《游戲公平》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《游戲公平》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《游戲公平》教學(xué)反思1
《游戲公平》這節課屬于概率的一個(gè)內容，是學(xué)生對一事件定性描述及判斷事情發(fā)生的可能性的進(jìn)一步升華，通過(guò) “玩轉盤(pán)”、“擲骰子”等游戲活動(dòng)，討論游戲規則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規則的公平性和等可能性；能自己嘗試設計使雙方都公平的游戲。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得直觀(guān)感受，從而體會(huì )事件發(fā)生的等可能性和游戲規則的公平性。一節課下來(lái)，有以下幾點(diǎn)感受：
1 、本節課，我創(chuàng )設了麥當勞為了舉辦答謝顧客的活動(dòng)入手，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，先讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗說(shuō)一說(shuō)，然后讓學(xué)生說(shuō)出自己的方法，適時(shí)讓學(xué)生設計轉盤(pán)，有了公平的轉盤(pán)還要有公平的.游戲規則，然后讓學(xué)生親身體驗自己設計的公平的轉盤(pán)和公平的游戲規則。這樣，學(xué)生因為對游戲感興趣，故而全身心投入到探索活動(dòng)中來(lái)。
2 、本課的內容具有趣味性、過(guò)程性和體驗性的特點(diǎn)，因此我注重讓學(xué)生親自從事試驗，注重學(xué)生思考的過(guò)程。在活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì )等可能性及游戲規則的公平性。組織活動(dòng)由淺入深，讓學(xué)生充分參與到活動(dòng)的全過(guò)程，逐步加深學(xué)生對等可能性及游戲規則公平性的體驗和感受。同時(shí)也讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )：知識貴在探索和總結。
3 、數學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。本節課，我提供給學(xué)生充分的合作交流的機會(huì )，創(chuàng )設基于師生交流、互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習共同體。根據教學(xué)內容和問(wèn)題情境，適時(shí)地引進(jìn)小組合作學(xué)習，幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生有明確的分工，有充分的合作學(xué)習的時(shí)間，以提高合作效能。本課的一系列活動(dòng)，都是讓學(xué)生在小組合作中完成，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作，不斷提高探究學(xué)習的有效性。
4 、這節課也有不足之處，因為是堂活動(dòng)課，所以本堂課的課堂組織要進(jìn)行的十分嚴密，要充分的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，但是對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)還是留有一定的遺憾，因為他們不善于總結，也不太善于與同學(xué)進(jìn)行交流。所以本堂課上出現多次組織教學(xué)的情景，對于學(xué)困生我在教學(xué)當中沒(méi)有很好地給予引導。這是我今后教學(xué)中所要改善的方面。
《游戲公平》教學(xué)反思2
今天看了一堂華應龍老師《游戲公平》的課，啟發(fā)很大。
游戲公平這一內容富有生活氣息，充分體現了“生活中有數學(xué)，數學(xué)源于生活”的新課程理念。而游戲一直是孩子們喜歡的話(huà)題。好動(dòng)，愛(ài)玩是孩子的天性。他首先以自己生活中的故事作為引入：父親和兒子通過(guò)啤酒瓶蓋的正反決定誰(shuí)去看奧運會(huì )男籃決賽，這個(gè)辦法公平嗎？這樣子，學(xué)生興趣盎然，從而大大激發(fā)了他們的主體參與意識。
而良好的開(kāi)端只是成功的一半，創(chuàng )設了吸引學(xué)生的情境后，接下來(lái)，如何讓學(xué)生真正在“玩”中學(xué)呢？結合本課的教學(xué)重難點(diǎn)（讓學(xué)生體會(huì )事件發(fā)生的等可能性，并用它去判斷規則是否公平；學(xué)會(huì )設計公平的規則）華老師讓學(xué)生在小組內拋10次啤酒瓶蓋，記錄正面、反面朝上的次數，小組匯報試驗數據及推斷結果時(shí)有的組認為這個(gè)方法好，有的組認為不好。為了全班能得出一個(gè)結論，學(xué)生建議把全班的數據都統計起來(lái)，結果發(fā)現由于正面重反面輕，正面的次數比反面的次數少得多，因此得出用啤酒瓶蓋決定誰(shuí)去誰(shuí)不去是不公平的。這個(gè)游戲讓學(xué)生感受到數據的隨機性的同時(shí)期，又利用全班實(shí)驗數據推斷出了事情發(fā)出的可能性。很好的詮釋了數據隨機性的兩層含義：對于同樣的事情，每次統計的數據是不同的，但只要有足夠的數據我們就能得到一個(gè)規律。
在這節課里華老師還設計了另一個(gè)游戲：擲骰子。華老師準備了兩種骰子：一種是均勻的.一種是不均勻的，但不知道哪種是均勻的哪種是不均勻的，1、2、3組是一種骰子，4、5、6組是一種骰子，每個(gè)小組各拋15次，統計1點(diǎn)和6點(diǎn)的次數。統計結果是1、2、3組是1點(diǎn)33次，6點(diǎn)38次；4、5、6組是1點(diǎn)31次，6點(diǎn)14次，學(xué)生發(fā)現1、2、3組的骰子是均勻的，4、5、6組的骰子是不均勻的。因為華老師將4、5、6組的骰子上的6點(diǎn)加重了。通過(guò)這個(gè)游戲讓學(xué)生體會(huì )到只拋一次就公平的話(huà)，擲骰子是一種好的方法，但是要有一個(gè)前提，骰子必須是公平的，這讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到了游戲的公平競爭的含義。
