角的初步認識的教學(xué)反思（精選8篇）
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編幫大家整理的角的初步認識的教學(xué)反思（精選8篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友！
角的初步認識的教學(xué)反思1
第二次上完“角的初步認識”這本節課，又聽(tīng)了各位老師的點(diǎn)評，收獲很多。本課是教學(xué)角的初步認識。這些內容是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上教學(xué)的。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、、認角、做角、比角、畫(huà)角的過(guò)程，使他們深刻認識角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀(guān)到抽象，由感性到理性；摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認識角的特點(diǎn)做鋪墊；認角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個(gè)角；做角是讓學(xué)生用自己準備的材料動(dòng)手做角，讓學(xué)生認識角的大小與兩條邊叉開(kāi)的`大小有關(guān)；比角是用活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小。畫(huà)角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角。
我反思這節課上得好的地方有以下兩點(diǎn)：
1、結合生活情景引出角，并從觀(guān)察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識抽象的過(guò)程。感受知識的現實(shí)性，學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察。分析現實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)起探索數學(xué)的興趣。
2、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，幫助學(xué)生認識角。心理學(xué)家的研究表明，兒童的智力活動(dòng)是與他們周?chē)矬w的作用密切聯(lián)系在一起的，也就是說(shuō)：兒童的理解來(lái)自他們作用于物體的活動(dòng)。
小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習是一項重要的智力活動(dòng)，特別是數學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗，只有通過(guò)親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數學(xué)的概念和法則。因此，我在教學(xué)時(shí)根據兒童學(xué)習的這一特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)。如折疊、拼擺、制作學(xué)具等，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習。
但在教學(xué)過(guò)程中，也有一些不足的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節，其實(shí)這是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，并能體會(huì )到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用兩個(gè)大小一樣、兩條邊長(cháng)短不一樣的角來(lái)比較大小，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。但是這個(gè)環(huán)節的設計不是很好，學(xué)生們對這個(gè)知識點(diǎn)還理解得不透。應該借用一個(gè)活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小，如果這樣的話(huà)，教學(xué)效果應該會(huì )更好一點(diǎn)。
角的初步認識的教學(xué)反思2
“現行的教本就是最好的參考書(shū)�！薄爱敃�(shū)本的內容已經(jīng)不能滿(mǎn)足我們的教學(xué)時(shí)，教師要大膽刪改，選取最適合本地區的孩子的資源進(jìn)行教學(xué)�！�
這是我去年參加省優(yōu)質(zhì)課堂觀(guān)摩活動(dòng)時(shí)，一位參與人教版編寫(xiě)的教授說(shuō)的話(huà)。這兩句話(huà)，到現在我還記憶猶新。因為它告訴我：要相信書(shū)本而不能迷信書(shū)本；要善用教科書(shū)而不能盲從教材；要用一顆科學(xué)的、研究的心去教我們的書(shū)，這樣才是對我們的教科書(shū)最大的尊重，對教研最大的尊重。
本學(xué)期，我們學(xué)校數學(xué)科組對二年級的《角的初步認識》這一單元內容進(jìn)行研究，打磨精品課。該開(kāi)展研究，老師們就嚷開(kāi)了：精品課是什么概念？我們這樣一間小學(xué)校，基層中的基層，也能搞精品課，我沒(méi)有本事，你去搞吧�！蔽覇�(wèn)：“為什么我們就不能搞？”“我們的基礎不好，我們的設備不夠先進(jìn)，我們對電腦不夠精；還有，我們想不來(lái)這么多花俏的課件，人家的課件都美死了，都不用書(shū)本的內容，我們要是用書(shū)本的內容，輸定了！”
老師們的話(huà)讓我無(wú)言以對，是的，比賽嘛，“先進(jìn)”兩個(gè)字在任何時(shí)候都吃得開(kāi)。我們只是一間基層學(xué)校，要開(kāi)展精品課程，真的很不容易，但是放棄不是我們的作風(fēng)，獲不獲獎，一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有，關(guān)鍵是我們要研究，要進(jìn)步，要發(fā)展，精品課程建設市里的教研重頭戲，一定要踐行！
我跟老師們說(shuō)：“課件再美，也就是完成教學(xué)的輔助工具，它只是教學(xué)手段的載體。如果書(shū)本原有的材料已經(jīng)足夠我們完成教學(xué)，我們就把最簡(jiǎn)單的事情最好，那就是成功！我們追求不來(lái)精美，我們就追求樸素美！黃愛(ài)華老師拿著(zhù)一根粉筆就能上出讓人叫絕的好課，我們只要在這過(guò)程中努力了，進(jìn)步了，就達到我們的要求了！”我把上面這兩句話(huà)跟老師們說(shuō)，大家仿佛有所感悟，就開(kāi)始研究了。
于是，我們就開(kāi)始動(dòng)手。上什么課我們早就確定了，這跟我們學(xué)校的校驗已經(jīng)我們學(xué)校的課題生相符合的.，就上二年級的“角的初步認識”。
研究中，我們發(fā)現：書(shū)本的主題圖生動(dòng)有趣，知識面豐富，切合學(xué)生生活，完全符合我們的學(xué)情，足夠我們順利進(jìn)行教學(xué)的，就沒(méi)有必要再標新立異，我們好好利用教科書(shū)。把它用好，上好。
考慮到要讓老師們實(shí)實(shí)在在地發(fā)展，而不是“做”一個(gè)漂亮的課。用這樣的程序：備課——說(shuō)課——集體備課——試教——修改——試教——修改——定型這幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。
彭老師設計的這節課，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、在學(xué)生原有的認知結構的基礎上建立角的概念。
學(xué)生對于角究竟有多少認識呢？在一年級的時(shí)候，學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)觀(guān)察物體的學(xué)習體驗，學(xué)生覺(jué)得在長(cháng)方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說(shuō)對于角的認識他們是比較模糊的，只是直覺(jué)中感覺(jué)角應該是尖尖的，另外學(xué)生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長(cháng)方形、正方形、三角形都有角。所以，角的認識首先應該從學(xué)生原有的認知經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生自己指指身邊的角，學(xué)生指出后教師將學(xué)生指的在黑板上畫(huà)出，當發(fā)現老師畫(huà)的和自己說(shuō)得不符合時(shí)，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和知識體系發(fā)生了矛盾，在矛盾中感知原來(lái)自己所說(shuō)的只是角的頂點(diǎn)，角還需要有兩條邊，并規范了摸角的方法。
二、重視操作活動(dòng)，提供適當的材料，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。
通過(guò)折疊、拼擺、測量、制作學(xué)具等多種形式，使學(xué)生在主動(dòng)探索中建立具體感性認識，從而輕松理解并掌握各種特征，更好地實(shí)現學(xué)習目標。概念的獲得或者空間觀(guān)念的建立，要能夠讓學(xué)生自我建構，不能夠就概念而概念。老師設計了指一指、看一看、比一比、畫(huà)一畫(huà)，這樣幾個(gè)環(huán)節來(lái)激發(fā)學(xué)生探索和建構的興趣。找，就是找到角在生活中的原型，能夠在生活中找到各種各樣的角，豐富學(xué)生對于角的感性認識，實(shí)踐證明，學(xué)生的感性經(jīng)驗越豐富那么形成認知就越容易，感性經(jīng)驗越多，學(xué)生的認識就越完整�？�，就是通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察來(lái)人是從生活中抽象出來(lái)的幾何圖形——角，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察來(lái)區分出各種各樣的角是有相同點(diǎn)的，通過(guò)相同點(diǎn)的尋找概括出角所共同具有的本質(zhì)屬性，從而概括出角的特點(diǎn)，和角的各部分名稱(chēng)，在這些步驟中，學(xué)生調動(dòng)了生活經(jīng)驗，充分的運用感知覺(jué)，饒有趣味的自我建構了角的概念，這個(gè)概念雖然可能還不夠完整，但是在孩子們的心里，應該是一種非常清晰的幾何圖形。
