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搭一搭二教學(xué)反思（通用13篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)去，是為了以后。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的搭一搭二教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
搭一搭二教學(xué)反思 篇1
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，我比較注重活動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，在活動(dòng)中發(fā)展。
這節課的教學(xué)中，我安排了“我說(shuō)你擺”和 “我問(wèn)我擺”兩個(gè)活動(dòng)。兩個(gè)活動(dòng)通過(guò)情境演示讓學(xué)生觀(guān)察。每個(gè)活動(dòng)我都比較注重活動(dòng)的層次性。
第一個(gè)活動(dòng)是：淘氣用四個(gè)正方體搭積木，笑笑根據淘氣的指令搭出同樣的形狀，中間用屏風(fēng)隔開(kāi)。這樣的活動(dòng)很有意思。一個(gè)學(xué)生要觀(guān)察物體的相對位置，并把它用語(yǔ)言表達出來(lái);另一個(gè)學(xué)生不僅要想象物體的相對位置，還要根據對方的表達來(lái)理解這種交流的含義。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察情境也躍躍欲試。然后按照這樣的主線(xiàn)繼續展開(kāi)這個(gè)活動(dòng)：觀(guān)察情境，了解規則——師生合作，理解方法——同桌合作，開(kāi)展活動(dòng)——小組交流，說(shuō)搭的方法——全班匯報。
第二個(gè)活動(dòng)是一個(gè)有點(diǎn)顛倒的活動(dòng)，笑笑已經(jīng)搭好了一個(gè)立體圖形，淘氣通過(guò)問(wèn)問(wèn)題，搭出同樣的`立體圖形。在活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生先觀(guān)察情境，提問(wèn)“通過(guò)觀(guān)察，你知道這個(gè)游戲應該注意什么？”，讓學(xué)生自己說(shuō)出活動(dòng)規則。提問(wèn)的同學(xué)要充分展開(kāi)想象，想一想怎樣提問(wèn)，被問(wèn)的同學(xué)要表達，提問(wèn)的學(xué)生要根據表達去理解、想象。當然學(xué)生問(wèn)的水平有高低，問(wèn)題又多少，不管學(xué)生情況怎樣，都給學(xué)生充足的時(shí)間去活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中交流，思考哪種提問(wèn)的方法比較好，在比較中篩選，優(yōu)化提問(wèn)的方法，對培養學(xué)生的空間觀(guān)念和思維能力都很有好處。
學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，發(fā)展了空間觀(guān)念。然后設計了各式各樣的練習：1、想一想：從正面、上面、側面各觀(guān)察到什么樣的平面圖形;2、數一數圖形有幾個(gè);3、根據一個(gè)要求搭圖形，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。
通過(guò)教學(xué)，我感覺(jué)到活動(dòng)在數學(xué)教學(xué)中十分重要，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在這節課中，部分學(xué)生對于“把立體圖形從不同的面看到的形狀分別是什么，畫(huà)到紙上”的題，當圖形的面不是在同一個(gè)平面上時(shí)，學(xué)生感覺(jué)有困難。我在教學(xué)時(shí)是讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物，并且是幾個(gè)很大的正方體，但有的學(xué)生還是不能理解。如果把這個(gè)片段作如下的改進(jìn)，效果可能會(huì )比較好：1、讓學(xué)生自己擺好。2、讓學(xué)生觀(guān)察自己的圖形。3、讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物。在觀(guān)察實(shí)物時(shí)，在前面蒙上一層透明紙，讓學(xué)生把看到的形狀在紙上的位置畫(huà)下來(lái)。多進(jìn)行幾次。這樣對于學(xué)生理解從各個(gè)面看到的平面形狀就更容易理解。
