《陽(yáng)光》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的《陽(yáng)光》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思1
為了讓孩子的拼音更加扎實(shí)，所以我在拼音教學(xué)階段的花的時(shí)間比較多，因此剩下的教學(xué)任務(wù)就比較重了。從這個(gè)星期開(kāi)始，明顯感覺(jué)教學(xué)進(jìn)度加快了許多�？赡芎⒆舆�沒(méi)有適應這樣的教學(xué)密度和速度，而《陽(yáng)光》這篇課文篇幅又比較長(cháng)，孩子在課上朗讀的情況就沒(méi)有以前那些課文那樣好。因此我也在朗讀這塊上花了比較大的精力和時(shí)間，讓孩子把課文讀通順，讀明白。
在初讀課文的時(shí)候先聽(tīng)老師讀，學(xué)生認真聽(tīng)，讓學(xué)生對課文有一個(gè)大概了解，接著(zhù)讓學(xué)生自己讀，不認識的字借助拼音讀，要讀準字音，最后讓學(xué)生拿起筆邊圈生字邊讀，爭取在讀準字音的基礎上讀順課文。這樣有層次地進(jìn)行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力。
“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴�！边@句話(huà)對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)還是有一定的困難。因此，在教學(xué)時(shí)，我刻意讓孩子從正反兩個(gè)方面來(lái)感受陽(yáng)光的作用。有了陽(yáng)光，禾苗就更綠了；有了陽(yáng)光，小樹(shù)就更高了；有了陽(yáng)光，小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞，變得更美了。那要是沒(méi)有陽(yáng)光呢？孩子在回答中無(wú)形和有陽(yáng)光的`情況進(jìn)行比較。從而去感受陽(yáng)光的作用和重要性。孩子們在這個(gè)問(wèn)題上的回答還是比較細致的，除了根據課文提供的材料進(jìn)行思考外，也把自己平時(shí)的一些課外知識也運用起來(lái)了。有的孩子說(shuō)，沒(méi)有陽(yáng)光，小樹(shù)就不能長(cháng)大，就不能制造氧氣了。有的孩子說(shuō)，沒(méi)有陽(yáng)光，我們就沒(méi)有光明，什么都看不見(jiàn)了。
特別讓人開(kāi)心的是我在讓小朋友說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光給人的感覺(jué)時(shí)，孫靜怡同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“陽(yáng)光就像老師給我們一（1）班小朋友的關(guān)懷那樣溫暖�！惫�，聽(tīng)了不禁讓人心里一陣竊喜。我忙接上去說(shuō)：“你的話(huà)讓老師覺(jué)得陽(yáng)光仿佛照進(jìn)我了我的心里，感覺(jué)特別溫暖。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思2
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)應該在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！辟澘煞蛟凇逗徒處煹恼勗�(huà)》中也說(shuō)道：“如果班級里能夠創(chuàng )造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問(wèn)題帶到課堂中來(lái)，展開(kāi)無(wú)拘無(wú)束的談話(huà)，而教師以高度的機智引導并且參加到談話(huà)里，發(fā)表自己的意見(jiàn)，就可收到預期的教育效果�！弊鳛榻處�，應當在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng )設一個(gè)有利于張揚學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。學(xué)生在這寬松的環(huán)境中，積極思考，積極賞析課文，閱讀便成了個(gè)人的行為。我讓學(xué)生結合平時(shí)的生活經(jīng)驗感知課文內容后進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生想到什么就說(shuō)什么，在交流中并隨時(shí)作出恰當的評價(jià)(“你的想象力真豐富！”“你的眼睛真亮啊!”……)。同時(shí)，學(xué)生說(shuō)到哪，教師就教到哪，遵循了學(xué)生的意愿。在這樣寬松的環(huán)境中，學(xué)生便能暢所欲言，因此個(gè)性也得到了充分的展示。
我為了讓學(xué)生理解陽(yáng)光與世間萬(wàn)物間的關(guān)系，設計了一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題——“說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光除了讓小樹(shù)、禾苗、小河發(fā)生了變化，他還使那些東西也發(fā)生了變化”，隨即學(xué)生爭先恐后地說(shuō)出了自己的見(jiàn)解，由于每個(gè)人的生活經(jīng)驗各不相同，因而產(chǎn)生的答案也是多元化的，可每個(gè)答案卻都是鮮活的，都是有生命力的。它們源于文本卻又有別于文本，正是這樣的創(chuàng )造，才發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，豐富了課文的內涵，使得閱讀教學(xué)中的'人本思想得到充分的體現，是一次真正的個(gè)性化閱讀�？梢�(jiàn)，開(kāi)放式提問(wèn)，是一塊點(diǎn)火石，是點(diǎn)燃學(xué)生個(gè)性化閱讀的導火線(xiàn)，它能使得學(xué)生的體驗和感受如火花般燦爛。
