陽(yáng)光教學(xué)反思

　　身為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的陽(yáng)光教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

陽(yáng)光教學(xué)反思1

　　本學(xué)期的集體備課，是用高效課堂的模式來(lái)上的。高效課堂的模式分為四步：激趣定標（3分鐘）、自學(xué)互動(dòng)（20分），適時(shí)點(diǎn)撥（8分）、測評訓練（10 分）。主要是培養學(xué)生的自學(xué)能力。我被按排在順數第二位，感覺(jué)責任重大。本人也沒(méi)機會(huì )去縣城聽(tīng)課，對于高效課堂的模式，還是不清楚。那次中心校舉行一節高效課堂模式的課。由于上完課才去，開(kāi)始上的都聽(tīng)不到。我經(jīng)過(guò)反復研讀高效課堂的模式（九大工程三），加之又再次有機會(huì )到中心校聽(tīng)高效課堂模式的課，和課后評課議課，又加之本人也有用高效課堂上課的意識。

　　我上高效課堂的模式的時(shí)間是20xx年3月21日下午第三節課。上的是人教版一年級下冊第二單元《棉鞋里的陽(yáng)光》。聽(tīng)課的老師是全校的老師。我準備的教具是生字卡，和生字組成的詞的詞卡，小黑板。

　　開(kāi)始上課時(shí)，我檢查學(xué)生紙和筆是否準備好，發(fā)現同學(xué)們表現得很好。講了激趣定標后，讓學(xué)生小組合作，借助拼音讀課文，找出生字，讀幾遍。會(huì )的學(xué)生可以教不會(huì )的學(xué)生。接著(zhù)，我發(fā)了生字卡和這些生字的音節，生字和音節是分開(kāi)的，讓學(xué)生找朋友，找出生字和它的音節。只發(fā)了兩個(gè)小組。我讓拿到生字和它的音節的同學(xué)，到講臺讀給全班同學(xué)聽(tīng)。有一個(gè)學(xué)生，找到生字和它的音節，卻不懂讀。我說(shuō)：你不懂讀，怎么找到生字和它的音節呢？課后反思，這樣處理方法是不對的，我當時(shí)應該表?yè)P這位同學(xué)，說(shuō)他認真地按老師布置的去做，才找到這些生字和它的音節。不會(huì )讀的可以讓全班學(xué)生教他，或 哪位當小老師的來(lái)教。這樣可以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習的積極性。還有另一組也出這種情況，我當時(shí)是這樣處理的：叫學(xué)習好些的學(xué)生代替那位學(xué)困生。那位學(xué)習好些的學(xué)生不肯上講臺，那位學(xué)困生只好到講臺，我讓全班學(xué)生教他讀，就讓這位同學(xué)回到自己的座位。當時(shí)也應該表?yè)P這位學(xué)生，然后叫會(huì )的學(xué)生教他讀。

　　這節課反思最深刻就在這兩位學(xué)生身上，因為在課前根本沒(méi)有想到會(huì )出現這樣的事。

　　這節課的重點(diǎn)是識字寫(xiě)字，我都基本做好。當教完生字時(shí)，我讓學(xué)生小組合作讀書(shū)，但下課的時(shí)間到了，學(xué)生只讀到一半就下課，本來(lái)按排學(xué)生讀完課文，再來(lái)寫(xiě)生字詞。這樣是不是定標太多了，或不用讀課文，直接寫(xiě)生字詞呢？課后反思，我認為應該讓學(xué)生做作業(yè)，寫(xiě)好這幾個(gè)生字就可以了。免得量多，使學(xué)生懼怕學(xué)習。

陽(yáng)光教學(xué)反思2

　　“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼�！比巳硕加心暧字畷r(shí)，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的媽媽影響著(zhù)孩子幼小的心靈，小峰也學(xué)著(zhù)媽媽的樣貌，幫奶奶曬棉鞋。陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體。這堂課，我主要透過(guò)以下幾方面來(lái)實(shí)現教學(xué)目標：

　　一、識字教學(xué)

　　1、讀中識字

　　在學(xué)生自由讀課文時(shí)，我要求學(xué)生先把生字在文章中圈出來(lái)，然后再把文章讀通順，這樣，生字在學(xué)生找的時(shí)候有了一遍印象，在每次讀的時(shí)候又能夠有意識的注意生字。使生字能夠經(jīng)常再讀中呈現，效果更好。

　　2、猜謎語(yǔ)識字

　　我先自己編了兩個(gè)謎語(yǔ)給孩子們猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。學(xué)生立刻猜到是“午”和“合”。之后，我讓學(xué)生自己給生字編謎語(yǔ)給同學(xué)猜，評選出編謎語(yǔ)能手。同學(xué)們興趣一下子來(lái)了，有的編“棉：一條白毛巾，掛在木頭上”；有的編“照：一個(gè)日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血”；有的編“曬：太陽(yáng)西邊照”等等。透過(guò)編謎語(yǔ)，學(xué)生不僅僅對字形加深了印象，而且也提高了識字興趣，從識字中體會(huì )到了學(xué)習的快樂(lè )。

　　二、閱讀教學(xué)

　　1、從多種形式的讀中體會(huì )情感。

　　為了能讓學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的時(shí)間。有學(xué)生自由讀，學(xué)生分小節讀，學(xué)生分主角朗讀，男女生讀等。在讀中，適時(shí)拋磚引玉，比如：“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋著(zhù)暖和的被子睡著(zhù)了，他會(huì )怎樣想呢？”“小峰為什么幫奶奶曬棉鞋呢？”等等。從文中的一些細節來(lái)體現小峰愛(ài)奶奶，孝敬奶奶的心。