學(xué)生在自己的游戲中遇到問(wèn)題會(huì )自主去探究，去尋求解決的辦法。因此，游戲后，當老師問(wèn)學(xué)生“設計規則時(shí)考慮的關(guān)鍵問(wèn)題是什么”時(shí)，學(xué)生都能知道要讓“規則公平”，并進(jìn)一步認識到只有規則公平，游戲才會(huì )公平。這樣，“玩”中有所學(xué)就充分發(fā)揮出來(lái)了――學(xué)生在“玩”中主動(dòng)參與，自主探索，合作交流，使他們不僅知其然，而且知其所以然。
這節課通過(guò)多種游戲活動(dòng)讓學(xué)生知道游戲結果可能是不公平的，公平的是結果的等可能性，學(xué)生不僅感受到游戲公平的含義，還感受到數據統計的價(jià)值和隨機現象的特點(diǎn)。
這樣的設計讓這節課閃動(dòng)著(zhù)精彩，而且，在本課活動(dòng)進(jìn)行中，由于老師沒(méi)有大聲宣布紅隊制定的拋硬幣的規則，而引起學(xué)生爭論公平與否的環(huán)節，正是學(xué)生玩中有所思的體現。我適時(shí)捕捉這一課堂生成，相機點(diǎn)撥引導，讓這一意外增添了課堂的精彩。
《游戲公平》教學(xué)反思3
前些天，在教委組織的公開(kāi)課大賽中，我執教了《游戲公平》這一數學(xué)教學(xué)活動(dòng)。
《游戲公平》這節課屬于概率的一個(gè)內容，是學(xué)生在第一學(xué)段，已嘗試定性描述及判斷事情發(fā)生的可能性的基礎上，通過(guò)“擲骰子”、“擲硬幣”、“玩轉盤(pán)”等游戲活動(dòng)，討論游戲規則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規則的公平性和等可能性；能自己嘗試設計使雙方都公平的游戲。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得直觀(guān)感受，從而體會(huì )事件發(fā)生的等可能性和游戲規則的公平性。一節課下來(lái)，有幾點(diǎn)感受：
1、創(chuàng )設讓學(xué)生易接受的學(xué)習情境。本節課，我展現了鮮活而生動(dòng)有趣的學(xué)生學(xué)習過(guò)程�！队螒蚬健愤@一內容富有生活氣息，充分體現了“生活中有數學(xué)，數學(xué)源于生活”的新課程理念。而游戲一直是孩子們喜歡的話(huà)題。好動(dòng)，愛(ài)玩是孩子的天性。于是，我就想，何不順應這一天性，讓這一內容真正從生活中來(lái)呢？所以從一開(kāi)始，我就創(chuàng )設了今天我們是來(lái)玩游戲的氛圍，同時(shí)創(chuàng )設了送禮物的游戲活動(dòng)，并以它為主線(xiàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣子，學(xué)生興趣盎然，從而大大激發(fā)了他們的主體參與意識。
而良好的開(kāi)端只是成功的一半，創(chuàng )設了吸引學(xué)生的情境后，接下來(lái)，如何讓學(xué)生真正在“玩”中學(xué)呢？
我借用教材提供的小明，小華下棋的情境，決定誰(shuí)先走的情境，適時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生想想有什么辦法來(lái)決定誰(shuí)先走。學(xué)生這時(shí)非�；钴S，想出了很多辦法，如抽簽，擲硬幣，石頭剪子布等，這個(gè)問(wèn)題調動(dòng)了學(xué)生的積極性，他們利用自己的已有生活經(jīng)驗來(lái)解決問(wèn)題。接著(zhù)順理成章出現笑笑的方法：“大于3點(diǎn)小時(shí)先行，小于3點(diǎn)小華先行”你們覺(jué)得這個(gè)辦法好嗎？公平嗎？學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，紛紛表達自己的.觀(guān)點(diǎn)，在時(shí)間上我安排了一些時(shí)間給學(xué)生說(shuō)，讓他們體會(huì )笑笑的辦法是不公平的。通過(guò)這種討論的方式，學(xué)生很容易接受新知，因為他們對游戲感興趣，故而全身心投入到探索活動(dòng)中來(lái)。
2、本課的內容具有活動(dòng)性、過(guò)程性、體驗性的特點(diǎn)，因此我注重讓學(xué)生親自從事試驗，引導學(xué)生收集試驗數據、分析試驗結果，在活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì )等可能性及游戲規則的公平性。學(xué)生在之前的提問(wèn)中提到了擲骰子、擲硬幣的辦法，這正和笑笑、淘氣的辦法一樣，因此順勢組織學(xué)生討論方法是否公平。因為學(xué)生要親自通過(guò)實(shí)驗，他才能有更好的體會(huì )，所以我在課前讓學(xué)生展開(kāi)了擲骰子、擲硬幣的實(shí)驗。每個(gè)學(xué)生擲硬幣20次并記錄實(shí)驗的結果，在課堂中，學(xué)生就可以通過(guò)數據來(lái)分析自己的觀(guān)點(diǎn)，從而避免了浮于表面的討論。這個(gè)活動(dòng)做到了人人參與，也為課堂教學(xué)節約了時(shí)間，教學(xué)也更有效。通過(guò)討論以及我出示的數學(xué)家的科學(xué)實(shí)驗，得出擲硬幣是公平的，學(xué)生從而了解到所謂游戲公平，要做到等可能性，即輸贏(yíng)的機會(huì )一樣。
3、安排有層次的練習，讓學(xué)生學(xué)習致用。在學(xué)生收獲新知的時(shí)候，我進(jìn)行了一些相應的練習。第一個(gè)層次，學(xué)生能判斷游戲規則是否公平。第二層次，學(xué)生能通過(guò)新知修改不公平的游戲規則。第三個(gè)層次，學(xué)生會(huì )設計公平的游戲規則。第四個(gè)層次，學(xué)生對生活中的一些現象進(jìn)行分析。我的目的是想通過(guò)一系列的練習，既讓學(xué)生鞏固新知，又能更好的把新知運用到解決一些實(shí)際問(wèn)題中去。