閱讀不是一個(gè)被動(dòng)、機械地吸收文章的過(guò)程，而是積極主動(dòng)地獲取各類(lèi)信息的過(guò)程。在獲取信息這一過(guò)程中，由于每個(gè)人的生活經(jīng)驗和個(gè)性氣質(zhì)各不相同，他們都會(huì )以自己獨特的方式去理解事物，因而，他們在閱讀中的體驗和感受是不一樣的。做為教師，我們應該珍視學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨特感受、體驗和理解，要鼓勵學(xué)生對閱讀內容作出有個(gè)性的反應，作出富有想象力的反應，甚至是“突發(fā)奇想”。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思3
《棉鞋里的陽(yáng)光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿(mǎn)家庭溫暖的短文。通過(guò)對小峰母子給老人曬被子、曬棉鞋的過(guò)程、動(dòng)作、對話(huà)以及心理活動(dòng)的描寫(xiě)，贊揚了尊敬老人的好風(fēng)尚，教育學(xué)生應該怎樣關(guān)心長(cháng)輩，學(xué)會(huì )體貼。這篇課文較長(cháng)，為了讓學(xué)生對課文內容有較完整的印象，我在第一課時(shí)里解決了識字，把課文讀正確，并完成了大部分正確書(shū)寫(xiě)生字的任務(wù)，所以在第二課時(shí)里，沒(méi)有出現過(guò)多的識字環(huán)節，只是在開(kāi)課時(shí)復習了一下生字詞，把大部分時(shí)間用在理解課文和朗讀感悟上。
教學(xué)中，我抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理解課文內容，指導朗讀。一年級的語(yǔ)文教學(xué)目標里有一條是：“學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”。對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。特別是有感情地朗讀，許多學(xué)生讀起書(shū)來(lái)沒(méi)有輕重之分，拖聲拖調地唱讀。如何讓學(xué)生做到有感情地朗讀呢？除了范讀、領(lǐng)讀之外，還有別的辦法嗎？我想是不是還可以結合課文內容的理解來(lái)啟發(fā)學(xué)生如何朗讀呢？于是在課堂上，我注意抓住文章的重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句來(lái)指導學(xué)生朗讀，取得了一定的成效。
抓住人物的對話(huà)、動(dòng)作及心理活動(dòng)的描寫(xiě)，特別是其中的關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )人物的精神品質(zhì)。如抓住媽媽和小峰的對話(huà)，在勾畫(huà)、感情朗讀、評議中體會(huì )到媽媽的細心和體貼，為小峰做了一個(gè)好榜樣，特別是通過(guò)“更”字的體會(huì )，深化大家對媽媽的認識。又如抓住小峰給奶奶曬棉鞋時(shí)“輕輕地”動(dòng)作來(lái)體會(huì )小峰關(guān)心體貼長(cháng)輩。在教學(xué)中我還十分注重指導朗讀，如，“奶奶的棉被一點(diǎn)兒也沒(méi)濕”，“一點(diǎn)兒”讀兒化音�！芭汀弊x輕聲。小峰與媽媽的對話(huà)，一問(wèn)一答，讀出語(yǔ)氣。奶奶奇怪地問(wèn)：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。
在理解課文的基礎上進(jìn)一步指導朗讀，教學(xué)得心應手，學(xué)生也自然而然地流露出感情。在感情朗讀中學(xué)生也感悟到小峰母子尊老敬老的優(yōu)秀品質(zhì)。用“因為……所以……”來(lái)回答“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。另外我還注意從課文留白處拓展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的想象力。如讓學(xué)生想象小峰想的.話(huà)中省略號所省略的內容，引導學(xué)生細細體味小主人翁觀(guān)察媽媽的行為，為奶奶曬棉鞋的一舉一動(dòng)，從而贊揚小峰的美好品質(zhì)。老師抓住“輕輕地”，體會(huì )小峰怕驚醒奶奶午睡。老師抓住“小峰想……”讓學(xué)生展開(kāi)想象，小峰會(huì )想什么？小峰由媽媽曬棉被能想到曬棉鞋，體會(huì )小峰是個(gè)細心、孝順的好孩子。又如讓大家想象，聽(tīng)了奶奶的話(huà)后，小峰的心情是怎樣的。學(xué)生把通過(guò)讀文的領(lǐng)悟和體會(huì )到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的發(fā)揮。當有一個(gè)小同學(xué)說(shuō)：“啊，奶奶真幸福�！蔽荫R上接過(guò)他的話(huà)，說(shuō)：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？”大家一聽(tīng)，紛紛舉起小手要求發(fā)言。
生1：因為小峰和媽媽都那么關(guān)心奶奶，體貼奶奶；
生2：小峰會(huì )幫奶奶曬棉鞋，他很愛(ài)奶奶；
生3：我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；
生4：我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興……
在說(shuō)話(huà)訓練的同時(shí)，不知不覺(jué)滲透了體貼長(cháng)輩的思想教育。我覺(jué)得在閱讀課的教學(xué)中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會(huì )有自己的感受。
在教學(xué)時(shí)，我抓住對話(huà)進(jìn)行朗讀感悟，可就在對話(huà)朗讀中生成了一個(gè)問(wèn)題，是我課前所沒(méi)有預設到的。課文第一自然段有一句長(cháng)句──小峰問(wèn)媽媽?zhuān)骸澳棠痰拿薇灰稽c(diǎn)兒也沒(méi)濕，干嗎要曬呢？”學(xué)生在朗讀時(shí)出現這樣的讀法：小峰問(wèn)：“媽媽?zhuān)棠痰拿薇灰稽c(diǎn)兒也沒(méi)濕，干嗎要曬呢？”
分析原因有兩個(gè)，首先第一個(gè)是學(xué)生對標點(diǎn)符號還沒(méi)有較好的認識，尤其是引號的意義。第二個(gè)原因是語(yǔ)文書(shū)上正好在“小峰問(wèn)”后面出現了換行。而第二個(gè)原因我分析可能是主要原因。因為是課前所沒(méi)有預設到的，課堂生成的東西，所以在處理時(shí)沒(méi)有能好好地想想，處理得比較困難，最后幾乎是老師沒(méi)有辦法了就代替學(xué)生回答了。而且課后仍有不少學(xué)生讀錯。
