《角的度量》教學(xué)反思（精選10篇）

　　身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《角的度量》教學(xué)反思（精選10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

《角的度量》教學(xué)反思1

　　“角的度量”是在認識了角的基礎上教學(xué)的，學(xué)生用量角器度量角的角的大小。因為這部分內容數學(xué)概念多，知識點(diǎn)多，比較繁瑣，在以前的學(xué)習中出現的較少，操作的要求比較高。其中量角器的中心與三角形的頂點(diǎn)重合，0度刻度線(xiàn)與角的一條邊重合，以及讀數是看內圈的刻度還是外圈的.刻度都是本節課的重難點(diǎn)。

　　本節課主要包括以下知識點(diǎn)：認識角的測量工具量角器，即量角器和角的計量單位，即度，學(xué)會(huì )用量角器量角的方法，能用量角器量出角的度數。在上課的過(guò)程中，我發(fā)現在兩個(gè)地方學(xué)生理解掌握的比較困難：一是量角器的擺放，而是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。

　　為突出數學(xué)課程標準的新理念，我在設計教案時(shí)，凸顯出以下特點(diǎn)：

　　一、在活動(dòng)中感受知識，建構新知

　　首先我出示了一個(gè)三角形，一方面復習角的知識，為本節課的學(xué)習打好基礎，另一方面順其自然的引出本節課的課題，即度量角的大小，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，調動(dòng)起積極性。在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)生更喜歡自己動(dòng)手操作，發(fā)現，而不是僅僅用耳朵聽(tīng)聽(tīng)，這樣的印象與體會(huì )才會(huì )更加深刻。

　　二、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導自主探究、合作交流，讓學(xué)生做學(xué)習的主人

　　在認識量角器的環(huán)節中，我放手讓學(xué)生先自己思考，再與同桌合作，自主探究量角器的相關(guān)知識，通過(guò)交流知道量角器的相關(guān)知識。在學(xué)生操作的過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，尊重學(xué)生的想法，多巡視，與學(xué)生一起發(fā)現，討論。將課堂真正的還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。

　　在整個(gè)課堂中存在著(zhù)很多的不足。比如知識介紹的不夠充分致學(xué)生在操作時(shí)頻犯錯誤，拖延了課堂。除此以外，由于本身的教室技能還不夠成熟，對學(xué)生的反饋評價(jià)不夠及時(shí)與準確。我需要不斷地反思中再學(xué)習再實(shí)踐，在反思中成長(cháng)起來(lái)。

《角的度量》教學(xué)反思2

　　對于四年級學(xué)生而言，《角的度量》這節課有太多的難點(diǎn)。首先，知識點(diǎn)都是全新的，之前沒(méi)有任何知識鋪墊，尤其是對量角器的認識；其次，學(xué)生在接受起來(lái)有難度，因為全部都是零碎的小知識，比如：中心點(diǎn)，0度刻度線(xiàn)，內圈，外圈等等，沒(méi)有太大的邏輯性，與現實(shí)現實(shí)生活沒(méi)有太多的聯(lián)系；最后，關(guān)于量角學(xué)生操作起來(lái)有難度，同時(shí)我對于全班同學(xué)的掌握情況把握起來(lái)也有難度。

　　成功之處：

　　1、學(xué)生對于量角器的認識比預想的要好。

　�。�1）學(xué)生能在理解量角器的用途的前提下，理解“度”對于角的重要性，知道上面那些刻度是怎么來(lái)的。我讓學(xué)生用手臂做角的兩條邊來(lái)比劃出各個(gè)活動(dòng)角，從0°到90°到180°到360°。讓學(xué)生理解所有的角都是從0°開(kāi)始到指定度數結束。

　�。�2）多數同學(xué)對于量角器的各個(gè)組成：中心點(diǎn)、零度刻度線(xiàn)，內圈刻度，外圈刻度掌握比較扎實(shí)，能夠理解各個(gè)名詞所指的部位以及它的意義，為后續畫(huà)角奠定基礎。

　　2、學(xué)生對于量角這項操作活動(dòng)的掌握度大于我的預期。

　　學(xué)生能在掌握量角器各個(gè)部位名稱(chēng)以及角的構成的前提下完成量度這項操作活動(dòng)，并且正確標出已知角的度數。

　　不足之處：

　　1、少數學(xué)生對于量角器內圈刻度、外圈刻度不理解。

　　其實(shí)這也是本節課的難點(diǎn)之一，不能很好地區分哪圈刻度是內圈哪圈刻度是外圈，所以就給量角帶來(lái)致命的漏洞。這也是我今后需要加強改進(jìn)的地方。

　　2、量角時(shí)，不知道讀哪個(gè)數據。

　　由于角的畫(huà)法的變換性以及量角器的擺放的不確定性，再加上學(xué)生對于量角器掌握不是太清晰，導致部分學(xué)生讀錯數。

　　3、對于學(xué)生的掌握情況不能面面俱到。

　　由于本節課大多數情況下都是學(xué)生在自己擺量角器，自己量角，自己讀數，所以我不可能兼顧到每一位學(xué)生，肯定有遺漏的學(xué)生。

　　4、少部分學(xué)生被學(xué)具分神。

　　少部分學(xué)生對于量角器過(guò)于感興趣以至于不能很好地跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，導致我不能很好地完成最基本的教學(xué)目標。

　　改進(jìn)之處：

　　1、讓量角器生活化，讓它更加生動(dòng)，更加人性化，讓學(xué)生正確理解并掌握它的構成及其應用。

　　2、加強巡視力度，盡全力兼顧每一位學(xué)生。

　　3、給學(xué)生更多的'實(shí)踐機會(huì )，量角器是量角的工具，所以學(xué)以致用至關(guān)重要，把總結的口訣運用到實(shí)際操作中去，盡量練習到每一種情況。

　　4、讓學(xué)生體會(huì )角的形成的過(guò)程，大約感受它的大小，知道所有的角都是從0°開(kāi)始，以確定到底是內圈刻度還是外圈刻度，以減小讀錯度數的幾率。

　　以上是我對《角的度量》這節課的課后反思，希望能夠督促我繼續改進(jìn)本節課，繼續推陳出新。

《角的度量》教學(xué)反思3

　　角的度量對學(xué)生來(lái)說(shuō)一開(kāi)始是個(gè)難點(diǎn)，確實(shí)，一節課下來(lái)，從學(xué)生的掌握情況來(lái)看，教學(xué)情況不太理想，很多學(xué)生沒(méi)能夠掌握正確使用量角器測量教的方法和技能。課后反思，覺(jué)得問(wèn)題主要有：

　　1、學(xué)校發(fā)的量角器的質(zhì)量不是很好，不是透明的.，中心點(diǎn)也不是很明確，這樣學(xué)生在進(jìn)行中心點(diǎn)對頂點(diǎn)這個(gè)步驟時(shí)也會(huì )出現偏差，這些量角器對學(xué)生正確測量角的度數產(chǎn)生了一定的阻礙。

