小數加減法的簡(jiǎn)便運算教學(xué)反思(通用9篇)
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,反思過(guò)去,是為了以后。我們該怎么去寫(xiě)反思呢?以下是小編為大家整理的小數加減法的簡(jiǎn)便運算教學(xué)反思(通用9篇),歡迎閱讀與收藏。
小數加減法的簡(jiǎn)便運算教學(xué)反思1
本節課是人教版數學(xué)四年級下冊第六單元95-97頁(yè)的內容。通過(guò)本節課的教學(xué),我認為有成功的方面,也有遺憾的地方:
一、成功點(diǎn)
。ㄒ唬、創(chuàng )造性的使用教材。
本節課教材給出的情境是2004年雅典奧運會(huì )跳水比賽女了10米跳臺雙人決賽的一個(gè)情境。通過(guò)分析教材我認為現在是2010年,2004的奧運會(huì )離同學(xué)們已經(jīng)太遠,而且當時(shí)這些孩子還在是幼兒班的孩子,這樣的情境,對于同學(xué)們來(lái)說(shuō)很陌生而且很遙遠。根據《數學(xué)課程標準》中“教師要根據學(xué)生的具體情況,對教材進(jìn)行再加工,創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程”的要求,教師要由“課程計劃的執行者變?yōu)闃嫿ㄕ摺,要做到“用教材教而不要教教材”。教材無(wú)非是個(gè)例子,對教材的實(shí)施不能就課本教課本,依樣畫(huà)葫蘆,而應立足新課標,按教材的編寫(xiě)意圖,大膽地處理教材,靈活有效地組織教學(xué),拓展課堂教學(xué)空間,教學(xué)要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣,才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢,課堂教學(xué)才能充滿(mǎn)生機活力,學(xué)生才能想學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)數學(xué)。因此我把情境改為為地震之后同學(xué)獻愛(ài)心捐款的情境。從學(xué)生熟悉的現實(shí)生活中選取素材,將數學(xué)教學(xué)內容和學(xué)生生活有機地結合在一起,設疑引思,引導學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識,掌握新本領(lǐng)。
。ǘ、找準學(xué)習的起點(diǎn)。
奧蘇貝爾認為:影響學(xué)習最主要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么!稊祵W(xué)課程標準》指出:數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認知水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)并進(jìn)行有效的教學(xué),在執教本課的前一天,我在我校的四年級的班級進(jìn)行了一次教學(xué)前測,結果是:對于此內容,學(xué)生能結合情境提出部分數學(xué)問(wèn)題并用小數加減法列出算式并非難事,教師只要創(chuàng )設合適的情境并組織學(xué)生互動(dòng)交流即可。①幾乎每位學(xué)生都已經(jīng)能用豎式計算一般的小數位數相同的加減法(得數的小數部分末尾有0的除外),這類(lèi)題目簡(jiǎn)單帶過(guò)就行;②大部分學(xué)生都已經(jīng)能正確計算數位不同的小數加減法,但是很少有學(xué)生能夠表達清楚。就由此引入并展開(kāi)新知教學(xué),讓學(xué)生掌握列豎式時(shí)要數位對齊也就是小數點(diǎn)對齊,從低位算起,這是教學(xué)重點(diǎn)之一。小數的基本性質(zhì)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)了,但在計算小數位數不同的加減法時(shí)不會(huì )自然想到可以用0補足,在小數加減法得數的小數部分中間有0時(shí)有人會(huì )把0去掉、末尾有0時(shí)大多數人不會(huì )把0去掉,這是教學(xué)重點(diǎn)之二。學(xué)生對于6-5.34=0.66這類(lèi)問(wèn)題的困難應該比較突出,而且與新舊知識都有關(guān),這是教學(xué)難點(diǎn)?傊,大部分學(xué)生對于學(xué)習此內容的知識儲備已經(jīng)很豐富,但一些典型的普遍的問(wèn)題,還需要老師提供思考的空間、點(diǎn)明知識的要點(diǎn)。
。ㄈ、體現算用結合。
《數學(xué)課程標準》指出:計算教學(xué)時(shí)應使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數量關(guān)系,并運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的過(guò)程。這就給計算教學(xué)賦予了新的內涵:計算是幫助我們解決問(wèn)題的工具,在教學(xué)過(guò)程中必須與解決實(shí)際問(wèn)題相結合。我一方面努力使計算技能的形成與解決問(wèn)題相結合,另一方面努力把握好“算”與“用”的度,明確計算教學(xué)應以計算為重點(diǎn)、以解決問(wèn)題為歸宿。