角的初步認識的教學(xué)反思3
《角的初步認識》是學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上學(xué)習的，但通過(guò)前測學(xué)生對于角這個(gè)圖形只有3個(gè)學(xué)生知道，有3個(gè)學(xué)生認為是直角，所以在教學(xué)中我通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、找一找、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、玩一玩等教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐操作活動(dòng)中掌握知識形成技能。
首先我通過(guò)擺學(xué)過(guò)的圖形讓學(xué)生初步感知一下角，再讓學(xué)生找找生活中的角，在學(xué)生敘述找到的角時(shí)，由于自己沒(méi)有規范的引導學(xué)生怎么來(lái)表述找到的角，學(xué)生在指角的時(shí)候有點(diǎn)云里霧里，指的都是一個(gè)點(diǎn)。
然后從實(shí)物中抽象出角，讓學(xué)生小組合作找角的特征，通過(guò)練習判斷角讓學(xué)生鞏固對角特征的認識。
在畫(huà)角環(huán)節中，我先提醒學(xué)生畫(huà)角用到的工具，還有是要畫(huà)清哪些東西，其實(shí)沒(méi)必要，只不過(guò)自己不放心，可以放開(kāi)讓學(xué)生同桌交流畫(huà)角的方法后自主畫(huà)角，在電腦演示畫(huà)角的正規方法后，可以讓學(xué)生去畫(huà)和第一個(gè)方向不同的角。玩角意圖是讓學(xué)生理解角的大小指兩邊張開(kāi)的大小而不是學(xué)生印象中的哪個(gè)角面大，角就大。然后再讓學(xué)生理解和邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系這個(gè)知識點(diǎn)，自己在教材處理上超過(guò)了教材本身的難點(diǎn)，所以在設計中自己只要點(diǎn)到數學(xué)上角的.大小指什么就可以，沒(méi)必要讓學(xué)生理解角的大小和邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系。這個(gè)空出來(lái)的時(shí)間可以通過(guò)練習讓學(xué)生去感知角的大小。
如從正方形上剪下一個(gè)角，讓學(xué)生去選擇會(huì )是哪個(gè)角，在找的過(guò)程中學(xué)生體會(huì )角的大小。還可以安排學(xué)生創(chuàng )造角，讓學(xué)生花更多的時(shí)間去感知角。
角的初步認識的教學(xué)反思4
成功之處：
1、角來(lái)源于生活，成功建立角的表象
在認識角時(shí)，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認知過(guò)程中的這一知識盲點(diǎn)，通過(guò)三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的角的表象；而且這三次指角逐漸滲透了角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線(xiàn)組成的這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識的過(guò)程，準確過(guò)渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來(lái)源于生活用充滿(mǎn)了數學(xué)味。
2、動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng )造角的環(huán)節首先是對角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無(wú)法確定的，因此我設計了比角的環(huán)節。當課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(cháng)不一樣的角，大多數學(xué)生傾向于邊長(cháng)的角大，這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導學(xué)生發(fā)現角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對知識的不斷鞏固畫(huà)一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。
不足之處：
1、在每個(gè)環(huán)節結束之后，我的小結語(yǔ)不多，沒(méi)有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節與環(huán)節之間過(guò)于零碎。
2、沒(méi)有處理好預設與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時(shí)，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形，我預設時(shí)沒(méi)有想到，因此我只是問(wèn)了一句：這是角嗎？然后讓其他學(xué)生來(lái)找角。其實(shí)我可以在學(xué)生認識了角的'特征后再回過(guò)頭來(lái)看看，說(shuō)說(shuō)為什么圓形不是角，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線(xiàn)創(chuàng )造角時(shí)，預設是同桌合作拉出一個(gè)角，讓他們說(shuō)說(shuō)角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開(kāi)其中一條邊，讓學(xué)生判斷這還是角嗎，體會(huì )角的邊必須是直直的。但實(shí)際反饋時(shí)，上來(lái)展示的第一組用毛線(xiàn)拉成了一個(gè)三角形，第二組用毛線(xiàn)和吸管拉成了一個(gè)T型，實(shí)在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個(gè)過(guò)場(chǎng)。后來(lái)在其他老師的指導下，我發(fā)現其實(shí)這是很好的生成資源，可以和練習中的數角聯(lián)系起來(lái)。我沒(méi)有好好利用，實(shí)在是可惜。
角的初步認識的教學(xué)反思5
《角的初步認識》是人教版小學(xué)數學(xué)二年級上冊第三單元第一課時(shí)的內容。本節內容是在學(xué)生已初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上教學(xué)的。學(xué)習角的初步認識，既是實(shí)際生活的需要，也是學(xué)生后面繼續學(xué)習幾何知識的需要。在具體編排上，教材結合生活情境，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象的認識過(guò)程，使學(xué)生初步認識角，同時(shí)通過(guò)多種活動(dòng)及動(dòng)手操作，調動(dòng)學(xué)生多感官的參與，使學(xué)生從多角度認識角。
根據學(xué)生情況及本課的要求，我確定的教學(xué)目標是：
1、知識技能目標：結合生活及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分的名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用尺子畫(huà)角，體會(huì )角是有大小的，感悟角的大小與兩邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。
2、過(guò)程與方法目標：在豐富多樣的活動(dòng)中，豐富學(xué)生對角的直觀(guān)認識，培養學(xué)生的空間觀(guān)念。
3、情感態(tài)度目標：使學(xué)生能積極地參與觀(guān)察、操作、歸納等學(xué)習數學(xué)的過(guò)程，并在學(xué)習過(guò)程中獲得積極的情感體驗。通過(guò)學(xué)生自己制作角，增強學(xué)生的數學(xué)的應用意識。教學(xué)重點(diǎn)：知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用直尺畫(huà)角。難點(diǎn)：引導學(xué)生會(huì )畫(huà)角，使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知理解角的大小與邊的長(cháng)短有關(guān)。
一、反思教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)通過(guò)教學(xué)演示，本人感覺(jué)教學(xué)任務(wù)的完成情況應該是理想的，下面我就從以下幾個(gè)方面具體談一談：
1、情景引入，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
由于角在實(shí)際生活中有著(zhù)豐富的“原型”，學(xué)生對此也有一定的經(jīng)驗積累，因此我呈現了學(xué)生非常熟悉的校園生活情境圖，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索數學(xué)的興趣，由此引出角的教學(xué)，讓學(xué)生了解到角就在我們的生活中，培養學(xué)生用數學(xué)的眼光對生活進(jìn)行觀(guān)察的能力。