　　2、學(xué)生讀角的度數時(shí)沒(méi)有先估一估是銳角還是鈍角，其次是判斷看內圈刻度還是外圈刻度的意識，明明是一個(gè)銳角，但度數讀出來(lái)卻大于九十度。

　　3、在教學(xué)方法上，沒(méi)有充分估計學(xué)生的能力，對學(xué)生測量時(shí)容易出現的問(wèn)題想的不夠全面，因而在教學(xué)中沒(méi)有充分講解如何正確度量角的度數，避免測量的誤差，沒(méi)有及時(shí)講解測量方法錯誤的理由。課中盡管使用了多媒體演示量角過(guò)程并示范量角，量角步驟也再三強調，可對于有部分學(xué)生而言，量角的過(guò)程還是那么艱難，頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而把零刻度線(xiàn)與角的一邊重合，另一邊在刻度內找刻度確非易事，內外刻度分清更是難，學(xué)生碰到角的邊太短找不到刻度，延長(cháng)的時(shí)候沒(méi)把射線(xiàn)畫(huà)好，造成誤差很大。

　　總之，在今后的《角的度量》的教學(xué)中，應時(shí)刻抓住學(xué)生薄弱的地方，進(jìn)行錯例分析，反復強調，個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)。

《角的度量》教學(xué)反思4

　　《角的度量》是人教版數學(xué)四年級上冊第二單元中的一個(gè)重點(diǎn)，是為后面利用量角器畫(huà)角作鋪墊的。這節課讓學(xué)生讀量角器上的度數是一個(gè)難點(diǎn)。我們班級的學(xué)生上課比較活躍，好提問(wèn)，對新鮮事物有一種探究精神。所以我在制定教學(xué)目標時(shí)擬訂了這樣四條：

　�。�1）認識量角器；

　�。�2）會(huì )讀出量角器上角的度數；

　�。�3）會(huì )用量角器量出角的度數；

　�。�4）培養動(dòng)手操作能力和空間想象能力。

　　孩子們平常根本沒(méi)接觸過(guò)量角器，更別說(shuō)認識了，于是我便開(kāi)門(mén)見(jiàn)山揭示課題，讓學(xué)生根據課題提問(wèn)，老師作整理，讓學(xué)生自己明了本節課的學(xué)習任務(wù)，也能激發(fā)他們的求知欲望。

　　認識量角器是學(xué)習讀角度、量角的基礎。而量角器對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，他們對它充滿(mǎn)了好奇心、新鮮感。教學(xué)中讓學(xué)生先自己觀(guān)察量角器上有些什么，給學(xué)生一個(gè)初步感知。對于上面很多的刻度和刻度線(xiàn)，至于中心及零度刻線(xiàn)估計學(xué)生是不易發(fā)現的，所以讓他們通過(guò)看書(shū)自學(xué)所得。由于量角器上的各部分名稱(chēng)待會(huì )兒讀度數及量角時(shí)都要用到，而學(xué)生又是首次接觸，必須讓學(xué)生強化記憶，讓學(xué)生先自己看，再小組交流，然后通過(guò)討論及看書(shū)得到，最后讓他們再一次指著(zhù)量角器把各部分名稱(chēng)說(shuō)給同桌聽(tīng)，這樣學(xué)生就記住量角器的各部分名稱(chēng)。

　　讀出量角器上角的度數是這節課的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生讀出量角器上的角的度數并能說(shuō)出讀角的過(guò)程確實(shí)很難，量角器上的刻度線(xiàn)比較復雜，特別是內圈刻度和外圈刻度容易搞錯，所以在這里讓學(xué)生在小組里討論，自己探究出何時(shí)看內圈刻度，何時(shí)看外圈刻度。在教學(xué)中我安排了三組對稱(chēng)的角來(lái)讓學(xué)生搞清什么時(shí)候該看外圈刻度，什么時(shí)候該看內圈刻度。語(yǔ)言是思維的'外現，在說(shuō)看角的過(guò)程中，讓學(xué)生先小組里討論，互作補充，逐漸完善；再同桌說(shuō)、個(gè)體說(shuō)，這樣從小組到個(gè)體，一再說(shuō)看角的過(guò)程，讓學(xué)生掌握看量角器上角的度數。用量角器來(lái)量角的度數是本節課的重點(diǎn)，讓學(xué)生探究，老師便全面放手，讓他們先嘗試著(zhù)量量看，再請量對的學(xué)生作正確示范，起到正面引導，最后得出量角的三個(gè)步驟。

　　通過(guò)學(xué)生的練習反饋情況來(lái)看，大部分學(xué)生能正確地擺放量角器，量出角的度數，也多次出現了內、外圈刻度看錯的情況。教師還應該進(jìn)一步指導學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數，這樣就可以避免錯誤。

《角的度量》教學(xué)反思5

　　我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生認識量角器，找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。對小學(xué)生來(lái)講量角方法的真真道理其實(shí)就是用量角器上知道度數的角與要量的這個(gè)角重合，讀出的量角器上角的度數就是要量的這個(gè)角的度數了。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是容易理解的，依據以上的認識，我把教學(xué)過(guò)程設計成上面三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行。

　　第一層是課題的引進(jìn)。一開(kāi)始出現兩個(gè)角，讓學(xué)生比較大小。然后問(wèn)能具體知道這兩個(gè)角有多大嗎？從而引出課題。

　　第二層是讓學(xué)生認識量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。

　　認識量角器時(shí)，采用的方法是“讓學(xué)生仔細觀(guān)察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現”這種自主探究的方法。在課前我想象學(xué)生是具備這種自主探索能力的。我的想法是好的，但課堂中學(xué)生的回答并沒(méi)有我想象的那樣，學(xué)生的表現一點(diǎn)而也不活躍，舉手發(fā)言的只有幾個(gè)。在量并說(shuō)角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下層次來(lái)學(xué)習的：

　�。�1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數。

　�。�2）在量角器上讀出兩個(gè)角的度數。

　　因為讀角時(shí)學(xué)生容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角的認讀，深有體會(huì )地說(shuō)：讀角時(shí)要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。此題主要是為了讓學(xué)生注意，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來(lái)。學(xué)生有了以上讀角的`經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了。

　　第三個(gè)層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來(lái)探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現并沒(méi)有我想象的那樣好，而且講量的方法時(shí)學(xué)生也講得很不好。在此過(guò)程中，我感覺(jué)到學(xué)生學(xué)的并不透徹，還有部分學(xué)生不懂。但我引導的也不夠就匆匆收場(chǎng)。課前備課時(shí)只想著(zhù)教學(xué)過(guò)程的設計，并沒(méi)有充分備學(xué)生。

《角的度量》教學(xué)反思6

　　在教學(xué)《角的度量》一課時(shí)，我努力在課堂中營(yíng)造創(chuàng )設一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生們在這種氛圍中積極主動(dòng)地去探究知識，真正成為學(xué)習的主人。