第三個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生從不同的方位觀(guān)察積木搭拼實(shí)物所看到的形狀和看圖畫(huà)出從不同方位所看到的形狀畫(huà)出來(lái)。由于三年級學(xué)生畫(huà)正方形的基本功不成熟，課前我讓學(xué)生準備了正方格本，要求學(xué)生在正方格本上畫(huà)。部分學(xué)生對于“把立體圖形從不同的面看到的形狀分別是什么，畫(huà)到紙上”的題，當圖形的面不是在同一個(gè)平面上時(shí)，學(xué)生感覺(jué)有困難。所以在教學(xué)中我是先讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物畫(huà)，再觀(guān)察圖畫(huà)中的立體圖形進(jìn)行畫(huà)。由具體形象向抽象過(guò)渡。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得基本完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現了教學(xué)目標。教學(xué)中充分調動(dòng)了各種積極因素，創(chuàng )設出了學(xué)生樂(lè )學(xué)的氛圍。學(xué)生們在學(xué)習中，表現出了強烈的參與欲，學(xué)得積極主動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現出了學(xué)生是學(xué)習的主人，我也獲得了實(shí)施新課標的一次成功體驗。穩定性差、注意力很容易分散，是小學(xué)生的特點(diǎn)。我們要改變學(xué)習方式，使學(xué)生積極參與到學(xué)習活動(dòng)中。這節課，學(xué)生學(xué)習情趣高，個(gè)個(gè)搶著(zhù)發(fā)言，搶著(zhù)上臺來(lái)演示，甚至有的同學(xué)一邊舉手一邊都想下位子，每個(gè)學(xué)生都有著(zhù)強烈的學(xué)習欲望。課通過(guò)實(shí)物觀(guān)察、動(dòng)手操作、想象、描述等途徑，運用“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成教學(xué)目標：學(xué)會(huì )從不同的角度去觀(guān)察立體圖形，并且能夠說(shuō)出和畫(huà)出從上面、側面、正面觀(guān)察到的物體的形狀。讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗了一種學(xué)習的過(guò)程，使其聰明才智有機會(huì )發(fā)揮出來(lái)，在學(xué)習的過(guò)程中，讓學(xué)生感受數學(xué)，經(jīng)歷數學(xué)，體驗數學(xué)，培養了學(xué)生的空間想象能力，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，培養了學(xué)生的數學(xué)素養。力求讓學(xué)生真正成為數學(xué)學(xué)習的主人。
搭一搭二教學(xué)反思 篇2
本學(xué)期，我們組的研究專(zhuān)題是《小學(xué)數學(xué)探究式教學(xué)研究》，如何在學(xué)生的學(xué)習方式尋找突破口，讓學(xué)生更自主、更探究性的學(xué)習，來(lái)促進(jìn)發(fā)展。我圍繞這一主題設計這節課。
1、動(dòng)手操作
把握平面圖形與立體圖形的相互轉換關(guān)系不僅是一個(gè)思考過(guò)程也是一個(gè)實(shí)踐操作過(guò)程。我讓學(xué)生通過(guò)搭積木的搭建活動(dòng)來(lái)體驗形成空間的方位感，畫(huà)一畫(huà)的有效活動(dòng)把握平面圖形與立體圖形之間的相互轉換關(guān)系，讓學(xué)生的空間觀(guān)念在轉換過(guò)程中得到發(fā)展。
2、自主探究
在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生要充分的時(shí)間和空間觀(guān)察、探究。通過(guò)讓學(xué)生自主觀(guān)察與探究立體圖形形狀并畫(huà)出平面圖形，能根據從正面、左面、上面觀(guān)察到的平面圖形還原立體圖形，進(jìn)一步體會(huì )從三個(gè)方向觀(guān)察就可以確定立體圖形的形狀。
3、合作交流
在實(shí)踐操作活動(dòng)中，不僅需要自主的探究、親身實(shí)踐，更離不開(kāi)大家一起動(dòng)手、共同參與。觀(guān)察、操作、歸納、變換、直觀(guān)思考等形成空間觀(guān)念有重要作用的手段只有在大家共同探討、合作解決的.過(guò)程中不斷生成和發(fā)展，并得到提升。通過(guò)合作交流可以更清楚地明確自己對空間的看法，并有機會(huì )分享各自的想法。