問(wèn)題一：學(xué)生雖已經(jīng)初步認識了引號，但對引號的意義沒(méi)有真正理解，而且在平時(shí)的朗讀指導中也缺少類(lèi)似的訓練，我一味地希望學(xué)生能夠通過(guò)標點(diǎn)發(fā)現正確朗讀的方法，走入了一個(gè)誤區，其實(shí)也是對學(xué)生實(shí)際水平?jīng)]有準確的估量。
問(wèn)題二：其實(shí)通過(guò)標點(diǎn)發(fā)現問(wèn)題不是不行，但我缺少必要的鋪墊，比如我如果在發(fā)現問(wèn)題后給學(xué)生兩個(gè)句子：
�、傩》鍐�(wèn)媽媽?zhuān)骸澳棠痰拿薇灰稽c(diǎn)兒也沒(méi)濕，干嗎要曬呢？”
�、谛》鍐�(wèn)：“媽媽?zhuān)棠痰拿薇灰稽c(diǎn)兒也沒(méi)濕，干嗎要曬呢？”
然后讓學(xué)生通過(guò)兩個(gè)句子的比較發(fā)現標點(diǎn)符號使用的神奇之處，就能更好地把握朗讀技巧，正確朗讀了。所以也正是我處理問(wèn)題的草率和匆忙導致了失敗。我想，現在的課堂是生成的課堂，我們每一個(gè)老師都要認真地對待課堂上所生成的問(wèn)題，讓我們的課堂真正煥發(fā)生命的活力。
陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，小峰和媽媽的孝心也隨著(zhù)陽(yáng)光溫暖著(zhù)奶奶的心。這是人間最美的親情，這是濃濃飄香的溫情呀……
《陽(yáng)光》教學(xué)反思4
《陽(yáng)光》這篇課文除了認識生字和有感情地朗讀課文外，另外一個(gè)重難點(diǎn)就是理解為什么陽(yáng)光比金子更重要。我在教學(xué)中沒(méi)有很好地解決這一問(wèn)題，過(guò)多地將自己的理解，解釋灌給了學(xué)生。學(xué)生缺少了自學(xué)的能力�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！币晃唤處煂τ诮鉀Q這一難題做了以下處理，使我頗受啟發(fā)。
揭題后，我運用課件，讓學(xué)生欣賞有關(guān)陽(yáng)光的圖片和攝影，再問(wèn)學(xué)生：陽(yáng)光是什么樣子的？它像什么？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和想象，說(shuō)得非常不錯。此時(shí)，我正想用“對呀！陽(yáng)光像金子，可陽(yáng)光比金子更寶貴”來(lái)引出課文，可我剛說(shuō)完，一個(gè)學(xué)生就舉手了，他站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得金子比陽(yáng)光好�！苯又�(zhù)，坐著(zhù)的小朋友也有幾個(gè)耐不住了，說(shuō)：“我也覺(jué)得金子比陽(yáng)光好�！蔽铱醋约旱酶乃悸妨�，就請覺(jué)得金子比陽(yáng)光好的小朋友舉舉手看，一數共有二十二個(gè)。此時(shí)我就馬上調整位置，把覺(jué)得金子比陽(yáng)光好的小朋友組成“金子隊”，坐在教室的左三組，覺(jué)得陽(yáng)光比金子寶貴的組成“陽(yáng)光隊”，坐在右五組，然后組織了一次“金子，陽(yáng)光，誰(shuí)更寶貴”的辨論賽，雖然這場(chǎng)辯論賽不是很規范，有時(shí)是一下子幾個(gè)站起來(lái)說(shuō)的，有時(shí)是兩個(gè)甚至三個(gè)對一個(gè)進(jìn)行辯論的，但他們在辯論上把陽(yáng)光和金子的好處已.....
我在設計《陽(yáng)光》一課時(shí),遵循新課程理念,注意了以下幾方面:
1,學(xué)生的積極性,調動(dòng)學(xué)生積極參與興趣是最好的老師,首先我用謎語(yǔ)導入,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣.在識字時(shí)設計了"摘果子"的游戲,每一個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習,提高了識字效率.
2,寓教娛樂(lè ),注重語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結合.在朗讀課文的基礎上,讓學(xué)生帶動(dòng)作,帶表情去讀,以發(fā)展其想象能力,受到情感的熏陶,培養學(xué)生的.主動(dòng)參與意識,合作意識.
3,指導朗讀,《陽(yáng)光》非常優(yōu)美,有些句子,詞語(yǔ)非常好,由于是一年級并不需要深入地理解,我只是讓他們理解了幾個(gè)重點(diǎn)詞,然后就是讓他們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì ),感受語(yǔ)言的優(yōu)美.
《陽(yáng)光》是一篇優(yōu)美的散文,怎樣讓學(xué)生感受陽(yáng)光的美好與寶貴呢我設計的是在識字的基礎上,讓學(xué)生運用想象,比較,做動(dòng)作等方式,去朗讀課文,在讀中感悟,理解,體會(huì )陽(yáng)光的真正美好與寶貴.教學(xué)中緊緊圍繞陽(yáng)光給大地及人們帶來(lái)的美麗與歡樂(lè ),來(lái)表現陽(yáng)光的寶貴,學(xué)生理解起來(lái)淺顯易懂.又通過(guò)搜集的課前資料,去了解陽(yáng)光的一些課外知識,即幫助理解了課文,又開(kāi)拓了視野,增長(cháng)了見(jiàn)識,取得了事半功倍的效果.另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習的樂(lè )趣這節課下來(lái),整體來(lái)說(shuō)效果還好,但也有不足的地方,在識字部分有些拖拉,以至指導寫(xiě)字過(guò)程中時(shí)間有些緊張,在理解重點(diǎn)詞時(shí),引導得不夠到位,以至學(xué)生沒(méi)法領(lǐng)會(huì ),回答不到點(diǎn)子上,最后忍不住自己講出來(lái)了,以后,我會(huì )吸取經(jīng)驗,多請教老教師,討教些好的經(jīng)驗方法,讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓.