總的感受，通過(guò)授課,我認為組織活動(dòng)要由淺入深，通過(guò)“提出問(wèn)題——開(kāi)展辯論——得出結論——試驗驗證——分析數據——修改規則——自己設計新游戲規則”讓學(xué)生充分參與的活動(dòng)的全過(guò)程，逐步加深學(xué)生對等可能性及游戲規則公平性的體驗和感受。同時(shí)也讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )：真知來(lái)源于實(shí)踐，要用事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)，試驗起到了驗證的作用，是一種很好的學(xué)習方法。當然，數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在進(jìn)行一系列的活動(dòng)中，都不能忘了要適時(shí)進(jìn)行全班的交流，大家把自己的想法進(jìn)行充分的表達，老師不要搞一言堂，這樣學(xué)生參與的積極性也要更高些。老師不再是課堂的主導者，而是引導者，及時(shí)抓住學(xué)生精彩的生成，讓課堂變得更精彩有效。
《游戲公平》教學(xué)反思4
《游戲公平》這節課屬于概率的一個(gè)內容，是在判斷事情發(fā)生的可能性的基礎上，通過(guò)“擲骰子”、“擲硬幣”、“玩轉盤(pán)”等游戲活動(dòng)，猜測游戲規則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規則的公平性和可能性是否相等；能自己嘗試設計使雙方都公平的游戲、三方都公平的游戲，并能判斷生活中的不公平的游戲現象。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得直觀(guān)感受，從而體會(huì )事件發(fā)生的等可能性和游戲規則的公平性。從一下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱脑O想以及課后反思的問(wèn)題。
1、從本課的內容來(lái)看，這是一節活動(dòng)性、過(guò)程性、體驗性的較強的課程，因此我注重讓學(xué)生親自結合身邊的事入手，引導學(xué)生猜想、試驗、收集試驗數據、分析試驗結果，在活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì )游戲規則的公平性原則。組織活動(dòng)由淺入深，通過(guò)“提出問(wèn)題——開(kāi)展猜想——觀(guān)察得出理論結論——試驗驗證結論——分析總結——修改規則——自己設計新游戲規則——感受身邊不公平現象”讓學(xué)生充分參與的活動(dòng)的全過(guò)程，逐步加深學(xué)生對等可能性及游戲規則公平性的體驗和感受。同時(shí)也讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )：真知來(lái)源于實(shí)踐，要用事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)試驗起到了驗證的作用，是一種很好的學(xué)習方法。
2、師生互動(dòng)。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的.過(guò)程。通過(guò)以小組為單位“選代表參加游戲”來(lái)設計公平的游戲規則的活動(dòng)，加深了學(xué)生對事件發(fā)生的等可能性的理解，并獲得進(jìn)一步的體驗，培養了學(xué)生靈活運用知識解決問(wèn)題的能力。這樣，學(xué)生因為對游戲感興趣，故而全身心投入到探索活動(dòng)中來(lái)。本課的一系列活動(dòng)，都是讓學(xué)生在小組合作中完成，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作，不斷提高探究學(xué)習的有效性。
3、本節課中還存在不足的地方，備課的時(shí)候對學(xué)生思考的還是有些不夠，以及在每次活動(dòng)過(guò)后沒(méi)有形成一定的反饋，對學(xué)生究竟掌握的怎么樣還是有些盲目心中無(wú)數。這節課在學(xué)生的活動(dòng)中還在調控的不到位導致了游戲公平性的正面教育材料沒(méi)有展示給學(xué)生。
《游戲公平》教學(xué)反思5
《游戲公平》這節課屬于概率的一個(gè)內容，是學(xué)生在第一學(xué)段，已嘗試定性描述及判斷事情發(fā)生的可能性的基礎上，通過(guò)“擲硬幣”、“玩轉盤(pán)”、“擲骰子”等游戲活動(dòng)，討論游戲規則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規則的公平性和等可能性；能自己嘗試設計使雙方都公平的游戲。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得直觀(guān)感受，從而體會(huì )事件發(fā)生的等可能性和游戲規則的公平性。一節課下來(lái)，有幾點(diǎn)感受：
1、本節課，我創(chuàng )設了玩轉盤(pán)的游戲情境，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識：必須要想一個(gè)使雙方都公平的游戲方法！先讓學(xué)生根據自己的`生活經(jīng)驗說(shuō)一說(shuō)，然后讓學(xué)生說(shuō)出自己的方法，適時(shí)讓學(xué)生設計轉盤(pán)，使游戲公平。有了公平的轉盤(pán)還要有公平的游戲規則。這時(shí)出現笑笑的方法：“大于3點(diǎn)學(xué)生先行，小于3點(diǎn)老師先行”你們覺(jué)得這個(gè)辦法好嗎？公平嗎？這樣，學(xué)生因為對游戲感興趣，故而全身心投入到探索活動(dòng)中來(lái)。
2、本課的內容具有活動(dòng)性、過(guò)程性、體驗性的特點(diǎn)，因此我注重讓學(xué)生親自從事試驗，引導學(xué)生收集試驗數據、分析試驗結果，在活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì )等可能性及游戲規則的公平性。組織活動(dòng)由淺入深，通過(guò)“提出問(wèn)題——開(kāi)展辯論——得出結論——試驗驗證——分析數據——修改規則——自己設計新游戲規則”讓學(xué)生充分參與的活動(dòng)的全過(guò)程，逐步加深學(xué)生對等可能性及游戲規則公平性的體驗和感受。同時(shí)也讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )：真知來(lái)源于實(shí)踐，要用事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)試驗起到了驗證的作用，是一種很好的學(xué)習方法。
