角的分類(lèi)和畫(huà)角的教學(xué)反思（精選10篇）
身為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的角的分類(lèi)和畫(huà)角的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
角的分類(lèi)和畫(huà)角的教學(xué)反思 篇1
本節課我利用活動(dòng)角引出各種大小不同的角，幫助學(xué)生發(fā)展對角的認識，加深對角的理解。學(xué)生在操作活動(dòng)角的過(guò)程中，充分調動(dòng)各種感官來(lái)進(jìn)行各種角的特征的學(xué)習，從而認識直角、銳角、鈍角、平角、周角的大小，提高學(xué)習效率。根據度數，教會(huì )學(xué)生選擇適宜的工具畫(huà)圖，會(huì )用三角尺畫(huà)出一定度數的角，重點(diǎn)是掌握用量角器畫(huà)角，能初步估計角的大小。
教學(xué)“角的分類(lèi)”時(shí)，我讓學(xué)生利用活動(dòng)角，通過(guò)邊操作邊觀(guān)察，感受角有大有小，理解銳角、鈍角不是指某一度數的角，是指某一固定范圍的角。并能根據角的大小對角進(jìn)行分類(lèi)。在操作中體會(huì )1周角＝2平角＝4直角。
教學(xué)“畫(huà)角”時(shí)，先是根據上節課記住的三角板上的三個(gè)角來(lái)畫(huà)90°、30°、60°和45°的角，比較簡(jiǎn)單，主要問(wèn)題是部分學(xué)生的三角尺頭上磨圓了，所以畫(huà)出的角，頂點(diǎn)不夠尖。針對這一情況，要求學(xué)生先畫(huà)兩條邊，再把兩條邊延長(cháng)，相交成一個(gè)點(diǎn)。接下來(lái)用量角器畫(huà)角，先讓學(xué)生嘗試畫(huà)60°的角，大部分學(xué)生根據量角的方法都能畫(huà)出來(lái)，引導學(xué)生總結畫(huà)角的步驟：兩重合（中心點(diǎn)與頂點(diǎn)重合，射線(xiàn)與0刻度線(xiàn)重合），找刻度，連線(xiàn)，畫(huà)角這一環(huán)節也算是順利的，但也有一部分學(xué)生容易把內、外刻度線(xiàn)混淆，導致畫(huà)角錯誤。
教學(xué)“想想做做”第4題時(shí)，學(xué)生很容易就能準確判斷每個(gè)鐘面上時(shí)針和分針組成了什么角。但判斷1時(shí)、2時(shí)、5時(shí)、10時(shí)，時(shí)針和分針所成的角的度數時(shí)，還有一定的難度。這時(shí)，我引導學(xué)生把12時(shí)看作是一個(gè)周角，而鐘面上有12個(gè)大格，3時(shí)和9時(shí)正好是直角90°，學(xué)生馬上想出可以計算每個(gè)大格的度數，用360°÷12＝30°，所以根本就不需要量，只要數一下時(shí)針和分針之間是幾大格就可以了，但是部分學(xué)生空間觀(guān)念沒(méi)有形成，一定要有實(shí)物，學(xué)生才能準確計算。
學(xué)生對這節課的知識掌握較好，但是概念較多，很容易遺忘或混淆，還需要多練習。
角的分類(lèi)和畫(huà)角的教學(xué)反思 篇2
學(xué)生在之前三年級時(shí)已經(jīng)直觀(guān)認識了直角、銳角、鈍角，本課是在角的度量的基礎上學(xué)習的，通過(guò)用活動(dòng)角做角、用紙折角、用量角器畫(huà)角等各種活動(dòng)，認識直角、銳角、鈍角、平角、周角的大小以及它們之間的關(guān)系，會(huì )用三角尺畫(huà)出一定度數的角，能初步的估計角的大小。
本課內容分為兩個(gè)環(huán)節，第一環(huán)節是認識各種角，第二環(huán)節是畫(huà)角。對于第一部分的學(xué)習，我讓學(xué)生帶了學(xué)具盒中的活動(dòng)角，通過(guò)邊操作邊觀(guān)察，感受角是可以活動(dòng)的，之后慢慢展開(kāi)，得到由小到大的五種角，學(xué)生很快發(fā)現1周角＝2平角＝4直角，還列舉了一種活動(dòng)的學(xué)生尺展開(kāi)是平角、鐘面上的時(shí)針與分針6時(shí)的夾角為平角，12時(shí)的夾角為周角等等，接著(zhù)我又讓學(xué)生通過(guò)折正方形紙，再次感受這3個(gè)角之間的大小關(guān)系，沒(méi)想到學(xué)生還折出了30°角（把90°角平均折成3份）和45°角（把90°角再次對折），還展開(kāi)根據3個(gè)45°角指出了135°的鈍角，真是在我的預料之外，沒(méi)想到給他們一張小小的紙，他們竟折出了5種認識的角。這部分的教學(xué)比較順利，學(xué)生也掌握的較好。第二部分畫(huà)角，先是根據上節課記住的三角板上的三個(gè)角來(lái)畫(huà)90°、30°、60°和45°的角，比較簡(jiǎn)單，主要問(wèn)題是部分學(xué)生的三角尺頭上磨圓了，所以畫(huà)出的角的頂點(diǎn)不夠尖。接下來(lái)用量角器畫(huà)角，我先讓學(xué)生嘗試畫(huà)75°的角，沒(méi)想到大部分同學(xué)根據量角的方法都能畫(huà)出來(lái)，有的同學(xué)還覺(jué)得畫(huà)角比量角簡(jiǎn)單，于是一起總結了畫(huà)角的步驟“點(diǎn)點(diǎn)對齊，邊邊對齊，找刻度，連線(xiàn)”，畫(huà)角這一環(huán)節也算是順利的。