《陽(yáng)光》教學(xué)反思5
詩(shī)人筆下的陽(yáng)光，是如此的細軟，如此的溫柔，“她們覆蓋在我的身上”，是如此的溫暖。這種溫暖讓詩(shī)人聞到像小小女兒那樣的淡雅，那樣的芳香，感覺(jué)到“灑水與云彩一樣的柔軟”，讓詩(shī)人在“這個(gè)春天”里“內心里的什么輕起來(lái)”。溫暖的.陽(yáng)光滿(mǎn)足了詩(shī)人嗅覺(jué)和視覺(jué)上的需求，把詩(shī)人的不快減輕了，使詩(shī)人的心情愉快了。而且，當詩(shī)人看到“眼前明媚的陽(yáng)光很誠懇”，也就是看到誠懇的陽(yáng)光的時(shí)候，終于相信，除了自己受創(chuàng )傷以外，還有許多和她一樣的人，——世上的災難并不是僅由“我”一人承擔——從而自信起來(lái)。 整首詩(shī)的基調是明快的、活潑的。陽(yáng)光的“細小”、“輕柔”，像“小小女兒”一樣，像“灑水與云彩一樣”。所有的詞語(yǔ)都是明亮的，詩(shī)人的心情也是明亮的。盡管最后詩(shī)人說(shuō)“許多的人和我一樣/經(jīng)歷著(zhù)新的創(chuàng )傷”，著(zhù)好像有點(diǎn)灰暗，但詩(shī)人要表現的不是灰暗，她要表現的是陽(yáng)光讓人自信起來(lái)的喜悅心情。 詩(shī)人把陽(yáng)光寫(xiě)得那么美好，是因為詩(shī)人賦予了陽(yáng)光一種特別含義，那就是陽(yáng)光是人與人之間的關(guān)愛(ài)。詩(shī)人希望人間充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)，人人心中都有陽(yáng)光。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思6
《棉鞋里的陽(yáng)光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿(mǎn)家庭溫暖的短文。通過(guò)對小峰母子給老人曬被子、曬棉鞋的.過(guò)程、動(dòng)作、對話(huà)以及心理活動(dòng)的描寫(xiě)，贊揚了尊敬老人的好風(fēng)尚，教育學(xué)生應該怎樣關(guān)心長(cháng)輩，學(xué)會(huì )體貼。
一、以讀促悟
低年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標是：“學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此，教學(xué)中，我引導學(xué)生理解“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”讓學(xué)生感悟媽媽對奶奶的愛(ài)，以及小峰在媽媽的影響下也關(guān)心奶奶的美好品格，讓學(xué)生受到感染和熏陶。然后巧妙地引導學(xué)生把媽媽和小峰對奶奶的愛(ài)通過(guò)讀展現出來(lái)。特別是有感情地朗讀，加深了學(xué)生的理解。
二、拓展想象
在感情朗讀中學(xué)生也感悟到小峰母子尊老敬老的優(yōu)秀品質(zhì)后，我適時(shí)用“因為……所以……”練習說(shuō)一說(shuō)“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
另外我還注意拓展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習孝順老人的美好品質(zhì)，如“你注意觀(guān)察你的爸爸媽媽是怎樣孝順爺爺奶奶的？你又會(huì )怎樣做呢？”學(xué)生暢所欲言，只要學(xué)生說(shuō)出了孝順之義，我都及時(shí)給予鼓勵和表?yè)P，更重要的是，我還要求學(xué)生要將語(yǔ)言落實(shí)到行動(dòng)上去，回家為爺爺奶奶做一件或幾件關(guān)心的事，注意觀(guān)察爺爺奶奶的表情，仔細聽(tīng)聽(tīng)他們是怎么說(shuō)的，你的感受是什么，我們進(jìn)行交流。
不足之處：
課堂時(shí)間把握不夠嚴謹，學(xué)生朗讀的時(shí)間還應再充分一些。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思7
《陽(yáng)光皮膚》全文表現了人們對平等、和平的渴望。我在進(jìn)行這一課教學(xué)時(shí)，力圖最終完成由《陽(yáng)光皮膚》的文本內容到達“陽(yáng)光真情”的情感飛躍，讓學(xué)生在閱讀中體味真情。
根據課文內容，我也參與到對話(huà)中來(lái)，師生共同走進(jìn)文本，共同解讀文本，提升對內容的深層理解。新課程不是忽略了讀，而是通過(guò)對話(huà)，更加強了讀。在教學(xué)中，我強調學(xué)生：在讀中有自己獨特的情感體驗，并在書(shū)上空白處寫(xiě)出自己的感受；在談中，品文本中生活的智慧；在讀中，師生共同收獲，提升語(yǔ)文素養。
文本重點(diǎn)是南非孩子表達渴望平等、渴望和平的心聲，這時(shí)我展示帶鐐銬黑奴的照片、面對饑餓的`兒童和婦女、干枯貧瘠的土地、血腥的戰爭場(chǎng)面，課堂被一種情感籠罩著(zhù)，“萊斯小姐”語(yǔ)氣自豪地說(shuō)：“這些都是南非的過(guò)去，請看今天的南非�！保▓D片）碩大的鉆石，經(jīng)典的建筑，安逸的生活，著(zhù)名的人物“曼德拉”，一下子課堂變得輕松了，同學(xué)們的沉重情緒放松了，課堂上響起了南非學(xué)生的聲音：“我們雖然是黑皮膚，可它是陽(yáng)光下的皮膚�！睂热葸w移了過(guò)來(lái)，陽(yáng)光皮膚在同學(xué)的心里扎下了根，真切地體會(huì )到了陽(yáng)光下的皮膚都是一樣的美麗，人們都有一顆熱愛(ài)和平和真誠友善的心，這就是陽(yáng)光真情。
這節課，我課前落實(shí)了語(yǔ)文知識，課上鍛煉了學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)言表達能力，情感體驗中完成了教學(xué)。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思8
《陽(yáng)光》是人教版新課程標準實(shí)驗教科書(shū)第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(cháng)長(cháng)的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞，讓孩子充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。
一、激發(fā)興趣，自主學(xué)習