　　這節課的知識點(diǎn)很多，而且很抽象、枯燥。要讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)到并掌握知識，我設計“比眼力”的小游戲引發(fā)認知沖突，激起學(xué)習需要。為了讓量角器“活”起來(lái)，我精心設計了在量角器上找大小不同的角來(lái)深入認識量角器的各部分；放開(kāi)手，讓他們自主探索，尋找量角的方法。為讓學(xué)生真正理解掌握知識，我讓他們用自己的方式去發(fā)現問(wèn)題，再探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，似退實(shí)進(jìn)，教學(xué)過(guò)程設計中，我用了三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行引導。

　　第一層是課題的引入。一開(kāi)始出示兩個(gè)角（無(wú)法用眼睛觀(guān)察比較），讓學(xué)生比較大小，引出比較的方法是先要知道角的大小。然后質(zhì)疑：怎樣才能知道這兩個(gè)角有多大？從而引出課題。

　　第二層是認識量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。認識量角器時(shí)，采用“學(xué)生自主觀(guān)察、認識、發(fā)現”的方法，研究量角器的特點(diǎn)。課堂中學(xué)生的回答非�；钴S。

　　在量角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下層次來(lái)學(xué)習的：

　�。�1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數。

　�。�2）在量角器上讀出兩個(gè)角的度數。因為讀角時(shí)學(xué)生容易把內圈和外圈上的'刻度搞混淆，學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角的認讀，深有體會(huì )地說(shuō)：讀角時(shí)要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。我發(fā)現學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角，找錯的概率就小了，讀角的度數也較容易了。

　�。�3）是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來(lái)探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現并沒(méi)有我想象的那樣好，學(xué)生用自己的話(huà)描述量角的過(guò)程上也沒(méi)有講在關(guān)鍵點(diǎn)上。在此過(guò)程中，我感覺(jué)到學(xué)生學(xué)的并不透徹，還有部分學(xué)生不懂。

　　于是安排四人小組互相學(xué)習量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì )的同學(xué)教教不會(huì )的同學(xué)。這樣通過(guò)互助互動(dòng)環(huán)節，大部分學(xué)生學(xué)會(huì )量角了，也能掌握其中的要領(lǐng)。

《角的度量》教學(xué)反思7

　　本單元包括“直線(xiàn)、射線(xiàn)和角”、“角的度量”、“角的分類(lèi)”和|“畫(huà)角”四小節內容。其中用量角器量角和畫(huà)角是學(xué)生較難掌握和接受的內容。所以在教學(xué)本單元時(shí)要特別注意各個(gè)擊破，用學(xué)生樂(lè )于接受的形式讓學(xué)生掌握。我在教學(xué)中注意了以下幾點(diǎn)：

　　1、重視對“直線(xiàn)、射線(xiàn)和角”的認識

　　學(xué)生在空間觀(guān)念的認識上有一定的難度，所以在教學(xué)這一單元前一定要做好充足的準備，利用課件輔助學(xué)生理解，效果更好。對于直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從能不能延長(cháng)，端點(diǎn)個(gè)數來(lái)加以區別。由認識射線(xiàn)，引出角的概念。本知識點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習時(shí)表現不錯，但在做練習題時(shí)，對于“經(jīng)過(guò)任意一點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)”和“經(jīng)過(guò)任意兩點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)”出現了疑點(diǎn)，有的學(xué)生把每個(gè)點(diǎn)都用上，不能正確理解要求。

　　2、重視對量角器的認識。

　　量角和畫(huà)角的前提是認識量角器。課前要讓學(xué)生準備齊量角器，讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。課上通過(guò)學(xué)生觀(guān)察和老師提示，明確量角器的構造：一個(gè)中心點(diǎn)、0—180度的刻度線(xiàn)（等分）、內圈刻度、外圈刻度、0刻度線(xiàn)。要讓學(xué)生指著(zhù)量角器，充分認識內圈刻度是從右邊讀數，外圈刻度是從左邊讀數。為量角和畫(huà)角做好充分的準備。

　　3、重視學(xué)生的自主探索

　　對于量角和畫(huà)角，我都安排學(xué)生在課前預習。讓學(xué)生有一個(gè)自我認知的過(guò)程，課上通過(guò)組內交流，班內匯報，老師示范。學(xué)生基本都能掌握量角和畫(huà)角的.基本方法。我提示學(xué)生在量角時(shí)，注意“點(diǎn)對點(diǎn)，邊對邊，另一邊看刻度”，學(xué)生在量角時(shí)，容易出現把內外圈刻度讀錯的情況，要及時(shí)指出錯因，及時(shí)糾正。學(xué)生會(huì )量了，畫(huà)角就很容易了。

　　4、重視學(xué)生學(xué)習習慣的養成。

　　作圖，要讓學(xué)生養成認真和細心的習慣。課前準備好作圖工具和紙，按部就班的進(jìn)行，不能偷懶，慢慢地就會(huì )有一個(gè)好的習慣。

《角的度量》教學(xué)反思8

　　這一課時(shí)，我的教學(xué)思路是這樣的。首先由兩個(gè)角比大小，大多少的問(wèn)題提出，引出產(chǎn)生角的“計量單位-度”的必要性。通過(guò)認識1度的來(lái)源，認識量角器的原理的構造。再?lài)L試量角的過(guò)程中掌握量角的操作步驟。我的教學(xué)準備有：PPT、量角器、三角板。

　　在教學(xué)環(huán)節上，在認識量角器的構造上要給予學(xué)生充分的時(shí)間，明確每個(gè)構造的名稱(chēng)，本結構過(guò)于倉促，導致學(xué)生再后面量角的過(guò)程不能準確的使用量角器各部分的名稱(chēng)，還有上節課角的認識，頂點(diǎn)-邊-邊的認識時(shí)間也不夠，所以無(wú)法正確的表達。掌握量角的步驟時(shí)，先讓學(xué)生嘗試量∠1的度數，我在學(xué)生當中巡視，有幾個(gè)學(xué)生發(fā)現要點(diǎn)點(diǎn)重合。虞茂豪同學(xué)經(jīng)過(guò)自己獨立的思考，發(fā)現了量角的步驟，于是請他在黑板上演示。然后師生共同總結出了量角的步驟，并完成書(shū)上量角步驟文本橫線(xiàn)。為方便記憶，板書(shū)三句口訣“點(diǎn)點(diǎn)重合，線(xiàn)邊重合，在內讀內圈，在外讀外圈“。然后每個(gè)學(xué)生量∠2的.度數，我每個(gè)學(xué)生都看過(guò)去，操作不當給予糾正。臨近下課，由學(xué)生上講臺量黑板的一個(gè)角，會(huì )量會(huì )說(shuō)的就可以出教室。量角過(guò)程花了大量時(shí)間，整整用了一節課，導致本課時(shí)花了兩節課多的時(shí)間。午間批改習題完成質(zhì)量來(lái)看，學(xué)生還是掌握的很不理想。

　　量角步驟技能的掌握很重要，需要學(xué)生在大量操作的情況下才能熟練掌握。為讓每個(gè)學(xué)生掌握，我實(shí)在花費了太長(cháng)時(shí)間，兩節課多，這是不符合教學(xué)安排的。

