三年級多位數減法教學(xué)反思范文（通用7篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編為大家收集的三年級多位數減法教學(xué)反思范文（通用7篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級多位數減法教學(xué)反思1
本節課是筆算減法中比較難的，因為它涉及到了連續退位。學(xué)生學(xué)習新課之前，已經(jīng)積累了相關(guān)的筆算兩位數的退位減法以及三位數的不連續退位，所以我在教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自主嘗試，然后讓他們嘗試說(shuō)完整的計算過(guò)程，從而發(fā)現他們存在的錯誤。
上完這節課后，我想了很多，也意識到了自己很多的不足：
一、每一個(gè)環(huán)節的連接詞該如何簡(jiǎn)明的表達出來(lái)
每一次上課，我總有如此的感覺(jué)，就是每一個(gè)環(huán)節之間不是很緊湊，總感覺(jué)聯(lián)系不是很緊密，就像脫節了似的，可是在聽(tīng)很多特級教師的課時(shí)就感覺(jué)很舒服，總實(shí)在愛(ài)不知不覺(jué)中就切入了正題。我想這一點(diǎn)是我必須要努力達到的。
二、該如何讓學(xué)生進(jìn)行正確的估算
在學(xué)生計算之前，我讓學(xué)生先進(jìn)行估算，至于為什么要安排估算，其實(shí)我自己也說(shuō)不出是什么原因，可能很大一方面是因為教材安排了這一環(huán)節。在評課時(shí)，有老師提出了估算到底是該放在計算前還是計算后，以我個(gè)人的意見(jiàn)，我覺(jué)得應該是放在計算前，如果放在后面，學(xué)生可能會(huì )問(wèn)：正確答案都已經(jīng)算出來(lái)了，估算還有意義嗎？
可是在讓學(xué)生估算的時(shí)候，我卻犯了一個(gè)大錯誤，我把估算看成了一個(gè)走過(guò)場(chǎng)，并沒(méi)有真正地落實(shí)到實(shí)處：我只是在例題時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了估算，而后面就完全拋棄了估算，沒(méi)有讓學(xué)生真正意識到估算的重要性。
另外對與我的估算，評課老師提出了一個(gè)問(wèn)題，如果我在讓學(xué)生估算時(shí)，學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題，我該如何回答：我把517看成500，把348看成300，但48比17，所以我覺(jué)得答案大約是173。確實(shí)這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得有點(diǎn)難以回答，因為這是一個(gè)估算的過(guò)程，我覺(jué)得這應該是可以的，雖然他的最后答案是是錯誤的，但畢竟這只是一個(gè)估算的過(guò)程，結果只是一個(gè)對正確參考的數字。所以說(shuō)估算有時(shí)候把握不好，也會(huì )誤導，迷惑我們的學(xué)生。
三、應該注重重要環(huán)節的計算過(guò)程
在讓學(xué)生計算時(shí)，我強調了讓學(xué)生說(shuō)過(guò)程，讓多個(gè)學(xué)生重復，互相說(shuō)，可是在后面的檢驗的環(huán)節時(shí)，學(xué)生的正確率卻不盡人意，我有點(diǎn)迷惑了�？墒锹�(tīng)了評課之后，我頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，原來(lái)，我在讓學(xué)生說(shuō)時(shí)，沒(méi)抓住重點(diǎn)，我只是讓學(xué)生說(shuō)整個(gè)算式的計算過(guò)程，沒(méi)有把十位的計算過(guò)程單獨拎出來(lái)講，學(xué)生不明白哪個(gè)是計算的重難點(diǎn)。在本節課，十位上的計算過(guò)程是學(xué)生最難掌握的，而個(gè)位和百位上的計算方法學(xué)生在本節課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過(guò)來(lái)，可是十位的計算方法就是第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個(gè)角色，學(xué)生很容易忽略了其中的一個(gè)角色。所以在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我注意到了這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生多次說(shuō)十位的計算過(guò)程，果然效果大不相同。
三年級多位數減法教學(xué)反思2
今天學(xué)習的內容是在商是一位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。因此在課前讓學(xué)生通過(guò)計算商是一位數的除法來(lái)加以引導，同時(shí)通過(guò)預習讓學(xué)生知道商是兩、三位數的除法豎式與商是一位數的除法豎式一樣，都是相同數位對齊。
在教學(xué)兩位數除以一位數時(shí)，學(xué)生在自主探索時(shí)，通過(guò)學(xué)具操作來(lái)明白算理，即把4筒羽毛球平均分成2份，每份2筒，2筒就是20個(gè)，再把6個(gè)平均分成兩份，每份3個(gè)，最后把兩次分的結果合并，2筒與3個(gè)合起來(lái)是23個(gè)，所以46÷2＝23；也有從數的組成思考得數，把46分成40和6，先用40÷2＝20，再用6÷2＝3，最后合并20＋3＝23。這些均是計算除法的算理。結合學(xué)具的操作，學(xué)生明白了除法豎式計算的算法與算理是不同的。算理是算法的依據。
最后讓學(xué)生比較今天的除法計算與之前學(xué)習的除法計算有什么不同，通過(guò)學(xué)生的錯題展示，讓學(xué)生掌握商是兩、三位數的除法在計算過(guò)程中要注意什么？相同數位對齊，從十位或百位算起，這部分的內容學(xué)生一貫比較差。慢慢來(lái)，當孩子剛接觸到新知識時(shí)讓他掌握了，那么對他以后的學(xué)習是有幫助的，特別是計算中的算理，只有在理解了算理的基礎上，學(xué)生才能正確的計算，掌握算法。