新課的內容就這樣結束了，可隨之而來(lái)的課后一大堆練習，又讓我們頭疼�！堆a充習題》上，要求用量角器量出2時(shí)、3時(shí)、4時(shí)、5時(shí)、11時(shí)30分鐘面上時(shí)針和分針組成的角，由于要求是用量角器量，由于角的邊比較的短，需要延長(cháng)后再量，結果學(xué)生量出的角度是五花八門(mén)，而且誤差都在5°左右（平時(shí)量角我們允許的誤差是1——2度），5時(shí)很多學(xué)生量出是145°、155°，11時(shí)30分的答案更多，有160°、150°、155°、170°各種各樣都有。于是只能和學(xué)生一起來(lái)尋找最佳的方法，聯(lián)系學(xué)生之前舉的例子，12時(shí)可以看作是周角，而鐘面上有12個(gè)大格，3時(shí)和9時(shí)正好是直角90°，學(xué)生馬上想出可以計算每個(gè)大格的度數，用360°÷12＝30°，所以根本就不需要量，只要數一下時(shí)針和分針之間是幾大格就可以了，半大格是15°，所以11時(shí)30分應該是165°。練習四中，要求學(xué)生用兩塊三角板拼角，并且說(shuō)說(shuō)能拼出哪些度數的角？就這道題目足足用了半節課，先是用兩個(gè)角合起來(lái)，先拼再交流，得到可以拼出180°、150°、135°、120°、105°、75°的角，接著(zhù)再讓學(xué)生思考，還能用三角板畫(huà)出幾度的角，得到可以用60°－45°＝15°或45°－30°＝15°的角，雖然花了很多的時(shí)間來(lái)研究，可是練習上出現用三角板畫(huà)角時(shí)，發(fā)現好多同學(xué)還是習慣在拿量角器畫(huà)角，真不知道該怎么要求他們。
《補充習題》上還出現了由兩條交叉的直線(xiàn)引出的4個(gè)角，知道了一個(gè)角的度數，求出另外3個(gè)角的度數，還要說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么？解決這道題目，要根據一直線(xiàn)上的兩個(gè)角的度數和是180°，來(lái)求出另外的一個(gè)角，在全部算出來(lái)后，學(xué)生會(huì )發(fā)現4個(gè)角的度數合起來(lái)正好是一個(gè)周角，還發(fā)現對對面的角的度數是相同的，為以后的學(xué)習打下了一定的基礎。
角的分類(lèi)和畫(huà)角的教學(xué)反思 篇3
在《角的分類(lèi)和畫(huà)角》這節練習課上，我努力突出這樣幾個(gè)特點(diǎn)。
一、內容的設計從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，尊重學(xué)生的選擇。
二、突出每一板塊的主體。做到分層練習，層層遞進(jìn)。
三、注重學(xué)生的拓展。不單是復習各類(lèi)角的特點(diǎn)，也拓展各類(lèi)角的順序和特殊角的關(guān)系，重點(diǎn)是注重估算和估算方法的滲透，象銳角和鈍角，不僅估出度數，還教會(huì )學(xué)生正確使用三角板的直角作為參照去驗證估的是否接近或準確。
四、使學(xué)生會(huì )選擇合適的工具進(jìn)行畫(huà)角。象10度、45度、105度，明確象三角尺上的角或拼成的角可以用三角尺畫(huà)，非常簡(jiǎn)便、準確。象10度這樣的角只能用量角器畫(huà)。
五、努力體現算法多樣化。
需要注意的`問(wèn)題是：因為時(shí)間分配沒(méi)掌握好，導致課堂小結比較匆忙。等下次練習課，我會(huì )注意這樣小結：
1、總結學(xué)習方法。
2、總結技能技巧。
3、總結注意事項。
及時(shí)總結使學(xué)生不僅參與學(xué)習，更從中知道有什么收獲，有什么遺憾，真正做到“吃一塹，長(cháng)一智�！�
角的分類(lèi)和畫(huà)角的教學(xué)反思 篇4