　　問(wèn)題：要讓每個(gè)學(xué)生在40分鐘內很好的掌握量角的技能，要如何做到？

《角的度量》教學(xué)反思9

　　《角的度量》一課的教學(xué)目標是認識量角器，會(huì )用量角器度量各種角的度數。

　　曾看見(jiàn)過(guò)學(xué)生拿著(zhù)量角器手無(wú)足措的樣貌，用量角器的直邊和圓弧夾的角比在角上，原先學(xué)生找不到量角器上的角。所以我設計了讓學(xué)生在量角器上找角，并讓學(xué)生在紙量角器上畫(huà)出各種不一樣大小的角，這樣在動(dòng)手過(guò)程中認識了量角器的中心點(diǎn)、0度刻度線(xiàn)、內外圈刻度、1度的角，還掌握了度數的寫(xiě)法。之后我讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)在紙量角器上的各種角，找找它們的共同點(diǎn)：角的頂點(diǎn)都在量角器的中心點(diǎn)、都有一條邊在0度刻度線(xiàn)上，從而讓學(xué)生明白量角的本質(zhì)就是讓量角器上的角與要量的角重合，也就是把量角器上的角重疊在要量的'角上。怎樣重疊呢？我安排學(xué)生討論，并且動(dòng)手操作。經(jīng)過(guò)討論與操作，大部分學(xué)生都能說(shuō)出；量角器的中心點(diǎn)與角的頂點(diǎn)重合、0度刻度線(xiàn)與角的一條邊重合，角的另一條邊所對的刻度線(xiàn)表示的度數就是這個(gè)角的大小。這樣量角的問(wèn)題就迎刃而解了。

　　經(jīng)過(guò)這節課我認識到教師的教怎樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。這節課的學(xué)習，學(xué)生不僅僅會(huì )量角，還理解了量角的本質(zhì)。也正因為理解了量角的本質(zhì)，學(xué)生變得“自能”“自得”了，真正實(shí)現了在技能教學(xué)中還學(xué)生一個(gè)獨立思考與創(chuàng )新的空間。

《角的度量》教學(xué)反思10

　　《角的度量》這一教學(xué)內容是在學(xué)生認識角的基礎之上，接著(zhù)學(xué)習用量角器度量角的大小，這節課歷來(lái)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習這個(gè)知識常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。針對學(xué)生中暴露出來(lái)的問(wèn)題，我們教師常常抱著(zhù)習以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓練。這種教法的結果往往是“事倍功半”。那么，是不是就真沒(méi)有辦法了呢？顯然不是！要有突破就得找到問(wèn)題的結癥和根源所在。經(jīng)過(guò)對難點(diǎn)的成因深入地思考和分析，我認為造成學(xué)生學(xué)習困難的原因是二個(gè)“不明”，具體如下：

　　一是學(xué)生對量角器量角的原理不明。無(wú)論是長(cháng)度、面積、體積、重量、角度的度量，本質(zhì)都是用基本單位與當前所測量對象進(jìn)行比較。例如：測量面積就是把被測量對象與單位面積進(jìn)行比較，被測量對象中含有多少個(gè)面積單位它的面積就是多少；而量角的本質(zhì)是看被測量的角中包含多少個(gè)單位角。但是由于量角的基本單位“一度的角”實(shí)在太小，因此在量角器上難以反映，量角器的制作者一般都把量角器中的一度分割線(xiàn)去掉大部分，只留下沿著(zhù)圓周的一些刻度，這樣學(xué)生就難以把握量角的原理。

　　二是學(xué)生對于兩圈刻度的用意不明。從本質(zhì)上說(shuō)，“尺”、用來(lái)測量面積的方格紙、“量角器”等都是測量單位的集合，但是由于種種原因這些工具上有的沒(méi)刻度，有的有刻度；有的只有單向刻度，有的有雙向刻度�！俺摺鄙现挥袉蜗蚩潭�，是因為“尺”的擺放與讀數比較容易；“方格紙”上沒(méi)有刻度，是因為稍大一點(diǎn)的面積可以借助計算得到；用量角器量角時(shí)，如果只有單向刻度，量不同朝向的角的大小時(shí)實(shí)在繁瑣，因此不得不加上兩圈刻度，造成第二個(gè)難點(diǎn)概源于此。要解決這兩個(gè)難點(diǎn)的對策是：追蹤量角器設計者的思考軌跡，凸現種種矛盾沖突，不斷激發(fā)學(xué)生深入思考，展示知識的形成過(guò)程，讓學(xué)生理解“用量角器量角的'原理”，理解“量角器上為什么要有兩圈刻度”。也就是說(shuō)，我們試圖把學(xué)生的角色從“量角器的使用者”提升為“量角器的制作者”，引導學(xué)生進(jìn)行對量角器的再創(chuàng )造，在探索和實(shí)踐的過(guò)程中掌握知識的原理。于是在教科所曾海燕教研員的幫助下，我把《角的度量》的教學(xué)，具體分解落實(shí)為幾大步驟：

　　一、由角的大小的意義引出可以用單位小角來(lái)度量角的大��；

　　二、由單位小角使用的不便引出要把單位小角合并為半圓工具；

　　三、由這種半圓工具度量不準確引出要把單位小角分得更細些；

　　四、由細分后的半圓工具讀數不便引出要加刻度，進(jìn)而引出兩圈刻度；

　　五、圍繞量角進(jìn)行技能訓練。

　　通過(guò)學(xué)生的練習反饋情況來(lái)看，大部分學(xué)生能正確地擺放量角器，量出角的度數，也多次出現了內、外圈刻度看錯的情況。還應該進(jìn)一步指導學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數，這樣就可以避免錯誤。同時(shí)我還看到自己還沒(méi)有完全理解新的教學(xué)理念，不能靈活的利用新理念來(lái)指導我的教學(xué)，特別是課堂激勵，評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言不夠及時(shí)，準確到位。這些都是在以后的教學(xué)中要不斷提高和鍛煉的。

《角的度量》教學(xué)反思11

　　角部測量本課程基于對角度的理解。同時(shí)，它也是一個(gè)操作類(lèi)。我們應該注意學(xué)生的動(dòng)手能力。因為這部分數據中有很多數學(xué)概念和知識點(diǎn)，所以對運算的要求比較高。其中，量角器的中心與角度的頂點(diǎn)重合，0度刻度線(xiàn)與角度的一側重合，度是取決于內圈刻度還是外圈刻度是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在新課的教學(xué)中，既要注意培養學(xué)生細心觀(guān)察、有序操作的良好習慣，又要激發(fā)和培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。在課堂上，我發(fā)現學(xué)生很難理解和掌握兩個(gè)地方：一個(gè)是量角器的放置，另一個(gè)是如何看內外圓的刻度并正確讀出角度。

　　為了突出數學(xué)課程標準的新理念，我在教學(xué)設計中突出了以下特點(diǎn)：

　　第一，在活動(dòng)中感受知識，構建新知識

　　首先，我展示了兩個(gè)自制的活動(dòng)角供學(xué)生觀(guān)察。一方面，我復習了角的知識，為這門(mén)課的學(xué)習打下了良好的基礎，另一方面，通過(guò)觀(guān)察，角度的大小與角度的長(cháng)度無(wú)關(guān)，從而自然地引出了這個(gè)話(huà)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　然后我還展示了教師的教學(xué)三角形和學(xué)生的三角尺來(lái)比較相同的角度。讓學(xué)生觸摸并比較這兩個(gè)角度的大小。經(jīng)過(guò)學(xué)生們的動(dòng)手操作，他們感受到了我們生活中的各個(gè)角落。