《游戲公平》教學(xué)反思6
本課內容屬于《概率與統計》范疇，在此之前學(xué)生學(xué)習了可能性的大小，平時(shí)生活中也經(jīng)常玩一些游戲，對游戲公平有一定的感性認識。為此，教材在編寫(xiě)上注重了活動(dòng)性和可操作性。通過(guò)游戲公平的學(xué)習，加深孩子們對事件發(fā)生等可能性的認識與理解。為今后進(jìn)一步學(xué)習可能性大小的計算做好了必要的準備。
現在思考我設計的活動(dòng)，很多是不嚴謹的。例如：情景引入時(shí)所采用的摸球游戲（初步體驗游戲的公平性）
1、老師盒子里裝有一些球，想不想進(jìn)行一次摸球比賽？
課件出示比賽規則：
�。�1）全班分為兩組，男生一組、女生一組，男、女生各派10個(gè)代表摸球。
�。�2）每人各摸1次，摸到白球多算女生贏(yíng)，摸到紅球多算男生贏(yíng)。
�。�3）其余學(xué)生記錄每次摸球的'結果。
選出男女生各10人，比賽開(kāi)始。
2、誰(shuí)贏(yíng)了呀？
女生真不簡(jiǎn)單，祝賀你們取得了勝利。男生有話(huà)要說(shuō)嗎？
男生：不公平。
3、你怎么覺(jué)得游戲不公平？
4、我們來(lái)看一看到底是什么情況？
�。ò汛星虻钩鰜�(lái)給學(xué)生看：紅球多、白球少）如果再摸下去，結果會(huì )是怎樣的呢？為什么？
生1：還是會(huì )摸到白球 生2：可能會(huì )摸到紅球，但是摸到白球的可能性會(huì )比較大。
5、男生想說(shuō)些什么嗎？
6、怎樣的游戲是公平的、合理的呢？今天我們就來(lái)研究“游戲規則的公平性”（板書(shū)）
思考：我認為這個(gè)環(huán)節時(shí)多余的，本節課主要是讓學(xué)生會(huì )判斷游戲規則的不公平性，并且設計公平的游戲規則，其實(shí)學(xué)生時(shí)有這種不公平的游戲經(jīng)驗的，沒(méi)有必要再課堂上花費時(shí)間讓學(xué)生感知已經(jīng)有的經(jīng)驗，可以直接引入。
我認為我在探索新知的活動(dòng)中，所進(jìn)行的兩個(gè)擲骰子的游戲比較好，能夠讓學(xué)生真切的對比不公平的游戲規則和公平的游戲規則所產(chǎn)生的結果是不同的。但唯一的遺憾之處在于這節課，我沒(méi)有把學(xué)生的經(jīng)驗上升到理論知識。
《游戲公平》教學(xué)反思7
《游戲公平》這節課是一節活動(dòng)課，主要是通過(guò)一系列活動(dòng)感受游戲的公平性，能判斷游戲是否公平，并會(huì )設計簡(jiǎn)單的公平的游戲規則。我力求做到:充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生真正做到“玩數學(xué)，做數學(xué)”,主要表現在以下幾方面:
一、“游戲”公平，需要呈現出游戲的趣味性
本課的教學(xué)內容，探求的是游戲中的數學(xué)問(wèn)題——公平性（可能性）問(wèn)題。游戲的趣味性需要精心設置，讓孩子在活潑生動(dòng)的游戲中發(fā)現數學(xué)的活潑生動(dòng)。因此，在本節課的教學(xué)設計中，老師以不公平的游戲引入，讓學(xué)生感受游戲公平的必要性；探究新知部分，老師把教材上的“誰(shuí)先下”的引入直接改成下棋，開(kāi)放的動(dòng)物棋游戲，讓學(xué)生自己定游戲規則，感受游戲的公平性，再根據笑笑的不公平游戲規則，讓學(xué)生感知游戲公平的重要性，最后，請學(xué)生修改笑笑的游戲規則，激活學(xué)生思維，進(jìn)一步感知游戲的公平性。整個(gè)過(guò)程以動(dòng)物棋游戲為主線(xiàn)，讓學(xué)生真實(shí)地玩游戲，在玩的'過(guò)程中解決游戲中的問(wèn)題，感受游戲中的數學(xué)，體驗數學(xué)的價(jià)值，收到了很好的效果。
二、游戲“公平”，需要突出游戲中的可能性
感受等可能性（公平性），是這節課的重點(diǎn)。而對于可能性的相關(guān)知識，學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，有了相當的分析能力。因此，這節課我把目標定位于在游戲中用已有的可能性知識，自主選擇方法玩游戲，并解決游戲中的不公平問(wèn)題，一方面要讓學(xué)生玩得盡興，另一方面又要讓學(xué)生充分表達，把游戲的公平性原則清楚的表述出來(lái)，最后，通過(guò)玩不公平游戲，激發(fā)學(xué)生探究欲望，利用對于可能性大小的分析設計公平的游戲，制作公平的游戲規則，把游戲中的可能性這一數學(xué)問(wèn)題突顯出來(lái)，并結合生活中的事例,培養了學(xué)生的推理能力和解決問(wèn)題的能力。
三、游戲“公平”，需要把握學(xué)生心理特點(diǎn)。
好奇、好玩是孩子們的天性，在本節課中，我一方面故意制造矛盾，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生迫于解決游戲中的不公平問(wèn)題。另一方面，讓學(xué)生充分的玩，教材上是提出一個(gè)“誰(shuí)先走”的問(wèn)題，讓學(xué)生結合自己已有經(jīng)驗，想辦法解決，在猜測難驗證的過(guò)程中，大部分老師都是學(xué)生分小組拋硬幣、投骰子，并進(jìn)行統計，而我考慮到學(xué)生都喜歡玩游戲，因此，在設計時(shí)就把重點(diǎn)放在下棋，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的空間，學(xué)生既可以充分地玩，又能在玩的過(guò)程中解決問(wèn)題，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè )中悟,成為本節課的亮點(diǎn)。
由于這節課學(xué)生大部分時(shí)間都在玩，所以老師看上去上得很輕松，學(xué)生也學(xué)得比較愉快。但這節課還存在一些的不足，如：