2、注重自主探索，合作交流等形式，讓學(xué)生看到數學(xué)知識形成和發(fā)展過(guò)程，親身體驗如何“做數學(xué)”
兒童的理解來(lái)自于他們作用于物體的活動(dòng)，數學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗，只有通過(guò)親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數學(xué)的概念和法則。因此在本節課中我通過(guò)找找、看看、摸摸、畫(huà)畫(huà)等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生從直觀(guān)到抽象的理解什么是角，角有什么特征，讓學(xué)生親歷數學(xué)知識的形成，從而建立起表象，突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、轉變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中力爭讓學(xué)生的數學(xué)學(xué)習和活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)的，主動(dòng)和具有個(gè)性的過(guò)程。本節課中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的`重要方式�！敖處熓菙祵W(xué)學(xué)習的組織者，引導者與合作者”。在教學(xué)中，教師精心組織課堂教學(xué)，有效地引導學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)，真誠地與學(xué)生合作，共同創(chuàng )造一種新的課堂文化。
二、反思問(wèn)題，及本次教學(xué)實(shí)踐的收獲及悟出的道理通過(guò)本節課的教學(xué)實(shí)踐，可以說(shuō)讓我收獲多多，而教師只有積極主動(dòng)地把握臨時(shí)生成的環(huán)節，及時(shí)反思和調整教學(xué)內容，才能更有效的來(lái)調控課堂！首先談?wù)勎业氖斋@：
1、做為一名教師，要主動(dòng)駕馭教材，從整體著(zhù)眼，優(yōu)化教學(xué)內容，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習提供條件，增強知識建構的有效性。
由于制作課件時(shí)，教學(xué)素材有限，所以只能讓學(xué)生觀(guān)察課本上校園圖，并沒(méi)有采用學(xué)生實(shí)際生活的校園圖，并且不能從其中的實(shí)物中抽象出角，使學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的抽象過(guò)程，感受數學(xué)知識的現實(shí)性。如能采用學(xué)生自己生活的校園圖，應該可以大大增強課堂教學(xué)的有效性。讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習，變成了愿意主動(dòng)去探究新知，讓學(xué)生理解數學(xué)就在身邊。
這也讓我領(lǐng)悟到：教材只是教師教學(xué)的一個(gè)憑借，而不是惟一的標準。教師可以根據學(xué)生的具體情況對教材進(jìn)行合理的加工，改造，重組出具有遷移性、思考性，再生力的教學(xué)活動(dòng)。因此，我們要樹(shù)立“用教材去教，而不是教教材”的觀(guān)念，從而來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。
2、要讓學(xué)生暴露認知的障礙，使數學(xué)學(xué)習成為一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程長(cháng)久以來(lái)，我們的教育往往只重視知識的傳承，而忽視了學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力的培養�，F代教育要求我們必須創(chuàng )設一種環(huán)境，有意識地讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感知、感悟和體驗，進(jìn)而上升至智慧。
本節課我設置了讓學(xué)生指角的活動(dòng)，在此活動(dòng)中，有部分學(xué)生指出的角就是一個(gè)點(diǎn)，在教學(xué)中，我并沒(méi)有急于糾正學(xué)生的錯誤認識，而是充分利用了學(xué)生認識過(guò)程中的這一知識“盲點(diǎn)”，讓學(xué)生暴露認知的障礙，巧妙地引導學(xué)生自己正誤，把學(xué)生對角的認識自然地從生活實(shí)際過(guò)渡到數學(xué)知識，這樣學(xué)生并不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地構建新知。
3、提問(wèn)要抓住學(xué)生的思維方式，要促使知識逐漸深化這也讓我領(lǐng)悟到：教師在設計提問(wèn)時(shí)，要抓住學(xué)生的思維方式提問(wèn)，這是激發(fā)學(xué)生積極思維的刺激素。提問(wèn)時(shí)，要特別注意方法和技巧，語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、具體，有一定的啟發(fā)性，同時(shí)要針對學(xué)生掌握知識的實(shí)際和接受能力來(lái)提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)習能力強的學(xué)生能跳著(zhù)摘桃子，讓學(xué)生學(xué)習能力弱的學(xué)生也能跳著(zhù)摘桃子。
三、對不足之處的改進(jìn)策略及設想。
通過(guò)本次的教學(xué)，本人也增加了幾點(diǎn)小設想：
1、能否增加有現實(shí)意義的內容，使學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中得到發(fā)展內容的選取應是“現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的�！痹趯W(xué)生在處理練習時(shí)，能否增加有現實(shí)意義的教學(xué)內容，讓學(xué)生將所學(xué)知識能運用到生活中去，讓學(xué)體會(huì )，數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。
2、增加課堂的預見(jiàn)性通過(guò)本節課的教學(xué)，我發(fā)現在上課前，教師要能預見(jiàn)學(xué)生會(huì )在哪一個(gè)問(wèn)題上出“意外”，本人對課堂的預見(jiàn)性還不夠。這也是本節課的問(wèn)題之一。但是也讓我領(lǐng)悟到：在教學(xué)應該沿著(zhù)學(xué)生發(fā)展的路徑來(lái)進(jìn)行�？茖W(xué)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的、不斷生成的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中有許多不確定性和非預定性的因素。課前時(shí)，教師要能預見(jiàn)學(xué)生會(huì )在哪一個(gè)問(wèn)題上出“意外”，教師就應該做好充分的課前準備，當面對突如其來(lái)的“意外”時(shí)，教師就應該及時(shí)地抓住并納入教學(xué)內容之中，使之適應學(xué)生的需要在這方面我還很欠缺，還有待我在教學(xué)去實(shí)踐去探索！
經(jīng)過(guò)本節課的教學(xué)，我更注重了自身知識的拓展，注重學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”能力的培養，鼓勵其積極了解更多的有關(guān)知識，獲得進(jìn)一步學(xué)習的能力，教育學(xué)生學(xué)以致用。
角的初步認識的教學(xué)反思6
3月22日在德培有幸聽(tīng)了三位老師的課，不敢說(shuō)學(xué)到了很多東西，但對我有著(zhù)很大的啟發(fā)。三節課都充分體現了新課標的先進(jìn)理念。
虞棋健老師教授的《角的初步認識》一堂課，導入有心意，整堂課思路清晰，過(guò)渡自然，以開(kāi)放題收尾使課有了延續。
教師以表演節目《剪五角星》導入，從上課的一開(kāi)始就牢牢抓住了學(xué)生的好奇心。然后提問(wèn)“怎樣的小朋友才能得到五角星呢？”通過(guò)學(xué)生們的積極回答又提出了希望，“老師希望我們班的小朋友人人都能得到五角星”從而又一次“騙取”了學(xué)生的心�？此坪�(jiǎn)單的導入卻激發(fā)了學(xué)生強烈的“虛榮心”或者說(shuō)“好勝心�！苯又�(zhù)很自然的過(guò)渡到，“為什么叫五角星呢？”切入正題。
因為角的概念對兩三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的，或者說(shuō)學(xué)生是很模糊的。虞老師首先讓學(xué)生指五角星上的角，通過(guò)學(xué)生的思考、合作，教師的啟發(fā)、講解明確了角是由一個(gè)點(diǎn)，兩條直直的線(xiàn)組成的。在這個(gè)形成概念的過(guò)程中教師并沒(méi)有正面指出學(xué)生的錯誤認識，也沒(méi)有直截了當告之，而是通過(guò)學(xué)生自己探究，同桌討論，進(jìn)而得到教師的肯定來(lái)得出的�？梢哉f(shuō)整個(gè)過(guò)程，問(wèn)題的發(fā)現，以及解決都是由學(xué)生自己完成的，教師只是充當了一名組織者。這里充分體現了新課標的理念：教師的角色轉換。
