游戲公平教學(xué)反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的游戲公平教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

游戲公平教學(xué)反思1

　　[教學(xué)片斷1]：摸獎活動(dòng)。

　�。ń處熌闷�1只紅球和6只黃球放進(jìn)不透明袋）

　　師：在這個(gè)袋中任意摸一個(gè)球會(huì )有什么結果？

　　師：你覺(jué)得摸到哪種球能中大獎？（紅球）大家想不想摸一下，摸到紅球為大獎。

　　請一名學(xué)生上來(lái)摸一摸，并發(fā)獎品。

　　師：你們也想來(lái)摸嗎？（教師拿著(zhù)袋子到每個(gè)小組，學(xué)生摸一摸）

　　師（故作疑惑）：為什么剛才這么多的小朋友摸，中大獎的人卻很少呢？

　　生回答：因為紅球少，不容易摸到。

　　師：如果讓你再摸一次，你會(huì )選擇什么顏色的球中獎？

　　生：黃色，因為黃球個(gè)數多，容意摸到。

　　師：分析得真好。但真正摸獎活動(dòng)的組織者才不會(huì )像你們這么大方，他們總把大獎放得很少，這樣中獎的人才會(huì )很少，他們才能賺到錢(qián)。不過(guò)如果是為社會(huì )作貢獻的摸獎活動(dòng)，老師還是希望你們獻上一份愛(ài)心。

　　評析：

　　教師評價(jià)要具有啟發(fā)性。學(xué)生在數學(xué)課堂中除了學(xué)到了數學(xué)知識，體驗到了學(xué)習的快樂(lè )，活動(dòng)的樂(lè )趣，還能得到思想上的啟發(fā)和凈化，不斷的提高自己的素養，成為一個(gè)能為社會(huì )作貢獻的人。在課堂上，老師抓住“摸獎活動(dòng)”這個(gè)機會(huì )，及時(shí)給孩子們灌輸了思想上的教育，讓孩子們體驗到數學(xué)學(xué)習的價(jià)值。這樣的評價(jià)雖然針對的是所有學(xué)生，但教育效果是顯而易見(jiàn)的'，學(xué)生的情感得到了升華，學(xué)習也更積極了。

　　[教學(xué)片斷2]：體驗“一定”。

　　師：我們來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)摸球比賽。為了使比賽公平，兩個(gè)袋子里裝了形狀和大小相同的球。我們選一些小朋友，分成女生隊和男生隊，比哪一隊摸到的紅球多，哪個(gè)隊就是冠軍。（小朋友們充滿(mǎn)好奇心，躍躍欲試）

　　兩隊學(xué)生每人依次從口袋中任意摸一個(gè)球，舉起來(lái)給大家看，并大聲的告訴同學(xué)們，由兩名學(xué)生統計。（發(fā)現女生隊從A袋中拿到的都是紅球，而男生隊從B袋中拿到的卻都是其他顏色的球）

　　教師宣布：女生贏(yíng)了！

　　由學(xué)生發(fā)出“不公平”的聲音。

　　教師驚訝地問(wèn)：怎么，你們有意見(jiàn)嗎？誰(shuí)愿意站出來(lái)大膽地說(shuō)一說(shuō)！

　　……

　　師拎起A袋子提問(wèn)：從這個(gè)袋子中任意摸一個(gè)球，結果會(huì )怎樣？

　　生：在這個(gè)袋子里任意摸一個(gè)球，都是紅球，

　　而我們那個(gè)袋子里根本就沒(méi)有紅球。所以是不可能贏(yíng)的。

　　師：那你說(shuō)說(shuō)看？……誰(shuí)還想來(lái)說(shuō)？……你可以說(shuō)的比他更響亮！再試一次，好嗎？

　　評析：

　　教師要進(jìn)行激勵性的評價(jià)，給學(xué)生以鼓勵，增強了學(xué)生學(xué)習的自信心，給了他們嘗試和挑戰的機會(huì )。特別是對課堂上膽子較小、注意力容易分散的學(xué)生而言，這樣不僅增加了他們的參與意識，學(xué)習的動(dòng)力也得到了相應的提高。這種及時(shí)的評價(jià)或者說(shuō)是提醒，對部分學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題起到了引領(lǐng)作用。

　　在教學(xué)中，情感狀態(tài)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的一股巨大的動(dòng)力。我們都知道，心不在焉，魂不守舍時(shí)是做不好事情的。因此在數學(xué)課堂評價(jià)中，我還設置了“最佳聽(tīng)眾獎”，“最佳發(fā)言獎”，“最佳創(chuàng )造獎”等獎項，從而發(fā)覺(jué)學(xué)生的學(xué)習潛能，把外在的老師要求和內在的學(xué)生主觀(guān)愿望結合起來(lái)，二者交錯并用，相輔相成。

　　學(xué)生成功時(shí)的喜形于色，思考時(shí)的凝神皺眉，爭論時(shí)的面紅耳赤……都是表露在外的心理狀態(tài)，同時(shí)體現在課堂上動(dòng)靜結合、收放自如的行為中。教師抓住學(xué)生的這些個(gè)別現象進(jìn)行評價(jià)，往往能收到意外的效果，可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。也就是說(shuō)，評價(jià)一個(gè)學(xué)生，受益的卻是全體學(xué)生，這樣的好事何樂(lè )而不為呢！

游戲公平教學(xué)反思2

　　“游戲公平”問(wèn)題在現實(shí)生活中是存在的，學(xué)生也都經(jīng)歷過(guò)、感受過(guò)。但是第一次在課堂上以理論的、知識性的形式接觸，所以學(xué)生會(huì )感覺(jué)既熟悉又陌生。本節課，我根據學(xué)生以往學(xué)習概率內容時(shí)的知識基礎和經(jīng)驗基礎，結合教材，通過(guò)“摸球游戲”、“擲骰子”、“拋硬幣”、“設計轉盤(pán)”等游戲活動(dòng)，討論游戲規則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規則的公平性；組織學(xué)生嘗試設計使雙方都公平的游戲規則。通過(guò)這一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得直觀(guān)感受，切身體驗隨機現象的特點(diǎn)，從而更加深刻地體會(huì )事件發(fā)生的等可能性和游戲規則的公平性的關(guān)系。

　　一節課下來(lái)，我的感受是：

　　1、本節課我注重了讓學(xué)生親自從事試驗，引導學(xué)生收集試驗數據，分析試驗結果.