為了讓“算”、“用”有機結合,我深刻理解并創(chuàng )造性的使用教材,對教材進(jìn)行了適度的改編,創(chuàng )設了“阿勇與阿偉在汶川、玉樹(shù)兩次地震中的捐款”的情境,讓學(xué)生提出問(wèn)題并列出算式,即:13.6+614.36+5.3413.6+14.366+5.3413.6-614.36-5.3414.36-13.66-5.34。這些算式都是經(jīng)過(guò)細心揣摩之后確定的。接著(zhù)選擇14.36-13.6來(lái)計算,提出“①為何這一題的末尾數沒(méi)對齊?②小數點(diǎn)對齊就保證了什么?③為什么要相同數位對齊?”等問(wèn)題,因為學(xué)生有這方面的基礎,即從單位角度講元只能與元相加減,角只能與角相加減,分只能與分相加減,從數位角度講個(gè)位只能與個(gè)位相加減,也就是說(shuō)相同數位上的數才能相加減。所以同學(xué)們在我的有效引導下很容易結合問(wèn)題情境理解算理、掌握算法。我設計在最后的練習時(shí)先計算再應用,主要是因為在學(xué)生初步理解算理、掌握算法后正是計算技能形成的關(guān)鍵階段,先針對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)項訓練,在此基礎上再讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題,更好地體現算用結合的理念。
。ㄋ)、法理互通。
理解算理和掌握算法是計算教學(xué)的兩大任務(wù),算法是解決問(wèn)題的操作程序,算理是算法賴(lài)于成立的數學(xué)原理。教育心理學(xué)認為:任何一項基本技能的形成都需要經(jīng)過(guò)反復操練才能正確掌握。計算是一項技能,需要一定的時(shí)間訓練才能形成。因此,我努力在直觀(guān)算理與抽象算法之間架設橋梁,讓學(xué)生充分體驗由直觀(guān)算理向抽象算法過(guò)渡和演變的過(guò)程,從而達到對算理的深層理解和對算法的切實(shí)把握。為了更好的凸現計算教學(xué)的特點(diǎn),我盡量讓學(xué)生經(jīng)歷“解讀情境、提出問(wèn)題、列出算式算法、明算理總結計算方法嘗試計算會(huì )鞏固算法的計算練習、提升算法的應用練習”的過(guò)程。采取先嘗試計算、再討論算理、最后總結算法的教學(xué)策略。
1、通過(guò)計算14.36-13.6與相關(guān)問(wèn)題的追問(wèn),讓學(xué)生理解小數點(diǎn)對齊就是相同數位對齊,只有相同數位上的數才能相加減,也就是計數單位不同不能相加減,掌握小數加減法列豎式時(shí)要小數點(diǎn)對齊,計算時(shí)要從低位算起,小數位數不同時(shí)可以用0來(lái)補足。
2、通過(guò)計算14.36+5.34,讓學(xué)明白得數的小數部分末尾有0的情況,一般要把0去掉,把小數化簡(jiǎn)。
3、通過(guò)計算6-5.34,讓學(xué)生明白整數與小數相減時(shí),要在整數的后面添上小數點(diǎn)并補出與減數相同位數的0,這是一個(gè)連續退位的小數減法,是一個(gè)難點(diǎn)。在此基礎上,讓學(xué)生梳理計算小數加減法應該注意什么,這其實(shí)是總結計算方法。
二、遺憾點(diǎn)
這節課在備教材是做了充分的準備,但是由于缺少與學(xué)生的交流與溝通,就缺少備學(xué)生的機會(huì ),所以在執教過(guò)程中,留下了一些遺憾,比如在創(chuàng )設情境之后在學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題中有三步計算的問(wèn)題,既然學(xué)生已經(jīng)提出了問(wèn)題,教師不可能不予理睬,導致在這一個(gè)環(huán)節浪費了一些時(shí)間,在學(xué)生會(huì )算法、明算理的環(huán)節里,學(xué)生課堂上生成的教學(xué)資源較多,如:計算6-5.34的時(shí)侯,出現了數位沒(méi)有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數后面沒(méi)有添上小數點(diǎn)和0的情況等,這些教學(xué)資源就是很好的教學(xué)資源,也是我感到欣慰的地方。但是由于出現的情況比較多,所以在時(shí)間上就不得不付出?v觀(guān)我的這節課,沒(méi)有大量的練習,用了很長(cháng)的時(shí)間才結束了新課的學(xué)習。把大量的時(shí)間用在了明算理掌握算法的過(guò)程中,在此過(guò)程中出現了許多情況問(wèn)題,我只能引導學(xué)生有條理的呈現、解決。所以,學(xué)生在探究過(guò)程中,就把眾多的情況問(wèn)題都見(jiàn)識、解決了,學(xué)生的思維也得到了鍛煉。但是這樣一來(lái),在時(shí)間的把握上就出現了問(wèn)題,沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生來(lái)大量的練習,導致了課堂不完整。所以,我覺(jué)得我對“精講多練”的把握還欠缺!敖虒W(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)”,缺憾是一種激勵,更是一種動(dòng)力,在今后的教育教學(xué)工作中,我會(huì )珍惜每一次鍛煉的機會(huì ),不斷反思提升自已。