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的`過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境。在初讀課文后我引導學(xué)生：陽(yáng)光給我們帶來(lái)了快樂(lè )，還帶來(lái)了生字寶寶，你能自己認認他們嗎？讓學(xué)生自由地讀生字，學(xué)習生字，然后各自交流：你學(xué)會(huì )了哪個(gè)生字？讓學(xué)生自主地說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì )的生字，學(xué)生對此充滿(mǎn)了興趣，很愿意地去發(fā)表自己的意見(jiàn)：如：記記字形，讀讀字音，組組詞語(yǔ)等等，這個(gè)學(xué)生說(shuō)，那個(gè)學(xué)生可以補充，我只是在邊上提醒一下，有困難了引導一下，這樣自主學(xué)習培養了學(xué)生的識字能力，也激起了學(xué)生的積極性。
二、以讀代講，充分朗讀
在學(xué)習課文的時(shí)候，第二段比較長(cháng)，因此我把重點(diǎn)放在這一段上，在學(xué)習的時(shí)候為了便于學(xué)生理解，因此我將這一段的內容用粉筆板畫(huà)在黑板上，然后讓學(xué)生看圖讀，接著(zhù)我又引導學(xué)生給課文中一些重點(diǎn)詞語(yǔ)加上動(dòng)作，如：“更高了�！睂W(xué)生用雙手慢慢上升直到伸直為止，這樣邊做動(dòng)作邊朗讀便于學(xué)生記憶。由于這篇課文要背誦，而這一段又很長(cháng)，學(xué)生記憶有點(diǎn)難度，經(jīng)過(guò)這樣的設計學(xué)生不但能記住課文的內容，而且在指導朗讀時(shí)，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)做做動(dòng)作體會(huì )句子表達的感情，把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現出來(lái)。
三、拓展延伸，語(yǔ)言感悟
實(shí)驗教材給老師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間，為學(xué)生留出選擇和拓展的空間。這篇課文有很多地方值得進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習。在學(xué)習“田里的禾苗，因為有了陽(yáng)光，更綠了。山上的小樹(shù)，因為有了陽(yáng)光，更高了�！边@兩句的時(shí)候，我引導說(shuō)一說(shuō)：“花園里的花朵，因為有了陽(yáng)光，更 了�！比缓笥肿寣W(xué)生再想想其它的植物和動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)：“ ，因為有了陽(yáng)光，更 了�！边@樣的設計從扶到放，逐步提高難度，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，也讓學(xué)生理解了陽(yáng)光與世間萬(wàn)物之間的關(guān)系。這些內容上的拓展立足文本，開(kāi)發(fā)了課程資源，不但訓練了學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，而且對豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達能力都是很好的訓練，同時(shí)對學(xué)生理解課文內容有很大的幫助。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思9
今天，孔老師聽(tīng)了我上《陽(yáng)光》，并且課后進(jìn)行了點(diǎn)評，使我受益匪淺。
為了上好這節課，我鉆研教材、設計教學(xué)設計、制作課件等化了好幾天的時(shí)間，原本以為教材鉆研的挺透徹的，設想也挺周全的，勝利地上下來(lái)應該沒(méi)有問(wèn)題�？墒堑搅苏嬲M(jìn)入課堂，我才發(fā)現自身的中國是錯的，我把這節課的要求拔高了，致使同學(xué)學(xué)習興趣不高，課堂氣氛不活躍，問(wèn)題的提出使同學(xué)難以接受（脫離同學(xué)的實(shí)際：年齡小、生活經(jīng)驗缺乏、接受能力不強等）。具體到教學(xué)環(huán)節中，主要問(wèn)題在于重點(diǎn)段的處置。教學(xué)時(shí)，我為了讓同學(xué)讀懂理解這段話(huà)，我采用了朗讀比較、實(shí)物展示的教學(xué)手段。
理解“更”，進(jìn)行朗讀比較。
田里的禾苗，因為有了陽(yáng)光，綠了。
田里的禾苗，因為有了陽(yáng)光，更綠了。
山上的小樹(shù)，因為有了陽(yáng)光，高了。
山上的小樹(shù)，因為有了陽(yáng)光，更高了。
我想通過(guò)句子的朗讀比較出兩個(gè)句子的不同，從而理解“更”的意思，結果大局部同學(xué)很茫然，體會(huì )不了，也讀不出味道。課后聽(tīng)了孔老師的點(diǎn)評，我覺(jué)得很有道理。
她說(shuō)，可以把教學(xué)坡度降低點(diǎn)，教學(xué)手段形象化一些，比方，采用畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法。沒(méi)有陽(yáng)光的禾苗是什么樣的，有了陽(yáng)光的禾苗又是什么樣的，讓同學(xué)說(shuō)，老師畫(huà)，通過(guò)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，同學(xué)可以很輕松的理解“更”的含義。再如，理解“錦緞”，可以讓同學(xué)看圖上的小河，有陽(yáng)光照射的.小河是怎么樣的，同學(xué)會(huì )觀(guān)察出來(lái)，波光粼粼，金光閃爍等，錦緞也是這樣的，所以說(shuō)小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞。
孔老師的點(diǎn)評生動(dòng)形象，連我們都愛(ài)聽(tīng)，更何況小朋友們呢？其實(shí)，孔老師的話(huà)也非常符合新課標的要求，語(yǔ)文教學(xué)要結合同學(xué)的生活實(shí)際，只有和生活實(shí)際相結合的教學(xué)，才干使同學(xué)喜歡聽(tīng)，樂(lè )意學(xué)。
作為一名一年級的老師，我還應該多了解同學(xué)，貼近同學(xué)的生活，只有了解同學(xué)，才干更好的掌握教學(xué)的中國與高度。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思10
一年級下冊第二單元第7課《棉鞋里的陽(yáng)光》是一篇充滿(mǎn)家庭溫暖、關(guān)愛(ài)老人、體貼老人的課文。通過(guò)對小峰母子給奶奶曬棉被、棉鞋的描寫(xiě)，贊揚了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應該怎樣關(guān)心長(cháng)輩，學(xué)會(huì )體貼。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。大人的舉動(dòng)影響著(zhù)幼小的心靈，小峰也學(xué)著(zhù)他的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著(zhù)陽(yáng)光溫暖著(zhù)奶奶的心。