《角的分類(lèi)和畫(huà)角》這個(gè)課題主要認識周角和平角以及如何畫(huà)一個(gè)角，并且能夠對以前所學(xué)的幾種角進(jìn)行分類(lèi)，鑒于教材的安排，想到學(xué)生的實(shí)際，于是我想先用活動(dòng)角，把以前所學(xué)的幾種角都引出來(lái)，便于學(xué)生對角有一個(gè)整體的把握和認識，于是在課前我先制作了活動(dòng)角——折疊的小紙扇子，開(kāi)始從角的兩條邊旋轉開(kāi)始，學(xué)生認識了銳角，直角和鈍角，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，這三種角的特點(diǎn)，明確大于0度而小于90的角，讓學(xué)生繼續觀(guān)察，活動(dòng)角的旋轉，旋轉到角的兩條邊在一條直線(xiàn)上，學(xué)生由于早就預習了課本，就大聲喊著(zhù);平角。
我順勢再問(wèn)，你覺(jué)得什么樣的角是平角?讓學(xué)生加深思考，有的說(shuō)兩條邊成了一條直線(xiàn)，接著(zhù)組織學(xué)生討論：平角就是一條直線(xiàn)對不對?引導學(xué)生明確：當角兩條邊在一條直線(xiàn)上時(shí)，我們就說(shuō)這是一個(gè)平角，順便再用學(xué)具演示一遍，加深印象。周角的認識也是如此，關(guān)鍵是認識幾種角之間的關(guān)系。
學(xué)生交流后知道1周角或1平角等于幾個(gè)直角等。畫(huà)角是在學(xué)生會(huì )用量角器量一個(gè)角的大小的基礎上學(xué)習的，為此我先讓學(xué)生用活動(dòng)角擺出特定度數的角，大部分學(xué)生能擺出特定的角，所以我通過(guò)試錯的方式指導學(xué)生領(lǐng)會(huì )在擺角的過(guò)程中需要注意哪些，進(jìn)而引出如何去畫(huà)一個(gè)角，以及在畫(huà)角的過(guò)程中應該注意什么。
角的分類(lèi)和畫(huà)角的教學(xué)反思 篇5
我根據學(xué)生們已有的鐘表的認識，首先讓學(xué)生看鐘說(shuō)出在幾時(shí)整，時(shí)針和分針成90度的角？在幾時(shí)整，時(shí)針和分針成180度的角？學(xué)生很快得出3時(shí)或9時(shí)成90度，6時(shí)整成180度。然后我讓學(xué)生說(shuō)出2時(shí)整，時(shí)針和分針成多少度角？當時(shí)有少數幾個(gè)同學(xué)說(shuō)出來(lái)了，并且說(shuō)出了不同的想法。
有個(gè)同學(xué)說(shuō)3點(diǎn)整，時(shí)針和分針成90度，而3點(diǎn)時(shí)，分針走了3格，即3格是90度，那么1格就是30度，因此2時(shí)整的時(shí)候，時(shí)針和分針成60度的角；還有個(gè)同學(xué)說(shuō)時(shí)針從12點(diǎn)再走到12點(diǎn)，走了360度，而鐘面上有12格，因此每一格就是30度，所以2時(shí)整的時(shí)候，時(shí)針和分針成60度角。
接下來(lái)我又問(wèn)9∶30時(shí)成多少度角？結果好多同學(xué)上當了，都以為是形成了直角，最后全班只有一個(gè)同學(xué)答對了，他的小結讓許多同學(xué)頓悟，原來(lái)，時(shí)針與分針都是在運動(dòng)的，只是時(shí)針走得慢，分針走得快而已。在探究活動(dòng)中，同學(xué)們形成了初步的信息收集能力、分析能力，并切身體會(huì )到自己探究成果的樂(lè )趣，可以更好地激發(fā)學(xué)生探究大千世界的欲望。
在本課的結束部分，我與學(xué)生一起尋找生活中的角，將課本的知識有效地進(jìn)行了延伸�？傊�，關(guān)于角的分類(lèi)的知識，我讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習中建立概念、理解概念和應用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習方式的轉變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
角的分類(lèi)和畫(huà)角的教學(xué)反思 篇6
數學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習數學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊天地，把所學(xué)的知識運用到生活實(shí)踐中，是數學(xué)學(xué)習的最終目的。
關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀(guān)的描述,學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見(jiàn)的角的分類(lèi)的知識，生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養。
