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科學(xué)《風(fēng)的成因》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的科學(xué)《風(fēng)的成因》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
科學(xué)《風(fēng)的成因》教學(xué)反思1
1、充分的課前準備是探究活動(dòng)順利展開(kāi)的前提。在科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)或學(xué)生自己設計的實(shí)驗中，需要教師課前進(jìn)行充分的預測，并做好充分的準備。本課是一節典型的實(shí)驗探究課，因此實(shí)驗材料的準備非常重要。為了上好這節課，課前進(jìn)行了兩方面的材料準備：一是布置學(xué)生課前收集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料；二是要準備模擬實(shí)驗用的材料：可樂(lè )瓶、打火機、蠟燭、香，扇子、氣球。由于材料準備充分，學(xué)生在課堂上才表現出空前的積極性和創(chuàng )造性，培養了學(xué)生的探究意識和探究能力。
2、探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。探究的目的就是讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中有所發(fā)現，學(xué)生的發(fā)現越多探究越成功�！疤骄考仁强茖W(xué)學(xué)習的`目的，又是科學(xué)學(xué)習的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！北竟澱n活動(dòng)的重點(diǎn)放在學(xué)生探究風(fēng)的成因活動(dòng)中，學(xué)生在自由的、開(kāi)放的探究情境中不僅能用簡(jiǎn)單的器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗，而且在觀(guān)察感受的過(guò)程中理解了自然界中風(fēng)的成因，真正的感受科學(xué)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)很大的提高。
3、真實(shí)的課堂，本真的教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的樸素追求。這是一節錄像課，只錄了一次，學(xué)生也是本真的模樣。學(xué)生實(shí)驗做得認真，熱情很高，學(xué)得很認真。在老師的引導下，能由表及里逐漸認識到自然界中風(fēng)的成因。美中不足的是，做實(shí)驗時(shí)，可樂(lè )瓶因不耐高溫有些變形，個(gè)別學(xué)生驚呼起來(lái)，看似亂，實(shí)則是學(xué)生們最真實(shí)的情境。真實(shí)的學(xué)生，真實(shí)的課堂，在真實(shí)中學(xué)生探索著(zhù)、快樂(lè )地感受科學(xué)。通過(guò)探究實(shí)驗，學(xué)生對于科學(xué)的興趣大增�！芭d趣是最好的老師”。相信孩子們在興趣的引導下，插上科學(xué)的翅膀，會(huì )越飛越高！
科學(xué)《風(fēng)的成因》教學(xué)反思2
在教學(xué)《風(fēng)的形成》一課時(shí)，我首先從學(xué)生生活經(jīng)驗入手，在學(xué)生不知不覺(jué)中進(jìn)入新課課堂，提煉學(xué)生問(wèn)題，探索有關(guān)科學(xué)知識，解決實(shí)際問(wèn)題，為生活服務(wù)。
1、快樂(lè )課堂，快樂(lè )學(xué)習，給學(xué)生一定的自主權從課堂的引入到實(shí)驗，再到課堂結束，我們都處在一種輕松的課堂氣氛中。教師快樂(lè )地教，學(xué)生快樂(lè )地學(xué)，應該是素質(zhì)教育提倡的境界，科學(xué)課堂要首先達到這種境界。為了培養學(xué)生自主探究的能力，在實(shí)驗指導中，我僅說(shuō)明了實(shí)驗材料、實(shí)驗要求及注意事項等，讓學(xué)生自己去理解實(shí)驗步驟等，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗。因為探究實(shí)驗的目的不在于得到全班同學(xué)統一認同的'結果，而重在使學(xué)生真正參與探究過(guò)程，在實(shí)踐中獲得具體的體驗。
2、重視交流和總結學(xué)生實(shí)驗的交流和總結是實(shí)驗的點(diǎn)睛部分，課堂上要利用不同的方式來(lái)鼓勵學(xué)生交流自己的實(shí)驗成果，不管是零散的、不完整的，還是系統的，要讓每一個(gè)學(xué)生都出一份力。
3、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)師生交融教師設計教學(xué)時(shí)要更多地從學(xué)生角度出發(fā)。例如，現在電的充分使用，已使得很多學(xué)生不會(huì )，甚至不敢劃火柴，見(jiàn)了火苗就懵了，可謂太膽小了。這節課，我讓男女同學(xué)搭配組成實(shí)驗小組，互相鼓勵，克服自己的恐懼心理。始終記著(zhù)，只要我不違反實(shí)驗操作規則，我就不會(huì )出現什么問(wèn)題。