�。�1）引入時(shí)的氣氛不夠熱烈，活動(dòng)前交待不是很清楚。
�。�2）在聯(lián)系生活時(shí)，老師引導的語(yǔ)言不夠具體，導致學(xué)生聯(lián)系生活中類(lèi)似的事例時(shí)有點(diǎn)含糊不清。
�。�3）展示學(xué)生作品時(shí)，時(shí)間還可以把握得更好一些，如果能留出一分鐘時(shí)間來(lái)給學(xué)生談感受，講收獲，將會(huì )收到更好的效果。
《游戲公平》教學(xué)反思8
《游戲公平》這節課屬于概率的一個(gè)內容，是學(xué)生在第一學(xué)段，已嘗試定性描述及判斷事情發(fā)生的可能性的基礎上，通過(guò)“擲硬幣”、“玩轉盤(pán)”、“擲骰子”等游戲活動(dòng)，討論游戲規則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規則的公平性和等可能性；能自己嘗試設計使雙方都公平的游戲。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得直觀(guān)感受，從而體會(huì )事件發(fā)生的等可能性和游戲規則的公平性。一節課下來(lái)，有幾點(diǎn)感受：
1、本節課，我創(chuàng )設了玩轉盤(pán)的游戲情境，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識：必須要想一個(gè)使雙方都公平的游戲方法！先讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗說(shuō)一說(shuō)，然后讓學(xué)生說(shuō)出自己的方法，適時(shí)讓學(xué)生設計轉盤(pán)，使游戲公平。有了公平的轉盤(pán)還要有公平的游戲規則。這時(shí)出現笑笑的方法：“大于3點(diǎn)學(xué)生先行，小于3點(diǎn)老師先行”你們覺(jué)得這個(gè)辦法好嗎？公平嗎？這樣，學(xué)生因為對游戲感興趣，故而全身心投入到探索活動(dòng)中來(lái)。
2、本課的內容具有活動(dòng)性、過(guò)程性、體驗性的特點(diǎn)，因此我注重讓學(xué)生親自從事試驗，引導學(xué)生收集試驗數據、分析試驗結果，在活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì )等可能性及游戲規則的公平性。組織活動(dòng)由淺入深，通過(guò)“提出問(wèn)題——開(kāi)展辯論——得出結論——試驗驗證——分析數據——修改規則——自己設計新游戲規則”讓學(xué)生充分參與的活動(dòng)的全過(guò)程，逐步加深學(xué)生對等可能性及游戲規則公平性的體驗和感受。同時(shí)也讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )：真知來(lái)源于實(shí)踐，要用事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)試驗起到了驗證的作用，是一種很好的學(xué)習方法。
3、數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。本課，我提供給學(xué)生充分的合作交流的機會(huì )，創(chuàng )設基于師生交流、互動(dòng)的.教學(xué)關(guān)系，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習共同體，從而達到共識、共享、共進(jìn)。根據教學(xué)內容和問(wèn)題情境，適時(shí)地引進(jìn)小組合作學(xué)習，幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生有明確的分工，有充分的合作學(xué)習的時(shí)間，以提高合作效能。本課的一系列活動(dòng)，都是讓學(xué)生在小組合作中完成，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作，不斷提高探究學(xué)習的有效性。
《游戲公平》教學(xué)反思9
本課時(shí)的設計經(jīng)過(guò)說(shuō)課、做課的實(shí)際教學(xué)檢驗，整體評價(jià)為:《游戲公平嗎》是概率的一個(gè)內容，它主要通過(guò)學(xué)生經(jīng)歷“猜測——試驗并收集試驗數據——分析試驗結果”的活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生體會(huì )不確定事件的特點(diǎn)，感受不確定性及游戲公平的含義。就本節課的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，這是一堂名副其實(shí)的“生活中的數學(xué)”的數學(xué)課，學(xué)生學(xué)習課堂氣氛活躍，活動(dòng)參與面廣，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)比較活躍，體現了新課程的理念，教學(xué)效果較好，具體表現如下:
一、創(chuàng )設讓學(xué)生容易接受的學(xué)習情境
首先從第一次給同學(xué)們上課，給學(xué)生帶來(lái)的好奇，引出對我的猜測，肯定了猜測對認識世界的作用，同時(shí)引出對猜測如何檢驗是本節課需要解決的一個(gè)數學(xué)模式，再通過(guò)學(xué)生熟知的事件，復習必然事件，不可能事件，不確定事件的概念，為順利開(kāi)展本節內容，打下良好的基礎，特別是設計了七個(gè)轉盤(pán)，讓學(xué)生感受到不可能事件，必然事件，不確定事件發(fā)生的可能性的大小在0~1(或0~100%)之間，感受不確定事件的可能性是有大小的，如何選擇游戲規則，使游戲公平。打下了很好的伏筆。
二、課前準備充分為有效課堂提供支持
由于在課前讓前后桌的四名學(xué)生通過(guò)抽簽的方式，確定各自的角色并準備不同的教具，為學(xué)生活動(dòng)的正常進(jìn)行提供了保障，特別是任務(wù)分工，讓每一個(gè)人參與到活動(dòng)中去，極大的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，大大激發(fā)了他們主體參與意識。
