《臺階》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家整理的《臺階》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
今天這節課的內容是八年級上冊中的一篇課文《臺階》，整體感覺(jué)整個(gè)課堂的流程比較完整，調動(dòng)學(xué)生氣氛還可以，課件也做得比較好，但是細想感覺(jué)這節課上得很糟糕。
一、因為刻意，所以遺憾
新課標評價(jià)理念是評價(jià)應關(guān)注學(xué)生綜合運用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習的效果，采用形成性與終結性評價(jià)相結合的方式，既關(guān)注結果，又關(guān)注過(guò)程。課堂是學(xué)生學(xué)習知識的主渠道，而教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它決定著(zhù)課堂教學(xué)的走向，影響著(zhù)教學(xué)效果。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導下，在我們的課堂中出現了新的教育方式——激勵教育�！凹罱逃灾黧w論、矛盾論為哲學(xué)依據，以心理發(fā)展動(dòng)力理論為心理學(xué)依據，以系統論為方法論依據”。課堂評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，挖掘學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵創(chuàng )造，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續發(fā)展的能力。
在細讀課文環(huán)節中，“從文中哪里讀出父親是個(gè)怎樣的人？”很多同學(xué)都從不同細節中讀出了父親的不同性格，對每位同學(xué)的回答，我只是點(diǎn)了點(diǎn)頭，沒(méi)有作評價(jià)，因為在第一次磨課的時(shí)候，我對每一位同學(xué)的回答都做了評價(jià)，上下來(lái)評課的老師說(shuō)不用對每一位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)，等他們全部回答完了作總的的評價(jià)，所以這次上課我忍住了，不敢對他們的回答進(jìn)行評價(jià)，最后用多媒體呈現的方式作總的評價(jià)，課后我覺(jué)得這一塊是一個(gè)缺失，因為我的無(wú)主見(jiàn)、因為我刻意避免反而導致了這堂課的一個(gè)遺憾。
好的課堂評價(jià)有助于和諧課堂的生成，能給予學(xué)生輕松感、自信感，從容地感受每一節課，也能誘發(fā)或喚醒學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。讓課堂成為他們展現自我的舞臺，讓他們體會(huì )更多成功的歡樂(lè )。
二、師生心靈對話(huà)的缺失
現代教育理念，更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，課堂不再是學(xué)生被動(dòng)接受知識的地方，而是師生互相交流的平臺。新課程明確提出要實(shí)現三維目標：知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
這堂課，我覺(jué)得自己沒(méi)有進(jìn)入角色，我的感情沒(méi)有完全投注到課堂里，雖然在這課堂課里我采用了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的形式，從表面上看教師與學(xué)生進(jìn)行了對話(huà)，其實(shí)我與學(xué)生沒(méi)有達成“心有靈犀一點(diǎn)通”的效果，因為我整堂課都在關(guān)注時(shí)間，關(guān)注我的課堂流程，我沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的表情和表現，沒(méi)有用心與學(xué)生交流，難道能要求學(xué)生用心與我交流嗎？比如在重點(diǎn)研讀環(huán)節中，在學(xué)生理解了“老了”的含義和最后一句話(huà)用句號的作用后，我再出示了一道思考題：如果文中的這位父親是你的父親，你還想對他說(shuō)什么？按照道理，這個(gè)問(wèn)題是引領(lǐng)學(xué)生理解文本的一個(gè)高潮，但學(xué)生說(shuō)出了話(huà)，卻令我意外，他們仍然說(shuō)得很膚淺，只提到：“父親您辛苦了”，“父親您該休息了”之類(lèi)的理解，學(xué)生沒(méi)有與我達成共識，學(xué)社也沒(méi)有與作品達成共鳴，究其根底就是我沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行心靈對話(huà)。
課堂是師生互動(dòng)、心靈對話(huà)的舞臺，是師生共同創(chuàng )造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的空間，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，是向未知方向挺進(jìn)的旅程。探索課堂教學(xué)意義深遠，這堂課的教學(xué)鞭策我要關(guān)注語(yǔ)文課堂教學(xué)，關(guān)注語(yǔ)文教育，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，與學(xué)生進(jìn)行深層次的心靈對話(huà)。
三、用生活引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的缺失
語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文，語(yǔ)文的外延就等于生活的外延。生活參與要“活起來(lái)”，意味著(zhù)教師要充分喚醒和激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，豐富和擴充學(xué)生缺乏的生活經(jīng)驗，為學(xué)生在文本言語(yǔ)與主體直接經(jīng)驗之間架起一道溝通的“橋梁”，從而讓學(xué)生在“天光云影共徘徊”的廣闊生活情境中去體驗語(yǔ)文的博大、自然與精深。閱讀即生活的體驗，解讀文本，就是解讀生活，閱讀主體的生活經(jīng)驗就是其閱讀理解的倉庫。這里的“生活經(jīng)驗”就是指讀者的生活經(jīng)歷，包括對人生、對世界、對感情等方面的認識的綜合體驗。閱讀的理解就是讀者生活經(jīng)驗的匯兌，就是讀者與作者在某一生活領(lǐng)域中的體味的碰撞。
“用生活引領(lǐng)學(xué)生解讀文本”本來(lái)是我上課要達成的一個(gè)理念，也是一直以來(lái)我努力的方向，為此我也曾經(jīng)撰寫(xiě)過(guò)一篇相關(guān)的論文�！杜_階》這篇文章雖然作者30年前寫(xiě)的，當時(shí)的農村里農民的生活也離學(xué)生比較遠，但其實(shí)在生活中是可以找到當時(shí)的影子的，我完全可以引領(lǐng)學(xué)生挖掘那種生活信息，讓學(xué)生用自己已有的生活體驗和教師調動(dòng)起來(lái)的生活信息與文本進(jìn)行對話(huà)，與文本中的父親和兒子對話(huà)，從而與文本產(chǎn)生共鳴�？墒沁@堂課我卻自始至終我都沒(méi)有貫穿這個(gè)理念，導致學(xué)生不能理解兒子對父親的憐惜和同情，以及兒子對農民不幸生活狀況的悲痛之情，這也是我這堂課的一大遺憾。
一個(gè)人的生活體驗將對其閱讀產(chǎn)生很大的影響，盡管常常是潛意識的，甚至是“讀者”自己也無(wú)法“察覺(jué)”的。但是教師一定要努力挖掘學(xué)生這種潛能，讓學(xué)生真正地與文本進(jìn)行對話(huà)。
其實(shí)，這堂課還有很多不足之處，我在這里不想贅述了，總之，我這堂課上得很失敗�！逗谜n是這樣煉成的——品讀名師經(jīng)典課堂》在主編雷玲說(shuō)：“作為教師，如果只是讀書(shū)、教書(shū)，不寫(xiě)作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學(xué)理念。要使自己盡快成長(cháng)起來(lái)，只有不斷反思�！痹诮窈蟮恼n堂教學(xué)中我將不斷地反思，總結經(jīng)驗，吸取教訓，使自己的課堂教學(xué)不斷成熟、完美。
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