　　結合摸球游戲，通過(guò)“試驗——分析數據——得出結論——修改規則——自己設計新游戲規則”讓學(xué)生充分參與了活動(dòng)的全過(guò)程。逐步加深了學(xué)生對等可能性及游戲規則公平性的體驗和感受。體現了本節課內容的活動(dòng)性、過(guò)程性、體驗性的特點(diǎn)。

　　2、課前安排學(xué)生進(jìn)行拋硬幣的游戲，統計了全班學(xué)生的結果。在分析“拋硬幣”游戲規則公平的前提下，再出示學(xué)生的統計結果和科學(xué)家的試驗結果，讓學(xué)生明白在游戲規則公平的前提下游戲結果不一定就公平，只是當試驗的次數越多時(shí)，結果越接近理論分析的結果，讓學(xué)生無(wú)論輸贏(yíng)，都能欣然面對游戲結果。

　　3、給學(xué)生提供了多次小組合作的.機會(huì )，為學(xué)生提供了思考交流的時(shí)間，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )學(xué)習，提高了探究學(xué)習的有效性。

　　不足之處是：

　　1、激勵評價(jià)太少，不能有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，課堂氣氛不活躍。

　　2、本節課中的游戲規則都是對兩人公平或兩組公平的，沒(méi)有體現出練習活動(dòng)由淺入深的原則，沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)歷拾級而上的活動(dòng)過(guò)程，能力培養不到位。再上課時(shí)，最好能夠根據學(xué)生的實(shí)際情況，靈活再設計對四人公平或小組內每個(gè)同學(xué)都公平的游戲規則，這樣會(huì )更利于學(xué)生知識的掌握，技能的形成和能力的提高。

游戲公平教學(xué)反思3

　　《游戲規則的公平性》這部分內容主要是認識游戲規則的公平性，這是在三年級上冊學(xué)生認識可能性相等和可能性有大小的基礎上安排的。這部分內容有利于學(xué)生加深對可能性和可能性大小的體會(huì )，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，初步學(xué)會(huì )用可能性知識預測簡(jiǎn)單游戲的結果。同時(shí)，這部分知識也是學(xué)習求可能性大小的`基礎。本課的教學(xué)我注重趣味性，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的游戲中體驗規則的公平性的原理。反思本課教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)收獲：

　　1、充分展現鮮活而生動(dòng)有趣的學(xué)生學(xué)習過(guò)程。以游戲形式切入，以游戲為鏈條，把數學(xué)知識內容恰到好處地融入到游戲之中；通過(guò)層層深入的游戲，學(xué)生進(jìn)入展現自我興趣盎然的探索知識內涵的情境當中，有一種情不自禁、自我陶醉之感。學(xué)生在學(xué)習當中發(fā)展了能力，對科學(xué)知識的興趣倍增十足。

　　2、借助逼真及操作性強的游戲，提出情景問(wèn)題，學(xué)生合作完成游戲并質(zhì)疑、討論、交流，不浮于表面，具有實(shí)質(zhì)性?xún)仍趦热�。學(xué)生天生喜歡游戲，逼真感官的實(shí)物或虛擬的游戲，激發(fā)了興致，學(xué)生全身性的體驗游戲，歷經(jīng)游戲過(guò)程，當然愿意讓小組成員共享游戲給自身帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣，于是情不自禁地與大家討論、質(zhì)疑、問(wèn)答，現場(chǎng)的氣氛是活躍的，情境是具有誘惑力的，這樣的合作交流學(xué)習我認為是成功的嘗試。

　　3、“學(xué)習數學(xué)，顯現生活數學(xué)”在本課中得到了最好的詮釋?zhuān)�我在教學(xué)中把實(shí)際生活中的游戲提供給學(xué)生，如此接近的生活與數學(xué)融為一體，體現數學(xué)生活化的學(xué)習理念，學(xué)生易學(xué)有，且能夠進(jìn)一步思考現實(shí)生活中不合事理的現象，培育學(xué)生的思考能力。數學(xué)在現實(shí)生活中無(wú)處不在，學(xué)好數學(xué)益己利人，為什么不去好好學(xué)呢？

游戲公平教學(xué)反思4

　　《游戲公平嗎》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《數學(xué)》（北師大版）四年級下冊第六單元，本節是對上冊中必然事件、不可能事件和不確定事件的進(jìn)一步理解，并且通過(guò)經(jīng)歷猜測、試驗、分析試驗結果、驗證等活動(dòng)，讓學(xué)生從中了解必然事件、不可能事件和不確定事件發(fā)生的可能性大小。

　　一、“游戲”公平，游戲的趣味性。

　　這節課的教學(xué)內容，是探求游戲中的數學(xué)問(wèn)題——公平性（可能性）問(wèn)題。我在課堂中精心設計游戲，讓孩子在活潑生動(dòng)的游戲中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題。因此，在教學(xué)設計中，以沒(méi)有規則的游戲引入，讓學(xué)生感受游戲規則的必要性；以不公平的游戲無(wú)法進(jìn)行，讓學(xué)生發(fā)現游戲公平原則的重要性；讓學(xué)生主動(dòng)尋找選擇操作者的公平方法；以確定硬幣的正反面的游戲，讓學(xué)生通過(guò)拋瓶蓋的'游戲來(lái)進(jìn)行實(shí)踐驗證；以開(kāi)放性非常強的撲克游戲，讓學(xué)生確定比較公平的游戲規則。整個(gè)過(guò)程以游戲為主線(xiàn)，讓他們真實(shí)地玩游戲，切實(shí)地解決游戲中的問(wèn)題，感受游戲中的數學(xué)，體驗數學(xué)的價(jià)值，在游戲中學(xué)習。

　　二、游戲“公平”，突出游戲中的可能性。

　　感受可能性的大�。ü�平性），是這節課的重點(diǎn)。而對于可能性的相關(guān)知識，學(xué)生通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習已經(jīng)具有相當的分析能力。因此，這節課把目標定位于在游戲中用已有的可能性知識，解決游戲中的不公平問(wèn)題，驗證對于可能性大小的分析，利用對于可能性大小的分析設計公平的游戲，把游戲中的可能性這一數學(xué)問(wèn)題突顯出來(lái)，收到了非常好的效果。