　　2、聯(lián)系實(shí)際，從自己家人之間的互敬互愛(ài)中使情感升華。

　　都說(shuō)孩子是最真實(shí)的讀者，也是最可愛(ài)的人。在這天這堂課上，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家里人是如何互相關(guān)心的。有的說(shuō)我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說(shuō)我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興……我們班同學(xué)的回答感動(dòng)了我，也感動(dòng)了其他同學(xué)。在說(shuō)話(huà)訓練的同時(shí)，不知不覺(jué)滲透了體貼長(cháng)輩的思想教育。讓學(xué)生更深地懂得了如何尊敬長(cháng)輩，發(fā)揚中國的傳統美德，取得了很好的效果。

陽(yáng)光教學(xué)反思3

　　我在設計《陽(yáng)光》一課時(shí)，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：

　　一、學(xué)生的積極性

　　調動(dòng)學(xué)生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語(yǔ)導入“一個(gè)球, 熱烘烘, 落在西, 出在東�！蔽�引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。寓教娛樂(lè )，注重語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結合。在朗讀課文的基礎上，讓學(xué)生帶動(dòng)作、帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養學(xué)生的主動(dòng)參與意識、合作意識。

　　二、感受美

　　《陽(yáng)光》是一篇優(yōu)美的散文，怎樣讓學(xué)生感受陽(yáng)光的美好與寶貴呢？我設計的是在識字的基礎上，讓學(xué)生運用想象、比較、作做動(dòng)作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會(huì )陽(yáng)光的真正美好與寶貴。文中的句子：“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴” 理解這句話(huà)，首先理解：金子是怎樣的？為什么說(shuō)陽(yáng)光像金子？假如沒(méi)有陽(yáng)光，世界會(huì )怎么樣的？順勢利導學(xué)生明白了“因為陽(yáng)光很重要，而且用再多的錢(qián)也買(mǎi)不到陽(yáng)光�！�

　　三、模仿說(shuō)說(shuō)美

　　文中的句子很美：有了陽(yáng)光，禾苗更綠了；有了陽(yáng)光，小樹(shù)更高了；有了陽(yáng)光，小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞，變得更美了。我讓孩子們聯(lián)系所學(xué)內容，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)說(shuō)一說(shuō)陽(yáng)光的寶貴，模仿例子練習說(shuō)話(huà)，孩子們暢所欲言，有的說(shuō)“森林的樹(shù)木。因為有了陽(yáng)光，長(cháng)得更茂盛了�！薄靶『永锏聂~(yú)兒，因為有了陽(yáng)光，游得更開(kāi)心了�！薄盎▔�里的花兒,因為有了陽(yáng)光,開(kāi)得更鮮艷了�！薄安賵�(chǎng)上的的小朋友，因為有了陽(yáng)光，生活得更快樂(lè )了�！睂W(xué)生們的說(shuō)話(huà)訓練得到了提高。

　　這節課下來(lái)，整體來(lái)說(shuō)效果很好，但也有不足的地方，指導寫(xiě)字過(guò)程中時(shí)間有些緊張。

陽(yáng)光教學(xué)反思4

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)應該在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！辟澘煞蛟凇逗徒處煹恼勗�(huà)》中也說(shuō)道：“如果班級里能夠創(chuàng )造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問(wèn)題帶到課堂中來(lái)，展開(kāi)無(wú)拘無(wú)束的談話(huà)，而教師以高度的機智引導并且參加到談話(huà)里，發(fā)表自己的意見(jiàn)，就可收到預期的教育效果�！�

　　作為教師，應當在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng )設一個(gè)有利于張揚學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。學(xué)生在這寬松的環(huán)境中，積極思考，積極賞析課文，閱讀便成了個(gè)人的行為。我讓學(xué)生結合平時(shí)的生活經(jīng)驗感知課文內容后進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生想到什么就說(shuō)什么，在交流中并隨時(shí)作出恰當的評價(jià)（“你的想象力真豐富！”“你的眼睛真亮��！”……）。同時(shí)，學(xué)生說(shuō)到哪，教師就教到哪，遵循了學(xué)生的意愿。在這樣寬松的環(huán)境中，學(xué)生便能暢所欲言，因此個(gè)性也得到了充分的展示。

陽(yáng)光教學(xué)反思5

　　在本課的教學(xué)設計中，我主要從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)設計：

　�。ㄒ唬┻\用多種手段創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣

　　本課的語(yǔ)言象詩(shī)一樣美，要想讓學(xué)生能真正沉醉其中，與文本對話(huà)，感受到課文的語(yǔ)言美，我采取了以下幾個(gè)創(chuàng )設情境的手段：

　　1、在導入環(huán)節利用音樂(lè )和生動(dòng)的描述，把學(xué)生帶入到清晨大地被陽(yáng)光籠罩的情境中，為后面進(jìn)一步體會(huì )陽(yáng)光的美麗做好伏筆，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2、利用圖片創(chuàng )設情境，讓學(xué)生仿佛置身于陽(yáng)光下的大自然中，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )句子，為有感情朗讀課文打下基礎。

　　3、在讀課文的過(guò)程中，為了讓學(xué)生更深入地體會(huì )句子，我讓學(xué)生扮演的禾苗和小樹(shù)，表演在陽(yáng)光下生長(cháng)得更快的情景，在這個(gè)情境中，學(xué)生很容易就體會(huì )到了陽(yáng)光對植物生長(cháng)的重要作用，和植物們對陽(yáng)光的感謝之情，使朗讀達到滿(mǎn)意的效果。

　�。ǘ�）以讀代講，讓學(xué)生充分進(jìn)行朗讀訓練

　　根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，朗讀是語(yǔ)文閱讀課中最重要的訓練內容，要避免枯燥的講解，讓學(xué)生通過(guò)讀去體會(huì )句子的感情。我從以下幾個(gè)方面來(lái)落實(shí)了這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、在初讀