通過(guò)這一節課，我發(fā)現學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性很高，而且學(xué)生很喜歡動(dòng)手操作，應該說(shuō)大部分學(xué)生能夠達到教學(xué)目標的要求。但我覺(jué)得自己在這些方面做的還不夠。
首先，在擺一擺、畫(huà)一畫(huà)的環(huán)節上讓學(xué)生小組內自己擺，自己畫(huà)，對學(xué)生的空間觀(guān)念的發(fā)展會(huì )有很大的幫助。但是因為這個(gè)環(huán)節不好展示，我擔心一組學(xué)生展示時(shí)，其他學(xué)生不容易很快的進(jìn)行判斷，可能所需要的時(shí)間就會(huì )多一些，這樣后面的內容可能就沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。但就發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念這一點(diǎn)上來(lái)看，我覺(jué)得還是可以嘗試一下改變。課后，我靜下心來(lái)思考：如果我讓學(xué)生把所擺的立體圖形畫(huà)出來(lái)呈現在黑板上，然后根據學(xué)生擺的圖形擺出立體圖形，那樣效果會(huì )更好！。
第二，因為擔心后面的內容太多，怕上不完，所以每一環(huán)節都過(guò)得有一點(diǎn)快，可能對于一小部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，還有些吃力。比如讓學(xué)生畫(huà)三個(gè)面時(shí)應該給出多一點(diǎn)的時(shí)間讓學(xué)生思考怎樣畫(huà)，指導的時(shí)候是不是也應該再細致一點(diǎn)，比如侯榕同學(xué)說(shuō)到，把下面的小立方體向上移動(dòng)，使我們所能到的這些立方體在一個(gè)面上這種方法，我只是一帶而過(guò)，其實(shí)可以讓部分空間觀(guān)念不是很強的學(xué)生多這樣移一移，除了看上面時(shí)可以上下移，引導生看左右時(shí)還可以前后移，甚至除了移動(dòng)，還可以拿走一兩個(gè)的方法。
第三、通過(guò)課堂中有針對性的練習，進(jìn)一步加深對知識的理解和深化意在提高學(xué)生運用所學(xué)的知識解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。本節課的教學(xué)，也有意識的體現由抽象（圖形）————具體（擺實(shí)物）———抽象（由圖形判斷）這樣一個(gè)通過(guò)直觀(guān)手段來(lái)解決問(wèn)題，再逐步到抽象的想象問(wèn)題答案這一不斷訓練過(guò)程，引導學(xué)生逐漸發(fā)現實(shí)物與他們觀(guān)察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
總之，我感覺(jué)到活動(dòng)在數學(xué)教學(xué)中十分重要，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
搭一搭二教學(xué)反思 篇3
“搭一搭”是北師大版小學(xué)數學(xué)六年級上冊第78頁(yè)~79頁(yè)的內容，它屬于“空間于圖形”的內容，對于這部分內容《數學(xué)課程標準》指出：空間與圖形是人們更好地認識和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具。根據標準以及分析了教材，制定了教學(xué)目標：1、能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀(guān)察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫(huà)出草圖。 2、能根據從正面、左面、上面觀(guān)察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)小正方體組合），進(jìn)一步體會(huì )從三個(gè)方向觀(guān)察就可以確定立體圖形的形狀。3、通過(guò)借助思考和空間想象解決由立體畫(huà)出平面、由平面還原立體圖形的問(wèn)題，再通過(guò)動(dòng)手操作驗證，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和數學(xué)思考水平。4、通過(guò)動(dòng)手操作，增強與同伴的合作意識，學(xué)會(huì )相互評價(jià)，從中獲得積極的數學(xué)學(xué)習情感。
在這節課的教學(xué)中，我設計了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是“我說(shuō)你擺”，第二個(gè)活動(dòng)是 “我問(wèn)我擺”。兩個(gè)活動(dòng)通過(guò)情境演示讓學(xué)生觀(guān)察。每個(gè)活動(dòng)我都比較注重活動(dòng)的層次性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的`形成過(guò)程。