在初步建立了概念以后，教師在讓學(xué)生找生活中的角時(shí)又反復強調了指角的正確方法：從一點(diǎn)引出兩條線(xiàn)。這為今后學(xué)習角的形成打好了基礎。之后回到了“數學(xué)“領(lǐng)域中研究的'角，從實(shí)物中分離出了角。明確了角的各部分名稱(chēng)及組成。判斷角這部分加深了學(xué)生對角的組成特點(diǎn)的認識。在制作角這個(gè)環(huán)節當中，虞老師先提出了活動(dòng)的要求，之后再讓學(xué)生動(dòng)手，在整個(gè)過(guò)程當中適當參與其中加以指點(diǎn)。使學(xué)生的合作交流更有目的性、實(shí)效性，讓小組合作學(xué)習真正落到了實(shí)處。
虞老師設計的練習，從“足智多謀——火眼金睛——七十二變”三個(gè)練習題層層緊扣，很有梯度性。最后的開(kāi)放題更是升華了本堂課，使課得到了延伸。
對于本堂課讓我產(chǎn)生疑問(wèn)的是，課上的太順利了，反而覺(jué)得上這堂課的真正價(jià)值不是太大。學(xué)生上了這堂課以后好象學(xué)的東西不是太多。所以我覺(jué)得是不是對學(xué)生的知識起點(diǎn)了解的不夠深入。
以上只是本人的一點(diǎn)體會(huì )，不妥之處難免。
角的初步認識的教學(xué)反思7
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上教學(xué)的。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數學(xué)中角的形象。因此本節課的側重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個(gè)環(huán)節：一是通過(guò)指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀；二是通過(guò)找一找活動(dòng)，引導學(xué)生從“生活角”中抽象出“數學(xué)角”，認識角的形狀和各部分名稱(chēng)；三是通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng )設了直觀(guān)、生動(dòng)且富有挑戰性的數學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學(xué)生的思維引
向深刻，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考。
本節課的優(yōu)點(diǎn)：
1、角來(lái)源于生活，成功建立角的表象
在認識角時(shí)，我提供恰當的，精心選擇內容的主題圖，用線(xiàn)條標出學(xué)生從主題圖中找出的角，并呈現出整體，以利于學(xué)生感知，同時(shí)借助學(xué)生熟悉的三角尺導入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的'角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識的過(guò)程，準確過(guò)渡出角的幾何形象。找角活動(dòng)結束后，讓學(xué)生對比觀(guān)察找出來(lái)的這些角，說(shuō)說(shuō)它們又什么共同的地方，一加深學(xué)生對數學(xué)意義上的角的感知。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來(lái)源于生活用充滿(mǎn)了數學(xué)味。
2、動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng )造角的環(huán)節首先是對“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無(wú)法確定的，因此我設計了比角的環(huán)節。當課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(cháng)不一樣的角，大多數學(xué)生傾向于邊長(cháng)的角大，這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導學(xué)生發(fā)現角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。這巧妙的一比，不但幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對知識的不斷鞏固——畫(huà)一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。
本節課有待改進(jìn)之處：
1、在每個(gè)環(huán)節結束之后，我的小結語(yǔ)不多，沒(méi)有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節與環(huán)節之間過(guò)于零碎。
2、沒(méi)有處理好預設與生成的關(guān)系。讓同桌兩位同學(xué)用自己準備好的活動(dòng)角比較兩個(gè)角的大小時(shí)，由于每位同學(xué)的活動(dòng)角不精致，比較時(shí)不準確。
角的初步認識的教學(xué)反思8
1、以一個(gè)相關(guān)的游戲或活動(dòng)導入新課，能極大地調動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，激發(fā)他們的求知欲望，角的初步認識教學(xué)反思。
2、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識展開(kāi)學(xué)習。角在生活中無(wú)處不在，雖然學(xué)生沒(méi)有構成角的概念，可是能夠初步辯認出現實(shí)生活中很多的角，對角有一些朦朧的認識。本節課，充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的實(shí)物中抽象出角的過(guò)程，切實(shí)體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察事物。
3、引導學(xué)生充分利用觀(guān)察、比較和操作的方法自主學(xué)習。本節課，經(jīng)過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做、擺一擺、拼一拼、折一折等活動(dòng)，充分感知角的形狀、建立角的空間觀(guān)念，培養了學(xué)生的觀(guān)察分析本事。
4、教學(xué)環(huán)節的次序不能顛倒，否則不能到達欲期效果。本節課，按照“擺角、拼角——演角——折角——觀(guān)察感受角——畫(huà)角——角名稱(chēng)”的順序使學(xué)生對角的`認識步步深化，效果較好。
5、課堂上應遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時(shí)“放”、適時(shí)“收”，不能一味地“放”。
6、一節課，至少要有一處創(chuàng )新，否則會(huì )聽(tīng)之無(wú)味。不足：總有一部分學(xué)生誤將角畫(huà)成三角形。如果在拼擺的活動(dòng)中加一項：用四根小棒能夠擺出什么圖形？三根呢？（三角形）兩根呢？（什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫——角。這樣，學(xué)生的印象可能更深一些，不至于出現這樣的錯誤吧。
角的初步認識的教學(xué)反思9
“角的初步認識”是一個(gè)比較傳統的教學(xué)資料，因為新的課程改革提倡的是讓學(xué)生合作探究，自主學(xué)習的教學(xué)理念，所以我在備課時(shí)，設計了讓學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現知識的活動(dòng)。全課分三部分。第一部分是引入，在學(xué)生原有的對圖形的認識的基礎上，利用小棒擺圖形，當擺到三角形時(shí)問(wèn)：再拿走一根后是什么圖形？從而自然地引入所學(xué)的資料。第二部分是活動(dòng)實(shí)踐并小結。第三部分是練習。
其中第二部分又分為找出生活中的角、根據自己對角的感受制作角、結合課本和實(shí)踐小結角的特征、畫(huà)角等幾個(gè)部分。那里充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究知識，自主學(xué)習，體現了新課標的.精神，也是整堂課最重要的部分，最能考驗教師在課堂上的應變潛力和對所教學(xué)資料的熟悉程度。因為教師很難預料到學(xué)生在操作實(shí)踐中會(huì )出現什么問(wèn)題。教學(xué)中，我對于自己備課時(shí)沒(méi)有預料到的狀況及時(shí)做出了靈活處理，沒(méi)有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設計的思路。如在讓學(xué)生自己制作角的過(guò)程中，有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同狀況的“角”，一種是常見(jiàn)的只有一個(gè)角，另一種是十字形的“角”，還有的是T字形的“角”。那里學(xué)生做的時(shí)候有的并不明白自己做出了幾個(gè)角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己明白發(fā)現并創(chuàng )造出來(lái)。教師此時(shí)應因勢利導，先讓學(xué)生說(shuō)出他說(shuō)的角是指哪個(gè)，問(wèn)僅此一個(gè)角嗎，還有嗎，能比畫(huà)出來(lái)給大家看看嗎？并及時(shí)給予表?yè)P，這樣既能鼓勵其用心性，又能鞏固對角的認識，一舉兩得。
新課改給廣大教師帶給了許多新的教學(xué)理念，教師們也在教學(xué)中根據它采取了許多新的方法，創(chuàng )設了許多情境。但僅此還是遠遠不夠的，我們還務(wù)必從思想上時(shí)刻意識到學(xué)生自主參與、體驗學(xué)習、自主學(xué)習、自主思考的重要性，讓學(xué)生真正自主參與到學(xué)習過(guò)程中，去想，去做，去交流，去發(fā)現，從自己的成敗體驗中獲取知識，這樣的學(xué)習才是用心的、有價(jià)值的學(xué)習。
角的初步認識的教學(xué)反思10
角的初步認識是人教版二年級上冊第三單元的內容，本節教學(xué)目標一是初步認識角，知道角各部分名稱(chēng)。二是會(huì )用尺子畫(huà)角。