三、設置有趣活動(dòng)，讓課堂充滿(mǎn)和諧
在學(xué)生掌握了用0和1表示不可能事件，必然事件發(fā)生的可能性大小能用0~1之間的數大致表示出不確定事件發(fā)生的可能性大小，并將可能性大小在0~1之間的線(xiàn)段直觀(guān)的.表示出來(lái)后，設計了以?xún)蓚�(gè)耳朵為線(xiàn)段端點(diǎn)0和1，臉、鼻子做為0—1之間的部分來(lái)進(jìn)行可能性對應位置的訓練，收到很好的效果。
四、設計新穎，結構嚴謹，質(zhì)效突出
多媒體的直觀(guān)演示，讓學(xué)生有水到渠成的享受，特別是轉盤(pán)的動(dòng)畫(huà)設計和操作，讓學(xué)生在理解題意上有很大的幫助，也給教學(xué)節約了時(shí)間，一環(huán)扣一環(huán)，步步為營(yíng)，獲得好的課堂質(zhì)效。
五、合作交流，共同協(xié)作，養成良好的探究模式
整個(gè)課堂是以學(xué)生合作學(xué)習貫穿始終，學(xué)生合作轉轉盤(pán)游戲，擲骰子，充分體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，老師是學(xué)生學(xué)習的參與者，合作者。
不足之處
1、有的學(xué)生自己制作的轉盤(pán)在轉動(dòng)時(shí)指針指向每一個(gè)區域的可能性，不相等或形狀有不是圓的，對試驗過(guò)程有一定影響。
改進(jìn)措施:在今后的教學(xué)中要對學(xué)生制作教具進(jìn)行輔導，讓學(xué)生在理解題意和動(dòng)手能力方面有所提高。
2、由于學(xué)生人數較多，問(wèn)題討論不是很充分，個(gè)別學(xué)生未能得到發(fā)表自己意見(jiàn)的機會(huì )。
改進(jìn)措施設計更好的教案，讓學(xué)生有更多的表達心意的時(shí)間。
3、在時(shí)間的布置上存在不足，使課后小結由我倉促完成，沒(méi)能讓學(xué)生自己總結出來(lái)，比較遺憾。解決的方法，合理設計課堂時(shí)間的分配，克服虎頭蛇尾的現象。
總之，通過(guò)“三課”展評讓自己對教學(xué)有了一個(gè)新的認識，要想全面提高教育教學(xué)質(zhì)量必須在教學(xué)設計上下功夫，只有功夫到了，才會(huì )有精彩的課堂教學(xué)和有質(zhì)效的教學(xué)質(zhì)量。
《游戲公平》教學(xué)反思10
《游戲規則的公平性》是蘇教版數學(xué)教材四年級上冊的內容，其主要內容是讓學(xué)生能辨別游戲規則是否公平，并能設計簡(jiǎn)單游戲的公平規則。學(xué)生在以前的學(xué)習當中已學(xué)習過(guò)《可能性》，理解了“可能”、“不可能”和“一定”，并理解了有關(guān)可能性大、可能性小以及可能性相等的意義。
本節課是在此基礎上，教學(xué)游戲規則的公平性，并要求學(xué)生把不公平的游戲規則修改成公平的規則。教學(xué)這部分內容，有利于學(xué)生加深對可能性大小的體會(huì )，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，初步學(xué)會(huì )用可能性的知識預測簡(jiǎn)單游戲的結果。
本課中，我通過(guò)兩次摸球比賽的游戲，讓學(xué)生獲得充分的體驗，應采用操作的'方法，讓學(xué)生在操作過(guò)程中逐步建構知識意義。同時(shí)，在第一個(gè)摸球游戲中，對于男生贏(yíng)這一結果，學(xué)生感到困惑，從而大膽質(zhì)疑：為什么會(huì )男生贏(yíng)？引發(fā)學(xué)生猜想；摸到的紅球次數多，黃球的次數少，很有可能袋子中紅球多，黃球少。學(xué)生強烈覺(jué)得比賽不公平，要求打開(kāi)袋子看看，確實(shí)如此，使知識得以?xún)然�。第二個(gè)摸球游戲中，小組先討論裝球方法，從而進(jìn)行驗證，學(xué)生在操作的過(guò)程中，潛移默化地得到了體驗，進(jìn)而建立 “可能性相等，游戲公平”的規則觀(guān)念。
在本課的教學(xué)中，我給了學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們在操作中主動(dòng)體驗數學(xué)。從而使學(xué)生處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)，體現了課堂中，學(xué)生的主體性。
《游戲公平》教學(xué)反思11
教后反思：本節課是學(xué)生在三年級已學(xué)習過(guò)《可能性》，理解了可能、不可能和一定，并知道了可能性是有大小的基礎上，教學(xué)游戲規則的公平性，主要是讓學(xué)生能辨別游戲規則是否公平，并能設計簡(jiǎn)單游戲的公平規則。課堂教學(xué)中，我著(zhù)力讓學(xué)生在有效的活動(dòng)中體驗數學(xué)，發(fā)展能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生都是在動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考、自主探究和合作交流中發(fā)現游戲的公平性與事件發(fā)生的可能性之間的'關(guān)系，體驗數學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生的應用能力和創(chuàng )新意識會(huì )得到發(fā)展。整個(gè)學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行順利，師生互動(dòng)較好，學(xué)生能清楚表達想法及設計公平的游戲，達到了預期的教學(xué)效果。
不足之處：本節課有好幾個(gè)摸球游戲，課堂上學(xué)生對于游戲的熱情較高，部分學(xué)生游戲結束還意猶未盡，某種程度上影響了課堂教學(xué)的秩序。
批改課后作業(yè)時(shí)發(fā)現學(xué)生雖然已會(huì )判斷游戲規則是否公平，但如何自己設計一個(gè)公平的游戲規則還是掌握得不好，有一些學(xué)生對于規則的描述不清晰、不完整。
今后教學(xué)設想：在課堂上設計多一個(gè)“讓學(xué)生寫(xiě)出公平游戲規則“的環(huán)節，使學(xué)生對于規則有了進(jìn)一步的認識，有利于他們今后對規則的規范化描述，提高書(shū)面用語(yǔ)表達能力。