　　在學(xué)習過(guò)程中，中學(xué)生更喜歡自己動(dòng)手操作，發(fā)現新知識。知識的獲取不僅僅是用耳朵去聽(tīng)，更是讓學(xué)生感受和體驗知識的構成過(guò)程，讓他們印象更深刻。

　　第二，鼓勵學(xué)生獨立思考，引導自主探索與合作交流

　　在理解量角器環(huán)節，我讓學(xué)生先觀(guān)察自己的思維，然后與同桌合作交流，讓學(xué)生獨立探索量角器相關(guān)知識。如果學(xué)生發(fā)現量角器中有兩個(gè)刻度圈和兩條0刻度線(xiàn)，那么學(xué)生自己發(fā)現知識比老師直接告訴他們要重要得多。在學(xué)生操作過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，尊重學(xué)生的'思想，多巡視指導，發(fā)現問(wèn)題，與學(xué)生討論。把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。在這次教研活動(dòng)中，教研組長(cháng)反復強調教師在課堂中起主導作用，學(xué)生是課堂的主體。我們應該不斷思考如何真正把課堂還給學(xué)生。

　　本課程教學(xué)結束后，我認為我取得成功的地方有：

　　首先，在介紹新課程的過(guò)程中，我用身邊熟悉的事物進(jìn)行比較，引出新知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中更喜歡自己操作。

　　第三，在總結量角器的使用步驟時(shí)，我總結了學(xué)生容易閱讀和記憶的短句子（點(diǎn)對點(diǎn)、線(xiàn)到邊，然后再看另一面），這樣學(xué)生就可以閱讀，記住它，并為以后的角畫(huà)打下基礎。然而，也存在許多不足：

　　1、少數學(xué)生不了解內圈刻度和外圈刻度，因此給測量角度帶來(lái)了致命的漏洞。

　　2、由于角度圖的轉換和量角器放置的不確定性，一些學(xué)生閱讀錯誤的數字。

　　3、講解時(shí)間過(guò)長(cháng)，實(shí)際操作訓練時(shí)間不足，學(xué)生對測角過(guò)程不完全熟悉。

　　4、學(xué)生對情況的掌握不全面�；�礎差的學(xué)生要個(gè)別指導。

　　5、由于學(xué)生綜合素質(zhì)較低，自主學(xué)習的使用導致后期知識的教學(xué)時(shí)間不足，部分拓展訓練練習未完成。

　　最后，針對新課程標準下課堂教學(xué)的成功與失敗，我將實(shí)事求是地對待它，并在不斷的自我反思中重新學(xué)習和實(shí)踐。我相信我能在不斷的自我反省中成長(cháng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(cháng)中創(chuàng )新。

《角的度量》教學(xué)反思12

　　四年級上冊第2單元教學(xué)設計及教學(xué)反思

　　知識與技能：

　　1、使學(xué)生進(jìn)一步認識線(xiàn)段，認識射線(xiàn)和直線(xiàn)，知道線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的區別。

　　2、使學(xué)生認識常見(jiàn)的幾種角，會(huì )比較角的大小，會(huì )用量角器量角的度數和按指定度數畫(huà)角。過(guò)程與方法：

　　1、注意數學(xué)與生活的聯(lián)系，適度關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗。2、加強動(dòng)手操作，提供自主探索的'空間。情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　體會(huì )到數學(xué)知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，能夠感受到生活中處處學(xué)。

　　單元教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、使學(xué)生進(jìn)一步認識線(xiàn)段，認識射線(xiàn)和直線(xiàn)，知道線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的區別。

　　2、使學(xué)生認識常見(jiàn)的幾種角，會(huì )比較角的大小，會(huì )用量角器量角的度數和按指定度數畫(huà)角。

　　課時(shí)安排：4課時(shí)

　　第1課時(shí)直線(xiàn)、射線(xiàn)和角

　　第2課時(shí)角的度量

《角的度量》教學(xué)反思13

　　教學(xué)片段：

　　小故事：阿凡提智斗惡財主 阿凡提辛辛苦苦在財主家干了一年，大年三十這一天，他冒著(zhù)風(fēng)雪到財主家領(lǐng)工錢(qián)，貪心的財主想刁難阿凡提，就說(shuō)：“阿凡提，聽(tīng)說(shuō)你很聰明，這是我家祖傳的一塊三角形玉佩，可惜缺了一個(gè)角，你得給我量出這個(gè)缺角的度數，量對了，我給你工錢(qián)，要是量不出來(lái)，哼哼，我就扣你一半的工錢(qián)！”

　　師：財主真夠壞的，竟然叫阿凡提去量斷角的度數，你們愿意幫幫他嗎？這個(gè)角的度數能量嗎？（生思考片刻）

　　生1：不能。因為這個(gè)角斷了，連頂點(diǎn)都沒(méi)了，當然量不出來(lái)了。

　　生2：能（一時(shí)卻又想不出方法）。

　　生3：能。我們只要量出另外兩個(gè)角的度數，然后用180°去減，就能知道這個(gè)斷角的度數了。 師：真夠聰明的！

　　生4：不對，這樣不算。因為財主是要阿凡提量出而不是想辦法算出這個(gè)角的度數。

　　師：也有道理��！那可怎么辦呢？

　　生：（眾生）沒(méi)有角怎么量��！

　　師：對呀，要量角先得有角啊，再想想，老師相信大家一定能幫阿凡提想出辦法來(lái)。

　　生5：有了！我們只要把這塊玉佩斷了角的兩條邊延長(cháng)并相交，就能找出這個(gè)角，并量出角的度數。

　　師：終于和聰明的阿凡提想到一塊去了。這樣，阿凡提就可以領(lǐng)到工錢(qián)了。但是，狡猾的財主并沒(méi)有善罷甘休，他又想出了一個(gè)新花招，我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。

　　財主：第一次不算，你得用我的量角器，量出這個(gè)角的度數，這次量對了，我就給你工錢(qián)。

　　師：財主想讓阿凡提量哪個(gè)角呢？（提示學(xué)生看畫(huà)在黑板上的一個(gè)小角，一個(gè)學(xué)生上去“一試身手”，但折騰了半天終因角被量角器的邊蓋住而變得“無(wú)計可施”。）