活動(dòng)1、淘氣用四個(gè)正方體搭積木，笑笑根據淘氣的指令搭出同樣的形狀，中間用屏風(fēng)隔開(kāi)。這樣的活動(dòng)很有意思。一個(gè)學(xué)生要觀(guān)察物體的相對位置，并把它用語(yǔ)言表達出來(lái);另一個(gè)學(xué)生不僅要想象物體的相對位置，還要根據對方的.表達來(lái)理解這種交流的含義。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察情境也躍躍欲試。然后按照這樣的主線(xiàn)繼續展開(kāi)這個(gè)活動(dòng)：觀(guān)察情境，了解規則——師生合作，理解方法——同桌合作，開(kāi)展活動(dòng)——小組交流，說(shuō)搭的方法——全班匯報。
活動(dòng)2、是一個(gè)有點(diǎn)顛倒的活動(dòng)，笑笑已經(jīng)搭好了一個(gè)立體圖形，淘氣通過(guò)問(wèn)問(wèn)題，搭出同樣的立體圖形。在活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生先觀(guān)察情境，提問(wèn)“通過(guò)觀(guān)察，你知道這個(gè)游戲應該注意什么？”，讓學(xué)生自己說(shuō)出活動(dòng)規則。提問(wèn)的同學(xué)要充分展開(kāi)想象，想一想怎樣提問(wèn)，被問(wèn)的同學(xué)要表達，提問(wèn)的學(xué)生要根據表達去理解、想象。當然學(xué)生問(wèn)的水平有高低，問(wèn)題又多少，不管學(xué)生情況怎樣，都給學(xué)生充足的時(shí)間去活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中交流，思考哪種提問(wèn)的方法比較好，在比較中篩選，優(yōu)化提問(wèn)的方法，對培養學(xué)生的空間觀(guān)念和思維能力都很有好處。
另外，我又設計了各式各樣的練習：1、想一想：從正面、上面、側面各觀(guān)察到什么樣的平面圖形;2、數一數圖形有幾個(gè);3、根據一個(gè)要求搭圖形，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。
本節課的教學(xué)，我感覺(jué)到活動(dòng)在數學(xué)教學(xué)中十分重要，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
搭一搭二教學(xué)反思 篇4
本節內容主要結合搭正方形的操作過(guò)程，認識余數，經(jīng)歷探索發(fā)現余數和除數關(guān)系的過(guò)程，理解有余數除法的意義。在探索余數和除數關(guān)系的過(guò)程中，初步形成對數學(xué)的好奇心和探索欲望。
在教學(xué)過(guò)程中，我借助學(xué)生熟悉的搭圖形場(chǎng)景開(kāi)始，組織學(xué)生用小棒動(dòng)手搭一搭熟悉的正方形。13根小棒可以搭幾個(gè)正方形？還剩幾根？讓學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中先感知有余數的除法。結合操作活動(dòng)進(jìn)行交流，思考余數“1”表示什么意義。然后認識橫式，思考余數“1”如何在算式中表示出來(lái)。從而引出有余數除法的橫式。結合每一步的操作，說(shuō)說(shuō)橫式中每個(gè)數在操作中各表示什么，特別是余數“1”是哪根小棒，為什么會(huì )剩下。在理解的基礎上填寫(xiě)單位。讓學(xué)生發(fā)現13÷4=3（個(gè)）……1（根）商的3表示可以搭3個(gè)正方形，余數的1表示還剩下1根。從而明確 “3”后面的單位應該是“個(gè)”，而“1”后面的單位應該是“根”。其次，再通過(guò)用14、15、16……20根小棒搭一搭，畫(huà)一畫(huà)、填一填的活動(dòng)一起來(lái)探索、發(fā)現余數與除數之間的關(guān)系。讓學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)發(fā)現14根小棒可以搭3個(gè)正方形，還剩2根;15根小棒可以搭3個(gè)正方形，還剩3根;16根小棒正好可以搭4個(gè)正方形;……19根小棒可以搭4個(gè)正方形，還剩3根，如果再添1根，就可以再搭一個(gè)正方形……每次余下的根數都比4根少……根據觀(guān)察發(fā)現：隨著(zhù)總根數的依次增加，余數循環(huán)出現：1、2、3、0、1、2、3、0，余數都比4小。為什么余數都會(huì )比4小呢？學(xué)生通過(guò)操作，結合算式發(fā)現：如果剩余大于或等于4根，就還可以接著(zhù)搭正方形。那余數都比4小呢？還是余數都比除數小呢？引導學(xué)生嘗試自己確定一個(gè)數，畫(huà)一畫(huà)三角形和五邊形，并寫(xiě)出算式。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生發(fā)現：余數不是都比4小，而是比除數小。