《游戲公平》教學(xué)反思12
《游戲公平嗎》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《數學(xué)》（北師大版）四年級下冊第六單元，本節是對上冊中必然事件、不可能事件和不確定事件的進(jìn)一步理解，并且通過(guò)經(jīng)歷猜測、試驗、分析試驗結果、驗證等活動(dòng)，讓學(xué)生從中了解必然事件、不可能事件和不確定事件發(fā)生的可能性大小。
一、“游戲”公平，游戲的趣味性。這節課的教學(xué)內容，是探求游戲中的數學(xué)問(wèn)題——公平性（可能性）問(wèn)題。我在課堂中精心設計游戲，讓孩子在活潑生動(dòng)的游戲中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題。因此，在教學(xué)設計中，以沒(méi)有規則的游戲引入，讓學(xué)生感受游戲規則的必要性；以不公平的游戲無(wú)法進(jìn)行，讓學(xué)生發(fā)現游戲公平原則的重要性；讓學(xué)生主動(dòng)尋找選擇操作者的公平方法；以確定硬幣的正反面的游戲，讓學(xué)生通過(guò)拋瓶蓋的游戲來(lái)進(jìn)行實(shí)踐驗證；以開(kāi)放性非常強的撲克游戲，讓學(xué)生確定比較公平的游戲規則。整個(gè)過(guò)程以游戲為主線(xiàn)，讓他們真實(shí)地玩游戲，切實(shí)地解決游戲中的問(wèn)題，感受游戲中的數學(xué)，體驗數學(xué)的價(jià)值，在游戲中學(xué)習。
二、游戲“公平”，突出游戲中的可能性。感受可能性的大�。ü叫裕�，是這節課的重點(diǎn)。而對于可能性的相關(guān)知識，學(xué)生通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習已經(jīng)具有相當的分析能力。因此，這節課把目標
定位于在游戲中用已有的可能性知識，解決游戲中的不公平問(wèn)題，驗證對于可能性大小的分析，利用對于可能性大小的分析設計公平的`游戲，把游戲中的可能性這一數學(xué)問(wèn)題突顯出來(lái)，收到了非常好的效果。
三、“游戲公平”，展現數學(xué)活動(dòng)的全面性。
“游戲公平”，是一個(gè)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在這一活動(dòng)過(guò)程中，其數學(xué)精髓不是直接呈現的，其對于利用數學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程也不是那么單一，培養學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力非常必要，因此，我把課堂教學(xué)目標的外延擴大，在教學(xué)設計中沒(méi)有拘泥于傳統教學(xué)，特別重視解決問(wèn)題的教學(xué)這一細節，展示問(wèn)題解決的全貌。比如，在怎樣公平地選擇操作者中，注意對提供方法的選擇——選擇節約時(shí)間、簡(jiǎn)便易行的方法；在驗證瓶蓋游戲的公平性中，注意對于實(shí)驗次數選擇的分析（實(shí)踐證明，這也是必要的），注重偶然性對于驗證工作影響的分析，融合統計的知識，有助于培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
四、教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這節課也有不足之處，對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)還是有一定的困難，不善于總結，而我在教學(xué)當中沒(méi)有很好地給予引導，在今后的教學(xué)當中一定注意。第
《游戲公平》教學(xué)反思13
《游戲規則的公平性》這部分內容主要是認識游戲規則的公平性，這是在三年級上冊學(xué)生認識可能性相等和可能性有大小的基礎上安排的。這部分內容有利于學(xué)生加深對可能性和可能性大小的體會(huì )，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，初步學(xué)會(huì )用可能性知識預測簡(jiǎn)單游戲的結果。同時(shí)，這部分知識也是學(xué)習求可能性大小的基礎。本課的教學(xué)我注重趣味性，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的游戲中體驗規則的公平性的原理。反思本課教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)收獲：
1、充分展現鮮活而生動(dòng)有趣的學(xué)生學(xué)習過(guò)程。以游戲形式切入，以游戲為鏈條，把數學(xué)知識內容恰到好處地融入到游戲之中；通過(guò)層層深入的游戲，學(xué)生進(jìn)入展現自我興趣盎然的探索知識內涵的`情境當中，有一種情不自禁、自我陶醉之感。學(xué)生在學(xué)習當中發(fā)展了能力，對科學(xué)知識的興趣倍增十足。
2、借助逼真及操作性強的游戲，提出情景問(wèn)題，學(xué)生合作完成游戲并質(zhì)疑、討論、交流，不浮于表面，具有實(shí)質(zhì)性?xún)仍趦热�。學(xué)生天生喜歡游戲，逼真感官的實(shí)物或虛擬的游戲，激發(fā)了興致，學(xué)生全身性的體驗游戲，歷經(jīng)游戲過(guò)程，當然愿意讓小組成員共享游戲給自身帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣，于是情不自禁地與大家討論、質(zhì)疑、問(wèn)答，現場(chǎng)的氣氛是活躍的，情境是具有誘惑力的，這樣的合作交流學(xué)習我認為是成功的嘗試。
3、“學(xué)習數學(xué)，顯現生活數學(xué)”在本課中得到了最好的詮釋?zhuān)以诮虒W(xué)中把實(shí)際生活中的游戲提供給學(xué)生，如此接近的生活與數學(xué)融為一體，體現數學(xué)生活化的學(xué)習理念，學(xué)生易學(xué)有，且能夠進(jìn)一步思考現實(shí)生活中不合事理的現象，培育學(xué)生的思考能力。數學(xué)在現實(shí)生活中無(wú)處不在，學(xué)好數學(xué)益己利人，為什么不去好好學(xué)呢？