　　課文時(shí)共設計了三次讀書(shū)活動(dòng)，第一次是聽(tīng)老師范讀，讓學(xué)生指著(zhù)拼音聽(tīng)，在心理跟著(zhù)讀， 既可以幫助那些拼音比較吃力的學(xué)生正確讀準音節，又可以為學(xué)生后面的朗讀起到示范作用。第二次是讓學(xué)生自己看著(zhù)拼音讀，目的是讓學(xué)生更準確的讀住字音，同時(shí)鞏固漢語(yǔ)拼音。第三次是看漢字讀課文，這遍是在讀準字音的基礎上練習把句子讀通順讀流利。三次不同的讀法有不同的訓練內容，逐層深入提高要求。

　　2、在指導朗讀時(shí)，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )句子表達的感情，把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現出來(lái)。

　�。ㄈ�）拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展

　　在讀“陽(yáng)光像金子”這句話(huà)時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生也說(shuō)說(shuō)打比方的句子，先是給了“彎彎的月兒像”作為扶手，再放手讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)“像”，逐步提高難度，使學(xué)生的想象力得到訓練，他們說(shuō)的都很精彩。在學(xué)習“田里的禾苗，因為有了陽(yáng)光，更綠了。山上的小樹(shù)，因為有了陽(yáng)光，更高了�！边@句時(shí)，讓學(xué)生再想想其它的植物和動(dòng)物，說(shuō)一說(shuō)“花朵因為有了陽(yáng)光更 了”“因為有了陽(yáng)光更了�！�

　　這些內容上的拓展不但訓練了學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，而且對豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達能力都是很好的訓練。感覺(jué)在教學(xué)中，以上的三個(gè)設計意圖都得到了落實(shí)，基本上按計劃完成了教學(xué)任務(wù)，解決了重難點(diǎn)。但還有以下幾方面還需要在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和提高：

　　一、學(xué)習第一、第二自然段時(shí)又犯了拖拉的毛病，用的時(shí)間過(guò)長(cháng)，使后面的時(shí)間有點(diǎn)緊張了，本來(lái)還設計了一個(gè)問(wèn)題“河面閃著(zhù)陽(yáng)光，還象什么？”就沒(méi)有問(wèn)。最后本來(lái)計劃時(shí)間充足的話(huà)再讓學(xué)生一起配樂(lè )讀一遍全文，也沒(méi)有讀。前面的教學(xué)應該再利落些。

　　二、在學(xué)生讀課文和發(fā)言時(shí)，有急躁情緒，有打斷學(xué)生的情況出現，干擾了學(xué)生的思路。

　　三、教師的語(yǔ)言還要再簡(jiǎn)潔些，避免說(shuō)重復的話(huà)。我會(huì )在以后的教學(xué)中注意以上幾個(gè)問(wèn)題，不斷改進(jìn)，提高自己的教學(xué)水平，使自己的教學(xué)更加成熟。

　　聽(tīng)《陽(yáng)光》教學(xué)有感

　　評課人：王愛(ài)新

　　聽(tīng)了朱銳老師一年級語(yǔ)文《陽(yáng)光》一課的教學(xué)，感覺(jué)耳目一新。課堂上閃現出令人鼓舞的亮點(diǎn)；把握目標，設計精到；童言童話(huà)，精彩紛呈，課堂上淋漓盡致地展示了孩子們活潑靈動(dòng)的童真！

　　具體表述為如下幾點(diǎn)：

　�。ㄒ唬�

　　準確把握閱讀教學(xué)課堂目標。

　　朱老師能按照《語(yǔ)文課程標準》的基本理念，依據低年級學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，充分利用文本，采用“讀讀、說(shuō)說(shuō)、背背”和“認認、記記、寫(xiě)寫(xiě)”的基本教學(xué)策略，落實(shí)語(yǔ)言文字的學(xué)習，同時(shí)滲透人文精神的教育，做到了人文性與工具性和諧統一。

　�。ǘ�）

　　生動(dòng)展現教學(xué)改革下的閱讀教學(xué)研究成果。在課堂上，老師們把傳統的生字卡片運用得淋漓盡致，有老師精心制作的各種孩子們感興趣的外形的卡片，也有學(xué)生預習時(shí)制作的略顯粗糙的卡片，還有用卡片“開(kāi)火車(chē)”，做游戲真可謂是卡片小，功能大。識記生字新詞的方式還有：找朋友、拼音小帽找小主人、猜字謎、摘蘋(píng)果、一字開(kāi)花、拍字游戲、識字魔方、與課文內容有機聯(lián)系的“飄浮著(zhù)的云朵”等等，不勝枚舉。教學(xué)中，老師提供了五種識字游戲供學(xué)生小組學(xué)習時(shí)選用。

陽(yáng)光教學(xué)反思6

　　《陽(yáng)光》這篇課文以抒情的筆調，詩(shī)一般的語(yǔ)言，描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機與美麗。課文共有五個(gè)自然段，只有第二自然段是三句話(huà)，其它各段都是一句話(huà)，最后一自然段點(diǎn)明文章的主題：陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗，文本部分語(yǔ)言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽(yáng)光的強烈愿望，生發(fā)對大自然無(wú)限熱愛(ài)和珍惜的思想感情。