本節課，我利用猜圖形的游戲導入新課，讓學(xué)生猜出被遮住的圖形分別是三角形和五角星，從而導出這兩個(gè)圖形的共同點(diǎn)都有角，進(jìn)而導出課題，并板書(shū)課題，《角的初步認識》極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
通過(guò)主題圖和例1的教學(xué)通過(guò)學(xué)生觀(guān)察角的圖形，從而引導學(xué)生明白角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，在引導的過(guò)程中，我主要讓學(xué)生觀(guān)察，從而得出角的兩條邊是直直的，角的頂點(diǎn)是尖尖的，不尖不直不是角，然后通過(guò)判斷題的練習和折角進(jìn)一步使學(xué)生明白了角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的，從而達成了教學(xué)目標一。
之后，教學(xué)角的畫(huà)法，在教學(xué)角的畫(huà)法時(shí)，我先在黑板上演示，畫(huà)角時(shí)要先定頂點(diǎn)，然后用尺子向不同的方向畫(huà)兩條直直的線(xiàn)，這樣就畫(huà)成一個(gè)角，然后再在課件上演示，讓學(xué)生進(jìn)一步明白了，角的畫(huà)法，之后學(xué)生自己在本子上畫(huà)角。從而達成的'教學(xué)目標二。
本節成功之處是能引導學(xué)生認識角的組成，通過(guò)折角，體驗角的頂點(diǎn)尖尖的，兩邊直直的，通過(guò)演示活動(dòng)角體驗角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
不足之處是在學(xué)生畫(huà)出角后，沒(méi)有讓學(xué)生很好的展示，另外就是學(xué)生畫(huà)的時(shí)間過(guò)長(cháng)，沒(méi)有來(lái)得及全課小結下課鈴就響了。
改進(jìn)措施：在以后的教學(xué)中，要把握好時(shí)間，為使學(xué)生們更好的交流，還要充分利用展臺進(jìn)行教學(xué)。
以上是我對本節課的反思，不足之處還請各位老師和領(lǐng)導提出寶貴意見(jiàn)，謝謝！
角的初步認識的教學(xué)反思11
通過(guò)對角的認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對角有一定的生活經(jīng)驗，然而卻不會(huì )用規范的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述角，所以我把本課時(shí)的教學(xué)目標這樣設定：“結合生活情景及實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，通過(guò)各種學(xué)習活動(dòng)，領(lǐng)悟角的一些特征，感受角的生活原型；會(huì )用尺子畫(huà)角，并在獲取知識的同時(shí)培養學(xué)生的觀(guān)察、思維、動(dòng)手操作能力�！蓖瑫r(shí)把“角的大小的`決定因素—與兩條邊叉口張開(kāi)的程度有關(guān)，張得越開(kāi)角越大，反之越��；與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，學(xué)生能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
角的初步認識的教學(xué)反思12
上完課后，我自己整體的感覺(jué)是頭重腳輕。雖然課前已經(jīng)做好了充分的準備，進(jìn)行了課前測，對統計的數據進(jìn)行了分析。也在6班和三班進(jìn)行了兩次試課。尤其是三班試課效果非常好，本以為能上的非常順利，但是在我們班上課卻出現了很多問(wèn)題。
最大的問(wèn)題是在第2個(gè)找角的環(huán)節，學(xué)生不能從實(shí)物中準確找出，并說(shuō)清楚角的頂點(diǎn)和兩條邊。原因在于在認角的環(huán)節沒(méi)有讓學(xué)生對角的特征進(jìn)行鞏固，對角的特征認識的不夠透徹，這部分沒(méi)有打扎實(shí)，所以在找角的時(shí)候，就不能準確找到角。另外，學(xué)生的表達能力還需要培養，明顯的看出學(xué)生不能按照老師的話(huà)進(jìn)行復述，說(shuō)明平常此方面訓練不夠。此環(huán)節處理不好，結果嚴重影響了整節課的時(shí)間，導致后面的幾個(gè)環(huán)節都很倉促的處理。
找角找的不順利，還有一點(diǎn)就是頭沒(méi)有帶好。第1個(gè)同學(xué)馬愉宸沒(méi)有示范好，本來(lái)以為挑個(gè)最好的學(xué)生能給大家示范好，或者是說(shuō)經(jīng)過(guò)我的引導可以很清楚的知道怎么說(shuō)。誰(shuí)知她再也說(shuō)不明白了，結果后面就都不是很完整。
另外，在三班上課的時(shí)候，其實(shí)也出現了一個(gè)問(wèn)題，當時(shí)我并沒(méi)有注意到，就是在鐘表上去指角的時(shí)候，有個(gè)孩子也是指的一根針的尖，我當時(shí)就簡(jiǎn)單的認為是他指錯了�，F在想想，他也是和我們班的馮羿默那樣，把一根針當成一個(gè)小小角。這個(gè)原因有三：第一說(shuō)明學(xué)生觀(guān)察的很仔細，能看到小小的角，但是同樣也看得出不能看到我們一眼看到的兩根針所形成的圖形是角，說(shuō)明學(xué)生把實(shí)物抽象成角還是很難的。第二就是我選擇的這個(gè)教具不是很好，最好拿那種指針是一根線(xiàn)的那種，指針上沒(méi)有角，也許就會(huì )避免這個(gè)情況。第三：在試課的時(shí)候沒(méi)有把這個(gè)問(wèn)題仔細分析，沒(méi)有想好解決的策略。這就造成了下面的問(wèn)題，當我肯定了馮羿默指的鐘表上的一根表針上的小角。在后面剪刀中去找角，就出現了把剪刀的一個(gè)刀刃或者更小的地方看成角的情況。這里肯定不太合適，因為有些剪刀的刀刃是圓弧的，不是尖尖的，所以說(shuō)這個(gè)地方不是很?chē)乐敚?/p>
由于前面的這個(gè)環(huán)節，占用了大量的時(shí)間，所以后面的環(huán)節都沒(méi)有按照計劃完成。對于難點(diǎn)角的大小，原來(lái)準備用橡皮筋去綁鉛筆形成活動(dòng)角，讓學(xué)生親手操作之后，感受角的大小和角兩邊的張開(kāi)的'程度有關(guān)，也沒(méi)有讓學(xué)生充分的去體會(huì )，只是讓他們簡(jiǎn)單的把角變大，變小。然后就讓學(xué)生只根據老師手里的這個(gè)活動(dòng)角去感知，沒(méi)有經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)間的等待，沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)現，缺乏小組探究合作。
另外呢，在3班上課的時(shí)候，其實(shí)賈老師也告訴我說(shuō)，他們班回答問(wèn)題的基本上不是平常學(xué)習非常好的孩子。這一點(diǎn)也沒(méi)有引起我的重視，因為在我們班上課的時(shí)候，我也是把注意力關(guān)注到了非常好的表達能力強的孩子身上，結果他們的表達卻不是那么完整。所以說(shuō)有時(shí)候我們認為的，會(huì )回答問(wèn)題好的、能起引領(lǐng)作用的，反而還不如那些平時(shí)不太說(shuō)話(huà)但是也有自己想法的孩子。所以說(shuō)這也給我了一個(gè)警示，就是我們不能帶著(zhù)任何的有色眼鏡去看每一個(gè)孩子。要公平的對待任何一個(gè)孩子。
關(guān)于細節問(wèn)題我注意的也不是太好。比如在進(jìn)行完口算之后，我沒(méi)有讓學(xué)生把口算本收拾好，就開(kāi)始上課了。學(xué)生桌面上了鋪了一堆東西，這樣會(huì )影響他們的聽(tīng)課效果。對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)還要重視學(xué)生學(xué)習習慣的培養。
課雖然結束，但是思考一直在路上。
角的初步認識的教學(xué)反思13
“角的初步認識”是二年級上冊的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上教學(xué)的。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數學(xué)中角的形象。因此本節課的側重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個(gè)環(huán)節：一是通過(guò)指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀；二是通過(guò)找一找活動(dòng)，引導學(xué)生從“生活角”中抽象出“數學(xué)角”，認識角的形狀和各部分名稱(chēng)；三是通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng )設了直觀(guān)、生動(dòng)且富有挑戰性的數學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考。
本節課的優(yōu)點(diǎn)：
1、角來(lái)源于生活，成功建立角的表象
在認識角時(shí)，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認知過(guò)程中的這一知識“盲點(diǎn)”，通過(guò)三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線(xiàn)組成的”這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識的過(guò)程，準確過(guò)渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來(lái)源于生活用充滿(mǎn)了數學(xué)味。