三、思考
通過(guò)對本節課的教學(xué),我對新課改背景下的數學(xué)計算教學(xué)有了更深刻的認識,比如:怎樣教學(xué)才能避免課堂教學(xué)中的形式主義?怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過(guò)程?在計算教學(xué)中怎樣體現“算”“ 用”結合?在計算教學(xué)中怎樣凸現算理與算法?怎樣讓學(xué)生在課堂中獲得更多的自主發(fā)展機會(huì )與空間?相信對這些問(wèn)題的思考,定能把我引入課改的更深處。
小數加減法的簡(jiǎn)便運算教學(xué)反思2
小數加減法的教學(xué)是在小數的意義、性質(zhì)、數位順序表等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的,教學(xué)這部分知識,不僅要讓學(xué)生掌握小數加減法的算理和法則,還要同整數加減法結合起來(lái),讓學(xué)生從整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。小數加、減法的計算方法在算理上與整數的一致,都是相同的數位上的數對齊。以下是我對本節課的幾點(diǎn)思考:
1.設計時(shí)我刻意引導學(xué)生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中來(lái),使學(xué)生懂得應用舊知來(lái)學(xué)習新知是獲得知識的一條重要途徑。從課堂反饋來(lái)看,學(xué)生能夠借助已有知識經(jīng)驗獨立完成兩位小數加減法,并在教師的引導下理解算理,實(shí)現先學(xué)后教,自主建構。
2.我選擇購書(shū)布置圖書(shū)角作為教學(xué)背景,將枯燥的計算教學(xué)置身于解決學(xué)生提出的問(wèn)題中來(lái),讓學(xué)生感受到計算學(xué)習是我們日常生活的需要。
3.重視學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題能力的培養,教學(xué)時(shí),我充分利用購書(shū)情境讓學(xué)生根據2個(gè)條件提問(wèn)題,之后在解決問(wèn)題時(shí),不給學(xué)生任何提示,促使學(xué)生在探索中感悟小數加減法的筆算方法。
4.在學(xué)法指導上,我采取了遷移、點(diǎn)撥、滲透對比、反饋等多種指導方法,突出了問(wèn)題讓學(xué)生提出,算法讓學(xué)生探究,疑難讓學(xué)生交流。不過(guò),本節課,我還有許多不足之處,如評價(jià)語(yǔ)缺乏針對性,有待在今后教學(xué)中不斷改進(jìn)。
小數加減法的簡(jiǎn)便運算教學(xué)反思3
本節課《小數加減法》是三年級下冊第七單元的內容。在教學(xué)時(shí),總體感覺(jué)很順暢,學(xué)生思維活躍。
一、生活中的數學(xué)會(huì )帶給學(xué)生無(wú)盡興趣
引入部分,我分別采用了整數加減法的豎式計算進(jìn)行導入,促使學(xué)生對整數加減的豎式計算進(jìn)行一個(gè)較好的梳理及認識,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中來(lái)。新課教學(xué)時(shí),我還用了學(xué)生經(jīng)常遇到的生活情境進(jìn)行引入,通過(guò)圖片讓學(xué)生小組觀(guān)察,在觀(guān)察的過(guò)程中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題,為學(xué)生展示了一個(gè)生動(dòng)活潑、具有生命力的教學(xué)情景。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值,從而更加親近數學(xué)。為了讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數學(xué)、用數學(xué),充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實(shí)例中選取學(xué)生感興趣的生活素材,并通過(guò)創(chuàng )造性的勞動(dòng)恰到好處地把數學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗揉合在一起。從而對小數加減法作出不同水平的解答。