《游戲公平》教學(xué)反思14
《游戲公平》是北師大版四年級下冊第六單元的內容。本節課是在學(xué)生三年級認識“可能性”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的教學(xué)理念是：讓學(xué)生在自主活動(dòng)中體驗，在體驗中感悟，在感悟中理解和應用；設計的基本思路是：創(chuàng )設情境、提出問(wèn)題——猜想驗證、體驗公平——實(shí)踐應用、深化理解。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感受：
1、創(chuàng )設游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
本節課，以游戲為鏈條，把數學(xué)知識內容融入到游戲之中。通過(guò)擲骰子活動(dòng)驗證猜想、公平選“生”做游戲、摸球游戲找“公平”等活動(dòng)環(huán)節，讓學(xué)生認識到游戲要有規則才能進(jìn)行，游戲規則要公平才能使大家接受。這樣層層深入，把學(xué)生帶入到興趣盎然的探索知識內涵的情境當中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中對數學(xué)知識產(chǎn)生了興趣。
2、以活動(dòng)為主線(xiàn)，重視學(xué)生的體驗和感悟
本課的內容具有活動(dòng)性、過(guò)程性、體驗性的特點(diǎn)，整節課教學(xué)將活動(dòng)貫穿于全課中。從創(chuàng )設情境——提出問(wèn)題——合作實(shí)驗——探究新知——學(xué)以致用——解決問(wèn)題，始終把學(xué)生放在主體地位，為學(xué)生提供了“做數學(xué)”的機會(huì )，學(xué)生在民主、和諧的氛圍中親身經(jīng)歷了“猜想——驗證——分析——應用”等一系列活動(dòng)，使學(xué)生的認識由感性上升為理性。突出了學(xué)生的`認知特點(diǎn)，使學(xué)生對游戲的公平性有了直觀(guān)的認識學(xué)生在活動(dòng)中親身經(jīng)歷了數據的搜集、整理、分析、應用的過(guò)程。由淺入深，加深了學(xué)生對游戲規則公平性的理解，真切地體驗、感受到事情發(fā)生的等可能性。
總體上，整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路較清晰、各個(gè)環(huán)節能夠一環(huán)緊扣一環(huán)，活動(dòng)組織較好。但本節課教學(xué)中還存在著(zhù)不足之處：
首先，要加強信息技術(shù)操作方面的學(xué)習，以便靈活處理課件出現的突發(fā)問(wèn)題。
其次，要多錘煉語(yǔ)言（過(guò)渡語(yǔ)、引導語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)等），加強自己的語(yǔ)言功底。
第三，要增強教育機智。生成的課堂，需要我們豐富教育底蘊，活躍教育機智。只有不斷地充電，豐富自身的數學(xué)素養，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗、感悟數學(xué)知識的本質(zhì)，提高孩子的數學(xué)素養。
《游戲公平》教學(xué)反思15
這部分內容主要是認識游戲規則的公平性，這是在三年級上冊學(xué)生認識可能性相等和可能性有大小的基礎上安排的。教學(xué)這部分內容，有利于學(xué)生加深對可能性和可能性大小的體會(huì )，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，初步學(xué)會(huì )用可能性知識預測簡(jiǎn)單游戲的結果。同時(shí)，這部分知識也是學(xué)習求可能性大小的基礎。
這堂課主要是讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗游戲規則的公平性。在教學(xué)中我設計了一個(gè)摸球游戲。游戲是這樣設計的：口袋里有四個(gè)紅球和二個(gè)黃球，口袋不透明，每次任意摸一個(gè)球，摸后放回，一共摸30次。摸到黃球的次數多，算小明贏(yíng)；摸到紅球的次數多，算老小紅贏(yíng)。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)贏(yíng)的可能性大些？然后在進(jìn)行分組實(shí)驗。經(jīng)過(guò)實(shí)驗，輸的同學(xué)就會(huì )喊“不公平”，然后教師順勢讓“喊不公平”的學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么？然后，接著(zhù)問(wèn)，“怎樣改游戲規則就公平了呢？”最后，用“公平的游戲規則”再進(jìn)行實(shí)驗�！�
《國家數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。因此，在整個(gè)課堂活動(dòng)中�！拔摇笔冀K與學(xué)生一起投入游戲，融入到學(xué)生中去，并不斷地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導。學(xué)生在課堂中始終處于活動(dòng)、思考的過(guò)程中，課堂氛圍活躍、熱烈。運用了游戲活動(dòng)的方式激發(fā)限度的增強了學(xué)生對學(xué)習的參與，學(xué)生表現出興致勃勃的學(xué)習情緒、聚精會(huì )神的.思索神態(tài)、躍躍欲試的舉止，使整個(gè)課堂過(guò)程充滿(mǎn)了師生之間的思維活躍，情感交融的濃郁氣氛，收到了扎扎實(shí)實(shí)的效果。
但在課堂中也出現了一些不和諧的音符。比如，在小組活動(dòng)的過(guò)程中，有一部分學(xué)生總處在“游離”的狀態(tài)，思維不夠集中；活動(dòng)場(chǎng)面混亂等。因此以后還要對學(xué)生如何進(jìn)行小組活動(dòng)多進(jìn)行指導。還有，我在這堂課中教學(xué)的節奏還要加快。
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