2、動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng )造角的環(huán)節首先是對“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無(wú)法確定的，因此我設計了比角的環(huán)節。當課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(cháng)不一樣的角，大多數學(xué)生傾向于邊長(cháng)的角大，這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導學(xué)生發(fā)現角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對知識的不斷鞏固——畫(huà)一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。
本節課有待改進(jìn)之處：
1、在每個(gè)環(huán)節結束之后，我的小結語(yǔ)不多，沒(méi)有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節與環(huán)節之間過(guò)于零碎。
2、沒(méi)有處理好預設與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時(shí)，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形，我預設時(shí)沒(méi)有想到，因此我只是問(wèn)了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來(lái)找角。其實(shí)我可以在學(xué)生認識了角的特征后再回過(guò)頭來(lái)看看，說(shuō)說(shuō)為什么圓形不是角，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線(xiàn)創(chuàng )造角時(shí)，預設是同桌合作拉出一個(gè)角，讓他們說(shuō)說(shuō)角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開(kāi)其中一條邊，讓學(xué)生判斷這還是角嗎，體會(huì )角的邊必須是直直的。但實(shí)際反饋時(shí)，上來(lái)展示的第一組用毛線(xiàn)拉成了一個(gè)三角形，第二組用毛線(xiàn)和吸管拉成了一個(gè)“T”型，實(shí)在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個(gè)過(guò)場(chǎng)。后來(lái)在其他老師的指導下，我發(fā)現其實(shí)這是很好的生成資源，可以和練習中的數角聯(lián)系起來(lái)。我沒(méi)有好好利用，實(shí)在是可惜。
二年級的孩子們，已經(jīng)初步接觸了基本的幾何圖形，而這節課也是在一年級學(xué)生學(xué)習了平面圖形（長(cháng)方形、正方形、三角形）之后進(jìn)行教學(xué)的，可以說(shuō)學(xué)生具備一定的認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。但是孩子們對角的認識大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數學(xué)中角的形象。經(jīng)過(guò)對教材的反復研究，結合學(xué)生的認知特點(diǎn)，我把本節課的的側重點(diǎn)放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小兩個(gè)層面上。對于本節課設計分成了3部分：課前的微課學(xué)習（主要是讓學(xué)生學(xué)習畫(huà)一個(gè)普通角，在畫(huà)角的過(guò)程中體會(huì )角的特征，為抽象角的模型奠定基礎。）；課上在活動(dòng)中感知建立角的正確表象，并在操作中體會(huì )角的大��；課下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸、說(shuō)一說(shuō)）。有了這樣的整體構思，使得這節課突破了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，課后的感悟也有些許。
1、從生活中找角，在活動(dòng)中建立角的表象。
教學(xué)中從學(xué)生熟悉的.—五角星引入，在學(xué)生初步講解角的基本特征之后，讓學(xué)生指角，充分利用學(xué)生認知過(guò)程中的知識“盲點(diǎn)”（指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處），結合角的特征，不斷反復的指角，最終建立了正確的“角”的表象；在過(guò)渡到生活中找角、指角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識的過(guò)程，準確過(guò)渡出角的幾何形象，體現了角來(lái)源于生活用充滿(mǎn)了數學(xué)味。
2、動(dòng)手操作，感知角的大小。
在學(xué)生建立角的初步表象之后，讓學(xué)生利用自己做的活動(dòng)角進(jìn)行體會(huì )角的大小是可以變化的，由2個(gè)大小相同，邊的長(cháng)短不同的角，課件演示通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導學(xué)生發(fā)現角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。引發(fā)學(xué)生的思考探究，到底角的大小和什么有關(guān)？“小鴨嘴巴大”的活動(dòng)，更是幫助學(xué)生突破了難點(diǎn)，明確的角的大小與角開(kāi)口的大小有關(guān)，得出結論順其自然。學(xué)生在活動(dòng)中成長(cháng)。
3、每一節課都不是完美的，留有缺憾才讓我不斷反思進(jìn)取。
�。�1）學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了微課學(xué)習—畫(huà)角，但是課堂我在這個(gè)環(huán)節用時(shí)較多，導致后面探究活動(dòng)比較緊張。
�。�2）學(xué)生建立了角的基本表象，但是指角的練習較少，不夠扎實(shí)。
�。�3）對于活動(dòng)角的利用還比較局限性，個(gè)別學(xué)生的活動(dòng)角做的不夠規范，沒(méi)有提前整改。
一次備課、一節課、一次反思、一次提升，只有在這樣的過(guò)程中才能不斷豐實(shí)我的臂膀，讓我的教學(xué)之路走的更長(cháng)。
“角的初步認識”雖然內容簡(jiǎn)單，但要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易，因此，在教學(xué)中我設計了“找角——說(shuō)角——比劃角——創(chuàng )作角——畫(huà)角”的活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分的活動(dòng)起來(lái)。
這節課的難點(diǎn)就在于讓學(xué)生建立起角的空間觀(guān)念來(lái)。學(xué)生已有的對角的認識往往是片面的，事實(shí)上學(xué)生所認識的只是角的頂點(diǎn)，卻不知角還有兩條邊。要使學(xué)生建立起角的正確觀(guān)念來(lái)，我認為首先要打破學(xué)生的錯誤觀(guān)念，有破才有立。在此思路上，我在學(xué)生指給我看三角尺上的角就在尖尖的地方上時(shí)，我順勢利導把那點(diǎn)印在黑板上。學(xué)生看到那一點(diǎn)才意識到，其實(shí)他們剛才指的不是角，只是一點(diǎn)。在此基礎上，讓學(xué)生建立起角的正確觀(guān)念來(lái)。
學(xué)生從觀(guān)察實(shí)物中抽象出角時(shí)，我讓學(xué)生先閉上眼睛想物體上的角的樣子，然后讓他把想象中的角的樣子畫(huà)出來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生想角，在腦海中建立角的表象。同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識抽象的過(guò)程。在學(xué)生形成正確表象后，我讓學(xué)生互相交流，探究角的大小與什么有關(guān)，使學(xué)生經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過(guò)程。當然在教學(xué)中也存在不足之處，在備課中對學(xué)生備得不夠，在讓學(xué)生摸角的兩條邊時(shí)，我問(wèn)她感覺(jué)怎樣，她回答感覺(jué)很舒服，癢癢的。他的回答讓我當時(shí)無(wú)所適從，但我對于自己備課時(shí)沒(méi)有預料到的情況及時(shí)做出了靈活處理，沒(méi)有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設計的思路。而是接著(zhù)問(wèn)她，為什么會(huì )感覺(jué)很舒服？他回答因為它很平、很直。還有在學(xué)生動(dòng)手操作中指導得還不夠細致和到位。這些，都是我在教學(xué)中需要注意和加強的。
總的來(lái)說(shuō)，本節課是達到了最后的教學(xué)目標。在以后的教學(xué)中還要提醒自己要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動(dòng)經(jīng)驗，引導學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過(guò)程。讓學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)中重要的參與者和創(chuàng )造者。
角的初步認識的教學(xué)反思14
教學(xué)片段：
今天老師要和大家一起來(lái)探討一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)長(cháng)方形截去一個(gè)角，剩下幾個(gè)角？