　　學(xué)生每天都在陽(yáng)光的陪伴下生活成長(cháng)，但是卻常常忽略了陽(yáng)光的存在。能留意陽(yáng)光，感覺(jué)到陽(yáng)光的時(shí)候并不多。所以教學(xué)本課時(shí)，我利用最具感染力的音樂(lè )，和諧的音符與優(yōu)美的文字，給孩子們創(chuàng )設了樂(lè )于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍，讓他們在想象的空間里思緒飛揚，在獨特的感受中暢所欲言，點(diǎn)燃他們求知的欲望。

陽(yáng)光教學(xué)反思7

　　《棉鞋里的陽(yáng)光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿(mǎn)家庭溫暖的短文。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動(dòng)影響著(zhù)幼小的心靈，小峰也學(xué)著(zhù)他的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著(zhù)陽(yáng)光溫暖著(zhù)奶奶的心。在指導學(xué)生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生把課文讀懂。

　　1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被？

　　2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？

　　結合理解課文，指導朗讀，再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練。這時(shí)，有一個(gè)小朋友說(shuō)：“啊，奶奶真幸福�！蔽荫R上接過(guò)他的話(huà)，說(shuō)：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？”大家一聽(tīng)，紛紛舉起小手要求發(fā)言，有的說(shuō)因為小峰和媽媽都那么關(guān)心奶奶，體貼奶奶；有的說(shuō)小峰會(huì )幫奶奶曬棉鞋，他很愛(ài)奶奶；有的說(shuō)我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說(shuō)我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興……在說(shuō)話(huà)訓練的同時(shí)，不只不覺(jué)滲透了體貼長(cháng)輩的思想教育。我覺(jué)得在閱讀課的教學(xué)中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會(huì )有自己的感受。

陽(yáng)光教學(xué)反思8

　　根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，朗讀是語(yǔ)文閱讀課中最重要的訓練內容，要避免枯燥的講解，讓學(xué)生通過(guò)讀去體會(huì )句子的感情。我從以下幾個(gè)方面來(lái)落實(shí)了這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

　　1、在初讀課文時(shí)共設計了三次讀書(shū)活動(dòng)，第一次是聽(tīng)老師范讀，讓學(xué)生指著(zhù)拼音聽(tīng)，在心理跟著(zhù)讀，既可以幫助那些拼音比較吃力的學(xué)生正確讀準音節，又可以為學(xué)生后面的朗讀起到示范作用。第二次是讓學(xué)生自己看著(zhù)拼音讀，目的是讓學(xué)生更準確的讀住字音，同時(shí)鞏固漢語(yǔ)拼音。第三次是看漢字讀課文，這遍是在讀準字音的基礎上練習把句子讀通順讀流利。三次不同的讀法有不同的訓練內容，逐層深入提高要求。

　　2、在指導朗讀時(shí)，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )句子表達的感情，把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現出來(lái)。

　　第一冊課文《陽(yáng)光》是一篇筆調優(yōu)美的文章。讀起來(lái)讓人不禁沉浸其中。課文的最后一句是“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴”。在充分讀課文之后，我問(wèn)：你覺(jué)得什么是最寶貴？叢昊楠：寶石；于異程：水和空氣；鄒曉康：生命；劉知易：快樂(lè )……感覺(jué)教學(xué)真是一件快樂(lè )的事，孩子在不經(jīng)意間給你的感動(dòng)，會(huì )久久縈繞在心間，告訴我為人師的快樂(lè )。

　　第一冊課文《陽(yáng)光》是一篇筆調優(yōu)美的文章。讀起來(lái)讓人不禁沉浸其中。課文的最后一句是“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴”。在充分讀課文之后，我問(wèn)：你覺(jué)得什么是最寶貴？叢昊楠：寶石；于異程：水和空氣；鄒曉康：生命；劉知易：快樂(lè )……感覺(jué)教學(xué)真是一件快樂(lè )的事，孩子在不經(jīng)意間給你的感動(dòng)，會(huì )久久縈繞在心間，告訴我為人師的快樂(lè )。

　　從課堂教學(xué)來(lái)看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學(xué)設想，具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面。

　�。�、指導學(xué)生整體感知課文，并通過(guò)前后桌四位同學(xué)共同討論，太陽(yáng)的作用。

　�。�、圖文結合，深化主題。先讓學(xué)生按照一定的要求獨立地認真觀(guān)察圖畫(huà)，再讀課文，說(shuō)說(shuō)“田里的禾苗有了陽(yáng)光，它會(huì )變得怎么樣？山上的小枝有了陽(yáng)光，它會(huì )變得怎樣？”通過(guò)看和讀，讓學(xué)生感受到陽(yáng)光非常寶貴。

　�。�、總結全文，課文講完后，同學(xué)們明白了什么？明白了禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(cháng)長(cháng)的錦緞……都是陽(yáng)光的功勞，總結沒(méi)有陽(yáng)光，就沒(méi)有生機蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。

　�。�、這節課達到了預期的教學(xué)效果，但也有下面的問(wèn)題要深入思考。

　　要讓學(xué)生理解“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴”，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)單從字面上理解有一定難度，要讓學(xué)生明白禾苗更綠，小樹(shù)更高都是陽(yáng)光的功勞。

　　要認真指導學(xué)生有感情地朗讀課文，從朗讀中對課文的內容理解得更透徹。

陽(yáng)光教學(xué)反思9

　　我采用的是先學(xué)后教的方法。早讀時(shí)，我就布置學(xué)生讀《陽(yáng)光》這片課文。我讓學(xué)生自己借助拼音讀課文，遇到不會(huì )拼的可以問(wèn)老師或問(wèn)同學(xué)。我再抓住學(xué)生問(wèn)比較多的拼音寫(xiě)在黑板上教全班。如“錦緞”的“緞”。在學(xué)生會(huì )讀的基礎上要求學(xué)生流利地讀。早讀時(shí)間很快就過(guò)去了，我讓學(xué)生到室外感受陽(yáng)光，并想一想課文為什么說(shuō)“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴”。

