們的共鳴�？墒窃僮屛一叵胂伦约鹤x書(shū)的情況吧：我們讀書(shū)的時(shí)候，哪些文字你會(huì )很仔細地留意到呢？除了特別精彩的之外，我想應該就是與自己的意識認知有所關(guān)系的，或者就是說(shuō)與自己的已有經(jīng)驗產(chǎn)生碰撞的文字吧。原來(lái)，能引起我共鳴的是“我”自己所選擇的文字，不是他人強加給我的，因為選擇不同，感受更會(huì )不一樣。
反思二：評價(jià)對于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)潛力是巨大的，一個(gè)真摯的評價(jià)，會(huì )是課堂更加生動(dòng)，孩子學(xué)習的熱情大增。今天我在日記中看到潘潘還在談及那天上課的事，說(shuō)老師表?yè)P了我，說(shuō)自己的話(huà)就如名人一樣！
困惑：新課標下要求教師注重學(xué)生的獨特感受，這是完成應該的，可是當這種感受要訴諸于文字的時(shí)候，卻有很多矛盾了。一、有些感受只可意會(huì )，不可言傳；二、這種感受要作為練習冊上的作業(yè)寫(xiě)下來(lái)時(shí)，我們可能對孩子那些不太善于表達的文字感到頭痛，然后進(jìn)入課堂，整齊地給孩子講一遍，其實(shí)這時(shí)不是他們的感受了，是我教師的感受了。教師的感受要比他們的深刻多了吧！
在課堂上我的孩子思維較活躍，你一點(diǎn)我有點(diǎn)地大家談，但是孩子畢竟是孩子，缺少一種概括整合的能力。孩子在這樣的一個(gè)水平，他或她，只能感受到這個(gè)地步了，怎么辦？這時(shí)教師要挖掘教材，要進(jìn)行引領(lǐng)，引著(zhù)孩子往深一層前進(jìn)�？稍趺匆I(lǐng)呢......
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