生：（大部分學(xué)生）還剩三個(gè)角。（平時(shí)課上喊的最響的一個(gè)學(xué)生正在自己的本子上畫(huà)著(zhù)，他好象不同意這個(gè)說(shuō)法。）
師：（懷疑的口氣）對嗎？請小朋友拿出課前準備的'長(cháng)方形紙和小剪刀，動(dòng)動(dòng)手，試試看。（學(xué)生操作，教師巡視。）
師：一個(gè)長(cháng)方形截去一個(gè)角，剩下幾個(gè)角？
�。▽W(xué)生發(fā)生爭論，有的說(shuō)剩下五個(gè)角，有的說(shuō)剩下四個(gè)角，有的說(shuō)剩下三個(gè)角）
師：有三種不同意見(jiàn)，請你把剪的結果給同學(xué)們看一看，告訴同學(xué)們剪去的是哪一個(gè)角，剩下的是哪一個(gè)角？
�。▽W(xué)生有三種不同剪法）
師：一個(gè)長(cháng)方形截去一個(gè)角，剩下幾個(gè)角？
�。▽W(xué)生總結:剪的方法不同，可以剩下五個(gè)角，可以剩下四個(gè)角，可以剩下三個(gè)角）
……
[反思]：
當代兒童心理學(xué)的一個(gè)重要研究成果是：兒童是通過(guò)活動(dòng)來(lái)學(xué)習的。俄國教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手尖上�！睂τ谝孕蜗笏季S為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)是枯燥的、嚴肅的。因此我在本課的教學(xué)中，把數學(xué)知識轉化成有形有色的學(xué)具操作時(shí)，他們倍感興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了內驅力，變“苦”學(xué)為“樂(lè )”學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新潛能，在操作中獲得了新知，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
角的初步認識的教學(xué)反思15
今天的我，進(jìn)行了新課，角的初步認識。這節課不知道是為什么，是有的地方進(jìn)行太慢了。課到了最后，第一個(gè)講的班連畫(huà)角都沒(méi)有講完。后來(lái)慢慢回想，我的課確實(shí)存在問(wèn)題。
1、角的初步認識，剛開(kāi)始的我以圖形開(kāi)頭，出示圓、半圓、之后蓋住最后一個(gè)圖形露出一個(gè)角，讓同學(xué)們猜，有的.猜三角形、正方形、長(cháng)方形。問(wèn)學(xué)生原因，學(xué)生說(shuō)因為有一個(gè)尖尖的角。導入課題
2、然后讓學(xué)生觀(guān)察大屏幕上的校園，讓他們找到角。他們找到很多地方都有角。然后讓學(xué)生觀(guān)察老師帶來(lái)的三樣物品，剝去他們美麗的外衣，看看這些角有什么特點(diǎn)。
學(xué)生發(fā)現：尖尖地、直直地兩條線(xiàn)。
3、讓學(xué)生用三角板扎自己的手心，留下一個(gè)點(diǎn)。引出數學(xué)家把它叫做頂點(diǎn)，這兩條直直的線(xiàn)叫做邊。
4、發(fā)現生活中的角。（這點(diǎn)忘了講了）
5、探究角的大小與什么有關(guān)。在4班講的時(shí)候讓他們用學(xué)具了，所以進(jìn)行地有點(diǎn)慢。之后得出角的大小與角的張開(kāi)大小有關(guān)，與角的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
6、畫(huà)角，先畫(huà)頂點(diǎn)，然后從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)分別向兩個(gè)不同的方向畫(huà)兩條直直的線(xiàn)。
總結：時(shí)間把控還是有問(wèn)題，應在學(xué)生注意力集中的20分鐘內把重難點(diǎn)講完。
角的初步認識的教學(xué)反思16
角的初步認識”雖然內容簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不容易理解。所以在備課的時(shí)候，我根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，充分讓學(xué)生動(dòng)手操作并引導學(xué)生積極參與。使學(xué)生在活動(dòng)中加深了對角的認識，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握比較角的大小的方法。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學(xué)習數學(xué)的興趣。
認識角。心理學(xué)的研究表明，學(xué)習內容和學(xué)生的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。從學(xué)生熟悉的生活背景導入，容易讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)找身邊的角，讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中抽象出角的圖形，使學(xué)生對角有一個(gè)初步的感性認識。在“折角”部分，先放手讓學(xué)生去折，他們會(huì )利用手中的紙，折出很多大小不一的角。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來(lái)，讓他們自己來(lái)分類(lèi)。通過(guò)小組討論，匯報、演示，初步感受角有大小之分。（二）比較角。這一環(huán)節是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這一環(huán)節的設計上也是下了大力氣的。教學(xué)中我組織學(xué)生用活動(dòng)角開(kāi)展了邊操作邊思考的活動(dòng)：“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？”通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )到：（1）活動(dòng)角的兩條邊的長(cháng)短始終沒(méi)有變，所以角的大小與邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系。（2）張開(kāi)的“口”越大，角就越大，張開(kāi)的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開(kāi)的“口”的大小有關(guān)。學(xué)生在活動(dòng)中把本節課的難點(diǎn)輕而易舉的突破了。（三）畫(huà)角。畫(huà)角尊重了學(xué)生的認知基礎。首先讓他們用自己的'方法畫(huà)角，從畫(huà)出的角可以看出學(xué)生畫(huà)的角都很規范，因此對他們畫(huà)角的過(guò)程不做正確與否的點(diǎn)評�？赐陮W(xué)生畫(huà)的角之后，我再傳授規范的畫(huà)角方法，對以后學(xué)生進(jìn)一步認識角打下基礎。數學(xué)課有很多的內容可以通過(guò)實(shí)踐、操作來(lái)學(xué)習，我們要讓數學(xué)從實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，再回到實(shí)踐活動(dòng)中去（即，學(xué)會(huì )運用數學(xué)的本領(lǐng)），這是我們現在的新課程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來(lái)更好的完成教學(xué)任務(wù)。
總之，在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力做到不打無(wú)準備之戰，也就是說(shuō)我要力爭做到每節課都要認真備課，認真鉆研教材，另外我還要不斷的給自己充電來(lái)提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，使自己感覺(jué)對得起自己對得起學(xué)生更對得起家長(cháng)。
角的初步認識的教學(xué)反思17
《角的初步認識》是人教版二年級上冊的內容。本課我從學(xué)生最熟悉的校園入手，在考察學(xué)生觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力的同時(shí)，還復習了以前學(xué)習過(guò)的簡(jiǎn)單平面圖形，并從一部分圖形中引出本課的主角：角。
接下來(lái)是很多師生互動(dòng)的環(huán)節，如讓學(xué)生上講臺，大屏幕的圖形上指一指哪里有角，調動(dòng)學(xué)生積極性，使他們很想自己找一找角。由組長(cháng)分發(fā)已經(jīng)準備好的三角尺，孩子們每人都有機會(huì )找角。通過(guò)觀(guān)察、討論等活動(dòng)，學(xué)生自己探究出一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，在反復說(shuō)清角的組成以后，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷題，考察了全班的掌握情況還是非常不錯的。
第二個(gè)動(dòng)手操作是讓學(xué)生自己做一個(gè)角，并嘗試把角變大或者變小，學(xué)生操作起來(lái)沒(méi)有問(wèn)題，但是問(wèn)他們角的大小和什么有關(guān)時(shí)，由于二年級孩子所了解的詞匯有限，他心里很明白但是表達的并不清楚，這對孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。我通過(guò)反復操作，讓學(xué)生體會(huì )角的大小和兩條邊的張開(kāi)的大小有關(guān)，并在兩個(gè)邊長(cháng)不同但是張開(kāi)大小一樣的角的幫助下，完成了另一個(gè)難點(diǎn)的學(xué)習，再通過(guò)小手表和大掛鐘的對話(huà)，使學(xué)生在生活情境中體會(huì )角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