本節課我注重將具體的操作活動(dòng)與抽象的算式緊密聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注學(xué)生發(fā)現問(wèn)題意識的培養，主要體現在以下幾個(gè)方面：第一，讓學(xué)生結合操作活動(dòng)來(lái)發(fā)現并理解，在除法算式中兩個(gè)單位為什么不同，各表示什么意思。第二，讓學(xué)生經(jīng)歷大量的搭、畫(huà)、填一起探索發(fā)現余數與除數的.關(guān)系，讓他們發(fā)現余數不是都比4小，而是余數都比除數小，進(jìn)而有效地學(xué)習有余數的除法。學(xué)生在這種輕松自由的氛圍中快樂(lè )自覺(jué)地學(xué)習新知，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)、應用數學(xué)的信心，培養了學(xué)生實(shí)踐操作及發(fā)現問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
但此節課也有不足，由于學(xué)生經(jīng)歷了大量的操作活動(dòng)，所以在時(shí)間上較為緊張，沒(méi)有進(jìn)行鞏固練習。所以在今后的教學(xué)中，合理安排教學(xué)過(guò)程是我需要思考和加強的方面。
搭一搭二教學(xué)反思 篇5
本節課通過(guò)舊知激發(fā)學(xué)生已有知識經(jīng)驗，同時(shí)分散難點(diǎn)，將不在同一平面上的2個(gè)面的畫(huà)法點(diǎn)撥出來(lái)，幫助掃清新知中不必要的知識障礙，在“難“這一切入口，激發(fā)學(xué)生認清新知的生長(cháng)點(diǎn)（即增加了一個(gè)立體塊），通過(guò)老師的演示引導，學(xué)生的想象，感受到數目上的增加，帶來(lái)的是形式上更加多樣的變化，以幫助學(xué)生發(fā)展更高的空間想象能力。在學(xué)生自己解決的基礎上，引導學(xué)生交流“怎樣想”的，即觀(guān)察方法上的指導，整個(gè)過(guò)程由抽象----直觀(guān)經(jīng)驗---抽象的訓練，發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念，活動(dòng)在學(xué)生想一想，擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，再想一想中完成。
在練習設計上通過(guò)3個(gè)練習，各有側重點(diǎn)，第五題通過(guò)大量的擺、畫(huà)增加學(xué)生的感性經(jīng)驗，在學(xué)生頭腦中通過(guò)直觀(guān)形成豐富的表象；第六題是對學(xué)生進(jìn)行檢驗，同時(shí)強調了不僅要求畫(huà)的.多，還要畫(huà)的準，也是進(jìn)一步強化訓練；第七題是逐步由直觀(guān)—抽象，不通過(guò)擺而是通過(guò)想象，知道每個(gè)面的形狀，整個(gè)過(guò)程，引導學(xué)生逐漸發(fā)現實(shí)物與他們觀(guān)察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，在獨立完成、訂正匯報的基礎上引導學(xué)生進(jìn)行歸納總結方法，不僅重結論，更重過(guò)程與方法。
在經(jīng)歷想一想，擺一擺，再想一想這一過(guò)程，著(zhù)重發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和推理能力。在設計中，也有意識的體現由抽象（圖形）----具體（擺實(shí)物）---抽象（由圖形判斷）這樣一個(gè)通過(guò)直觀(guān)手段來(lái)解決問(wèn)題，再逐步到抽象的想象問(wèn)題答案這一不斷訓練過(guò)程，引導學(xué)生逐
漸發(fā)現實(shí)物與他們觀(guān)察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
搭一搭二教學(xué)反思 篇6
初三數學(xué)《位似圖形》這節課內容抽象而且學(xué)生以前沒(méi)接觸過(guò)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)接受起來(lái)難度很大，因此教學(xué)時(shí)我使用幾何畫(huà)板制作了多媒體課件。首先課堂上通過(guò)大量豐富的圖形，讓學(xué)生認識了位似圖形。接著(zhù)由學(xué)生自己操作，找兩個(gè)位似圖形的位似中心；又比如講在平面直角坐標系內如何將一個(gè)圖形放大或縮小時(shí)，我事先準備好幾個(gè)平面內的點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手連接成“魚(yú)”的圖案，通過(guò)圖案的變化總結出位似圖形的性質(zhì)。這樣直觀(guān)的演示學(xué)生容易接受，容易理解，效果不錯。