這篇課文，篇幅較長(cháng)。開(kāi)始，我先讓學(xué)生借助拼音自己讀，聽(tīng)到學(xué)生讀不好，我就領(lǐng)讀了三遍，然后我和學(xué)生進(jìn)行接龍對讀，我來(lái)讀提示語(yǔ)，讓學(xué)生讀小峰、媽媽和奶奶的話(huà)，這樣讀了兩遍，我看孩子們讀的不錯了，就讓學(xué)生四個(gè)人一組分角色朗讀課文，學(xué)生分組活動(dòng)的很好，讀書(shū)的`氣氛比較濃。我聽(tīng)著(zhù)他們朗朗的讀書(shū)聲，心里非常高興。我至少花了將近30多分鐘的時(shí)間以各種方式引導學(xué)生讀準、讀通課文，并著(zhù)力訓練他們最感興趣的分角色朗讀，讓他們初步體驗讀書(shū)的快樂(lè )。我也不時(shí)用簡(jiǎn)短明確的語(yǔ)言激勵他們：“你們讀書(shū)的聲音真好聽(tīng)�！薄跋裾f(shuō)話(huà)那樣去讀書(shū)，別人聽(tīng)了會(huì )感覺(jué)很舒服�！薄澳愕穆曇舯纫郧案罅�，能讀好問(wèn)句，真棒!”……在老師的鼓勵，同伴的夸獎中，孩子們讀書(shū)熱情比較高，搶著(zhù)當眾表演朗讀。我在學(xué)生們熟練掌握課文內容的基礎上，讓孩子們討論：媽媽為什么要給奶奶曬棉被?小峰為什么要給奶奶曬棉鞋?奶奶躺在媽媽曬的棉被里感覺(jué)怎么樣?這時(shí)，孩子們七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“奶奶真幸福�！蔽荫R上接過(guò)他的話(huà)，說(shuō)：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎?”大家一聽(tīng)，紛紛舉起小手要求發(fā)言，有的說(shuō)因為小峰和媽媽都那么關(guān)心奶奶，體貼奶奶;有的說(shuō)小峰會(huì )幫奶奶曬棉鞋，他很愛(ài)奶奶。說(shuō)到這兒，我隊孩子們說(shuō)：“你在家為奶奶干了些什么呢?”有的說(shuō)我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福;有的說(shuō)我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興;還有的說(shuō)，我扶奶奶上床等等。我認為，讀和議這兩大環(huán)節很吸引孩子們，能使他們更愛(ài)讀書(shū)，從而更愛(ài)語(yǔ)文。
課后孩子們精彩的回答仍回蕩在我耳邊，仔細想想，一直以來(lái)長(cháng)輩們都疼愛(ài)著(zhù)我，現在參加工作了，生活成了兩點(diǎn)一線(xiàn)，學(xué)校里忙完，回家只管躺著(zhù)休息。我已想不出“為老人做了什么”?想到這兒，我更受益匪淺，學(xué)了這課，不僅孩子們懂得應該怎樣關(guān)心長(cháng)輩，學(xué)會(huì )體貼長(cháng)輩，我們大人更該好好反思。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思11
今天，我講授了《陽(yáng)光》一課。從課堂教學(xué)來(lái)看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學(xué)設想，具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面： １、指導學(xué)生整體感知課文，并通過(guò)前后桌四位同學(xué)共同討論，說(shuō)一說(shuō)太陽(yáng)的作用。
�。�、圖文結合，深化主題。先讓學(xué)生按照一定的要求獨立地認真觀(guān)察圖畫(huà)，再讀課文，說(shuō)說(shuō)“田里的禾苗有了陽(yáng)光，它會(huì )變得怎么樣？山上的小樹(shù)有了陽(yáng)光，它會(huì )變得怎樣？”通過(guò)看和讀，讓學(xué)生感受到陽(yáng)光非常寶貴。
�。�、總結全文，課文講完后，同學(xué)們知道了什么？知道了禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(cháng)長(cháng)的錦緞……都是陽(yáng)光的功勞，總結沒(méi)有陽(yáng)光，就沒(méi)有生機蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。
�。�、這節課雖然達到了預期的教學(xué)效果，但也有問(wèn)題值得深入思 考：
“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴�！边@句話(huà)對于一年級的`孩子來(lái) 說(shuō)，理解起來(lái)還是有一定的困難。因此，在教學(xué)時(shí)，我刻意讓孩子從 正反兩個(gè)方面來(lái)感受陽(yáng)光的作用。有了陽(yáng)光，禾苗就更綠了；有了陽(yáng) 光，小樹(shù)就更高了；有了陽(yáng)光，小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞，變得更美了。 那要是沒(méi)有陽(yáng)光呢？孩子在回答中無(wú)形和有陽(yáng)光的情況進(jìn)行比較。從 而去感受陽(yáng)光的作用和重要性。孩子們在這個(gè)問(wèn)題上的回答還是比較 細致的，除了根據課文提供的材料進(jìn)行思考外，也把自己平時(shí)的一些
課外知識也運用起來(lái)了。有的孩子說(shuō)，沒(méi)有陽(yáng)光，小樹(shù)就不能長(cháng)大， 就不能制造氧氣了。有的孩子說(shuō)，沒(méi)有陽(yáng)光，我們就沒(méi)有光明，什么 都看不見(jiàn)了。個(gè)別學(xué)生有些茫然，如果把教學(xué)坡度降低點(diǎn)，教學(xué)手段 形象化一些，比如，采用畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法。沒(méi)有陽(yáng)光的禾苗是什么樣 的，有了陽(yáng)光的禾苗又是什么樣的，讓學(xué)生說(shuō)，老師畫(huà)，通過(guò)形象的 簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生就更容易理解陽(yáng)光的寶貴。再如，理解“錦緞”，教師可 以用課件出示有陽(yáng)光照射的小河，讓學(xué)生觀(guān)察，引導學(xué)生說(shuō)出河面波 光粼粼，金光閃爍等，錦緞也是這樣的，所以說(shuō)小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞。 這樣，學(xué)生就可以很輕松的感受到陽(yáng)光的寶貴了。這個(gè)不合理的教學(xué) 設計是我沒(méi)有考慮本班學(xué)生實(shí)際情況，脫離學(xué)生的實(shí)際（年齡小、 生活經(jīng)驗不足、接受能力不強等）造成的。