二、在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的認知能力
在課堂上,由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題,發(fā)揮學(xué)生積累的競賽經(jīng)驗,提出問(wèn)題并解決問(wèn)題,學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的,面對“列豎式為什么要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達中,自主提煉出“小數加減法”的計算方法,這些在傳統教學(xué)中需要教師總結、歸納的學(xué)習重點(diǎn),在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現,成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。也掌握了小數加減法計算時(shí)小數點(diǎn)對齊,也就是相同數位要對齊,然后按照整數加減法的計算方法計算。通過(guò)教學(xué),發(fā)現學(xué)生對計算方法掌握得很好,列豎式計算的正確率也很高。
三、教學(xué)中,存在的問(wèn)題主要體現在以下幾方面:
1.被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題,學(xué)生常常會(huì )受整數減法的影響,將末尾的數對齊。為此,通過(guò)舉例子,引導學(xué)生討論,發(fā)現:“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時(shí),可以先在被減數的末尾補0,使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多,再按照整數減法的計算方法進(jìn)行計算!边@樣一來(lái)對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高;對個(gè)別學(xué)生則提出強制的要求,必須記住這種方法。
2.同時(shí),我還對題型進(jìn)行了拓展,加強學(xué)生的應變能力,如:7.3+3.24= 、5.1+3.35= 等題目,通過(guò)這些題目突出小數點(diǎn)對此的計算方法。明確本節課的學(xué)習重難點(diǎn)。
小數加減法的簡(jiǎn)便運算教學(xué)反思4
《小數的加減法》是人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊的內容。學(xué)生在學(xué)習這部分內容之前曾在三下學(xué)習過(guò)小數的初步認識及簡(jiǎn)單的一位小數加減法,四下學(xué)習這一內容之前學(xué)習了小數意義和小數的基本性質(zhì)。在此基礎上,學(xué)生學(xué)習小數加減法是比較輕松的。在本課的教學(xué)中立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設情境,讓學(xué)生通過(guò)自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學(xué)上體現以下三個(gè)特點(diǎn):
第一,緊密聯(lián)系生活,創(chuàng )設問(wèn)題情境。老師借助學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的體育運動(dòng)盛會(huì )奧運會(huì )設置情境,充分調動(dòng)學(xué)生的積極情緒與愛(ài)好。讓學(xué)生提出2004年雅典奧運會(huì )中女子10米跳臺雙人決賽中的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習小數加減法的愛(ài)好。順理成章地引入小數加減法,使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問(wèn)題的活動(dòng),主動(dòng)探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環(huán)節體現數學(xué)來(lái)源于生活,服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習,學(xué)生更能體會(huì )出學(xué)習小數加減法計算的意義,感受數學(xué)的價(jià)值。
第二,教師大膽放手,學(xué)生自主探索。由于學(xué)生已有整數加減法計算的基礎,教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學(xué)生根據已有經(jīng)驗去解決問(wèn)題,嘗試小數加減法的豎式寫(xiě)法,在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時(shí),通過(guò)師生、生生間的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法,進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數點(diǎn)對齊的道理。