　　一、談話(huà)導入

　　我先在黑板上畫(huà)出太陽(yáng)，然后根據圖畫(huà)和學(xué)生展開(kāi)談話(huà)。

　　我指著(zhù)周?chē)�這些線(xiàn)問(wèn)：“這是什么？”

　　學(xué)生很快回答：“太陽(yáng)光�！�

　　師：“是呀，太陽(yáng)發(fā)出的光，就是陽(yáng)光�！保ㄍ瑫r(shí)板書(shū)，之后生齊讀）

　　二、切身感受陽(yáng)光

　　我打開(kāi)教室的門(mén)，拉開(kāi)窗簾，讓陽(yáng)光充分地照進(jìn)來(lái)。讓學(xué)生感受陽(yáng)光的耀眼奪目，體會(huì )“陽(yáng)光像金子�！�

　　三、重點(diǎn)學(xué)習第2自然段

　　讓學(xué)生自由讀第2自然段，想一想：課文為什么說(shuō)“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴�！�

　　在學(xué)生讀了2遍后，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)能抓住“田里的禾苗，因為有了陽(yáng)光更綠了；山上的小樹(shù)，因為有了陽(yáng)光更高了……”來(lái)回答，我正想辦法引導。廖志雄站起來(lái)說(shuō)：“我知道！陽(yáng)光能夠幫助植物生長(cháng)。我種了一棵小樹(shù)，我天天拿出來(lái)曬太陽(yáng)，它就能生長(cháng)了�！蔽腋吲d得直表?yè)P他“你真是個(gè)熱愛(ài)生活、善于觀(guān)察的孩子，你太棒了！并示意全班掌聲表?yè)P�！蔽翼槃菽贸鑫业暮�(jiǎn)筆畫(huà)，借助簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助學(xué)生理解禾苗、樹(shù)木因為有陽(yáng)光而長(cháng)大、長(cháng)高。然后拿出青菜（實(shí)物）大、小對照，由此總結出：陽(yáng)光能促進(jìn)植物生長(cháng)。

　　四、拓展延伸

　　在讓學(xué)生感受到陽(yáng)光在我們生活中的重要性后，()我還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光的作用。

　　五、寫(xiě)字教學(xué)（略）

　　課后反思：教材要求重點(diǎn)理解“河面上閃著(zhù)陽(yáng)光，小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞了�！笨捎捎跅l件問(wèn)題，我沒(méi)法做到。我本想要一臉盆水放在陽(yáng)光下，讓學(xué)生看看陽(yáng)光照在水面上時(shí)耀眼的景象就可以了，可是我提來(lái)水后沒(méi)見(jiàn)效，所以這個(gè)環(huán)節就免了。因此這個(gè)重點(diǎn)沒(méi)有突破。

　　我根據自己的實(shí)際確定教學(xué)重點(diǎn)：理解“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴�！痹诮虒W(xué)時(shí)，我是想通過(guò)多讀和借助幾幅簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物對照來(lái)突破的，可是在課堂中學(xué)生能夠超越文本，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解，更讓我驚喜。七彩陽(yáng)光教學(xué)反思棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思陽(yáng)光教學(xué)反思：“我可以捉住陽(yáng)光！”

陽(yáng)光教學(xué)反思10

　　今天，我講授了《陽(yáng)光》一課。從課堂教學(xué)來(lái)看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學(xué)設想，具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面： １、指導學(xué)生整體感知課文，并通過(guò)前后桌四位同學(xué)共同討論，說(shuō)一說(shuō)太陽(yáng)的作用。

　�。�、圖文結合，深化主題。先讓學(xué)生按照一定的要求獨立地認真觀(guān)察圖畫(huà)，再讀課文，說(shuō)說(shuō)“田里的禾苗有了陽(yáng)光，它會(huì )變得怎么樣？山上的小樹(shù)有了陽(yáng)光，它會(huì )變得怎樣？”通過(guò)看和讀，讓學(xué)生感受到陽(yáng)光非常寶貴。

　�。�、總結全文，課文講完后，同學(xué)們知道了什么？知道了禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(cháng)長(cháng)的錦緞……都是陽(yáng)光的功勞，總結沒(méi)有陽(yáng)光，就沒(méi)有生機蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。

　�。�、這節課雖然達到了預期的教學(xué)效果，但也有問(wèn)題值得深入思 考：

　　“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴�！边@句話(huà)對于一年級的孩子來(lái) 說(shuō)，理解起來(lái)還是有一定的困難。因此，在教學(xué)時(shí)，我刻意讓孩子從 正反兩個(gè)方面來(lái)感受陽(yáng)光的作用。有了陽(yáng)光，禾苗就更綠了；有了陽(yáng) 光，小樹(shù)就更高了；有了陽(yáng)光，小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞，變得更美了。 那要是沒(méi)有陽(yáng)光呢？孩子在回答中無(wú)形和有陽(yáng)光的情況進(jìn)行比較。從 而去感受陽(yáng)光的作用和重要性。孩子們在這個(gè)問(wèn)題上的回答還是比較 細致的，除了根據課文提供的材料進(jìn)行思考外，也把自己平時(shí)的一些