我作為一名一年級的老師，還應該多了解學(xué)生，貼近學(xué)生的生活，只有了解學(xué)生，才能更好的把握教學(xué)的梯度與高度。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思12
教師和學(xué)生處于不同的年齡層面，身體條件、學(xué)習方法截然不同，同年段的學(xué)生也存在身心發(fā)育、接受能力和學(xué)習態(tài)度的差異，導致我們在教學(xué)過(guò)程中遇到了很多困難，學(xué)生容易出現的錯誤也不盡相同。下面是在實(shí)際教學(xué)中容易出現的錯誤：
1.節拍變化多，動(dòng)作難
《七彩陽(yáng)光》按照ABAB的形式創(chuàng )編，雖然是以基本體操動(dòng)作為主，單個(gè)做并不難�？墒�，一節操中節拍變化多，如擴胸運動(dòng)第一八拍是一拍一動(dòng)，第二八拍卻成了兩拍一動(dòng)。同時(shí)，兩個(gè)八拍一組的動(dòng)作幾乎沒(méi)有重復，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)作多，節奏快，非常不容易記憶。突出表現在擴胸運動(dòng)、踢腿運動(dòng)，往往一節課很難掌握一節操，低年級的學(xué)生就難上加難了。
2.方向變化多，路線(xiàn)難
《七彩陽(yáng)光》具有活力和時(shí)尚感。但是，不對稱(chēng)的方向變化難以掌握規律，多變的動(dòng)作路線(xiàn)增加了掌握的難度。比如體轉運動(dòng)：“第一八拍，3-4上體左轉90度，左臂不動(dòng)，同時(shí)左手在頭后，5-6上體右轉180度，同時(shí)右手叉腰，左臂側舉(掌心向里，眼看右手)，一左一右，簡(jiǎn)單�？墒�，第二八拍就出現了方向的問(wèn)題，學(xué)生容易記憶對稱(chēng)動(dòng)作，第一八拍5-6拍向右轉，而第二八拍5-6此時(shí)卻變向了左。正確的轉體方向變化依次是左、右、左、右，而學(xué)生易犯左、左、左、右的錯誤，像這樣的方向變化在多節中都有。
3.動(dòng)作細節多，規范難
第三套中小學(xué)生廣播操加大了大肌肉群的動(dòng)作，動(dòng)作幅度大、路線(xiàn)遠，對大關(guān)節、大肌肉群、骨骼都起到了很好的鍛煉作用。但是，加大大肌肉群的動(dòng)作，并沒(méi)減少細節動(dòng)作。如手心上下、內外的變化，兩臂胸前平屈時(shí)掌時(shí)拳，弓步、并腳跳變方向等等，提高了本套操的規范難度，分散了學(xué)生對整套操的注意力。
在很多運動(dòng)技術(shù)動(dòng)作中，都是上下肢異側，動(dòng)作的協(xié)調性、穩定性和學(xué)生的習慣相一致。但是在本套廣播操中，上下肢同側的動(dòng)作非常多，往往要花時(shí)間先熟練上下肢同側的'動(dòng)作，再銜接整節動(dòng)作。
針對以上出現的問(wèn)題，我們采用了各種方法幫助學(xué)生更好的學(xué)習整套廣播操，如：
1.難點(diǎn)攻克法
對學(xué)生難以理解和掌握的動(dòng)作，我采用了各種適合低年齡段的語(yǔ)言表達出來(lái)，這樣學(xué)生就能很快的學(xué)會(huì )有難度的動(dòng)作。比如，第一節伸展運動(dòng)中第二個(gè)八拍中的1-2拍兩手臂應該是上舉而且要加緊耳朵，我就跟學(xué)生們說(shuō)：“天氣冷了保護好自己的小耳朵”;5-6拍兩臂側上舉，我就跟學(xué)生說(shuō)：“太陽(yáng)放晴了，張開(kāi)你的雙臂，抬起頭接受陽(yáng)光的照射”。第四節體側運動(dòng)和第八節跳躍運動(dòng)我都用比較童趣的小兒歌來(lái)教學(xué)。比如第四節第一個(gè)八拍，我就用了“摸摸小肩，拍拍手，側側小腰，笑一笑，擺個(gè)POSS真漂亮”的兒歌讓學(xué)生學(xué)習。在第五節體側運動(dòng)中，我就讓學(xué)生們想一想交警叔叔是怎么指揮交通的，手臂是否伸直?讓學(xué)生思考，然后對這節進(jìn)行教學(xué)。 通過(guò)這種方法的學(xué)習，學(xué)生很快就掌握了各個(gè)動(dòng)作。
2.差別對待法
我根據學(xué)生學(xué)習的情況和掌握的情況，對那些學(xué)習慢和掌握動(dòng)作不好的學(xué)生，采取了集中學(xué)習和一對一幫帶學(xué)習方法。也就是有掌握動(dòng)作好的優(yōu)秀學(xué)生一對一的幫助掌握差的學(xué)生，讓他們主動(dòng)去找對方進(jìn)行指導和學(xué)習。
所以教授一套廣播操，學(xué)習、糾正、鞏固、提高，是老師在教學(xué)過(guò)程中不可缺少的，也是每個(gè)學(xué)生都要認真學(xué)習的。作為一名體育教師，有義務(wù)有責任推廣廣播操。在教學(xué)中，我盡量將廣播操和游戲相結合，培養學(xué)生不怕吃苦，克服困難，勤于練習;同時(shí)也培養學(xué)生之間的自評和互評能力，從而幫助學(xué)生更全面的發(fā)展。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思13
三年級品德與社會(huì )上冊《心中有陽(yáng)光——我的陽(yáng)光計劃》教案及教學(xué)反思
1、談話(huà)引入課題
今天上課前，老師想送大家兩句話(huà)：“行 行 行，我能行！”
2、“棒 棒 棒，我真棒！”
大家齊說(shuō)一遍
3、師：在日常生活中，我們也要相信自己，我一定能行，我是最棒的。心中有了這個(gè)信念，就能收獲成功！
學(xué)生齊聲誦讀
“行 行 行，我能行！”
“棒 棒 棒，我真棒！”
讓學(xué)生樹(shù)立自信
1、聽(tīng)故事
好，同學(xué)們，說(shuō)的都很好，為了獎勵大家，老師請同學(xué)們聽(tīng)一個(gè)故事。
媒體播放《愛(ài)因斯坦的小板凳》的故事。
好，故事聽(tīng)完了，好聽(tīng)嗎？
2、那下面咱們根據故事內容討論幾個(gè)問(wèn)題:
�、購倪@個(gè)故事里，你懂得了什么？
�、谡f(shuō)一說(shuō)，你每天都在一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步嗎？ 具體表現在哪些方面？
3、好，同學(xué)們都表現的很好，也很投入，下面派代表到臺上說(shuō)你受到的啟發(fā)。
4、做游戲
同學(xué)們都談了自己的收獲，談的.都很好，下面我們再做一個(gè)有趣的游戲，好不好？
把你對自己，最沒(méi)信心、最害怕的事寫(xiě)在紙條上，對著(zhù)它說(shuō)：“我現在一點(diǎn)都不怕了”，然后將紙條撕碎。
5師：誰(shuí)都有不如別人的地方，但是我們要相信自己，有自信心，只要心中有陽(yáng)光，就能朝著(zhù)明天快樂(lè )地奔跑。
6、說(shuō)一說(shuō)：你最想實(shí)現的愿望是什么？怎樣去實(shí)現這個(gè)愿望呢？（師板書(shū)課題：我的陽(yáng)光計劃）
7、給自己訂一個(gè)合理的計劃
我的目標：
體育達標測試平均達到60分。
8、討論：怎樣才能使我們的計劃順利進(jìn)行呢？
教師提示：
可以請媽媽來(lái)監督自己。
我要每天給自己的表現打分，提醒自己堅持下去。
??