在教學(xué)過(guò)程中，以下問(wèn)題引起了我的思考：
�。�1）在進(jìn)行“位似圖形性質(zhì)”的.提出與驗證的中，問(wèn)題設置得太淺則學(xué)生沒(méi)有興趣，太難又脫離學(xué)生實(shí)際，如何掌握這個(gè)尺度？
�。�2）這節課的教學(xué)效果應如何評價(jià)？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)得到新知識，但是對于傳統的基本知識與基本技能，學(xué)生掌握得是否純熟？我相信，這些問(wèn)題隨著(zhù)新課程標準的實(shí)施與信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的整合的不斷深入，會(huì )得到很好的解決。
總之，信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)有機整合，有利于學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手、動(dòng)腦，體現了開(kāi)放式的教育模式，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，推動(dòng)了數學(xué)課堂現代化的發(fā)展
搭一搭二教學(xué)反思 篇7
軸對稱(chēng)圖形這一課的教學(xué)目標：
1．使同學(xué)通過(guò)觀(guān)察、操作初步認識軸對稱(chēng)現象，并能在方格子上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形的軸對稱(chēng)圖形。
2．通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養學(xué)生觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力，學(xué)會(huì )欣賞數學(xué)美。
3．培養學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在合作中交流、學(xué)習、互動(dòng)。教學(xué)重難點(diǎn)能辨認對稱(chēng)圖形，并能在方格子上畫(huà)出簡(jiǎn)單的軸對稱(chēng)圖形。
開(kāi)課伊始，我便拿了剪子和彩紙，告訴學(xué)生們：“老師要送給你們一些禮物，只有細心觀(guān)察，發(fā)現秘密的孩子才能得到禮物�！奔ぐl(fā)孩子們的好奇心后，我快速地開(kāi)始剪紙，不一會(huì )見(jiàn)出了一只漂亮的蝴蝶，孩子們很興奮，我讓孩子們說(shuō)說(shuō)老師這怎樣剪出來(lái)的，因為孩子們觀(guān)察細致，所以說(shuō)得準確。由此便引出了軸對稱(chēng)圖形的概念。相繼，我又剪了一些美麗的`對稱(chēng)圖形。
這樣一節好的教學(xué)內容，我當然不會(huì )讓學(xué)生錯過(guò)動(dòng)手操作的機會(huì )了，孩子們的創(chuàng )造力是無(wú)窮無(wú)盡的，它們撕或剪出許多美麗的對稱(chēng)圖形。然后我又讓孩子們找找生活中的對稱(chēng)圖形。
這一節課孩子們在輕松愉快的氛圍中度過(guò)。
搭一搭二教學(xué)反思 篇8
在《認識圖形》這一課里，我安排了許多對認識圖形有助的搭、折、剪、分等教學(xué)活動(dòng)，目的是為了幫助學(xué)生感受圖形的特征及圖形間的聯(lián)系，發(fā)展初步的空間觀(guān)念。所以，在認識四邊形、五邊形和六邊形及后面的練習時(shí)，我直接放手讓學(xué)生自己去操作、探究。
利用搭一搭、折一折、剪一剪、分一分，讓學(xué)生自己動(dòng)手去試一試，學(xué)生在前三步動(dòng)手操作時(shí)都很順利，到第四步分一分的操作時(shí)開(kāi)始有點(diǎn)困難，覺(jué)得無(wú)所適從，但慢慢地就覺(jué)得有樂(lè )趣了，自己不斷地分，轉來(lái)轉去地分，學(xué)生分得可開(kāi)心了！
因為可以分的方法太多了，除了書(shū)上提到的圖形，其他圖形學(xué)生也都分出來(lái)了其實(shí)，這些活動(dòng)過(guò)程既認識了新圖形，又對已經(jīng)認識的`圖形進(jìn)行了進(jìn)一步的深化，還了解了各種圖形之間的關(guān)系，學(xué)生的空間觀(guān)念得到了發(fā)展。而且學(xué)習的積極性非常高，個(gè)個(gè)都爭著(zhù)舉手回答問(wèn)題，搶著(zhù)匯報自己的發(fā)現所以，我覺(jué)得認識圖形是一種載體，探究是一種學(xué)習方式，空間觀(guān)念的發(fā)展是探究中的一種有價(jià)值的獲得，而且學(xué)生自主的探究活動(dòng)所帶給學(xué)生的不僅是數學(xué)知識的獲得，數學(xué)思考方面的提高，動(dòng)手能力的協(xié)調能力的提高，更重要的是在于學(xué)生在操作過(guò)程中的思維活動(dòng)和心理體驗對學(xué)生以后的發(fā)展的作用。