　　師：快想辦法��！

　　生：有了，只要把這個(gè)小角的兩條邊延長(cháng)，一直延長(cháng)到用這把量角器能量出這個(gè)角的度數為止。

　　師：你們和阿凡提一樣聰明！正是用這種辦法，阿凡提再一次戰勝了狡猾的財主，最終取回了自己的工錢(qián)！

　　反思：

　　“人的思維只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考�！睌祵W(xué)課程標準指出：“數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識與技能的學(xué)習。同時(shí)，知識與技能的學(xué)習必須以有利于其他目標的實(shí)現為前提”。沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)以研究，本課我在教學(xué)內容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng )設一種“不協(xié)調”，并把學(xué)生引入與所提問(wèn)題有關(guān)的`情境之中，巧妙地將練習的內容蘊涵于情境中，這不僅使原先枯燥、機械的練習不見(jiàn)了蹤影，更使練習的過(guò)程成為學(xué)生幫助阿凡提與狡猾的財主“斗智”的過(guò)程，學(xué)生經(jīng)歷了直覺(jué)猜測、思考實(shí)驗、質(zhì)疑追究的過(guò)程，讓他們體驗數學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰性，感受思考過(guò)程的條理性和數學(xué)結論的確定性。整個(gè)過(guò)程學(xué)生的智慧不斷涌現，積極的情感也在豐富的體驗中實(shí)實(shí)在在地產(chǎn)生。

《角的度量》教學(xué)反思14

　　上課之前，我就在想，這部分內容的學(xué)習對學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。因為這部分內容數學(xué)概念多，（如中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言）知識盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜：頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內外刻度，（尤其是反向旋轉的和不同方位的角）。所以在教學(xué)時(shí)，我采取了一些措施：1。上課伊始，我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山向學(xué)生提出要求，使學(xué)生明確目標，告訴學(xué)生，今天學(xué)的'知識比較難，有沒(méi)有信心學(xué)會(huì )，在學(xué)生充滿(mǎn)信心回答后，他們精神飽滿(mǎn)地聽(tīng)課，上課都比較認真，激發(fā)了學(xué)生探究新知識的欲望。2。在學(xué)生認識量角器時(shí)，我多次強調開(kāi)口朝左，看外圈，開(kāi)口朝右，看內圈，使學(xué)生弄明白在什么情況下看外刻度線(xiàn)，在什么情況下看內刻度線(xiàn)。3。借助多媒體，演示量角方法，使學(xué)生對于角的旋轉過(guò)程、方向建立表象。這樣，在量角時(shí)，大部分學(xué)生會(huì )自覺(jué)地將零刻度線(xiàn)和角的一邊對齊，讀數時(shí)也會(huì )順著(zhù)旋轉方向找到對應刻度，也避免了刻意區分內外刻度而引起的困惑，不知不覺(jué)中掌握了量角的方法，形成了技能。

《角的度量》教學(xué)反思15

　　《角的度量》這是單元中的一個(gè)重點(diǎn)，它是在學(xué)生認識角的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，也為后面利用量角器畫(huà)角作準備的。學(xué)生學(xué)習這個(gè)知識常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的'度數，這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是教師在本節課中要處理好的重難點(diǎn)。本節課我做了如下設計：

　　首先，引導學(xué)生認識量角的工具——量角器。課件出示量角器，讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)自己對量角器的認識。通過(guò)介紹量角器的各部分名稱(chēng)，幫助學(xué)生了解量角器的結構，讓學(xué)生整體把握量角器的特點(diǎn)，加深對角的度量單位的認識。在認識了量角器之后，讓學(xué)生自己找角，分別找出量角器上的50度和140度的角。找角的操作活動(dòng)，主要是為接下去的量角跟畫(huà)角做準備。學(xué)生通過(guò)找角，明晰角的頂點(diǎn)、兩條邊的位置，以及哪個(gè)方向作為始邊，如何看刻度數等。接下去的量角環(huán)節，通過(guò)探索度量一個(gè)銳角、一個(gè)鈍角的過(guò)程，讓學(xué)生掌握量角的方法：中心點(diǎn)與角的頂點(diǎn)重合，角的一條邊與零刻度線(xiàn)重合，另一條邊在量角器內，再去找準內外圈的刻度，進(jìn)行讀數。

　　回顧本節課的教學(xué)過(guò)程，有以下幾點(diǎn)反思：

　　1、本節課我重在留時(shí)間給學(xué)生思考、操作，比如觀(guān)察量角器，給予充足時(shí)間讓學(xué)生觀(guān)察、思考、表達；在量角過(guò)程中，也是給予足夠時(shí)間讓學(xué)生能夠動(dòng)手操作。

　　2、部分學(xué)生在使用量角器時(shí)正反不分，在認識量角器時(shí)教師忽略了這一問(wèn)題，發(fā)現類(lèi)似情況，我在課上帶領(lǐng)學(xué)生又觀(guān)察了量角器的正反面。

　　3、在量角的過(guò)程中，有部分學(xué)生困擾于“是70度還是110度”的這個(gè)問(wèn)題。量角器上有一內一外兩圈刻度，學(xué)生容易只看到外圈的刻度，每次就只會(huì )讀外圈刻度數。這個(gè)問(wèn)題的出現還是學(xué)生沒(méi)有觀(guān)察0刻度在內圈還是外圈，如果這個(gè)問(wèn)題不解決，在之后的畫(huà)角活動(dòng)上，學(xué)生也會(huì )犯同樣的錯誤。因此在量完角后，應提醒學(xué)生檢查所量的讀數與所要求量的角是不是同屬于銳角或鈍角（角的分類(lèi)在下一課中就會(huì )學(xué)到），培養學(xué)生細心檢查的良好習慣。

　　xx小學(xué)

　　焦xx

　　20xx年10月

《角的度量》教學(xué)反思16

　　《角的度量》這節課是在認識了角的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)這也是一節操作課應注重學(xué)生的動(dòng)手操作本事。因為這部分資料數學(xué)概念多，知識點(diǎn)多，操作的要求比較高。其中量角器的中心與角的頂點(diǎn)重合，0度刻度線(xiàn)與角的一邊重合，以及度數是看內圈刻度還是外圈刻度都是本節課的重難點(diǎn)。所以在講授新課時(shí)注重培養學(xué)生認真、細致觀(guān)察和有序操作的良好習慣，同時(shí)也激發(fā)與培養學(xué)生自主學(xué)習的本事。在上課的過(guò)程中，我發(fā)此刻兩個(gè)地方學(xué)生理解掌握比較困難：一是量角器的擺放，二是怎樣看內外圈的刻度正確讀出角的度數。為突出數學(xué)課程標準的新理念，我在教學(xué)設計時(shí)凸顯以下特點(diǎn)：

　　一、在活動(dòng)中感受知識，構建新知

　　首先我出示了兩個(gè)自制的活動(dòng)角讓學(xué)生觀(guān)察，一方面復習角的知識，為本節課的學(xué)習打好基礎，另一方面經(jīng)過(guò)觀(guān)察角的大小與角的兩邊長(cháng)短無(wú)關(guān)，從而順其自然的引出本節課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，調動(dòng)起學(xué)生的進(jìn)取性。然后我還出示了教師的教學(xué)三角板與學(xué)生的三角尺比較同一個(gè)角，讓學(xué)生摸一摸、比一比這兩個(gè)角的大小，經(jīng)過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作感受我們生活中的角，在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)生更喜歡自我動(dòng)手操作，發(fā)現新知識。知識的獲取不僅僅用耳朵去聽(tīng)，要讓學(xué)生自我去感受體會(huì )知識的構成過(guò)程，這樣的印象才會(huì )更加深刻。