　　課外知識也運用起來(lái)了。有的孩子說(shuō)，沒(méi)有陽(yáng)光，小樹(shù)就不能長(cháng)大， 就不能制造氧氣了。有的孩子說(shuō)，沒(méi)有陽(yáng)光，我們就沒(méi)有光明，什么 都看不見(jiàn)了。個(gè)別學(xué)生有些茫然，如果把教學(xué)坡度降低點(diǎn)，教學(xué)手段 形象化一些，比如，采用畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法。沒(méi)有陽(yáng)光的禾苗是什么樣 的，有了陽(yáng)光的禾苗又是什么樣的，讓學(xué)生說(shuō)，老師畫(huà)，通過(guò)形象的 簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生就更容易理解陽(yáng)光的寶貴。再如，理解“錦緞”，教師可 以用課件出示有陽(yáng)光照射的小河，讓學(xué)生觀(guān)察，引導學(xué)生說(shuō)出河面波 光粼粼，金光閃爍等，錦緞也是這樣的，所以說(shuō)小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞。 這樣，學(xué)生就可以很輕松的感受到陽(yáng)光的寶貴了。這個(gè)不合理的教學(xué) 設計是我沒(méi)有考慮本班學(xué)生實(shí)際情況，脫離學(xué)生的實(shí)際（年齡小、 生活經(jīng)驗不足、接受能力不強等）造成的。

　　我作為一名一年級的老師，還應該多了解學(xué)生，貼近學(xué)生的生活，只有了解學(xué)生，才能更好的把握教學(xué)的梯度與高度。

陽(yáng)光教學(xué)反思11

　　《陽(yáng)光》這篇課文以抒情的筆調，詩(shī)一般的語(yǔ)言，描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機與美麗，說(shuō)明陽(yáng)光比金子更寶貴。

　　一、導入力求生活化、興趣化

　　一個(gè)猜謎，有意調動(dòng)起學(xué)生的興趣，揭示謎底后相機簡(jiǎn)筆太陽(yáng)，形象直觀(guān)，為導入課題：陽(yáng)光，做好鋪墊。

　　學(xué)生每天都在陽(yáng)光的陪伴下生活成長(cháng)，但是卻常常忽略了陽(yáng)光的存在。能留意陽(yáng)光、感覺(jué)到陽(yáng)光的時(shí)候并不多。所以在導入環(huán)節，我設計了“陽(yáng)光有什么作用？”目的是要讓學(xué)生充感受到陽(yáng)光就在我們身邊。其實(shí)還可以這樣設計“今天的天氣很不錯，陽(yáng)光燦爛，在這樣好的天氣中你想做些什么？”可能更適宜拉近學(xué)生和陽(yáng)光的距離。

　　二、認字意在重復中有趣化、交流中深入化

　　認字是低段教學(xué)的重點(diǎn)，也是本課重點(diǎn)所在。我將本課12個(gè)生字從讀音上進(jìn)行了歸類(lèi)，分別整合成翹舌類(lèi)、前鼻音類(lèi)、后鼻音類(lèi)三大類(lèi)。然后通過(guò)1、看拼音讀，2、去拼音單個(gè)認讀并組詞，3、交流方法認讀，4、做“登山”游戲，5、結合句子讀這五大環(huán)節，步步深入，提高難度，讓學(xué)生在多種形式的認讀中和生字反復見(jiàn)面，牢記這12個(gè)生字。

　　游戲是為了激起學(xué)生的興趣，讓他們在快樂(lè )的學(xué)習中鞏固識字。交流識字的方法目的有二，第一：讓學(xué)生加深記憶，進(jìn)一步鞏固。第二：能夠在生活中運用認字。從評課的意見(jiàn)來(lái)看，識字方法的引導還不夠深入，可以進(jìn)一步引導用“加一加、減一減、在生活中你還在哪看到過(guò)這些字”的方法滲透教學(xué)。

陽(yáng)光教學(xué)反思12

　　本文充滿(mǎn)童真童趣，并賦予愛(ài)的教育。課文有兩幅插圖。第一副描繪出佳子在草坪上享受陽(yáng)光的情景。

　　第二幅描繪出佳子把包在裙子里的陽(yáng)光帶回家送給奶奶的情景。教學(xué)時(shí)，可以根據兩幅情景圖，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，朗讀和分角色朗讀相應的課文內容。本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習生字詞，朗讀、背誦課文，體會(huì )親情之愛(ài)。

　　回顧整堂課，覺(jué)得本課的教學(xué)目標設定比較準確。生字教學(xué)的目標完成較好。學(xué)生對認讀生字和會(huì )寫(xiě)生字都能把握到位。

　　而且能在在識字的基礎上讀文，體現了學(xué)以致用。但是在教法上，缺少情趣，不足以吸引學(xué)生，需要改進(jìn)。

陽(yáng)光教學(xué)反思13

　　《棉鞋里的陽(yáng)光》，這是一篇來(lái)充滿(mǎn)家庭溫暖的短文。講述了媽媽格外體貼年老的奶奶，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。媽媽的舉動(dòng)影響著(zhù)小峰幼小的心靈，他也學(xué)著(zhù)媽媽的樣子，幫著(zhù)奶奶曬棉鞋。贊揚了尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚，讓孩子們懂得應該怎么樣關(guān)心長(cháng)輩，學(xué)會(huì )體貼。語(yǔ)文課零聲響了，看著(zhù)窗外的陽(yáng)光，我突然想到了，把課堂搬到操場(chǎng)上去上。一邊讓孩子們享受著(zhù)溫暖的陽(yáng)光，一邊讓孩子們感受著(zhù)課文里家庭的溫暖。來(lái)到操場(chǎng)上，我讓孩子們四處散開(kāi)站在我周?chē)�，并提出要求：你可以在操�?chǎng)上盡情地跑，可以和同學(xué)們做游戲，可以坐著(zhù)曬太陽(yáng)，不過(guò)想一想，陽(yáng)光帶給我們的是什么？孩子們聽(tīng)了我的話(huà)后開(kāi)始活動(dòng)了。溫暖的陽(yáng)光下，飛奔的孩子們，燦爛的笑容，迎合著(zhù)滿(mǎn)校的春色，真是春日里的好一幅畫(huà)呀。