科學(xué)《風(fēng)的成因》教學(xué)反思3
我在教學(xué)《風(fēng)的形成》一課時(shí)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，一切以學(xué)生為本，發(fā)展學(xué)生的能力，促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。真正做到“以人為本”的新課程理念要求。
1、教學(xué)目標制定合理，教學(xué)中更多的是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在指導學(xué)生獲取知識的同時(shí)，還讓學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面都得到進(jìn)步與發(fā)展。
合理的情景設計，用實(shí)際生活中的現象出發(fā)：教室外面紅旗飄揚以及風(fēng)吹起窗簾的情景，學(xué)生就看到的情況進(jìn)行討論，引導學(xué)生對風(fēng)的初步認識。然后，讓他們成功地成為了風(fēng)的制造者，深入探究空氣流動(dòng)就形成了風(fēng)，學(xué)生以各自的實(shí)驗為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)結論：手扇書(shū)本使空氣流動(dòng)，口吹空氣使動(dòng)氣流動(dòng)。
教師及時(shí)引導設疑：大自然中常常有風(fēng)，是誰(shuí)制造大自然的風(fēng)呢？環(huán)環(huán)緊湊，讓學(xué)生利用自己手頭的工具做實(shí)驗來(lái)探究大自然風(fēng)的形成。實(shí)驗探究活動(dòng)開(kāi)始，很多學(xué)生會(huì )遇到難以解決的問(wèn)題，先是小組內討論，還是不能解決的就請教老師。這樣，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的'過(guò)程中，形成了知識的建構，利用實(shí)驗證明熱空氣上升，冷空氣補充形成了風(fēng)。
再深入探討海陸風(fēng)的形成原因，經(jīng)過(guò)激烈討論，對照實(shí)驗結果，最后得出結論：是因為白天太陽(yáng)的熱輻射到地面，陸地上的空氣變熱上升，海洋上的空氣流動(dòng)形成補充風(fēng)。晚上，陸地的氣溫下降得比海洋的快，變成海洋的空氣上升，陸地的空氣補充。這樣連續不斷的空氣流動(dòng)便形成了風(fēng)。
學(xué)生在探索風(fēng)的形成的過(guò)程中，體驗對問(wèn)題結論實(shí)驗證明的過(guò)程，知道怎樣去研究。
以往的教學(xué)多用一問(wèn)一答或滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，而我鼓勵學(xué)生選擇自己合適的方法學(xué)習，既有效找出答案，還能讓學(xué)生投入學(xué)習的過(guò)程，克服恐懼的情緒，產(chǎn)生探究科學(xué)的興趣和學(xué)好科學(xué)知識的信心。
2、老師強調學(xué)生的主體作用。凡是學(xué)生能獨立思考的，決不暗示；凡是學(xué)生能得出的，決不代替，給學(xué)生充分的思考時(shí)間、空間和創(chuàng )新的機會(huì )。我運用學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗引導學(xué)生自主探究，合作找出答案，使學(xué)生由他主、單一、被動(dòng)接受的傳統學(xué)習方式向自主、多樣、主動(dòng)探究的現代學(xué)習方式轉變。能組織學(xué)生自由討論和爭鳴，而且有意識地表?yè)P有獨特見(jiàn)解的學(xué)生。
從學(xué)生進(jìn)行的探究活動(dòng)來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性明顯提高，深究學(xué)習的興致漸濃，開(kāi)始注重與同學(xué)的交流、合作，對問(wèn)題樂(lè )意共同探討，改變了以前只從課堂上、從老師那里學(xué)習知識的學(xué)習方式。
從學(xué)生的探究報告來(lái)看，他們能從不同角度、不同情景切入探究主題，學(xué)生的獨立學(xué)習能力在活動(dòng)中得到發(fā)展。學(xué)生能運用已有的知識與經(jīng)驗，在對新知識感知的基礎上，通過(guò)反復誦讀感悟和體驗，獲取新的知識情感。
3、學(xué)生學(xué)習知識并促使知識結構不斷演化的過(guò)程是一個(gè)自主構建的過(guò)程，同時(shí)又受到各種因素的影響，課堂上會(huì )出現與教師的原來(lái)設計思路不一樣，甚至可能出現意想不到的情況。我能適應學(xué)生的思維改變原來(lái)的一些設計，靈活地采取相應的策略，重組教學(xué)資源，以適應學(xué)生的學(xué)習需要。
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