課文落花生的教學(xué)反思
雖然已經(jīng)吃過(guò)了午飯，但是第四節課《落花生》的學(xué)習情景還是像一條深秋的藤一般緊緊纏著(zhù)我。為什么——我苦苦思索，用心設計的課堂卻那么生硬，那么沒(méi)有生機，讓好端端的四十分鐘變得那么無(wú)趣。究竟是哪里出問(wèn)題了呢，此刻，我還陷在深深的自責當中，問(wèn)題的癥結沒(méi)有理清，我就權且邊寫(xiě)邊梳理吧！首先，是我的課堂定位出了問(wèn)題，昨天晚上在閱讀《給教師的建議》第一百條時(shí)，明白了課堂的學(xué)習應該以激活學(xué)生的思維為主，沒(méi)有思考的課堂是沒(méi)有意義與價(jià)值的課堂，每一個(gè)教師都應該把讓學(xué)生思考起來(lái)作為課堂的主要任務(wù)，而不能只盯著(zhù)教學(xué)設計和教材，以及學(xué)生一次次的鸚鵡學(xué)舌，一次次的摘記別人的感受。因為有了這樣的閱讀思考，所以，今天的課堂我特意提出了"不能讓自己的發(fā)言剝奪了別的同學(xué)思考的權利"的靜悄悄的課堂樣式。所以，課堂上當我把父親的話(huà)板書(shū)在黑板上，讓孩子們思考花生的精神品質(zhì)的時(shí)候，我雖然給出了時(shí)間，但也僅僅是幾分鐘，在那樣短短的時(shí)間里，學(xué)生很可能還沒(méi)能讀出點(diǎn)什么味道來(lái)，還沒(méi)有來(lái)得及思考，就被我的自以為是的指導打亂了，因為，在這個(gè)思維開(kāi)始運轉的過(guò)程中，我發(fā)現第四節課學(xué)生神情與精神的疲憊，那種深思維的狀態(tài)根本不可能出現，所以，看到偶爾的幾個(gè)同學(xué)舉手，我就又不自覺(jué)地重蹈覆轍，以教師的講代替了學(xué)生的學(xué)。
其次，由于自身對花生品質(zhì)認識的不夠，對課文內容的理解不深，對作者寫(xiě)作背景的粗淺認知，造成了課堂上在引導學(xué)生抓對比的過(guò)程中，思維混亂、思路不清，表達不暢，甚至還有幾次讓學(xué)生的認識偏離主題。
還有，課前備課時(shí)，總是想把每一個(gè)時(shí)間段，每一個(gè)環(huán)節都盡可能想清楚，備明白，結果導致課堂上教學(xué)的呆板、畫(huà)地為牢，缺乏生機與創(chuàng )新，蘇霍姆林斯基說(shuō)“要讓孩子的思維得到喘息”，但是，我卻沒(méi)讓自己的課堂四十分鐘得到喘息。這種缺乏創(chuàng )造性的勞動(dòng)直接導致課堂的低效。
最后，面對已經(jīng)出現問(wèn)題的課堂，缺乏調控的藝術(shù)，不僅不會(huì )調控，還讓自己變得異�；艁y，盡管有過(guò)片刻的反省，但也在時(shí)間的催促之下，又陷入了自以為是、不負責任的泥潭。
因為以上四個(gè)方面的原因，導致《落花生》一課終以失敗告終。然而，上天總是鐘情于知錯就改的人，下午自習，一節別樣的落花生卻讓我完美謝幕——
有了上午的教訓，也因為有了活動(dòng)時(shí)間“鴨子走”的比賽，所以，帶著(zhù)興奮與激動(dòng)，我再次步入了教室，沒(méi)有刻意的準備，只有一個(gè)清晰的目標，那就是結合語(yǔ)文大本，再次落實(shí)《落花生》的學(xué)習任務(wù)，讓花生品質(zhì)深深扎進(jìn)每個(gè)孩子的心理。于是，在簡(jiǎn)單而有趣的問(wèn)好之后，我們直接進(jìn)入定時(shí)記憶環(huán)節，而且我大聲宣布，我也要加入背誦隊伍�；蛟S是我的加入激發(fā)了學(xué)生的記憶興致，也或許是近兩個(gè)月的定時(shí)記憶已經(jīng)開(kāi)始發(fā)酵，他們的記憶力水平正在突破，總之，僅僅一分鐘后，一個(gè)男孩就舉起了手，看到他把手舉得高高，我也迫不及待的把手舉了起來(lái)，并走到了他的身邊，檢查他的背誦，他的背誦極為流暢，沒(méi)有任何磕磕絆絆，于是，我們相互擊掌，以示祝賀。帶著(zhù)背誦的極大的熱情，我又走到了小斌衛跟前，悄悄的問(wèn)他：“背得怎樣？”他竟然滿(mǎn)臉開(kāi)心的說(shuō)，我已經(jīng)背過(guò)前兩句了，就剩一句了�！蔽遗d奮的說(shuō)，“來(lái)，背給老師聽(tīng)聽(tīng)！”他準確而流利的背誦著(zhù)，瞬間，我被他感動(dòng)了，曾幾何時(shí)，在記憶的航船上，他一而再再而三的擱淺，像一只飄零的碎葉，被歧視打擊的幾欲被自己掩埋。然而，當這個(gè)周一，他憑借著(zhù)自己辛勤的起早搭黑的背誦，贏(yíng)得全班同學(xué)的掌聲的那一刻，他第一次找到了自己，看到了記憶的曙光中奔跑的身影——今天，在這個(gè)冬意漸濃的傍晚，我再一次聽(tīng)到了一個(gè)可愛(ài)的生命拔節的`天籟之音。當我趴在他的身邊與他一起探討著(zhù)“父親話(huà)中的深意”的時(shí)候，當我們一起發(fā)覺(jué)原來(lái)對于媽媽來(lái)說(shuō)，小小的斌衛竟是那么有用，能幫媽媽倒垃圾，能陪媽媽聊天的時(shí)候，他的內心一定升騰起一種前所未有的喜悅，因為，這一刻，他突然明白了自己的價(jià)值——雖然不好看，卻是很有用。對于這樣一個(gè)班級中的丑小鴨，這該是一次怎樣的驚天動(dòng)地的發(fā)現，為了讓他的發(fā)現再一次擴大化，我們倆個(gè)人又面對著(zhù)全班同學(xué)再現了一次剛剛的對話(huà)，雖然我們的對話(huà)不是那么流暢，可是，從他喜悅的眼神中，快樂(lè )的聲音里，我分明感受到了一個(gè)孩子破繭成蝶的快樂(lè )——
因為，有了新話(huà)題的引領(lǐng)，同學(xué)們再一次把自己置身于整個(gè)家庭、整個(gè)班級、整個(gè)學(xué)校、整個(gè)社會(huì )、整個(gè)自然當中，用心靈探求著(zhù)自己——一個(gè)弱小生命對于這個(gè)世界的價(jià)值，當聽(tīng)到孩子們突然發(fā)覺(jué)原來(lái)生命真正的價(jià)值就在于對別人有用的時(shí)候，我知道，《落花生》終于該完美謝幕了，而此刻，放學(xué)的音樂(lè )也在催我該讓孩子們帶著(zhù)新的豐收回家了——
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