第三,重視學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題能力的培養。培養學(xué)生解決問(wèn)題能力的前提是,使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題的良好習慣。教學(xué)時(shí)充分利用2004年雅典奧運會(huì )跳水比賽情境,為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的空間。
同時(shí),也存在著(zhù)一些不足之處:
1、對重點(diǎn)的理解有偏差!缎导訙p法》一課的重點(diǎn)應該是對算理的理解。計算課的算理肯定是重點(diǎn),但是直到上完課,似乎在我的心里對于小數加減法的算理表述還不太明確。其實(shí)就是簡(jiǎn)單的一句話(huà):相同數位對齊,因為只有計數單位相同才能相加減。正因為對重點(diǎn)的理解出現了偏差,所以在這節課上,算理的講解顯得很薄弱。
2、計算方法的講解過(guò)濃。對于小數加減法的計算方法,學(xué)生并不感到困難,只要在算理上理解透,把難點(diǎn)(小數減法中小數數位不同時(shí)的計算方法)突破,那么過(guò)程相對來(lái)說(shuō)就簡(jiǎn)單容易得多了。在練一練中,我過(guò)多地講解了計算方法,導致沒(méi)有節省下時(shí)間做后面的思維拓展題。
從這節課來(lái)反思自己的教學(xué),那就是課前研究教材的工作還沒(méi)有做到位。在對教材深入分析后,首先對一節課的教學(xué)目標要進(jìn)行明確的定位;其次教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)也要心中有數,并確定好要求學(xué)生掌握到哪個(gè)程度;再次每一環(huán)節中要解決的問(wèn)題要有層次性,把教學(xué)重、難點(diǎn)分散在各個(gè)環(huán)節中進(jìn)行有意識的突破。精心地設計與預設是成功教學(xué)的前提,做好充分準備贏(yíng)在“起跑線(xiàn)”上。
小數加減法的簡(jiǎn)便運算教學(xué)反思5
小數加減法是在學(xué)生掌握了整數加減法、小數的意義和性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,它的意義與整數加減法的意義相同,計算法則在算理上也與整數保持一致,都是相同數位上的數相加減。學(xué)生由于在之前對整數加減法接觸較多,通過(guò)對整數加減法計算方法的回憶(即相同數位上的數才能相加減)應該能順利遷移到小數加減法上來(lái)。所以在新授環(huán)節我是這樣設計的:
1.出示購物小票自由讀讀這些信息。
。1)理解小數點(diǎn)對齊就是相同數位對齊。
。2)提出幾個(gè)簡(jiǎn)單加減法的問(wèn)題,并口頭列式。
2.四道“小數的加減法”:
。1)獨立用豎式計算;同桌交流計算過(guò)程;
。2)反饋:指名上臺板演并說(shuō)說(shuō)計算過(guò)程;
。3)評價(jià)
[設計意圖:第一題是第一層次的感悟,小數數位相同的小數加減法,在嘗試中學(xué)生不大會(huì )出錯,重在說(shuō)明這樣對位的理由,也就是相同數位上的數才能相加減。第二、三、四題是第二層次的感悟,小數數位不同的加減法及整數減小數,在嘗試中學(xué)生可能有錯誤:數位沒(méi)對齊、進(jìn)位錯誤、倒減、退位錯誤,把錯誤作為教學(xué)中的寶貴資源,借助錯誤資源,使學(xué)生在糾錯、說(shuō)理、爭辯、比較中再次感受數位對齊,并發(fā)現只要小數點(diǎn)對齊就實(shí)現了數位對齊。]
3.小結:說(shuō)說(shuō)怎樣計算小數加減法。
回顧整節課,我覺(jué)得有幾個(gè)地方是比較成功的:
1.創(chuàng )設生活情境,重組教材。選擇學(xué)生身邊熟知的、喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境,激起了他們的學(xué)習興趣,同時(shí)實(shí)現了從“教教材”到“用教材教”的轉變。教學(xué)中,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識的出發(fā),將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的、有意義的學(xué)習活動(dòng)中,并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中去完成了對新課內容的建構,體會(huì )數學(xué)從生活中來(lái),到生活中去的內涵。
2.遵循學(xué)生的認知規律,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。在學(xué)生嘗試計算之前,進(jìn)一步加深理解小數點(diǎn)對齊就是相同數位對齊。在新授中,突出小數加減法的算理。