　　三、“游戲公平”，展現數學(xué)活動(dòng)的全面性。

　　“游戲公平”，是一個(gè)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在這一活動(dòng)過(guò)程中，其數學(xué)精髓不是直接呈現的，其對于利用數學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程也不是那么單一，培養學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力非常必要，因此，我把課堂教學(xué)目標的外延擴大，在教學(xué)設計中沒(méi)有拘泥于傳統教學(xué)，特別重視解決問(wèn)題的教學(xué)這一細節，展示問(wèn)題解決的全貌。比如，在怎樣公平地選擇操作者中，注意對提供方法的選擇——選擇節約時(shí)間、簡(jiǎn)便易行的方法；在驗證瓶蓋游戲的公平性中，注意對于實(shí)驗次數選擇的分析（實(shí)踐證明，這也是必要的），注重偶然性對于驗證工作影響的分析，融合統計的知識，有助于培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　四、教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這節課也有不足之處，對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)還是有一定的困難，不善于總結，而我在教學(xué)當中沒(méi)有很好地給予引導，在今后的教學(xué)當中一定注意。

游戲公平教學(xué)反思5

　　五年級下冊《游戲公平》教學(xué)反思游戲公平這一內容富有生活氣息，充分體現了生活中有數學(xué)，數學(xué)源于生活的新課程理念。而游戲一直是孩子們喜歡的話(huà)題。好動(dòng)，愛(ài)玩是孩子的天性。于是，我就想，何不順應這一天性，讓這一內容真正從生活中來(lái)呢？所以從一開(kāi)始，我就創(chuàng )設了今天我們是來(lái)玩游戲的氛圍，同時(shí)創(chuàng )設了送禮物的游戲活動(dòng)，并以它為主線(xiàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣子，學(xué)生興趣盎然，從而大大激發(fā)了他們的主體參與意識。

　　而良好的開(kāi)端只是成功的一半，創(chuàng )設了吸引學(xué)生的情境后，接下來(lái)，如何讓學(xué)生真正在玩中學(xué)呢？結合本課的教學(xué)重難點(diǎn)（讓學(xué)生體會(huì )事件發(fā)生的等可能性，并用它去判斷規則是否公平；學(xué)會(huì )設計公平的規則）在了解到學(xué)生已有了體會(huì )事件發(fā)生的可能性有大有小這一知識基礎上，我預測了這四種方法：拋硬幣――讓孩子通過(guò)試驗，體驗其等可能性與公平的關(guān)系；擲骰子――體現其不公平，試驗驗證，并會(huì )修改使其公平；摸球――以２紅２藍、３紅１藍、１紅３藍的摸球試驗來(lái)體驗如何設計公平的與如何修改不公平的規則；石頭剪子布――要驗證其公平性。

　　然后，把這四種方法出現在轉盤(pán)里，讓學(xué)生進(jìn)行游戲，決出勝負，以?shī)Z得禮物。在游戲中，我讓學(xué)生先憑借生活經(jīng)驗大膽設計規則，然后經(jīng)過(guò)驗證、分析來(lái)確定公平的'規則，最后讓學(xué)生用驗證出來(lái)的公平的規則進(jìn)行游戲，親身體驗。我發(fā)現，學(xué)生在自己的游戲中遇到問(wèn)題會(huì )自主去探究，去尋求解決的辦法。因此，游戲后，當老師問(wèn)學(xué)生設計規則時(shí)考慮的關(guān)鍵問(wèn)題是什么時(shí)，學(xué)生都能知道要讓規則公平，并進(jìn)一步認識到只有規則公平，游戲才會(huì )公平。這樣，玩中有所學(xué)就充分發(fā)揮出來(lái)了――學(xué)生在玩中主動(dòng)參與，自主探索，合作交流，使他們不僅知其然，而且知其所以然。

　　這樣的設計讓這節課閃動(dòng)著(zhù)精彩，而且，在本課活動(dòng)進(jìn)行中，由于老師沒(méi)有大聲宣布紅隊制定的拋硬幣的規則，而引起學(xué)生爭論公平與否的環(huán)節，正是學(xué)生玩中有所思的體現。我適時(shí)捕捉這一課堂生成，相機點(diǎn)撥引導，讓這一意外增添了課堂的精彩。但是，由于一開(kāi)始我較為緊張，在學(xué)生沒(méi)有提到摸球這一方法時(shí)，沒(méi)有適時(shí)引導，就直接出現在轉盤(pán)里讓學(xué)生進(jìn)行游戲，顯得較為突然。

游戲公平教學(xué)反思6

　　《游戲公平》是北師大版四年級下冊第六單元的內容。本節課是在學(xué)生三年級認識“可能性”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的教學(xué)理念是：讓學(xué)生在自主活動(dòng)中體驗，在體驗中感悟，在感悟中理解和應用；設計的基本思路是：創(chuàng )設情境、提出問(wèn)題——猜想驗證、體驗公平——實(shí)踐應用、深化理解。

　　通過(guò)這節課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感受：

　　1、 創(chuàng )設游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　本節課，以游戲為鏈條，把數學(xué)知識內容融入到游戲之中。通過(guò)擲骰子活動(dòng)驗證猜想、公平選“生” 做游戲、摸球游戲找“公平”等活動(dòng)環(huán)節，讓學(xué)生認識到游戲要有規則才能進(jìn)行，游戲規則要公平才能使大家接受。這樣層層深入，把學(xué)生帶入到興趣盎然的探索知識內涵的情境當中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中對數學(xué)知識產(chǎn)生了興趣。

　　2、以活動(dòng)為主線(xiàn)，重視學(xué)生的體驗和感悟

　　本課的內容具有活動(dòng)性、過(guò)程性、體驗性的特點(diǎn)，整節課教學(xué)將活動(dòng)貫穿于全課中。從創(chuàng )設情境----提出問(wèn)題——合作實(shí)驗----探究新知——學(xué)以致用----解決問(wèn)題，始終把學(xué)生放在主體地位，為學(xué)生提供了“做數學(xué)”的機會(huì )，學(xué)生在民主、和諧的氛圍中親身經(jīng)歷了“猜想——驗證——分析——應用” 等一系列活動(dòng)，使學(xué)生的認識由感性上升為理性。突出了學(xué)生的認知特點(diǎn)，使學(xué)生對游戲的公平性有了直觀(guān)的認識學(xué)生在活動(dòng)中親身經(jīng)歷了數據的搜集、整理、分析、應用的過(guò)程。由淺入深，加深了學(xué)生對游戲規則公平性的理解，真切地體驗、感受到事情發(fā)生的等可能性。

　　總體上，整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路較清晰、各個(gè)環(huán)節能夠一環(huán)緊扣一環(huán)，活動(dòng)組織較好。但本節課教學(xué)中還存在著(zhù)不足之處：

