《3的倍數》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選3篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的《3的倍數》優(yōu)秀教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《3的倍數》教學(xué)反思1
在學(xué)習3的倍數中，剛開(kāi)始，通過(guò)復習2，5的倍數，孩子們都能對數快速做出判斷，適時(shí)的給出3、4、5三個(gè)數拼出2的倍數和5的倍數的數，在給出讓孩子們猜測3的倍數的特征？孩子們的定勢思維是個(gè)位為3的倍數，在此基礎上，讓孩子們進(jìn)行判斷，出現認知沖突，迫使孩子們繼續尋找新的途徑去解決。在百數圖上，由孩子們找出3的倍數的數，并觀(guān)察3的倍數有什么特征。孩子們在匯報特征時(shí)，出現“我發(fā)現每個(gè)斜排個(gè)位上的數都減少一”“我還發(fā)現每個(gè)斜排十位上的數都減一”適時(shí)的引導孩子們觀(guān)察一個(gè)加一一個(gè)減一那么也就是說(shuō)每個(gè)斜排的數的各位加起來(lái)都是相同的？這時(shí)孩子們還發(fā)現“第一個(gè)斜排加起來(lái)都是3”“ 第一個(gè)斜排加起來(lái)都是6” “第一個(gè)斜排加起來(lái)都是9”……這時(shí)候，離教學(xué)目標更為接近，讓孩子們觀(guān)察每個(gè)斜排這些3的倍數特征，得出都是3的倍數的猜測，并進(jìn)行驗證，得出3的倍數特征。再孩子們通過(guò)自己的觀(guān)察發(fā)現3的倍數的特征后，讓孩子們對于3的.倍數特征有更深的認識。
孩子們可以發(fā)現我們老師在備課中忽略的知識，讓孩子們充分發(fā)言，并從中提取有價(jià)值的信息，才能引導出孩子們對于他們來(lái)說(shuō)更為直接的認知方式。
《3的倍數》教學(xué)反思2
在教學(xué)3的倍數的時(shí)候，先復習2的倍數和5的倍數的特征，然后出示1——100的數，讓學(xué)生找出3的倍數，然后讓學(xué)生觀(guān)察這些數有什么特征。出現的情況有：1.3的倍數跟個(gè)位有關(guān)；2.這些3的倍數都相差3；3.這些3的倍數排列時(shí)是斜著(zhù)的，幾乎沒(méi)有人考慮到各個(gè)數位和。
看到這三個(gè)出現的情況，我有些發(fā)暈。分析可能有這樣原因，一是學(xué)生受2和5的倍數的特征的影響，因為2和5的倍數的特征都只考慮個(gè)位，所以3的倍數也就考慮個(gè)位了；二是學(xué)生受1——100這些數排列的影響，只看整體排列的規律和所在位置的特征或者這一列數的特征，沒(méi)有考慮個(gè)體數的特征。
只有張靖晨說(shuō)了12就看1+2=3,3是3的倍數，所以12就是3的倍數，她的回答就像救命稻草，我抓住她的話(huà)讓同學(xué)去驗證她說(shuō)的是不是適合每個(gè)3的倍數，驗證的結果證實(shí)了張靖晨的想法是對的。這是特征是在兩位數范圍內驗證的那么三位數以外的數3的倍數是不是也有這樣的特征，繼續找幾個(gè)數驗證一下，結果適用于所有的數。這樣3的倍數的特征就自然總結出來(lái)了。其實(shí)如果張靖晨不說(shuō)這規律，我也是要提示學(xué)生往這方面想的。學(xué)生不會(huì )或者想不到的時(shí)候，老師適當的給與指導和提示，為學(xué)生的學(xué)習和研究指引一條正確的路是必須的。
《3的倍數》教學(xué)反思3
3的倍數的特征比較隱蔽，學(xué)生一般想不到從“各位上數的和”去研究，本課注重引導學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程。上課開(kāi)始先讓學(xué)生回顧舊知，2的倍數和5的倍數有什么特征，學(xué)生們發(fā)現都只要看一個(gè)數個(gè)位上的數就行了，于是很順地設下了陷阱：同學(xué)們，那猜猜看3的倍數有什么特征呢？猜測是一種常用的數學(xué)思考方法，讓學(xué)生猜測3的倍數有什么特征，能較好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。由于受2的倍數和5的倍數的特征的影響，有學(xué)生很自然猜測到：“個(gè)位上是0，3，6，9的數一定是3的倍數”，還有學(xué)生猜測：“各位上的數字加起來(lái)是3，6，9一定是3的倍數”，能想到這點(diǎn)應該說(shuō)是了不起的。本課到這里都很順利，因為完全在我的預設之中。
下面進(jìn)入驗證環(huán)節，先學(xué)生判斷自己的學(xué)號是不是3的倍數，再在這些學(xué)號中挑出個(gè)位上是0，3，6，9的數，通過(guò)交流這些數不一定都是3的倍數。學(xué)生初步發(fā)現了3的倍數的特征與2和5的倍數不同，不表現在數的個(gè)位上，那3的倍數究竟與什么有關(guān)系呢。于是進(jìn)入到動(dòng)手操作環(huán)節，在此基礎上，利用計數器轉移探索的方向，讓學(xué)生用3顆算珠在計數器上任意擺數，得出結果：擺出的數都是3的倍數，到這里有幾個(gè)學(xué)生顯得很興奮。隨后用5顆算珠實(shí)驗，發(fā)現擺出的數都不是3的倍數，到這里學(xué)生中已經(jīng)有一些議論，他們都有了發(fā)現。為了讓更多的學(xué)生看出其中的神奇，我將自主權交給了學(xué)生們，自己選擇算珠的顆數進(jìn)行了第三次實(shí)驗，然后板書(shū)出每組的實(shí)驗結果，從結果的數據中，學(xué)生們都很興奮地發(fā)現了所用算珠的顆數是3顆，6顆，9顆，撥出的數都是3的倍數，每個(gè)數所用算珠的顆數，也是每個(gè)數各位上數的和。把算珠顆數抽象成各位上數的和，是理解3的倍數特征的關(guān)鍵。
“試一試”是教學(xué)的第三步，如果一個(gè)數不是3的倍數，那么這個(gè)數各位數的和不是3的倍數。利用反例進(jìn)一步證實(shí)3的倍數的特征，體現了數學(xué)的嚴謹性和數學(xué)結論的確定性�？上г谶@一點(diǎn)上，我很倉促地指著(zhù)黑板上算珠顆數是4顆，5顆，7顆，8顆時(shí)，所擺出的數都不是3的倍數，直接告訴了學(xué)生，而沒(méi)有讓學(xué)生自己舉出反例。隨后設計了一系列習題，使學(xué)生得到鞏固提高。
整節課只能說(shuō)順利地走了下來(lái)，對于教者我來(lái)說(shuō)從中發(fā)現了自己教學(xué)上的不足之處，在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習，及時(shí)總結，虛心請教，以進(jìn)一步提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
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