小數加減法的簡(jiǎn)便運算教學(xué)反思6
今天上了第四單元第一課時(shí)的內容,即小數的加法和減法,小數加減法的教學(xué)是在小數的意義、性質(zhì)、數位順序表等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的,教學(xué)這部分知識,不僅要讓學(xué)生掌握小數加減法的算理和法則,還要同整數加減法結合起來(lái),讓學(xué)生整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。小數加、減法的計算方法在算理上與整數的一致,都是相同的數位上的數對齊。以下是我對本節課的幾點(diǎn)思考:
1、我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的、有意義的生活中,并在教學(xué)與生活中架起了一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對新課內容的建構,而且也體會(huì )到了數學(xué)來(lái)源于生活,又應用于生活的真諦。
2、利用學(xué)生現實(shí)生活中的購物素材,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是本節課的最大特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生親自購物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數學(xué)就在身邊,從而對數學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。
3、為了讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數學(xué)、用數學(xué),我充分利用“小數加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實(shí)例中選取了“購物”這一學(xué)生感興趣的生活情境,并通過(guò)創(chuàng )造性的活動(dòng)把數學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗融合在一起。
4、在課堂上,我首先引導學(xué)生觀(guān)察購物清單,提出數學(xué)問(wèn)題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題,學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的,發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗,對小數加減做出不同水平的解答。
5、設計不同的有針對性的練習。在不同題目的訓練中,學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐,從而理解了小數加減法的計算方法。
但是我總覺(jué)得缺少點(diǎn)什么,這樣的教學(xué)學(xué)生除了獲取知識以外,還獲取了什么?學(xué)生有沒(méi)有考慮過(guò)“為什么這樣做?”“這樣做出來(lái)的結果正確嗎?”等這幾個(gè)涉及數學(xué)思維方面的問(wèn)題?比如在第一次的感悟中由于小數數位相同,絕大多數學(xué)生很自然會(huì )把小數點(diǎn)對齊進(jìn)行計算,結果自然是正確的。我在教學(xué)中好像無(wú)條件地認可了這種算法,至于這種算法成立的前提條件我未讓學(xué)生充分的討論,學(xué)生也毫不懷疑地順著(zhù)我的思路下去,第二次感悟(小數數位不同的加減法)就這么順其自然地判相同數位對齊的算法為對,其他的算法為錯。這不免使我想到課堂上存在的一種現狀:在表面上情境創(chuàng )設、算法多樣化、交流互動(dòng)等“美麗光環(huán)”的.掩蓋下,學(xué)生的學(xué)習其實(shí)是膚淺、浮躁的。所以在以后的教學(xué)中我將會(huì )注意學(xué)生思維能力這方面的培養。
小數加減法的簡(jiǎn)便運算教學(xué)反思7
這部分內容在學(xué)生學(xué)習了整數加、減法的意義,及小數的意義和性質(zhì)的基礎上教學(xué)的。在現實(shí)的生活中,許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法,因此我設計了收集購物小票這一情景,來(lái)共同探索小數加減法的計算方法。通過(guò)購物小票,讓學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題,并以自己的親自觀(guān)察,尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。通過(guò)感受生活,讓學(xué)生明確數學(xué)就在自己身邊,培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。在解決問(wèn)題的活動(dòng)中,培養學(xué)生與他人合作的意識和能力。通過(guò)小數的加減計算培養學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)時(shí)教師幫助學(xué)生弄清小數點(diǎn)對齊的道理,注重培養學(xué)生概括歸納、分析運用的能力。