　　首先，要加強信息技術(shù)操作方面的學(xué)習，以便靈活處理課件出現的`突發(fā)問(wèn)題。

　　其次，要多錘煉語(yǔ)言（過(guò)渡語(yǔ)、引導語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)等），加強自己的語(yǔ)言功底。

　　第三，要增強教育機智。生成的課堂，需要我們豐富教育底蘊，活躍教育機智。只有不斷地充電，豐富自身的數學(xué)素養，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗、感悟數學(xué)知識的本質(zhì)，提高孩子的數學(xué)素養。

游戲公平教學(xué)反思7

　　《游戲公平》這節課屬于概率的一個(gè)內容，是學(xué)生對一事件定性描述及判斷事情發(fā)生的可能性的進(jìn)一步升華，本節課通過(guò)“拋啤酒瓶蓋”、“擲色子”等游戲活動(dòng)，討論分析游戲規則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規則的公平性和等可能性；能自己嘗試設計使雙方都公平的游戲。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得直觀(guān)感受，從而體會(huì )事件發(fā)生的等可能性和游戲規則的公平性。一節課下來(lái)，有以下幾點(diǎn)感受：

　　1、本節課，我先創(chuàng )設了清明放假該帶雙胞胎女兒到哪里游玩的情境，引出用“拋啤酒瓶蓋的方法決定好不好？”這一問(wèn)題。在出現不一樣的猜想的同時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗。在動(dòng)手實(shí)驗的過(guò)程中發(fā)現正反面朝上的可能性不相等，游戲規則不公平。新穎的情境創(chuàng )設，學(xué)生的認知沖突都激發(fā)了他們對游戲實(shí)驗的興趣，故而全身心投入到探索活動(dòng)中來(lái)，感受到可能性不相等，游戲不公平。

　　2、通過(guò)對“拋硬幣”、“擲色子”的游戲規則的制定是否公平的分析，“不公平游戲規則的修改”，以及“設計游戲規則”等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )只有在雙方出現的可能性相等的情況下，游戲規則的制定才是公平的。組織活動(dòng)由淺入深，讓學(xué)生充分參與到活動(dòng)的全過(guò)程，逐步加深學(xué)生對等可能性及游戲規則公平性的體驗和感受。同時(shí)也讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )：知識貴在探索和總結。

　　3、數學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。本節課，我提供給學(xué)生充分的.合作交流的機會(huì )，創(chuàng )設基于師生交流、互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習共同體。根據教學(xué)內容和問(wèn)題情境，適時(shí)地引進(jìn)小組合作學(xué)習，幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生有明確的分工，有充分的合作學(xué)習的時(shí)間，以提高合作效能。本課的一系列活動(dòng)，都是讓學(xué)生在小組合作中完成，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作，不斷提高探究學(xué)習的有效性。

　　4、這節課也有不足之處：因為是堂活動(dòng)課，所以本堂課的課堂組織要進(jìn)行的十分嚴密，要充分的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，但是對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)還是留有一定的遺憾，因為他們不善于總結，也不太善于與同學(xué)進(jìn)行交流。所以本堂課上出現多次組織教學(xué)的情景，對于學(xué)困生我在教學(xué)當中沒(méi)有很好地給予引導。這是我今后教學(xué)中所要改善的方面。還有一個(gè)值得讓我特備加強的方面就是：扮演好學(xué)習的引領(lǐng)者這一重要角色，學(xué)會(huì )“及時(shí)追問(wèn)”，使問(wèn)題和結論通過(guò)學(xué)生之口來(lái)解答和得出。

游戲公平教學(xué)反思8

　　本課內容的學(xué)習適于學(xué)生展開(kāi)觀(guān)察、猜想、操作、比較、交流、歸納等教學(xué)活動(dòng)。秉著(zhù)“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”的指導思想，在整個(gè)教學(xué)流程設計上力求充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，將教學(xué)思路擬訂為自己總結出的“新知猜想——自主探究（活動(dòng)驗證）——鞏固內化——拓展延伸”的四步探索型的課堂教學(xué)模式。為了更好地讓學(xué)生嘗試體驗，我采用小組合作形式組織教學(xué)。這樣，一方面可以讓學(xué)生自己去發(fā)現，體驗創(chuàng )造的過(guò)程；另一方面，也可以增強學(xué)生的合作意識，在互動(dòng)有可能迸發(fā)出智慧的火花。

　　一、加強實(shí)驗操作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)思考。

　　實(shí)驗不同于簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，需要講究策略。只有那些調動(dòng)了學(xué)生數學(xué)思維的實(shí)驗，才能真正促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)思維。本節課中，我著(zhù)力讓學(xué)生在有效的活動(dòng)中體驗數學(xué)，發(fā)展能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生都是在動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考、自主探究和合作交流中發(fā)現游戲的公平性與事件發(fā)生的可能性（等可能性）之間的關(guān)系，體驗數學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生的應用能力和創(chuàng )新意識會(huì )得到發(fā)展。

　　二、立足實(shí)際，創(chuàng )造性地用教材教。

　　本課學(xué)習的游戲規則的.公平性，學(xué)生在平時(shí)的生活中已有不同程度的體驗，為此，我能尊重并利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗設計教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在原有知識經(jīng)驗的基礎上，在民主、自由的空間里探索，主動(dòng)建構知識。

　　這一環(huán)節我將活動(dòng)設計成三個(gè)層次。首先教學(xué)教材中的例題，在處理這一部分時(shí)，我打破了教材的原有編排。學(xué)生在三年級的學(xué)習中已經(jīng)學(xué)過(guò)如何去判斷事件出現的可能性大小，如果在這里按照書(shū)上的方法直接讓學(xué)生看到4個(gè)紅球和2個(gè)黃球，學(xué)生就能夠馬上判斷出誰(shuí)贏(yíng)的可能性大一些，再去做實(shí)驗驗證猜想就沒(méi)有太大的意義了，并且由于事先已經(jīng)知道了游戲的結果，學(xué)生的游戲熱情也不會(huì )太高。因此在這里我:先不告訴學(xué)生袋中球的個(gè)數，讓學(xué)生根據游戲出現的結果進(jìn)行合理地猜想，使學(xué)生體會(huì )事件發(fā)生的可能性，體驗游戲規則的公平性。接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：“那你認為怎樣修改這個(gè)游戲規則，就使游戲公平了呢？”讓學(xué)生在小組里盡情的討論交流，這里學(xué)生應該能想到多種方法。這時(shí)引導學(xué)生比較得出：只要紅球和黃球的個(gè)數相同就可以了。最后學(xué)生分小組自己選擇游戲規則進(jìn)行操作，這里要加強游戲的分工與合作的指導，否則學(xué)生會(huì )在無(wú)序的分工與嘈雜的合作中探究，學(xué)生容易失態(tài)、場(chǎng)面也易失控。