　　看著(zhù)時(shí)機應該成熟了，我把孩子們叫到身邊。他們都乖乖地肩挨著(zhù)肩，有的手拉著(zhù)手，小眼睛忽閃忽閃地看著(zhù)我。我微笑著(zhù)問(wèn)道：“誰(shuí)說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光帶給我們的是什么？”小手“呼啦”一聲舉起來(lái)了，如小樹(shù)林般熱鬧。

　　“我覺(jué)得陽(yáng)光帶給我們的是快樂(lè )！”一位小男孩兒喘著(zhù)氣，咧著(zhù)小嘴，大聲說(shuō)著(zhù)�？磥�(lái)這孩子是剛剛享受過(guò)陽(yáng)光下和同學(xué)一起玩耍的快樂(lè )。

　　“陽(yáng)光帶給我們的是溫暖！”沒(méi)有等我表?yè)P那男孩，這一邊又一個(gè)響亮的聲音告訴大家。是啊，看看這孩子，小臉紅通通的，衣服敞開(kāi)著(zhù)，這早春的風(fēng)并沒(méi)有給他帶來(lái)一絲涼意。

　　“湯老師，我知道，我知道�！痹�著(zhù)倆小丫頭辮子的香香迫不及待地在我眼前晃動(dòng)著(zhù)高舉的小手。

　　我笑著(zhù)，拉著(zhù)她的手說(shuō)：“看來(lái)你享受的陽(yáng)光和人家的不一樣，那就你來(lái)說(shuō)�！边@孩子高興地說(shuō)：“我覺(jué)得陽(yáng)光帶給我們的`是健康！”太聰明了，我鼓勵大家表?yè)P了香香。

　　我看正題可以切入了，于是緊接著(zhù)就問(wèn)大家：“那請你來(lái)想想為什么陽(yáng)光會(huì )帶給我們健康？”雖然少了幾只小手，但是小朋友的眼睛始終是跟著(zhù)我，我很高興。叫了身邊的一位男孩子，他回答說(shuō)：“陽(yáng)光可以殺菌，我奶奶經(jīng)常把被子、鞋子拿到太陽(yáng)底下曬�！蔽矣忠淮蔚乇缓⒆觽兊穆斆鞲袆�(dòng)了。

　　“那我們課文中的媽媽為什么要給奶奶曬被子呀？”我把課文的內容搬上來(lái)了。同學(xué)們經(jīng)過(guò)預習，基本上都會(huì )讀、會(huì )理解了。

　　“媽媽人很好的�！�

　　“媽媽想讓奶奶睡得暖和一點(diǎn)�！�

　　“媽媽很尊敬奶奶的�！�

　　“還可以把被子里的細菌殺死，使奶奶身體更健康�！�

　　在陽(yáng)光下，孩子們高興地回答著(zhù)問(wèn)題。周?chē)�是那么寬闊，孩子們的思維又是那么的活躍。春日的陽(yáng)光就是那么燦爛，照得孩子們的小臉龐通紅通紅。封閉的教室換成了開(kāi)放的大操場(chǎng)，不同的感受，使孩子們的笑容多了，回答問(wèn)題的欲望高了，思考問(wèn)題的積極性提高了。

陽(yáng)光教學(xué)反思14

　　《陽(yáng)光》這篇課文以抒情的筆調，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(cháng)長(cháng)的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞，讓孩子充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。從課堂教學(xué)來(lái)看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學(xué)設想，具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面：

　　一、激發(fā)興趣，自主學(xué)習《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境。在引導學(xué)生學(xué)習課文的時(shí)候，我先讓學(xué)生聽(tīng)了一首《七色光》的兒歌，學(xué)生跟著(zhù)一起拍手唱，很快樂(lè )。那么有了陽(yáng)光，我們還會(huì )有什么開(kāi)心的事情，還會(huì )有什么新的發(fā)現呢？這樣的設疑導入激起了學(xué)生對課文的興趣，產(chǎn)生了想要一探究竟的意識。在初讀課文后我又引導學(xué)生：陽(yáng)光給我們帶來(lái)了快樂(lè )，還帶來(lái)了生字寶寶，你能自己認認他們嗎？讓學(xué)生自由地讀生字，學(xué)習生字，然后各自交流：你學(xué)會(huì )了哪個(gè)生字？讓學(xué)生自主地說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì )的生字，學(xué)生對此充滿(mǎn)了興趣，很愿意地去發(fā)表自己的意見(jiàn)：如：記記字形，讀讀字音，組組詞語(yǔ)等等，這個(gè)學(xué)生說(shuō)，那個(gè)學(xué)生可以補充，我只是在邊上提醒一下，有困難了引導一下，這樣自主學(xué)習培養了學(xué)生的識字能力，也激起了學(xué)生的積極性。

　　二、以讀代講，充分朗讀朗讀是語(yǔ)文閱讀課中最重要的訓練內容，要避免枯燥的講解，讓學(xué)生通過(guò)讀去體會(huì )句子的感情。根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和《陽(yáng)光》這篇課文的教材特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)做了這樣的安排：學(xué)習之前先讓學(xué)生預習，讓學(xué)生自己把課文讀熟。不認識的字借助拼音讀，要讀準字音，讓學(xué)生拿起筆邊圈生字邊讀，爭取在讀準字音的基礎上讀順課文，最后大聲給家長(cháng)朗讀。這樣有層次地進(jìn)行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)習課文的時(shí)候，第二段比較長(cháng)，因此我把重點(diǎn)放在這一段上，在學(xué)習的時(shí)候為了便于學(xué)生理解，因此我將這一段的內容出示在黑板上，然后讓學(xué)生看圖讀，接著(zhù)我又引導學(xué)生給課文中一些重點(diǎn)詞語(yǔ)加上動(dòng)作，如：“更高了�！睂W(xué)生用雙手慢慢上升直到伸直為止，這樣邊做動(dòng)作邊朗讀便于學(xué)生記憶。由于這篇課文要背誦，而這一段又很長(cháng)，學(xué)生記憶有點(diǎn)難度，經(jīng)過(guò)這樣的設計學(xué)生不但能記住課文的內容，而且在指導朗讀時(shí)，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)做做動(dòng)作體會(huì )句子表達的感情，把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現出來(lái)。