本課在學(xué)法指導上注重:
。1)通過(guò)計算共需多少錢(qián)?來(lái)理解如何計算小數加法。
。2)鼓勵學(xué)生用多種形式來(lái)計算,最終得出列豎式計算比較合適。這里因為沒(méi)有學(xué)生發(fā)現其他的方法,所以也就沒(méi)有得到體現
。3)通過(guò)如何找零,自主地學(xué)習小數減法,并歸納出小數加減法的計算方法。
。4)最后一起觀(guān)察對比整數加減法和小數加減法的異同,來(lái)總結小數加減法的計算方法。使人人掌握小數加減法的計算方法,為以后學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。
另外因為超市買(mǎi)東西,這些小數有局限性,所以在后面我還安排了不是兩位小數的加減法如:
。1)老師準備去旅游,帶了32.8元錢(qián)去超市購物,買(mǎi)了一袋薯條3.2元,一袋果汁1.95元,一個(gè)水壺6.48元。老師的錢(qián)用完了嗎?如果沒(méi)用完,應找回多少錢(qián)?
。2)小明買(mǎi)了0.853千克香蕉,1.04千克草莓。香蕉和草莓共多少千克?香蕉比草莓少多少千克?進(jìn)行彌補題目的缺陷,讓學(xué)生清楚,小數加減法不止這種情況,還有其他的類(lèi)型。這也是一個(gè)擴展題,連加連減的嘗試。但是因為時(shí)間關(guān)系,只進(jìn)行了(1)題,沒(méi)有機會(huì )進(jìn)行(2)補充練習。究其原因,自己沒(méi)有充分估計到時(shí)間,節奏較慢,學(xué)習加法時(shí)應再學(xué)習減法再練習以至于加法驗算許多學(xué)生耽誤了較多少時(shí)間。
小數加減法的簡(jiǎn)便運算教學(xué)反思8
《數學(xué)課程標準》中明確指出:“數學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數學(xué)來(lái)源于生活,而又服務(wù)于生活!蔽覀兊臄祵W(xué)教學(xué)就是要引導學(xué)生學(xué)生去“解讀”生活中的數學(xué)現象,讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維去觀(guān)察、分析現實(shí)生活,還教材的本來(lái)面目,不斷溝通生活中的數學(xué)與教科書(shū)上的聯(lián)系,使生活和數學(xué)融為一體。下面是《小數加減法》的教學(xué)反思:
我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的、有意義的學(xué)習活動(dòng)中,并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對新課內容的建構,而且真切地體會(huì )到了數學(xué)來(lái)源于生活,又應用于生活的真諦。
為了讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數學(xué)、用數學(xué),我充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實(shí)例中選取“購物”這一學(xué)生感興趣的生活素材,并通過(guò)創(chuàng )造性的勞動(dòng)恰到好處地把數學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗結合在一起。選取現實(shí)素材,激發(fā)學(xué)習興趣是本課的最大特點(diǎn)。課前的購物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數學(xué)就在身邊,對教材產(chǎn)生濃厚的興趣,并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的要求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值,從而更加親近數學(xué)。
在課堂上,我首先引導學(xué)生觀(guān)察購物清單,提出數學(xué)問(wèn)題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題,學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的,發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗,對小數加減法作出不同水平的解答。面對“列豎式為什么要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),我組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達中,自主提煉出“小數加減法”的計算方法,這些在傳統的教學(xué)需要教師總結、歸納的學(xué)習重點(diǎn),在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現,成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。