　　二、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導自主探究、合作交流

　　在認識量角器的環(huán)節中，我讓學(xué)生先觀(guān)察自我思考，再與同桌合作交流，讓學(xué)生自主探究量角器的相關(guān)知識。如學(xué)生發(fā)現量角器中有兩圈刻度，有兩個(gè)0刻度線(xiàn)，讓學(xué)生自我發(fā)現知識比教師直接告訴他知識要重要得多。在學(xué)生操作的過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，尊重學(xué)生的想法，多巡視，多引導，與學(xué)生一齊發(fā)現討論問(wèn)題。將課堂真正的還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，在這次教研活動(dòng)中教研組長(cháng)也多次強調教師在課堂中是起主導作用，學(xué)生才是課堂的.主體，我們要不斷的反思怎樣才能真正將課堂還給學(xué)生。

　　經(jīng)過(guò)本節課的教學(xué)，我認為自我做的比較成功的地方有：

　　一、首先我在導入新課部分利用我們身邊熟悉的事物作比較引出新知，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性，在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生更喜歡自我動(dòng)手操作。

　　二、在歸納量角器的使用步驟時(shí)，我總結概括出學(xué)生更容易讀記的短句（點(diǎn)對點(diǎn)、線(xiàn)對邊、再看另一邊）讓學(xué)生讀起來(lái)郎朗上口，記起來(lái)印象深刻，為后續畫(huà)角奠定基礎。但也有很多不足的地方：

　　1、少數學(xué)生對于內圈刻度、外圈刻度不理解，所以就給量角帶來(lái)致命的漏洞。

　　2、由于角的畫(huà)法的變換性以及量角器的擺放的不確定性，導致部分學(xué)生讀錯數。

　　3、講解時(shí)間過(guò)多，實(shí)際操作訓練時(shí)間不足，學(xué)生沒(méi)有充分熟悉量角的過(guò)程。

　　4、對于學(xué)生的掌握情景不能面面俱到，異常是基礎較差的學(xué)生應當個(gè)別指導。

　　5、由于學(xué)生綜合素質(zhì)不高，運用自主學(xué)習造成后面知識教學(xué)時(shí)間不足，拓展訓練部分練習沒(méi)有完成。

　　最終，應對新課程標準下課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實(shí)地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學(xué)習、再實(shí)踐，相信自我能夠在不斷的自我反省中成長(cháng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(cháng)中創(chuàng )新。

《角的度量》教學(xué)反思17

　　“角的度量”是在認識了角的基礎上教學(xué)的，學(xué)生用量角器度量角的大小。因為這部分內容數學(xué)概念多，知識點(diǎn)多，比較繁瑣，在以前的學(xué)習中出現的較少，操作的要求比較高。其中量角器的中心與角的頂點(diǎn)重合，0度刻度線(xiàn)與角的一條邊重合，以及讀數是看內圈的刻度還是外圈的刻度都是本節課的重難點(diǎn)。

　　在課堂上我盡管使用了多媒體演示量角過(guò)程并示范量角，量角步驟也再三強調，可對于有部分學(xué)生而言，量角的`過(guò)程還是那么艱難。

　　1.頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而把零刻度線(xiàn)與角的一邊重合，另一邊在刻度內找刻度確非易事，內外刻度分清更是難，學(xué)生碰到角的邊太短找不到刻度，延長(cháng)的時(shí)候沒(méi)把射線(xiàn)畫(huà)好，造成誤差很大。

　　2.量角時(shí)，不知道讀哪個(gè)數據。由于角的畫(huà)法的變換性以及量角器的擺放的不確定性，再加上學(xué)生對于量角器掌握不是太清晰，導致部分學(xué)生讀錯數。

　　3.對于學(xué)生的掌握情況不能面面俱到。

　　由于本節課大多數情況下都是學(xué)生在自己擺量角器，自己量角，自己讀數，所以我不可能兼顧到每一位學(xué)生，肯定有遺漏的學(xué)生。

　　總之，在今后的《角的度量》的教學(xué)中，應時(shí)刻抓住學(xué)生薄弱的地方，進(jìn)行錯例分析，反復強調，個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)。

《角的度量》教學(xué)反思18

　　角的度量一課是在學(xué)生認識了角的基本知識以后，學(xué)習用量角器度量角的大小。我將教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生認識量角器，量角器的原理，區分大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角。

　　教學(xué)過(guò)程設計中用三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行引導。第一層是課題的引入。一開(kāi)始出示兩個(gè)角，讓學(xué)生比較大小，引出比較的方法是先要知道角的大小。然后質(zhì)疑：怎樣才能知道這兩個(gè)角有多大？從而引出課題。

　　第二層是認識量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的.角。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。認識量角器時(shí)，采用“學(xué)生自主觀(guān)察、認識、發(fā)現”的方法，研究量角器的特點(diǎn)。課堂中學(xué)生的回答非�；钴S。

　　在量并說(shuō)角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下層次來(lái)學(xué)習的：

　�。�1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數。

　�。�2）在量角器上讀出兩個(gè)角的度數。

　　因為讀角時(shí)學(xué)生容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角的認讀，深有體會(huì )地說(shuō)：讀角時(shí)要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。我發(fā)現學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角，找錯的概率就小了，讀角的度數也較容易了。

　　第三個(gè)層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來(lái)探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現并沒(méi)有我想象的那樣好，學(xué)生用自己的話(huà)描述量角的過(guò)程上也沒(méi)有講在關(guān)鍵點(diǎn)上。在此過(guò)程中，我感覺(jué)到學(xué)生學(xué)的并不透徹，還有部分學(xué)生不懂。

　　讓小組互相學(xué)習量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì )的同學(xué)教教不會(huì )的同學(xué)。這樣通過(guò)互助互動(dòng)環(huán)節，大部分學(xué)生學(xué)會(huì )量角了，輔以多媒體課件的演示，形象的演示讓孩子們的印象很深，也更容易掌握其中的要領(lǐng)的。

《角的度量》教學(xué)反思19

　　“角的度量”這一內容，歷來(lái)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。通常，老師把這一內容的教學(xué)界定為技能訓練課。在這個(gè)界定之下，教學(xué)時(shí)老師先簡(jiǎn)單介紹度量角的單位——度，然后組織認識量角器的各部分，最后教給量角的方法，即“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”。在學(xué)生熟記量角這三大步驟的前提下組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓練，但學(xué)生掌握的效果不甚理想。問(wèn)題的癥結究竟在哪里？

　　通過(guò)對“角的度量”相關(guān)資料的學(xué)習和對難點(diǎn)成因的深入思考與分析，造成學(xué)生學(xué)習效果不理想的原因主要有兩個(gè)：