第三個(gè)活動(dòng)是用紙自己折角，還有畫(huà)角，整節課下來(lái)，我通過(guò)四個(gè)比較大的活動(dòng)，讓學(xué)生充分感知角，了解角，到最后可以畫(huà)出角。這節課上下來(lái)，我覺(jué)得很舒服，孩子們可以在我的引領(lǐng)下，把學(xué)具按照要求收放整齊，語(yǔ)言表達也還不錯，最重要的是，我沒(méi)有把知識強加給他們，我們是在互相探討中學(xué)會(huì )了關(guān)于角的知識，回到班級里，我得到的反饋也是不錯的'，孩子們對這部分內容學(xué)的很扎實(shí)。
這也給我一個(gè)啟示，很多常態(tài)課是需要給孩子充分發(fā)揮的機會(huì )的，老師不能嫌麻煩就剝奪了孩子的動(dòng)手學(xué)習的機會(huì )，要知道，他們自己動(dòng)手探究來(lái)的知識，遠比我們直接告訴他，要學(xué)的扎實(shí)的多，所以在以后的教學(xué)中，我要盡可能多的給學(xué)生發(fā)揮的機會(huì )，讓他們盡可能展示自己。
角的初步認識的教學(xué)反思18
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的資料，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上教學(xué)的。角在生活的應用十分廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數學(xué)中角的形象。因此本節課的側重點(diǎn)就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個(gè)環(huán)節：一是透過(guò)觀(guān)察活動(dòng)，初步感知角的特征；二是透過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；三是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng )設了直觀(guān)、生動(dòng)且富有挑戰性的數學(xué)活動(dòng)，透過(guò)“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考。
本節課有待改善之處：
1．在每個(gè)環(huán)節結束之后，我的小結語(yǔ)不多，沒(méi)有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節與環(huán)節之間過(guò)于零碎。
2．沒(méi)有處理好預設與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時(shí)，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形，我預設時(shí)沒(méi)有想到，因此我只是問(wèn)了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來(lái)找角。其實(shí)我能夠在學(xué)生認識了角的'特征后再回過(guò)頭來(lái)看看，說(shuō)說(shuō)為什么圓形不是角，能夠幫忙進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線(xiàn)創(chuàng )造角時(shí)，預設是同桌合作拉出一個(gè)角，讓他們說(shuō)說(shuō)角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開(kāi)其中一條邊，讓學(xué)生決定這還是角嗎，體會(huì )角的邊務(wù)必是直直的。在動(dòng)手操作環(huán)節中，學(xué)生領(lǐng)悟的不夠，我只是匆匆就走了個(gè)過(guò)場(chǎng)。之后在其他老師的指導下，我發(fā)現還是讓孩子感悟太少，就應把這個(gè)環(huán)節吃透，再后面進(jìn)行的話(huà)就很順利了。
角的初步認識的教學(xué)反思19
教學(xué)完二年級下冊《角的初步認識》這一單元，我有了一些想法。在二年級下冊的8個(gè)單元知識的難易排列中，我原本是把角的認識排在后面的。但真正教完后感覺(jué)到，每一個(gè)單元都有一些易錯點(diǎn)和重難點(diǎn)。
角是最基本的幾何圖形之一，也是認識其他圖形的一個(gè)重要基礎。在學(xué)生學(xué)習本課前，已經(jīng)直觀(guān)的認識了長(cháng)方形、正方形、三角形和平行四邊形，還認識了線(xiàn)段。學(xué)生先認識了一些常見(jiàn)的幾何圖形，并且在學(xué)習這些圖形中已經(jīng)對角有了一些感受。所以在教學(xué)第一課時(shí)《認識角》時(shí)，教學(xué)目標完成的比較順利，學(xué)生能夠正確的說(shuō)出角的特征，在實(shí)物、簡(jiǎn)單的圖形中找到角。課后練習的情況也還可以，說(shuō)明學(xué)生在初步感知角的基本特征時(shí)較為簡(jiǎn)單，并能正確識別角。
因為前一課時(shí)較為輕松，所以在認識直角、鈍角、銳角時(shí)我沒(méi)想到學(xué)生會(huì )出現許多問(wèn)題。教材安排的先認識直角符合學(xué)生的認知順序，絕大部分學(xué)生對直角都有著(zhù)特別的感知，因為前面學(xué)習的長(cháng)方形、正方形都是由直角組成的。再通過(guò)和直角的比較，直觀(guān)認識銳角和鈍角，學(xué)生在認識鈍角、銳角的基礎上同時(shí)也了解了它們和直角的關(guān)系。這里，教材的意圖是把銳角、鈍角的認識初步定為在“比直角大”“比直角小”這個(gè)層次上，既為判斷一個(gè)角是不是銳角或鈍角提供了方法，同時(shí)也強化了對直角的認識。在這樣的教學(xué)基礎上，我好教學(xué)生如何判斷直角：用三角板的直角來(lái)比劃。而在真正寫(xiě)作業(yè)時(shí)，問(wèn)題就出現了：1、少部分學(xué)生不能找準三角板上的'直角。2、不能正確使用三角板來(lái)判斷角的大小。3、部分學(xué)生不能自覺(jué)使用三角板來(lái)判斷角。
經(jīng)過(guò)兩次練習后，我發(fā)現這幾個(gè)問(wèn)題出現的原因是：1、對直角的直觀(guān)認識不夠深刻。所以當角的擺放發(fā)生變化時(shí)，就不能很快的辨別出來(lái)。2、上課教學(xué)比較角時(shí)，不夠細致，部分孩子可能不能完全學(xué)會(huì )方法。3、學(xué)習習慣不到位，老師的要求有了，但是檢查還不夠嚴謹。針對這幾個(gè)問(wèn)題，在接下來(lái)的練習課中，我進(jìn)行了針對性的強化，發(fā)現絕大部分學(xué)生能夠有質(zhì)量的進(jìn)行練習。
角的初步認識的教學(xué)反思20
角的初步認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。這部分資料是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習角的重要基礎，也是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要資料之一�！督堑某醪秸J識》是二年級上冊的教學(xué)資料，主要的教學(xué)目標是：結合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認識角，明白角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用尺畫(huà)角。角的初步認識雖然資料簡(jiǎn)單，可是學(xué)生的年齡較小，生活中有關(guān)角的概念有很模糊，要想把角的概念講清楚并不容易。所以在備課的時(shí)候盡可能從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)的平面圖形出發(fā)，并經(jīng)過(guò)確定角、找出生活中的角、做活動(dòng)角、畫(huà)角等活動(dòng)使學(xué)生加深對角的概念的理解。
一、創(chuàng )設情境，引入新課
一開(kāi)始從美麗的學(xué)校情境圖入手，給學(xué)生介紹園丁手中拿著(zhù)的剪刀，張開(kāi)的圖形和做操小朋友伸開(kāi)的兩臂構成的圖形就是角。讓學(xué)生在這幅情境圖中找出剩余的角，學(xué)生匯報時(shí)，并用閃爍角展示出來(lái)，采用直觀(guān)法，生動(dòng)形象，使學(xué)生感受到生活中許許多多物體表面都存在角。調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性。
二、探究新知
小學(xué)低年級學(xué)生思維仍以具體的形象思維為主，教學(xué)中如何從生活中的物體抽象出角，我是這樣做的。首先，經(jīng)過(guò)張開(kāi)的剪刀，鐘表上時(shí)針與分針的夾角，三角尺上這三幅圖，在學(xué)生找出后，以圖像的形式呈現出來(lái)。讓學(xué)生觀(guān)察抽象出來(lái)的三個(gè)角，比較觀(guān)察找到角的共同點(diǎn)，講解頂點(diǎn)和邊。然后經(jīng)過(guò)確定角來(lái)加深對角概念的理解。其次，經(jīng)過(guò)折角、做活動(dòng)角讓學(xué)生發(fā)現角有大有小，角的'大小與它邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與角兩邊分開(kāi)的程度有關(guān)，角的兩邊叉開(kāi)的越大，角越大，兩邊岔開(kāi)得越小，角就越小。利用這一環(huán)節調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的熱情，同時(shí)也尊重了學(xué)生認知的特點(diǎn)。使學(xué)生在動(dòng)手操作中解決了本節課的難點(diǎn)。最終，講解畫(huà)角的方法加深對角的理解。
三、課堂小結
課堂的結尾，結合本節課的知識，讓談?wù)劚竟澱n的收獲，從而對本節課的知識點(diǎn)回顧。
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