我從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生自己捕捉生活素材，然后從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，關(guān)于角的分類(lèi)的知識，我讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習中建立概念、理解概念和應用概念。使他們獲得主動(dòng)探究數學(xué)的快樂(lè )。
在角的分類(lèi)教學(xué)中，平角和周角是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生容易把它們和射線(xiàn)、直線(xiàn)混為一談。所以在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住角的特點(diǎn)講解平角和周角的特殊性。并注重和射線(xiàn)、直線(xiàn)的對比區別。在角的畫(huà)法教學(xué)中，我采取的是放手讓學(xué)生自己去畫(huà)，在畫(huà)的過(guò)程中引導學(xué)生自己體會(huì )和歸納畫(huà)法。學(xué)生因為有用量角器量角的經(jīng)驗，所以基本上大部分的學(xué)生可以達到目標要求。
角的分類(lèi)和畫(huà)角的教學(xué)反思 篇7
從教學(xué)內容來(lái)說(shuō),關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀(guān)的描述,現在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征,系統學(xué)習角的概念、角的度量、角的分類(lèi)和角的畫(huà)法等等。角的分類(lèi)是在學(xué)生已初步認識角，會(huì )用量角器量角的基礎上進(jìn)一步認識平角、周角，根據角的度數分類(lèi)，區分直角、平角、銳角、鈍角和周角。
從教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養。而數學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習數學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊天地，把所學(xué)的知識運用到生活實(shí)踐中，是數學(xué)學(xué)習的最終目的。因此，我從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生自己捕捉生活素材，然后從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，使他們獲得主動(dòng)探究數學(xué)的快樂(lè )。
不足之處，在教學(xué)周角時(shí)，沒(méi)有引導學(xué)生用自己的話(huà)描述周角的形成過(guò)程，及這個(gè)360度怎么得出的，沒(méi)有和學(xué)生好好探討。如果能用多媒體慢慢演示，讓學(xué)生觀(guān)察的是它轉過(guò)的范圍�？梢赃@樣：先轉到直角的位置，提問(wèn)：現在是什么角，是多少度？繼續轉到平角的位置，提問(wèn)：現在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2個(gè)平角，4個(gè)直角。
總之，關(guān)于角的分類(lèi)的知識，我讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習中建立概念、理解概念和應用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習方式的轉變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。通過(guò)微視頻，既有教師的講解性學(xué)習、也有針對學(xué)生的提問(wèn)，增加學(xué)生思考、操作的時(shí)間，真正實(shí)現滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的需求。
角的分類(lèi)和畫(huà)角的教學(xué)反思 篇8