　　一是學(xué)生對量角器的本質(zhì)認識不到位。無(wú)論是長(cháng)度、面積、體積、重量、角的`度量，本質(zhì)都是用基本單位與當前所測量的對象進(jìn)行比較。例如：測量面積就是把被測量對象與面積單位進(jìn)行比較，被測量對象中含有多少個(gè)面積單位，它的面積就是多少。而量角的本質(zhì)就是看被測量的角中含有多少個(gè)單位角。由于量角的基本單位是“1度的角”實(shí)在太小，因此在量角器上難以反映。量角器制作者一般把量角器中的1度分割線(xiàn)去掉大部分，只留下沿著(zhù)圓周的一些刻度。學(xué)生對量角器的結構特點(diǎn)不甚理解，這樣難以把握量角的實(shí)質(zhì)。

　　二是學(xué)生對量角器的兩圈刻度用意不明。從本質(zhì)上說(shuō)，“尺”、測量面積的方格紙，“量角器”都是測量單位的集合。但由于種種原因，這些測量工具中有的沒(méi)刻度，有的有刻度，有的只有單向刻度，有的有雙向刻度。尺上只有單向刻度，因為尺的擺放與讀數比較容易；方格紙上沒(méi)有刻度，因為稍大一點(diǎn)的面積可以借助計算得到。用量角器量角時(shí)，如果只有單向刻度，量不同朝向的角的大小時(shí)不方便，因此不得不加上兩圈刻度。這樣，學(xué)生的已有經(jīng)驗與量角器的高度簡(jiǎn)約化、智慧化之間產(chǎn)生矛盾，使學(xué)生對量角的本質(zhì)的理解產(chǎn)生障礙。

　　如何突破教學(xué)的難點(diǎn)？追根溯源，關(guān)鍵是引導學(xué)生能看到量角器上面許多大小不同的角，明確量角的實(shí)質(zhì)就是把量角器上的角與所測量的角重合。制定好了目標定位，在教學(xué)中就有意識地圍繞這兩個(gè)本質(zhì)展開(kāi)。

　　一、從角的大小比較引出角的度量。

　　二、認識量角器。

　　1、認識量角器的構造：中心點(diǎn)、0刻度線(xiàn)、內刻度、外刻度。

　　2、找到量角器上各種大小不同的角。

　�。�1）認識1度角。把半圓平均分成180份，每一份所對的角就是1度。

　�。�2）認識量角器上的2度角、3度角、5度角、10度角、20度角、30度角、60度角、90度角、120度角、150度角、180度角。

　�。�3）在量角器上擺20度角、50度角、90度角、140度角、165度角。

　　引導認識量角器上的角（量角器的中心點(diǎn)就是角的定點(diǎn)，0度刻度線(xiàn)是角的一條邊，幾度刻度線(xiàn)是角的另一條邊），什么時(shí)候看內刻度，什么時(shí)候看外刻度。

　�。�4）讀出量角器角的度數：（65度、145度、40度）

　　三、嘗試量角，探索量角方法。

　　1、自己嘗試量一個(gè)角的大小。

　　2、總結量角的方法。

　　四、圍繞量角展開(kāi)技能訓練。

　　在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師始終圍繞量角的本質(zhì)展開(kāi)，最后讓學(xué)生自己量角，總結方法也就水到渠成。

《角的度量》教學(xué)反思20

　　角的度量是小學(xué)數學(xué)教材第八冊第單元的內容，教學(xué)目標一是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習知道計量角的常用單位是“度”，認識表示度的符號“�！�；二是認識量角器，會(huì )用量角器度量角的大小。這一課的內容是在學(xué)生初步認識線(xiàn)段、射線(xiàn)和角的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，它是學(xué)習畫(huà)指定度數的角和計算角的和差的基礎。課中知識點(diǎn)較多，而新知識又較抽象、枯燥。以往大多是教師講，學(xué)生看的形式。這節課上我改變了以往的教學(xué)方式，充分利用多媒體這一信息技術(shù)，使學(xué)生在自主探究和操作中積累感性認識，逐步形成較為熟練的`測量技能。

　　通過(guò)目測大小比較接近的角來(lái)引出量角的工具——量角器。認識量角器是通過(guò)學(xué)生自己觀(guān)察、小組合作、教師引導的學(xué)習方法。其次是讓學(xué)生自學(xué)課本，了解內外圈刻度的作用。并采取了邊操作邊學(xué)習的方式，使學(xué)生將書(shū)本上的知識與實(shí)踐相結合。鞏固新知：設置了幾個(gè)判斷題，讓學(xué)生在實(shí)際測量中看到內外圈刻度的區別，明確我們在讀熟的時(shí)候是讀的哪個(gè)數。然后通過(guò)實(shí)際度數，猜一猜的小游戲，鞏固了這一知識點(diǎn)。最后回到開(kāi)課時(shí)的問(wèn)題：“角2和角3哪個(gè)大？”學(xué)生用量角器就可以輕輕松松解決問(wèn)題了。在實(shí)際上課的時(shí)候，課堂情況千變萬(wàn)化，與我們的設計是會(huì )有出入的。學(xué)生不會(huì )完完全全按照我們預設的情境去一步一步走完課，這就要求我們有一定的課堂應變能力。

　　認認識量角器是學(xué)習讀數和量角的基礎，而量角器對學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為陌生的。他們對它充滿(mǎn)了好奇心和新鮮感。在此我讓學(xué)生先自己觀(guān)察量角器，給學(xué)生一個(gè)初步的感知，學(xué)生極易發(fā)現上面有很多的刻度和刻度線(xiàn)。但中心點(diǎn)學(xué)生發(fā)現較難�？稍谡n上有一學(xué)生發(fā)現：“老師我的量角器上有一個(gè)小洞”。又有一個(gè)學(xué)生發(fā)現：“我的量角器上沒(méi)有小洞，中間有一個(gè)相交的點(diǎn)”。此時(shí)我及時(shí)捕捉學(xué)生觀(guān)察中的亮點(diǎn)，順著(zhù)學(xué)生的思維及時(shí)引導學(xué)生認識了這個(gè)小洞、相交點(diǎn)就是量角器的中心點(diǎn)。還有學(xué)生反反復復搞不清楚如何做到“兩對齊”，如果角是端端正正的角，他能正確測量，角發(fā)生變化，就找不到中心點(diǎn)了，好不容易中心點(diǎn)對齊了又那條零刻度線(xiàn)又偏了。我就讓他先找點(diǎn)，點(diǎn)對齊了再找線(xiàn)，一步一步來(lái)，還是可以正確測量的。在測量角的大小時(shí)，電腦演示出不同位置、不同大小的角，媒體上量角器的移動(dòng)使學(xué)生清晰地了解量角時(shí)如何放置量角器，如何看刻度。課件的演示效果較好，而且節省時(shí)間，形象生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，縮短學(xué)生自主探究后表述的時(shí)間，觀(guān)察和比較能力得到了發(fā)展。

　　就課堂教學(xué)而言，信息技術(shù)的運用只是手段，它更應與學(xué)科進(jìn)行整合�，F代信息技術(shù)給學(xué)生的自主探究帶來(lái)了樂(lè )趣，更給人以啟迪。在以后的教學(xué)中我力求使電腦從教師的演示工具轉化為學(xué)生的認知工具，從而培養學(xué)生運用信息技術(shù)的能力。

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