　　三、重視比較，加深學(xué)生對知識的理解。

　　在教學(xué)中合理地運用比較的方法，不僅可以幫助學(xué)生建立概念、理解概念，而且有利于學(xué)生在頭腦中建立起事物或概念間的內在聯(lián)系，達到事半功倍的效果。本節課中能合理的安排比較。如對兩次摸球活動(dòng)結果學(xué)生進(jìn)行對比討論：放得個(gè)數相等，輸贏(yíng)的機會(huì )就相等了，你通過(guò)兩張統計表發(fā)現了什么？談?wù)勛约旱南敕�。這里的設計意圖是:首先在前兩個(gè)層次讓學(xué)生領(lǐng)悟游戲規則決定了輸贏(yíng)可能性的大小。再在后兩個(gè)層次體驗規則公平后，在可能性差不多的情況下，仍有輸贏(yíng),這就要看運氣了。通過(guò)比較使學(xué)生進(jìn)一步地理解了游戲規則的公平性，同時(shí)也使學(xué)生對“等可能性”的理解更深刻。

游戲公平教學(xué)反思9

　　《游戲公平》這節課屬于概率的一個(gè)內容，是學(xué)生對一事件定性描述及判斷事情發(fā)生的可能性的進(jìn)一步升華，通過(guò) “玩轉盤(pán)”、“擲骰子”等游戲活動(dòng)，討論游戲規則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規則的公平性和等可能性；能自己嘗試設計使雙方都公平的游戲。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得直觀(guān)感受，從而體會(huì )事件發(fā)生的等可能性和游戲規則的公平性。一節課下來(lái)，有以下幾點(diǎn)感受：

　　1 、本節課，我創(chuàng )設了麥當勞為了舉辦答謝顧客的活動(dòng)入手，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，先讓學(xué)生根據自己的'生活經(jīng)驗說(shuō)一說(shuō)，然后讓學(xué)生說(shuō)出自己的方法，適時(shí)讓學(xué)生設計轉盤(pán)，有了公平的轉盤(pán)還要有公平的游戲規則，然后讓學(xué)生親身體驗自己設計的公平的轉盤(pán)和公平的游戲規則。這樣，學(xué)生因為對游戲感興趣，故而全身心投入到探索活動(dòng)中來(lái)。

　　2 、本課的內容具有趣味性、過(guò)程性和體驗性的特點(diǎn)，因此我注重讓學(xué)生親自從事試驗，注重學(xué)生思考的過(guò)程。在活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì )等可能性及游戲規則的公平性。組織活動(dòng)由淺入深，讓學(xué)生充分參與到活動(dòng)的全過(guò)程，逐步加深學(xué)生對等可能性及游戲規則公平性的體驗和感受。同時(shí)也讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )：知識貴在探索和總結。

　　3 、數學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。本節課，我提供給學(xué)生充分的合作交流的機會(huì )，創(chuàng )設基于師生交流、互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習共同體。根據教學(xué)內容和問(wèn)題情境，適時(shí)地引進(jìn)小組合作學(xué)習，幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生有明確的分工，有充分的合作學(xué)習的時(shí)間，以提高合作效能。本課的一系列活動(dòng)，都是讓學(xué)生在小組合作中完成，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作，不斷提高探究學(xué)習的有效性。

　　4 、這節課也有不足之處，因為是堂活動(dòng)課，所以本堂課的課堂組織要進(jìn)行的十分嚴密，要充分的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，但是對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)還是留有一定的遺憾，因為他們不善于總結，也不太善于與同學(xué)進(jìn)行交流。所以本堂課上出現多次組織教學(xué)的情景，對于學(xué)困生我在教學(xué)當中沒(méi)有很好地給予引導。這是我今后教學(xué)中所要改善的方面。

游戲公平教學(xué)反思10

　　今天看了一堂華應龍老師《游戲公平》的課，啟發(fā)很大。

　　游戲公平這一內容富有生活氣息，充分體現了“生活中有數學(xué)，數學(xué)源于生活”的新課程理念。而游戲一直是孩子們喜歡的話(huà)題。好動(dòng)，愛(ài)玩是孩子的天性。他首先以自己生活中的故事作為引入：父親和兒子通過(guò)啤酒瓶蓋的正反決定誰(shuí)去看奧運會(huì )男籃決賽，這個(gè)辦法公平嗎？這樣子，學(xué)生興趣盎然，從而大大激發(fā)了他們的主體參與意識。

　　而良好的開(kāi)端只是成功的一半，創(chuàng )設了吸引學(xué)生的情境后，接下來(lái)，如何讓學(xué)生真正在“玩”中學(xué)呢？結合本課的教學(xué)重難點(diǎn)（讓學(xué)生體會(huì )事件發(fā)生的等可能性，并用它去判斷規則是否公平；學(xué)會(huì )設計公平的規則）華老師讓學(xué)生在小組內拋10次啤酒瓶蓋，記錄正面、反面朝上的次數，小組匯報試驗數據及推斷結果時(shí)有的組認為這個(gè)方法好，有的組認為不好。為了全班能得出一個(gè)結論，學(xué)生建議把全班的數據都統計起來(lái)，結果發(fā)現由于正面重反面輕，正面的次數比反面的次數少得多，因此得出用啤酒瓶蓋決定誰(shuí)去誰(shuí)不去是不公平的。這個(gè)游戲讓學(xué)生感受到數據的隨機性的同時(shí)期，又利用全班實(shí)驗數據推斷出了事情發(fā)出的可能性。很好的詮釋了數據隨機性的兩層含義：對于同樣的事情，每次統計的數據是不同的，但只要有足夠的數據我們就能得到一個(gè)規律。

　　在這節課里華老師還設計了另一個(gè)游戲：擲骰子。華老師準備了兩種骰子：一種是均勻的一種是不均勻的，但不知道哪種是均勻的`哪種是不均勻的，1、2、3組是一種骰子，4、5、6組是一種骰子，每個(gè)小組各拋15次，統計1點(diǎn)和6點(diǎn)的次數。統計結果是1、2、3組是1點(diǎn)33次，6點(diǎn)38次；4、5、6組是1點(diǎn)31次，6點(diǎn)14次，學(xué)生發(fā)現1、2、3組的骰子是均勻的，4、5、6組的骰子是不均勻的。因為華老師將4、5、6組的骰子上的6點(diǎn)加重了。通過(guò)這個(gè)游戲讓學(xué)生體會(huì )到只拋一次就公平的話(huà)，擲骰子是一種好的方法，但是要有一個(gè)前提，骰子必須是公平的，這讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到了游戲的公平競爭的含義。