《角的分類(lèi)》是小學(xué)數學(xué)第七冊的教材內容。它的知識基礎是角的認識與量角器的使用，新舊知識的發(fā)生點(diǎn)是對角分類(lèi)的初步經(jīng)驗。本節課教學(xué)內容有兩項：1、直角、平角、銳角、鈍角與周角等概念及它們之間的關(guān)系。2、通過(guò)觀(guān)察、操作學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷平角和周角形成過(guò)程，并根據角的度數加以區分。本課以學(xué)生主體探究展開(kāi)，利用學(xué)生已有的數學(xué)知識來(lái)探索新知，體驗數學(xué)知識再創(chuàng )造的過(guò)程。結合課件動(dòng)態(tài)地演示了直角、銳角、鈍角，讓學(xué)生感知一條射線(xiàn)圍繞它的端點(diǎn)旋轉也可以得到角，為后續的平角與周角的學(xué)習，為溝通角的聯(lián)系埋下伏筆。
學(xué)生在二年級就認識了直角、銳角、和鈍角，已經(jīng)對角的分類(lèi)有所了解。因此課的著(zhù)眼點(diǎn)定位在角的一邊旋轉變化，形成各類(lèi)不同的角。在角邊的運動(dòng)變化過(guò)程中逐步認識各類(lèi)角的度數或度數范圍的確定（包括平角、周角這兩種特殊角的認識），滲透無(wú)限微分的數學(xué)思想。為了達成預設目標，教學(xué)過(guò)程以課件演示及學(xué)生動(dòng)手操作相結合，實(shí)現課堂教學(xué)動(dòng)靜結合、手腦結合，形象思維與抽象思維互相依存、互相促進(jìn)。
在小組合作旋轉操作中，探究“我們還發(fā)現了新的角”。學(xué)生很快的發(fā)現了平角與周角，并能準確的描述出它們的特點(diǎn)。這說(shuō)明學(xué)生的已有知識基礎較好，知識面較寬。在這個(gè)活動(dòng)順利達到了預期教學(xué)目標，但學(xué)生的思維有些拘束，沒(méi)能發(fā)現0度角、大于180度小于360度的角（優(yōu)角），如果讓學(xué)生自主討論思考的時(shí)間再充足一些，可能學(xué)生能得到更多的發(fā)展。同時(shí)平角、周角是兩類(lèi)新學(xué)的角，對學(xué)生而言是新知識，對它們的特殊性應該強調說(shuō)明，可以著(zhù)眼比較平角、周角與直線(xiàn)、射線(xiàn)的區別，幫助學(xué)生對新角的理解與認識。
本課教學(xué)中可供學(xué)生操作的學(xué)具有限，老師僅給同學(xué)們準備的活動(dòng)角。如果能準備一些模型角、手工紙，課堂中學(xué)生進(jìn)行擺、折等動(dòng)手操作活動(dòng)，則能體驗更多角相關(guān)的經(jīng)驗，發(fā)現更多角的知識。
角的分類(lèi)和畫(huà)角的教學(xué)反思 篇9
為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，吸收學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習，巧妙地設計豐富的、適合學(xué)生認知規律的教學(xué)活動(dòng)，烘托良好的學(xué)習氣氛是十分重要的。在這節課的教學(xué)中，為學(xué)生的探索設計了一系列豐富多彩的活動(dòng)。
1、解放雙手�！奥�(tīng)百遍不如手過(guò)一遍”，這一節給學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )是很多的，課本一開(kāi)始，讓多名學(xué)生用小棒圍三角形，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到三角形是有三條線(xiàn)段圍成的。在特性的教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手拉三角形和四邊形，在“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩定性的認識。
2、置陷阱。不斷制造認知沖突，創(chuàng )造問(wèn)題情境是激勵學(xué)生積極探索的動(dòng)力，在課的開(kāi)始，用小棒圍三角形時(shí)，有一組小棒是圍不成三角形，就讓學(xué)生感受的了一種“憤”的學(xué)習狀態(tài)，而在分類(lèi)教學(xué)中，通過(guò)多種手段讓學(xué)生滿(mǎn)懷信心開(kāi)始畫(huà)三角形時(shí)，首先讓學(xué)生畫(huà)“只有一個(gè)角是銳角的三角形”就是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的大陷阱，一下子讓學(xué)生體驗到焦慮、疑惑、心求通而未得的心情，認知沖突的形成充分激發(fā)了學(xué)生渴求探索的欲望。
3、鼓勵猜想。在數學(xué)學(xué)習乃至發(fā)明創(chuàng )造中，根據已經(jīng)獲取的知識對探求的問(wèn)題提出預見(jiàn)性的猜測猜想是十分重要的一種能力，在這節課中，學(xué)生的猜測也出現了多次，像用小棒來(lái)圍三角形后，讓學(xué)生想，怎樣的圖形叫做三角形？特別是在讓學(xué)生根據銳角個(gè)數的多少畫(huà)出不同的三角形后，讓學(xué)生猜猜看，你認為，三角形按角的特點(diǎn)可以分成幾類(lèi)，這些猜測猜想多是十分有益的。