9、記錄
我的小小進(jìn)步——你的計劃實(shí)現了嗎？記錄下你的進(jìn)步。
10、 評一評 夸一夸
老師評價(jià)
�。ㄔu價(jià)采用星級制：完成得好記三顆☆，較好記兩顆☆，一般記一顆☆。）
對于做得好的同學(xué)，在班上提出表?yè)P，樹(shù)立榜樣。
師：我們給自己制訂的陽(yáng)光計劃，應該是合理的，可行的，只要我們不斷去努力，就一定會(huì )取得成功。只要心中有陽(yáng)光，我們的明天就是快樂(lè )與成功的，相信自己吧！
《陽(yáng)光》教學(xué)反思14
學(xué)習廣播操是一年小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后的首要任務(wù)，對于這些小孩子來(lái)講，存在很大的難度。在以前的學(xué)前教育中，孩子們多少也接觸過(guò)基本體操、舞蹈等簡(jiǎn)單的動(dòng)作�！捌卟赎�(yáng)光”是一套具有教強時(shí)代氣息的廣播操，它具有教育性、科學(xué)性、健身性、藝術(shù)性，這套操是根據學(xué)生的身心和生理特點(diǎn)來(lái)創(chuàng )編的，對教師和學(xué)生都是一個(gè)新的挑戰。
由于一年級小學(xué)生活潑、好動(dòng)，學(xué)習的自覺(jué)性、自律性差，他們的'分析、思考、解決問(wèn)題的能力，還剛剛起步，對老師的依賴(lài)性強，自學(xué)能力差，容易受外界的影響，注意力不集中等特點(diǎn)，所以在一年級的教學(xué)過(guò)程中具有一定難度。通過(guò)一個(gè)月的教學(xué)，孩子們收獲了很多，對于新教師的我來(lái)說(shuō)也學(xué)習到了很多，反思如下：
1、教師正確動(dòng)作示范，一年級小學(xué)生好奇心和模仿能力超強的特點(diǎn)，教師示范動(dòng)作時(shí)盡量采用正面示范和鏡面示范相結合的方法，能夠讓學(xué)生一目了然的了解完整動(dòng)作。
2、教師發(fā)揮對學(xué)生引導激勵作用，對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)激勵，表?yè)P可以提高小孩子的學(xué)習積極性，從而正確掌握動(dòng)作。
3、教師可以采用多種組織形式，來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，比如，每節課可以讓孩子們自我推薦做“領(lǐng)操員”，讓每個(gè)學(xué)生去嘗試體驗做小老師；創(chuàng )設情境進(jìn)行小組比賽，優(yōu)秀小組設置各種小獎勵等，都可以起到良好的效果。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思15
《棉鞋里的陽(yáng)光》這一課，通過(guò)對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫(xiě)，贊揚了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應該怎樣關(guān)心長(cháng)輩，學(xué)會(huì )體貼。
我努力在課堂上體現學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀，因為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)非常重要的一部分在朗讀教學(xué)。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)�！笨梢�(jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中占著(zhù)非常重要的地位。因為大聲朗讀時(shí)眼睛能看到，耳朵能聽(tīng)到，就會(huì )記得更牢固�！睹扌锏年�(yáng)光》主要以對話(huà)串起文本，所以我重點(diǎn)指導學(xué)生讀好疑問(wèn)句和感嘆句：媽媽、奶奶是長(cháng)輩，語(yǔ)氣要和藹可親，說(shuō)話(huà)時(shí)要充滿(mǎn)關(guān)懷。小峰是小朋友，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣天真活潑、有禮貌。同時(shí)采用了進(jìn)入角色讀，使孩子非�？斓厝苋胛谋�，從而更加能深刻感受到文中蘊涵的`深深的含義。
但在教學(xué)中我發(fā)現一年級孩子雖然已經(jīng)聽(tīng)到過(guò)一些詞句，但是，看著(zhù)書(shū)面語(yǔ)言，要準確、連貫地讀出來(lái)、讀好它是很難的。因此，我在指導朗讀時(shí)，注重了詞、句、段、篇以及標點(diǎn)符號的指導。首先，我讓學(xué)生試著(zhù)讀課文。范讀課文時(shí)，我要求學(xué)生用鉛筆畫(huà)出喜歡的詞語(yǔ)，再把課文讀熟，接著(zhù)我再用卡片出示重點(diǎn)詞語(yǔ)、難讀詞語(yǔ)，指名朗讀，對于難理解的詞可作重點(diǎn)講解，使學(xué)生加深印象。其次，一些比較長(cháng)的句子，學(xué)生也很難讀得好，我引導學(xué)生把長(cháng)句子找出來(lái)，先試著(zhù)朗讀。然后，把長(cháng)句子出示出來(lái)，讓學(xué)生在一次次朗讀中，體會(huì )到長(cháng)句子不難讀，只要抓住主要詞語(yǔ)、句子的主要部分就可以讀好。同時(shí)，注重標點(diǎn)符號的朗讀，要使學(xué)生知道：“問(wèn)號”要讀出升調，“感嘆號”要讀出加重的語(yǔ)氣……這樣，經(jīng)過(guò)多次指導，學(xué)生就逐步掌握了朗讀方法。
【《陽(yáng)光》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
陽(yáng)光教學(xué)反思08-03
《陽(yáng)光》教學(xué)反思05-20
陽(yáng)光教學(xué)反思10-24
《陽(yáng)光》教學(xué)反思05-20