拾貝殼教學(xué)反思怎么寫(xiě)
《拾貝殼》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第3冊第13課有關(guān)熱愛(ài)大自然的一篇課文，記敘了一位熱愛(ài)大自然的小朋友來(lái)到海邊，看到了許多可愛(ài)的貝殼，并把它們帶回了家。整篇課文語(yǔ)句優(yōu)美，內容生動(dòng)，極富情趣。老師抓住教材的這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生在充分地朗讀課文后，以課文內容為依托大膽地談自己的感受，既練習了學(xué)生的說(shuō)話(huà)，又培養了學(xué)生的語(yǔ)感。老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線(xiàn)、以讀為主，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì )。通過(guò)自主閱讀，研討交流，自主積累，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解課文內容的基礎上，展開(kāi)想象，聯(lián)系生活、感受語(yǔ)言美；激發(fā)學(xué)生對貝殼產(chǎn)生喜愛(ài)、對大自然產(chǎn)生熱愛(ài)之情。我們將從以下幾方面來(lái)談?wù)勥@節課的特點(diǎn)：
一、合理利用課件，創(chuàng )設情境，激情導入。
受地理環(huán)境的限制，我們這些山里的孩子對藍藍的大海、五彩的貝殼、金色的沙灘是相當的陌生，同時(shí)針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，老師在教學(xué)開(kāi)始利用逼真的波濤聲把學(xué)生帶進(jìn)神秘的大海情境中。課件展現了孩子們向往的大海，在孩子們的一片驚嘆聲中，耳邊還響起老師富有激情的旁白：“它給我們帶來(lái)了一件漂亮的禮物……”“退潮了我們可以去海灘干什么？”教師創(chuàng )設生動(dòng)的情境引導學(xué)生從自己感興趣的問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣并以此點(diǎn)燃情感，呼喚悟性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探求。學(xué)生由此受到美的熏陶，情的感染，為愉快的“課堂之旅”做了豐厚的鋪墊。
二、朗讀感悟中積累運用詞語(yǔ)。
課堂上多種形式的朗讀能幫助學(xué)生理解課文內容，體會(huì )作者的感情，觸發(fā)學(xué)生的情感，引起心靈上的共鳴�！妒柏悮ぁ芬晃恼Z(yǔ)言?xún)?yōu)美又淺顯易懂，學(xué)生在預習的基礎上對課文內容已有初步的了解，對課文內容有了整體的認識。老師通過(guò)讓學(xué)生完成填空：“（ ），小朋友們（ ）地在海灘邊拾到了（ ）的貝殼”，讓學(xué)生用貼切的詞語(yǔ)表達對課文的感受。為了讓學(xué)生建立感受的依據來(lái)源于課文中的詞、句，這里就要求學(xué)生邊讀文完成填空，邊從文中找到使自己產(chǎn)生這樣感受的詞或句，這樣學(xué)生找到的必然是課文中的重點(diǎn)的字、詞和句子。先填空，后說(shuō)原因的設計是為了防止出現學(xué)生為了找老師要找的而敷衍了事的現象，這時(shí)學(xué)生是為了證明自己的觀(guān)點(diǎn)是正確的，而認真地在文中開(kāi)始了“咬文嚼字”的工作，發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。同時(shí)也知道了對課文的“感受”不是空穴來(lái)風(fēng)，而是實(shí)實(shí)在在從文中的句、詞、甚至是字中悟出來(lái)的。圍繞課文主要內容提出關(guān)鍵問(wèn)題，如：退潮了，小朋友在海邊干什么？他們的心情如何？課文中介紹的兩種貝殼是什么樣子的？層層推進(jìn)，幫助學(xué)生理解課文。并且在提問(wèn)的過(guò)程中指導朗讀，讓學(xué)生理解課文中飽含的喜悅的心情。通過(guò)反復朗讀，學(xué)生感同身受，將自己想象成海灘上拾貝殼的孩子，課文的朗讀也漸入佳境，變得有聲有色起來(lái)�！妒柏悮ぁ愤@篇短文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于對課文內佳詞佳句的理解和運用。課文內有許多值得積累的詞語(yǔ)，如“銀光閃閃”、“許許多多”、“逗人喜愛(ài)”，還有精彩的比喻句“一個(gè)扇貝的殼，像一把打開(kāi)的骨扇”、“一個(gè)細長(cháng)的螺螄殼，像一個(gè)張著(zhù)嘴的小喇叭”，對此老師特地設計了有效的課堂說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中學(xué)會(huì )理解并靈活運用好詞好句。具體設計如下：