　　學(xué)生在自己的游戲中遇到問(wèn)題會(huì )自主去探究，去尋求解決的辦法。因此，游戲后，當老師問(wèn)學(xué)生“設計規則時(shí)考慮的關(guān)鍵問(wèn)題是什么”時(shí)，學(xué)生都能知道要讓“規則公平”，并進(jìn)一步認識到只有規則公平，游戲才會(huì )公平。這樣，“玩”中有所學(xué)就充分發(fā)揮出來(lái)了――學(xué)生在“玩”中主動(dòng)參與，自主探索，合作交流，使他們不僅知其然，而且知其所以然。

　　這節課通過(guò)多種游戲活動(dòng)讓學(xué)生知道游戲結果可能是不公平的，公平的是結果的等可能性，學(xué)生不僅感受到游戲公平的含義，還感受到數據統計的價(jià)值和隨機現象的特點(diǎn)。

　　這樣的設計讓這節課閃動(dòng)著(zhù)精彩，而且，在本課活動(dòng)進(jìn)行中，由于老師沒(méi)有大聲宣布紅隊制定的拋硬幣的規則，而引起學(xué)生爭論公平與否的環(huán)節，正是學(xué)生玩中有所思的體現。我適時(shí)捕捉這一課堂生成，相機點(diǎn)撥引導，讓這一意外增添了課堂的精彩。

游戲公平教學(xué)反思11

　　這部分內容主要是認識游戲規則的公平性，這是在三年級上冊學(xué)生認識可能性相等和可能性有大小的基礎上安排的。教學(xué)這部分內容，有利于學(xué)生加深對可能性和可能性大小的體會(huì )，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，初步學(xué)會(huì )用可能性知識預測簡(jiǎn)單游戲的結果。同時(shí)，這部分知識也是學(xué)習求可能性大小的基礎。

　　這堂課主要是讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗游戲規則的公平性。在教學(xué)中我設計了一個(gè)摸球游戲。游戲是這樣設計的：口袋里有四個(gè)紅球和二個(gè)黃球，口袋不透明，每次任意摸一個(gè)球，摸后放回，一共摸30次。摸到黃球的次數多，算小明贏(yíng)；摸到紅球的次數多，算老小紅贏(yíng)。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)贏(yíng)的可能性大些？然后在進(jìn)行分組實(shí)驗。經(jīng)過(guò)實(shí)驗，輸的.同學(xué)就會(huì )喊“不公平”，然后教師順勢讓“喊不公平”的學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么？然后，接著(zhù)問(wèn)，“怎樣改游戲規則就公平了呢？”最后，用“公平的游戲規則”再進(jìn)行實(shí)驗�！�……

　　《國家數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。因此，在整個(gè)課堂活動(dòng)中�！拔摇笔冀K與學(xué)生一起投入游戲，融入到學(xué)生中去，并不斷地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導。學(xué)生在課堂中始終處于活動(dòng)、思考的過(guò)程中，課堂氛圍活躍、熱烈。運用了游戲活動(dòng)的方式激發(fā)限度的增強了學(xué)生對學(xué)習的參與，學(xué)生表現出興致勃勃的學(xué)習情緒、聚精會(huì )神的思索神態(tài)、躍躍欲試的舉止，使整個(gè)課堂過(guò)程充滿(mǎn)了師生之間的思維活躍，情感交融的濃郁氣氛，收到了扎扎實(shí)實(shí)的效果。

　　但在課堂中也出現了一些不和諧的音符。比如，在小組活動(dòng)的過(guò)程中，有一部分學(xué)生總處在“游離”的狀態(tài)，思維不夠集中；活動(dòng)場(chǎng)面混亂等。因此以后還要對學(xué)生如何進(jìn)行小組活動(dòng)多進(jìn)行指導。還有，我在這堂課中教學(xué)的節奏還要加快。

游戲公平教學(xué)反思12

　　《游戲公平》這節課是一節活動(dòng)課，主要是通過(guò)一系列活動(dòng)感受游戲的公平性，能判斷游戲是否公平，并會(huì )設計簡(jiǎn)單的公平的游戲規則。我力求做到:充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生真正做到“玩數學(xué)，做數學(xué)”,主要表現在以下幾方面:

　　一、“游戲”公平，需要呈現出游戲的趣味性

　　本課的教學(xué)內容，探求的是游戲中的數學(xué)問(wèn)題——公平性（可能性）問(wèn)題。游戲的趣味性需要精心設置，讓孩子在活潑生動(dòng)的游戲中發(fā)現數學(xué)的活潑生動(dòng)。因此，在本節課的教學(xué)設計中，老師以不公平的游戲引入，讓學(xué)生感受游戲公平的必要性；探究新知部分，老師把教材上的“誰(shuí)先下”的引入直接改成下棋，開(kāi)放的動(dòng)物棋游戲，讓學(xué)生自己定游戲規則，感受游戲的公平性，再根據笑笑的不公平游戲規則，讓學(xué)生感知游戲公平的重要性，最后，請學(xué)生修改笑笑的游戲規則，激活學(xué)生思維，進(jìn)一步感知游戲的公平性。整個(gè)過(guò)程以動(dòng)物棋游戲為主線(xiàn)，讓學(xué)生真實(shí)地玩游戲，在玩的過(guò)程中解決游戲中的問(wèn)題，感受游戲中的數學(xué)，體驗數學(xué)的價(jià)值，收到了很好的效果。

　　二、游戲“公平”，需要突出游戲中的可能性

　　感受等可能性（公平性），是這節課的`重點(diǎn)。而對于可能性的相關(guān)知識，學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，有了相當的分析能力。因此，這節課我把目標定位于在游戲中用已有的可能性知識，自主選擇方法玩游戲，并解決游戲中的不公平問(wèn)題，一方面要讓學(xué)生玩得盡興，另一方面又要讓學(xué)生充分表達，把游戲的公平性原則清楚的表述出來(lái)，最后，通過(guò)玩不公平游戲，激發(fā)學(xué)生探究欲望，利用對于可能性大小的分析設計公平的游戲，制作公平的游戲規則，把游戲中的可能性這一數學(xué)問(wèn)題突顯出來(lái)，并結合生活中的事例,培養了學(xué)生的推理能力和解決問(wèn)題的能力。

