浙教版四年級氣象學(xué)家竺可楨優(yōu)秀教學(xué)反思
新課標頒布以后，我們的語(yǔ)文教學(xué)高揚“人文”大旗，卻漸漸地淡忘了“語(yǔ)言”。其實(shí)，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)如何變化，其基本的任務(wù)仍是學(xué)習語(yǔ)言。讓學(xué)生將語(yǔ)言學(xué)得有滋有味，有情有趣，是語(yǔ)文教師必須認真思考的問(wèn)題。在本課的教學(xué)中，我試圖體現一種流暢樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，既顧及學(xué)生的知識基礎，認知水平，情感特點(diǎn)，又努力凸現語(yǔ)文課的價(jià)值追求，探尋“工具”和“人文”的視界融合。從導入到結課，體現學(xué)生主體，賦予學(xué)生廣闊的閱讀空間，引導他們潛心涵詠，誦讀品味，想象表達，從而獲得對語(yǔ)言文字深層意蘊的領(lǐng)悟，帶給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的無(wú)窮快樂(lè )和驚喜。
然而在實(shí)際的操作中，還是存在著(zhù)很多值得改進(jìn)的地方。例：
當學(xué)生找出了竺可楨記錄本上記載的內容時(shí)，我提問(wèn)：哪一處最有研究?jì)r(jià)值？我的意圖是讓學(xué)生說(shuō)出這兩個(gè)省略號。但當時(shí)課堂上出現了冷場(chǎng)，從學(xué)生的眼神中我發(fā)現很多學(xué)生都感到不知所措，他們無(wú)法理解老師到底叫他們干什么。其實(shí)這個(gè)失誤就告訴我們課堂上提問(wèn)一定要明確，不能太寬泛。后來(lái)，在第二次上課時(shí)，我就直接明確這兩個(gè)省略號有什么作用？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引出了“從 1936年到1974年的38年中，他的四十多本日記和筆記本加在一起有近千萬(wàn)字！”然后，再來(lái)感受竺可楨的“偉大”。
對于這四個(gè)重點(diǎn)句的教學(xué)就單個(gè)來(lái)講是成功的，但是總讓人感覺(jué)缺乏一條能連貫這四個(gè)句子的線(xiàn)索。因此，在教學(xué)中讓人感覺(jué)有此凌亂，同時(shí)也顯示不出教學(xué)這四個(gè)句子的用意。顯然，對學(xué)生進(jìn)一步理解這些句子也造成一定的困難。所以在第二次教學(xué)中，我設計了這樣的一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，當四十多本日記呈現在我們面前時(shí)，當我們一頁(yè)一頁(yè)地翻閱這些日記時(shí)，我們看到的僅僅是大自然的變化嗎？那么我們還看到了什么呢？引導學(xué)生說(shuō)出竺可楨身上的優(yōu)秀品質(zhì)。并從課文中找依據，這樣就自然地引出了這幾個(gè)重點(diǎn)句。同時(shí)也使學(xué)生進(jìn)一步地了解了竺可楨的“偉大”，達到了基于文本又超越文本的效果。
課件的出示要適時(shí)。第一次上課時(shí)，我把“新綠”“蛙鳴”“南燕”這幾組畫(huà)面同時(shí)出現，結果效果平平。在第二次上課時(shí)，我根據學(xué)生的回答隨機地一幅一幅地出現這幾幅畫(huà)面，然后再同時(shí)呈現這幾幅畫(huà)面，同時(shí)叫學(xué)生朗讀。這樣一來(lái)效果馬上就出來(lái)了。
當然，在這節課中也有一點(diǎn)自己認為比較成功的方面。例：
我十分注意“導”，不失時(shí)機地讓學(xué)生“生成”。孩子們學(xué)習得十分投入，特別是觀(guān)看了“新綠”“蛙鳴”“南燕”這幾組畫(huà)面后，喚醒了他們塵封的記憶，不少學(xué)生腦海中浮現了竺可楨爺爺一絲不茍工作的形象。有的學(xué)生說(shuō)： “我想竺可楨爺爺在上班時(shí)，時(shí)常仰著(zhù)頭，用手中的放大鏡觀(guān)察著(zhù)大樹(shù)上葉子的變化�！边�有的學(xué)生說(shuō)：“每逢雙休日，竺可楨爺爺總是拄著(zhù)拐杖，登上山頂去觀(guān)察南來(lái)的燕子�！边@不就是對文本的語(yǔ)言最好的解讀嗎？語(yǔ)文課，要留給孩子形象，讓學(xué)生品味出語(yǔ)言的語(yǔ)意美，語(yǔ)境美及語(yǔ)情美。
《語(yǔ)文課程標準》指出，教師要有強烈的課程資源意識。要重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。設計時(shí)，我對教材進(jìn)行了二度開(kāi)發(fā)，巧妙地將物候知識和語(yǔ)言學(xué)習進(jìn)行了有機的.融合。既關(guān)注顯性知識技能的縱向積累，又關(guān)注學(xué)生隱性情意的橫向生長(cháng)，教師立足實(shí)際，充分估計學(xué)情，從廣度和深度上對教材進(jìn)行再創(chuàng )造，靈動(dòng)地使用教材，開(kāi)發(fā)教材。通過(guò)借助文中排比句的學(xué)習，既感悟了語(yǔ)言，又激發(fā)了學(xué)生對竺可楨崇敬之情，使語(yǔ)言和精神，心智和情感得到了高度的融合。
此外，引導學(xué)生感悟排比句的特點(diǎn)也是本課的亮點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我步步誘導，層層剝筍，收到了很好的教學(xué)效果。在讀懂排比句的基礎上，讓學(xué)生自讀自悟排比句的特點(diǎn)，有的學(xué)生發(fā)現這幾句話(huà)中都有“第一”這個(gè)詞；有的學(xué)生發(fā)現這幾句話(huà)中都用了四字詞語(yǔ)，像“許許多多”“喧鬧嘈雜”“車(chē)水馬龍”等；還有的學(xué)生發(fā)現了他們的句式都是“他在什么地方發(fā)現了什么”�？磳W(xué)生讀得如此津津有味，我不失時(shí)機地向他們推薦高年級的課文《我愛(ài)綠葉》《桂林山水》，讓學(xué)生找找其中的排比句，進(jìn)一步鞏固學(xué)習成果，目的是為了培養學(xué)生對語(yǔ)言?xún)群睦斫饬�，對語(yǔ)言?xún)热莸闹庇X(jué)力和對語(yǔ)言差異的辨別力。
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