搭一搭二教學(xué)反思 篇9
本課教學(xué)內容在課本的基礎上作了一些調整，包括作線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)、作對稱(chēng)軸、作軸對稱(chēng)圖形等內容。
最大的優(yōu)點(diǎn)是：兩個(gè)重要的題型能夠比較地理解和掌握，已知直線(xiàn)和直線(xiàn)的同側有兩點(diǎn)A、B，在直線(xiàn)上求一點(diǎn)P，使點(diǎn)P到點(diǎn)A、B的距離相等；已知直線(xiàn)和直線(xiàn)的同側有兩點(diǎn)A、B，在直線(xiàn)上求一點(diǎn)P，使點(diǎn)P到點(diǎn)A、B的距離和最小相等。
最難處理的問(wèn)題是第二個(gè)典型應用的引導，作法為：作點(diǎn)A關(guān)于交直線(xiàn)l的對稱(chēng)點(diǎn)A′，連接A′B，交直線(xiàn)l于點(diǎn)P，證明這個(gè)點(diǎn)使距離之和最小很好啟發(fā)引導，但是為什么能夠想到這樣作圖，是比較難處理的問(wèn)題，我在設計這個(gè)問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生把直線(xiàn)想象成鏡子（平面鏡），由點(diǎn)A經(jīng)過(guò)平面鏡看點(diǎn)B，光線(xiàn)經(jīng)過(guò)的路線(xiàn)就是最短的路徑，因此，使我們選擇了這樣的.作圖方法。更難的應用，已知∠XOY，和角內部的點(diǎn)A，在OX、OY上分別作點(diǎn)B、C，使△ABC的周長(cháng)最小。引導學(xué)生思考時(shí)，還是可以把OX、OY看成兩面鏡子，學(xué)生理解起來(lái)能夠更便利些。
搭一搭二教學(xué)反思 篇10
“空間與圖形”主要研究現實(shí)世界中物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換，它們是人們認識和描述生活空間、進(jìn)行交流的重要工具。在四年級上學(xué)期，其主要內容包括線(xiàn)與角、圖形的變換、確定位置等。孩子們通過(guò)觀(guān)察、操作、想象、交流、推理等一系列活動(dòng)，發(fā)展其空間想象能力。
“空間與圖形”概念很多，幾何的知識對四年級學(xué)生又有一定的難度，在復習這些內容時(shí)，我采用“先梳理——再動(dòng)手操作——最后強化”的模式。通過(guò)練習，系統整理知識，彌補學(xué)習缺陷，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念,促進(jìn)認知結構的'完善。從教學(xué)效果來(lái)看：
1、概念與概念之間的關(guān)系通過(guò)整理，顯得清晰明了。突出了練習的系統性。
2 、針對知識的重難點(diǎn)，學(xué)生容易出錯的地方，讓學(xué)生多次重復的方式來(lái)強調提醒學(xué)生，使學(xué)生印象深刻，同時(shí)也引起了學(xué)生的重視。
3、能夠把知識點(diǎn)和一定的練習相融合，提高學(xué)習的效率，也利于復習知識的進(jìn)一步鞏固。
4、利用練習課來(lái)回顧、整理、溝通、拓展知識，在練習的過(guò)程中，注重引導學(xué)生參與歸納、整理的過(guò)程，知識讓學(xué)生梳理；規律讓學(xué)生尋找；錯誤讓學(xué)生判斷。不斷地滲透學(xué)習方法，慢慢地養成學(xué)習習慣。
搭一搭二教學(xué)反思 篇11
“認識圖形”這節課是對長(cháng)方體、正方體、圓柱和球的初步認識，主要是通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察生活中的實(shí)物、動(dòng)手分類(lèi)、小組合作、概括總結出四種立體圖形的名稱(chēng)，培養學(xué)生初步的觀(guān)察、想象、動(dòng)手操作和交流的能力，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生初步感受數學(xué)與實(shí)際生活的.聯(lián)系，要求學(xué)生能夠在實(shí)際情境中識別這些圖形，但不要求學(xué)生準確的表述這些圖形的特征。