　　三、游戲“公平”，需要把握學(xué)生心理特點(diǎn)。

　　好奇、好玩是孩子們的天性，在本節課中，我一方面故意制造矛盾，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生迫于解決游戲中的不公平問(wèn)題。另一方面，讓學(xué)生充分的玩，教材上是提出一個(gè)“誰(shuí)先走”的問(wèn)題，讓學(xué)生結合自己已有經(jīng)驗，想辦法解決，在猜測難驗證的過(guò)程中，大部分老師都是學(xué)生分小組拋硬幣、投骰子，并進(jìn)行統計，而我考慮到學(xué)生都喜歡玩游戲，因此，在設計時(shí)就把重點(diǎn)放在下棋，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的空間，學(xué)生既可以充分地玩，又能在玩的過(guò)程中解決問(wèn)題，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè )中悟,成為本節課的亮點(diǎn)。

　　由于這節課學(xué)生大部分時(shí)間都在玩，所以老師看上去上得很輕松，學(xué)生也學(xué)得比較愉快。但這節課還存在一些的不足，如：

　�。�1）引入時(shí)的氣氛不夠熱烈，活動(dòng)前交待不是很清楚。

　�。�2）在聯(lián)系生活時(shí)，老師引導的語(yǔ)言不夠具體，導致學(xué)生聯(lián)系生活中類(lèi)似的事例時(shí)有點(diǎn)含糊不清。

　�。�3）展示學(xué)生作品時(shí)，時(shí)間還可以把握得更好一些，如果能留出一分鐘時(shí)間來(lái)給學(xué)生談感受，講收獲，將會(huì )收到更好的效果。

游戲公平教學(xué)反思13

　　《游戲規則的公平性》是蘇教版數學(xué)教材四年級上冊的內容，其主要內容是讓學(xué)生能辨別游戲規則是否公平，并能設計簡(jiǎn)單游戲的公平規則。學(xué)生在以前的學(xué)習當中已學(xué)習過(guò)《可能性》，理解了“可能”、“不可能”和“一定”，并理解了有關(guān)可能性大、可能性小以及可能性相等的意義。

　　本節課是在此基礎上，教學(xué)游戲規則的公平性，并要求學(xué)生把不公平的游戲規則修改成公平的規則。教學(xué)這部分內容，有利于學(xué)生加深對可能性大小的體會(huì )，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，初步學(xué)會(huì )用可能性的知識預測簡(jiǎn)單游戲的結果。

　　本課中，我通過(guò)兩次摸球比賽的游戲，讓學(xué)生獲得充分的體驗，應采用操作的方法，讓學(xué)生在操作過(guò)程中逐步建構知識意義。同時(shí)，在第一個(gè)摸球游戲中，對于男生贏(yíng)這一結果，學(xué)生感到困惑，從而大膽質(zhì)疑：為什么會(huì )男生贏(yíng)？引發(fā)學(xué)生猜想；摸到的紅球次數多，黃球的次數少，很有可能袋子中紅球多，黃球少。學(xué)生強烈覺(jué)得比賽不公平，要求打開(kāi)袋子看看，確實(shí)如此，使知識得以?xún)然�。第二個(gè)摸球游戲中，小組先討論裝球方法，從而進(jìn)行驗證，學(xué)生在操作的'過(guò)程中，潛移默化地得到了體驗，進(jìn)而建立 “可能性相等，游戲公平”的規則觀(guān)念。

　　在本課的教學(xué)中，我給了學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們在操作中主動(dòng)體驗數學(xué)。從而使學(xué)生處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)，體現了課堂中，學(xué)生的主體性。

游戲公平教學(xué)反思14

　　教學(xué)內容：蘇教版第七冊P79至81頁(yè)。

　　教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步體驗可能性和游戲規則的公平性之間的關(guān)系，能辨別游戲規則是否公平，初步體會(huì )設計簡(jiǎn)單游戲的公平規則。

　　2、通過(guò)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養團結協(xié)作的精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )事件發(fā)生的可能性，體驗可能性游戲規則的公平性，能辨別游戲規則是否公平。初步學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單游戲的公平規則。

　　教具準備：

　　教師，一個(gè)黑塑料袋，四個(gè)白球，四個(gè)桔黃色球。

　　學(xué)生，每組準備一個(gè)布袋或黑色塑料袋，4個(gè)黃球，4個(gè)白球。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、教學(xué)例題：

　　1（1）、啟發(fā)談話(huà)，引出摸球游戲。

　　(2)、揭示課題并板書(shū)。

　　2、操作體驗

　�。�1）出示P79例題掛圖。

　　1、引出摸球游戲，指明學(xué)生讀書(shū)上的游戲規則。（仔細聽(tīng)清楚）

　　2、猜猜看，根據這種游戲規則，誰(shuí)贏(yíng)的可能性大一些？

　　同學(xué)們猜得怎樣呢？想不想用這種游戲規則玩一玩呢？

　�。�2）、分組活動(dòng)

　　同學(xué)們運用他們的游戲規則，玩一玩摸球游戲，并用畫(huà)正字或打對的方法記錄每次摸球的結果。摸球時(shí)一定要有序進(jìn)行。

　　請同學(xué)們先分工在做游戲。

　�。�3）、各小組展示摸球的結果記錄表。

　　引發(fā)討論：運用他們的游戲規則做的摸球游戲已結束。請同學(xué)們觀(guān)察一下，每個(gè)小組的結果，想想看剛才的'游戲公平嗎？為什么？

　�。�4）、思考：你有什么好辦法使今天的摸球游戲公平呢？

　　分小組重新設計的游戲規則。

　　談話(huà)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)要使游戲公平，要怎樣設計游戲規則？為什么這樣設計？

　　方案一：在原來(lái)的口袋里去掉2個(gè)紅球。

　　方案二：在原來(lái)的口袋里增加2個(gè)黃球。

　　等等。

　　總之，只要口袋里紅球、黃球個(gè)數相同就可以了。

　�。�5）、再次作摸球游戲。

　　學(xué)生按自己設計的游戲規則，再摸一遍，把摸得結果也填寫(xiě)在表里。

　�。�6）、集體討論

　　展示各小組摸球記錄表，談話(huà)：請同學(xué)們現在仔細地觀(guān)察一下每個(gè)小組摸球的結果，你又發(fā)現了什么？根據這種游戲規則玩游戲，是不是就沒(méi)有輸贏(yíng)了？