1、海灘上，銀光閃閃。那里有（ ）的卵石和（ ）的貝殼。
2、一個(gè)扇貝的殼（ ）。
3、一個(gè)細長(cháng)的螺絲殼（ ）。
4、看到這么多美麗的貝殼，我們（ ），口袋（ ），手帕（ ），還是（ ）。
老師用循序漸進(jìn)的方法慢慢訓練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的能力，潛移默化間讓學(xué)生掌握了本篇課文內的好詞好句。不僅積累的語(yǔ)段，還活用了語(yǔ)段。在說(shuō)話(huà)練習的過(guò)程中，教師本身富有激情的講課也激發(fā)帶動(dòng)了學(xué)生，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。老師在教學(xué)中跳出了“小語(yǔ)文”的習慣思維，擴充了學(xué)生對好詞好句的積累。 三、挖掘訓練點(diǎn)，發(fā)展想象力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象，概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉�！边@段話(huà)足矣說(shuō)明了想象力的重要性。低年級學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時(shí)點(diǎn)撥引導，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )造性的火花，促其展開(kāi)豐富的想象。老師承著(zhù)品讀感悟的學(xué)習熱情，當學(xué)生融入課文情景后，了解了擬人句之后，完成句式練習：“現在你們就是海灘上那些光滑的卵石、五彩的貝殼，擠在一起曬太陽(yáng)，有的說(shuō)??，有的'說(shuō)??，還有的說(shuō)??�！碑攲W(xué)生的學(xué)習熱情空前高漲的時(shí)候，教師又適時(shí)的引導學(xué)生主動(dòng)探究，根據老師給出的貝殼圖片，練習模仿課文中的兩句比喻句。學(xué)生思維又一次激發(fā)，思維探索縱橫發(fā)展，學(xué)生躍躍欲試，爭相各抒己見(jiàn)。
四、教學(xué)語(yǔ)言，優(yōu)美工整。
最后老師出示的是一首自己寫(xiě)的小詩(shī)，可以看出老師的語(yǔ)言功底——優(yōu)美而工整。在整堂課中我們可以聽(tīng)到老師優(yōu)美工整的過(guò)渡語(yǔ)與小結語(yǔ)：“海灘上許多許多的貝殼不但形狀各異、千姿百態(tài)，而且顏色也是五顏六色，難怪小朋友拾不完啊，揀不夠！原來(lái)退潮了，大海媽媽給大家留下了那么多可愛(ài)的寶貝�！薄柏悮鬟f著(zhù)海灘上美麗的故事。雖然我們很多同學(xué)沒(méi)有去過(guò)海邊拾貝殼，但今天這些美麗的貝殼卻把我們帶到了海邊，讓我們在大自然的懷抱里度過(guò)了一段美好的時(shí)光�！�
五、在具體語(yǔ)境中教學(xué)難點(diǎn)生字
教師在教學(xué)中重視識字教學(xué)，采用了隨文識字的方法。隨文識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，讓學(xué)生不孤立地識字，而是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字，邊讀課文邊識字。把識字與讀詞語(yǔ)、讀句子、讀課文結合起來(lái)。如老師在教學(xué)“拾”字時(shí)，引導學(xué)生利用動(dòng)作理解詞義后，“拾”這個(gè)動(dòng)作換一個(gè)詞，還能怎么說(shuō)？當學(xué)習“扇”這個(gè)多音字時(shí)，利用課件展示讀音及組詞，讓學(xué)生在情境中學(xué)習生字，激發(fā)了學(xué)生學(xué)生字的興趣，從而大大提高了識記生字的效率。
六、提兩點(diǎn)小建議。
語(yǔ)文教學(xué)中的說(shuō)話(huà)訓練既是模仿性訓練，又是創(chuàng )造性訓練，應該是模仿與創(chuàng )造性的統一。在引導學(xué)生練習說(shuō)比喻句時(shí)，提供學(xué)生模仿的對象，教會(huì )學(xué)生畫(huà)瓢的方法，這時(shí)如果能讓學(xué)生畫(huà)出各種各樣的瓢，我認為既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的思維。
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