創(chuàng )設情境,讓數學(xué)充滿(mǎn)生活氣息是當今數學(xué)課堂教學(xué)改革的方向,是落實(shí)新課標的有力體現,它有利于還原教材的生活本色,有利于培養學(xué)生創(chuàng )造性思維,有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數學(xué)、用數學(xué)。
小數加減法的簡(jiǎn)便運算教學(xué)反思9
《簡(jiǎn)單小數的加減法》是三年級下冊第三單元《小數的初步認識》的內容,這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了整數加、減法的意義及小數初步含義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的!稊祵W(xué)課程標準》中明確指出:“數學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數學(xué)來(lái)源于生活,而又服務(wù)于生活!
我設計了以下教學(xué)目標:
1、使學(xué)生通過(guò)互動(dòng)探究學(xué)習、遷移知識訓練的方式掌握小數加減法的計算方法。
2、倡導學(xué)生用多種方法計算小數加、減法,進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題并從中體會(huì )和感悟小數加、減法的算理。在現實(shí)的生活中,許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法,因此教材設計了在文具店買(mǎi)文具這一例題情景,來(lái)共同探索小數加減法的計算方法。通過(guò)購物,讓學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題,并以自己的親自觀(guān)察,尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。通過(guò)感受生活,讓學(xué)生明確數學(xué)就在自己身邊,培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)時(shí)我結合具體的教學(xué)情境,幫助學(xué)生弄清小數點(diǎn)對齊的道理。通過(guò)學(xué)習計算小數加法、小數減法,最后歸納小數加減法的計算方法,使學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數加、減法。教學(xué)中,我發(fā)現有具體實(shí)際意義的小數的加減法學(xué)生都能較快地根據實(shí)際意義來(lái)計算,由于簡(jiǎn)單的小數加減法筆算來(lái)源于整數筆算的知識遷移,學(xué)生過(guò)渡不存在難度。但是在練習中出現了整數與小數的加減法,這時(shí)學(xué)生對于“相同數位對齊”開(kāi)始混亂了,尤其是整數找不到小數點(diǎn),又無(wú)實(shí)際情境依托。只是說(shuō)了一下,大部分同學(xué)都懂了,我想在下次遇到類(lèi)似問(wèn)題的時(shí)候應該引導學(xué)生把小數放在具體情景中(以元為單位),給算式一個(gè)具體情境再討論“相同單位對齊”,數位不同,空缺的數位也就是0,將其都轉換成相同位數的小數,便于對齊相加減。這樣一來(lái)對位就較容易,學(xué)生按照這樣的方法列豎式后,正確率會(huì )明顯提高。
當然,本節課還有許多的不足之處:
、俑杏X(jué)對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠,開(kāi)放性的問(wèn)題不是太多。
、谡n堂的后半部分顯得比較急躁,給待優(yōu)生的機會(huì )不是太多,沒(méi)有很好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性?赡苌宰鞯却,會(huì )有新的火花產(chǎn)生。
、垴{馭課堂的細節處理有些地方還是不到位。比如在板書(shū)的布局上,還有小組討論的設計上都要做進(jìn)一步的調整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應對,教學(xué)機智還是不夠。這些問(wèn)題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。
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