基于學(xué)生在學(xué)習以前對這些立體圖形已經(jīng)有了一些認識，所以在教學(xué)時(shí)我提供了大量實(shí)物素材，例如：乒乓球、魔方、茶葉筒、積木塊等實(shí)物，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察物體，動(dòng)手摸一摸使學(xué)生從中感覺(jué)每個(gè)圖形的形狀，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對圖形的認識。使學(xué)生感受到了生活中就有數學(xué)知識，對要認識的這些圖形有了最直觀(guān)的感受，從而讓學(xué)生體會(huì )到了“數學(xué)來(lái)源于生活”。通過(guò)小組合作、動(dòng)手給物體分類(lèi)、觀(guān)察分類(lèi)后每種物體的特點(diǎn)，抽象概括出了每種立體的名稱(chēng)。符合學(xué)生的認知規律。對于每一種圖形的認識都經(jīng)歷了引入—抽象—給出圖形名稱(chēng)三步，幫助了學(xué)生在直觀(guān)的基礎上建立球、圓柱、正方體、長(cháng)方體的表象。
通過(guò)，列舉生活中見(jiàn)到的物體，有利于學(xué)生把課本上的使學(xué)知識與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來(lái)。
搭一搭二教學(xué)反思 篇12
成功之處：
�。�1）本節課，我通過(guò)復習中心對稱(chēng)的定義和性質(zhì)，大膽的放手讓學(xué)生自主畫(huà)圖，使學(xué)生順利的找到了要學(xué)的新知識與已學(xué)知識之間的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察順利得到了中心對稱(chēng)圖形的定義和性質(zhì)，學(xué)生理解的很準確。
�。�2）通過(guò)欣賞圖片，比如奧迪、現代等車(chē)標，精美的地毯、風(fēng)車(chē)、電風(fēng)扇等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�3）練習問(wèn)題的設置能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，例如在判斷撲克牌中哪些是中心對稱(chēng)圖形的探究活動(dòng)中，師生的相互溝通調動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養了學(xué)生的相互合作能力；通過(guò)問(wèn)題的解決，培養了學(xué)生獨立思考的能力，激發(fā)出學(xué)生的.積極思維的火花。
�。�4）通過(guò)4道小練習檢測了學(xué)生對知識的掌握情況，課堂實(shí)踐證明學(xué)生掌握了中心對稱(chēng)圖形的概念，會(huì )判斷一個(gè)圖形是否為中心對稱(chēng)圖形。
不足之處：
�。�1）拓展延伸沒(méi)有進(jìn)行，因為時(shí)間把握得不很理想。
�。�2）創(chuàng )設情境方面做得還不足，應在這方面繼續加強，更加重視創(chuàng )設情境的作用。
搭一搭二教學(xué)反思 篇13
本節課是九年級上冊第二十三章“23.1圖形旋轉”的第一課時(shí)，是一節概念課。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了軸對稱(chēng)、平移兩種圖形變換，對圖形變換有一定的認識，通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生對圖形的變換的認識更完整。
美國數學(xué)教育家波利亞指出：“學(xué)習任何東西，最好的途徑是自己去發(fā)現”，為了有效地學(xué)習，學(xué)生應在教師設計的實(shí)驗情境中，盡量多地去發(fā)現學(xué)習的知識、方法。所以，本節課的教學(xué)以觀(guān)察、分析現實(shí)生活中的實(shí)例為切入點(diǎn)，以探究活動(dòng)為主線(xiàn)，設計了四個(gè)數學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)具體實(shí)例認識旋轉，通過(guò)動(dòng)手進(jìn)行數學(xué)實(shí)驗探索旋轉的基本性質(zhì)，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題、數學(xué)問(wèn)題掌握旋轉變換中對應點(diǎn)到旋轉中心的`距離相等、對應點(diǎn)與旋轉中心連線(xiàn)所成的角彼此相等的性質(zhì)。
值得注意的是，數學(xué)實(shí)驗與數學(xué)問(wèn)題在數學(xué)的起始課中應是相輔相成的、缺一不可的。如果課堂中一味地側重動(dòng)手實(shí)驗而忽視了必要的問(wèn)題解決，那課堂會(huì )顯得浮躁、缺乏數學(xué)內涵。反之，一節課中如果充斥著(zhù)各類(lèi)的習題，那課堂會(huì )顯得沉悶、缺乏數學(xué)的靈巧與生動(dòng)。
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