　�。�7）、師生共同討論后發(fā)現：游戲規則公平了，只能表示游戲雙方贏(yíng)得機會(huì )均等了，但實(shí)際游戲的結果，一般仍有可能會(huì )有輸贏(yíng)，這正說(shuō)明了可能性不是必然性。

　　二、鞏固練習運用：

　　1、做80頁(yè)“想想坐坐”第一題。

　　(1)、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)方方、圓圓她們正在做什么？她們玩得游戲規則是什么？（出示游戲規則）

　�。�2）、如果用左邊的轉盤(pán)，誰(shuí)贏(yíng)得可能性大些？如果用右邊的轉盤(pán)呢？你們認為用那個(gè)轉盤(pán)做游戲時(shí)公平的？

　�。�3）、你能用游戲的數據說(shuō)明你們剛才擺出的數據嗎？

　　2、做第2題，默讀題目，明確題目的要求。

　　思考：你認為哪幾個(gè)口袋里摸球時(shí)公平的？為什么？

　　1、做第3題

　�。�1）、學(xué)生讀題，說(shuō)出題意。

　　思考：你認為這個(gè)游戲公平嗎？應該怎

　　樣修改游戲規則，才能使游戲公平？（說(shuō)明理由）

　�。�2）、按照每個(gè)小組修改的游戲規則，做一做這個(gè)游戲，再相互交流。

　　4、猜一猜。

　�。�1）出示一枚硬幣，如果把這枚硬幣拋入空中落下來(lái)，你知道哪面朝上呢？為什么？

　　如果拋10次、100次等等呢，結果又怎樣？

　　(2)、在教科書(shū)81頁(yè)“你知道嗎”？中介紹了外國的5名著(zhù)名學(xué)者拋幣實(shí)驗的數據，請你們讀一讀。

　　思考：看了她們的實(shí)驗數據，你有什么發(fā)現？

　　三、全課總結；

　　今天這節課你有什么收獲和想法？

　　師生共同討論后發(fā)現：

　　通過(guò)這節課的學(xué)習，我們知道了如果事件發(fā)生的兩種可能是相等的，那么按事件發(fā)生的次數定輸贏(yíng)，這樣的游戲規則是公平的；如果事件發(fā)生的兩種可能是不相等的，那么按事件發(fā)生的次數定輸贏(yíng)，這樣的游戲規則是不公平的，還知道了游戲規則公平，只表明雙方有了均等的取勝機會(huì )，但不一定不分輸贏(yíng)。

　　教后反思：

　　本課是在學(xué)生初步認識可能性大小的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。根據本節課的教學(xué)內容。我設計了以“摸球”游戲貫穿課堂教學(xué)室中的教學(xué)方案。讓學(xué)生在活動(dòng)中親身經(jīng)歷，并具體感受事件發(fā)生的可能性的大小和游戲規則的公平性。我根據游戲規則，首先讓學(xué)生猜是紅隊贏(yíng)還是黃隊贏(yíng)？學(xué)生眾說(shuō)紛紜。在摸球過(guò)程中，共摸了30次，黃隊第一次得9個(gè)球，第二次得8個(gè)球，游戲結果的不公平性引起了學(xué)生的沖突。教師因勢利導，讓學(xué)生參與游戲方案設計，重新驗證，在兩次摸球過(guò)程中，同樣摸30次，黃隊分別獲14個(gè)和16個(gè)，讓學(xué)生覺(jué)得這樣才是公平的，并啟發(fā)學(xué)生的再思考。學(xué)生經(jīng)歷了“猜想——實(shí)驗——驗證——思考”的完整過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì )了事件發(fā)生的可能性和游戲規則的公平性。課雖完，但學(xué)生的興趣沒(méi)完。這堂課將激發(fā)興趣，探求知識，研究方法與培養能力諸方面有機結合成一體。體現了“學(xué)生為主體，教師為主導，實(shí)驗為基礎”的教學(xué)思想。

游戲公平教學(xué)反思15

　　《游戲公平》這節課屬于概率的一個(gè)內容，是在判斷事情發(fā)生的可能性的基礎上，通過(guò)“擲骰子”、“擲硬幣”、“玩轉盤(pán)”等游戲活動(dòng)，猜測游戲規則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規則的公平性和可能性是否相等；能自己嘗試設計使雙方都公平的游戲、三方都公平的游戲，并能判斷生活中的不公平的游戲現象。通過(guò)這一系列的`活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得直觀(guān)感受，從而體會(huì )事件發(fā)生的等可能性和游戲規則的公平性。從一下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱脑O想以及課后反思的問(wèn)題。

　　1、從本課的內容來(lái)看，這是一節活動(dòng)性、過(guò)程性、體驗性的較強的課程，因此我注重讓學(xué)生親自結合身邊的事入手，引導學(xué)生猜想、試驗、收集試驗數據、分析試驗結果，在活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì )游戲規則的公平性原則。組織活動(dòng)由淺入深，通過(guò)“提出問(wèn)題——開(kāi)展猜想——觀(guān)察得出理論結論——試驗驗證結論——分析總結——修改規則——自己設計新游戲規則——感受身邊不公平現象”讓學(xué)生充分參與的活動(dòng)的全過(guò)程，逐步加深學(xué)生對等可能性及游戲規則公平性的體驗和感受。同時(shí)也讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )：真知來(lái)源于實(shí)踐，要用事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)試驗起到了驗證的作用，是一種很好的學(xué)習方法。

　　2、師生互動(dòng)。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)以小組為單位“選代表參加游戲”來(lái)設計公平的游戲規則的活動(dòng)，加深了學(xué)生對事件發(fā)生的等可能性的理解，并獲得進(jìn)一步的體驗，培養了學(xué)生靈活運用知識解決問(wèn)題的能力。這樣，學(xué)生因為對游戲感興趣，故而全身心投入到探索活動(dòng)中來(lái)。本課的一系列活動(dòng)，都是讓學(xué)生在小組合作中完成，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作，不斷提高探究學(xué)習的有效性。

　　3、本節課中還存在不足的地方，備課的時(shí)候對學(xué)生思考的還是有些不夠，以及在每次活動(dòng)過(guò)后沒(méi)有形成一定的反饋，對學(xué)生究竟掌握的怎么樣還是有些盲目心中無(wú)數。這節課在學(xué)生的活動(dòng)中還在調控的不到位導致了游戲公平性的正面教育材料沒(méi)有展示給學(xué)生。

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