4、激勵創(chuàng )造。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和時(shí)間能力在我們的教學(xué)設計中也得到充分的體現。在課的結束部分，讓學(xué)生在一個(gè)四邊形（梯形）中任意畫(huà)出二至四條線(xiàn)段，把四邊形分割成多個(gè)三角形，并且每類(lèi)三角形都至少有一個(gè)，不僅鞏固了新知，也給了學(xué)生一個(gè)想象和發(fā)展的空間，不同的畫(huà)法，體現了學(xué)生不同的創(chuàng )造才能。
角的分類(lèi)和畫(huà)角的教學(xué)反思 篇10
在這節課當中我設計了這樣一個(gè)環(huán)節，就是通過(guò)光盤(pán)課件的教學(xué)，結合大屏幕打出思考題：什么叫做角的分類(lèi)，你會(huì )怎樣思考或怎樣做？設計這樣一個(gè)討論題的目的就是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養他們對角的分類(lèi)學(xué)習感悟能力，在同學(xué)們發(fā)言的過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的親身體驗與感受的權利。
從課堂的效果看，學(xué)生的發(fā)言開(kāi)始有點(diǎn)出乎我的預料，反面的意見(jiàn)一度占了上風(fēng)，很多同學(xué)都認為角的分類(lèi)的不值得學(xué)習，太難學(xué)了。并將不值得的原因從各個(gè)角度進(jìn)行了說(shuō)明，有的是從畫(huà)角的重要性來(lái)說(shuō)不會(huì )畫(huà)，有的提到不想畫(huà)角，只想筆算等等。通過(guò)學(xué)生的回答，這也可以看出現在的孩子在思想感情認識方面的確存在比較自私，自我意識比較嚴重的弊端。也有一些同學(xué)從另外一個(gè)角度提到了，特別有一個(gè)男同學(xué)和一個(gè)女同學(xué)提到這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，人生的價(jià)值不是按角的分類(lèi)來(lái)學(xué)習角的種類(lèi)。還有一個(gè)同學(xué)提到人活著(zhù)究竟是為了什么的問(wèn)題而學(xué)習。這達到了我最初設計的目的，就是通過(guò)對角的分類(lèi)來(lái)學(xué)習數學(xué)，掌握數學(xué)本領(lǐng)而學(xué)習，去感受和體驗數學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生對人生價(jià)值觀(guān)的認識。
從整體看有一個(gè)學(xué)生不特別滿(mǎn)意，由于現在的孩子在思想認識方面，自我意識很強，所以對一少部分同學(xué)感到不可理解，這種觀(guān)念的存在也比較正常，所以在課堂上，我真正做到了充分尊重學(xué)生體驗與感受的權利，沒(méi)有把自己的觀(guān)點(diǎn)強加給學(xué)生，而是將自己的觀(guān)點(diǎn)融入到學(xué)生的發(fā)言中加以引導。最后給了學(xué)生課后思考的空間，讓他們在課后完成怎樣去體會(huì )畫(huà)角的感受，并通過(guò)課后的反思將怎樣的思路去完成，這樣大部分同學(xué)會(huì )通過(guò)自己動(dòng)手畫(huà)角有了一個(gè)認識。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的設計達到的目的就是讓學(xué)生客觀(guān)的理解，去感悟角的分類(lèi)和怎樣去體會(huì )畫(huà)角，進(jìn)而對自己的成長(cháng)有一個(gè)潛移默化的影響，真正起到課改當中所提倡的思想教育不能生搬硬套，而是起到潤物細無(wú)聲的教學(xué)效果。
【角的分類(lèi)和畫(huà)角的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《角的分類(lèi)和畫(huà)角》教學(xué)反思08-11
角的分類(lèi)和畫(huà)角練習課的教學(xué)反思10-29
《角的分類(lèi)和畫(huà)角》教學(xué)設計02-24
角的分類(lèi)和畫(huà)角練習課的教學(xué)反思范文11-25
《角的分類(lèi)和畫(huà)角》說(shuō)課稿02-10
小學(xué)數學(xué)角的分類(lèi)和畫(huà)角說(shuō)課稿01-19