　　三、圖文結合，深化主題。先讓學(xué)生按照一定的要求獨立地認真觀(guān)察圖畫(huà)，再讀課文，通過(guò)看和讀，讓學(xué)生感受到陽(yáng)光非常寶貴。課文講完后，問(wèn)：同學(xué)們明白了什么？明白了禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(cháng)長(cháng)的錦緞……都是陽(yáng)光的功勞，總結沒(méi)有陽(yáng)光，就沒(méi)有生機蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。這節課達到了預期的教學(xué)效果，但也有下面的問(wèn)題要深入思考：

　　1、要讓學(xué)生理解“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴”，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)單從字面上理解有一定難度，要讓學(xué)生明白禾苗更綠，小樹(shù)更高都是陽(yáng)光的功勞。

　　2、要認真指導學(xué)生有感情地朗讀課文，從朗讀中對課文的內容理解得更透徹。

陽(yáng)光教學(xué)反思15

　　《陽(yáng)光》這篇課文除了認識生字和有感情地朗讀課文外，另外一個(gè)重難點(diǎn)就是理解為什么陽(yáng)光比金子更重要。我在教學(xué)中沒(méi)有很好地解決這一問(wèn)題，過(guò)多地將自己的理解，解釋灌給了學(xué)生。學(xué)生缺少了自學(xué)的能力�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！币晃唤處煂τ诮鉀Q這一難題做了以下處理，使我頗受啟發(fā)。

　　揭題后，我運用課件，讓學(xué)生欣賞有關(guān)陽(yáng)光的圖片和攝影，再問(wèn)學(xué)生：陽(yáng)光是什么樣子的？它像什么？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和想象，說(shuō)得非常不錯。此時(shí)，我正想用“對呀！陽(yáng)光像金子，可陽(yáng)光比金子更寶貴”來(lái)引出課文，可我剛說(shuō)完，一個(gè)學(xué)生就舉手了，他站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得金子比陽(yáng)光好�！苯又�(zhù)，坐著(zhù)的小朋友也有幾個(gè)耐不住了，說(shuō)：“我也覺(jué)得金子比陽(yáng)光好�！蔽铱醋约旱酶乃悸妨�，就請覺(jué)得金子比陽(yáng)光好的小朋友舉舉手看，一數共有二十二個(gè)。此時(shí)我就馬上調整位置，把覺(jué)得金子比陽(yáng)光好的小朋友組成“金子隊”，坐在教室的左三組，覺(jué)得陽(yáng)光比金子寶貴的組成“陽(yáng)光隊”，坐在右五組，然后組織了一次“金子，陽(yáng)光，誰(shuí)更寶貴”的辨論賽，雖然這場(chǎng)辯論賽不是很規范，有時(shí)是一下子幾個(gè)站起來(lái)說(shuō)的，有時(shí)是兩個(gè)甚至三個(gè)對一個(gè)進(jìn)行辯論的，但他們在辯論上把陽(yáng)光和金子的好處已......

　　我在設計《陽(yáng)光》一課時(shí)，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：

　　1，學(xué)生的積極性，調動(dòng)學(xué)生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語(yǔ)導入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。在識字時(shí)設計了"摘果子"的游戲，每一個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習，提高了識字效率。

　　2，寓教娛樂(lè )，注重語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結合。在朗讀課文的基礎上，讓學(xué)生帶動(dòng)作，帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養學(xué)生的主動(dòng)參與意識，合作意識。

　　3，指導朗讀，《陽(yáng)光》非常優(yōu)美，有些句子，詞語(yǔ)非常好，由于是一年級并不需要深入地理解，我只是讓他們理解了幾個(gè)重點(diǎn)詞，然后就是讓他們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

　　《陽(yáng)光》是一篇優(yōu)美的散文，怎樣讓學(xué)生感受陽(yáng)光的美好與寶貴呢 我設計的是在識字的基礎上，讓學(xué)生運用想象，比較，做動(dòng)作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟，理解，體會(huì )陽(yáng)光的真正美好與寶貴。教學(xué)中緊緊圍繞陽(yáng)光給大地及人們帶來(lái)的美麗與歡樂(lè )，來(lái)表現陽(yáng)光的寶貴，學(xué)生理解起來(lái)淺顯易懂。又通過(guò)搜集的課前資料，去了解陽(yáng)光的一些課外知識，即幫助理解了課文，又開(kāi)拓了視野，增長(cháng)了見(jiàn)識，取得了事半功倍的效果。另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習的樂(lè )趣這節課下來(lái)，整體來(lái)說(shuō)效果還好，但也有不足的地方，在識字部分有些拖拉，以至指導寫(xiě)字過(guò)程中時(shí)間有些緊張，在理解重點(diǎn)詞時(shí)，引導得不夠到位，以至學(xué)生沒(méi)法領(lǐng)會(huì )，回答不到點(diǎn)子上，最后忍不住自己講出來(lái)了，以后，我會(huì )吸取經(jīng)驗，多請教老教師，討教些好的經(jīng)驗方法，讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓。

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