整堂課中，教師創(chuàng )設直觀(guān)形象的教學(xué)方法，讓學(xué)生理解抽象難懂的算理，給學(xué)生以實(shí)際計算的機會(huì )，使學(xué)生明白兩、三位數除以一位數的算理，強化了學(xué)生的計算能力。教師幫助學(xué)生運用已有的知識、方法、經(jīng)驗探究算法，很好地掌握了計算方法，促進(jìn)學(xué)生在計算知識的學(xué)習中全面提高素質(zhì)。
三年級多位數減法教學(xué)反思3
這兩個(gè)星期以來(lái)，三年級的數學(xué)是學(xué)習三位數除以一位數的筆算除法。剛開(kāi)始學(xué)習這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，有好多學(xué)生無(wú)從下手，懵懂懂的，不理解筆算除法為什么要出現那么長(cháng)的豎式？結果作業(yè)的效果很不理想。于是，接著(zhù)的教學(xué)內容，我想辦法把文本的例題進(jìn)行修改，讓學(xué)生更容易接受。在教學(xué)例3時(shí)（238÷6），感覺(jué)內容跨度太大。直接由如果直接進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生肯定難以理解和接受。因此，和王銀美老師商量后，決定在教學(xué)例題3之前先后補充這樣一個(gè)題目：738÷6這樣，先讓學(xué)生掌握三位數除一位數且全部能整除的情況，然后再解決最高位不夠除數除的情況。在教學(xué)738÷6時(shí)，雖然大部分的學(xué)生都能準確計算出結果，但在書(shū)寫(xiě)時(shí)有的學(xué)生卻因數位沒(méi)有對齊導致出錯。經(jīng)過(guò)結合兩位數除一位數時(shí)的理解，與學(xué)生一起分析掌握好正確的格式后，再接觸238÷6這樣的題型，由易到難，由淺入深，符合了學(xué)生認知的規律。
隨后，我又通過(guò)幾道練習題進(jìn)一步鞏固三位數除以一位數但不帶余數的除法。我先由復習導入，然后通過(guò)學(xué)生在兩位數除以一位數的基礎上進(jìn)行知識遷移，探究出三位數除以一位數的筆算方法，但是學(xué)生在計算時(shí)我發(fā)現有的學(xué)生在百位上除完后把百位和十位上的數一起落下不會(huì )除而束手無(wú)策，還有的學(xué)生數位沒(méi)有對齊，我想這些原因都是學(xué)生在學(xué)習被除數是兩位數的時(shí)候計算不太熟練。
這部分知識在學(xué)生理解算理的基礎上加強訓練，使之逐步消化，才能達到熟練，再加上要注意加強試商練習，實(shí)行人人過(guò)關(guān)術(shù)，使學(xué)生都能準確、快速地試商，真正掌握除數是一位數的筆算除法。
三年級多位數減法教學(xué)反思4
“三位數除以一位數”是人教版實(shí)驗教材三年級下冊第二單元筆算除法的教學(xué)內容，孩子們在前兩天剛剛學(xué)過(guò)“兩位數除以一位數”的筆算除法，對于筆算豎式的簡(jiǎn)便寫(xiě)法，以及基本的筆算方法都已初步形成。本節課筆算中重點(diǎn)要解決的是：當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位數的問(wèn)題。在本節課的教學(xué)中，孩子們參與積極性高，學(xué)得輕松，也掌握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：
一、在生活中尋找數學(xué)原形。
要使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，就應該適當選擇學(xué)生熟悉的、與他們的生活密切相關(guān)的內容、學(xué)生學(xué)會(huì )在探索這些現實(shí)的情況和問(wèn)題中認識數學(xué)、了解數學(xué)的價(jià)值、運用數學(xué)知識與方法解決問(wèn)題。
本節課，我創(chuàng )設生活情境，將枯燥無(wú)味的計算與生活實(shí)際緊密結合起來(lái)。如：以小夢(mèng)和小欣整理照片為素材引出除法算式，這樣做既解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、促使學(xué)生獨立思考和自主探究。
本節課，我始終本著(zhù)尊重主體、相信個(gè)體的原則，讓學(xué)生始終參與到“三位數除以一位數的筆算”這一知識的形成過(guò)程之中。在突破“當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位數，商也要相應地寫(xiě)在十位的上面”這一重難點(diǎn)時(shí)，我沒(méi)有加重老師講的力度，而是留給學(xué)生充分地探求知識的時(shí)間和空間，讓學(xué)生獨立去思考，主動(dòng)地去探索知識的形成過(guò)程，我設計了三個(gè)小問(wèn)題，然后，讓同學(xué)們在小組里先充分討論，如果，把這三個(gè)問(wèn)題思考清楚了，難度也就降低了，再在討論的基礎上安排學(xué)生自己嘗試試做。我想，在這一過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了討論、觀(guān)察、實(shí)驗、推理等過(guò)程，不僅幫助他們進(jìn)一步掌握了計算的方法，而且有助于發(fā)展學(xué)生探究與合作的意識。
三、引導學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述思考過(guò)程。
引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表述筆算除法的過(guò)程，實(shí)際上是引導學(xué)生進(jìn)行歸納、整理運算程序、運算規律的過(guò)程，它是計算活動(dòng)過(guò)程的提煉和升華。本節課，我給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)寬松的說(shuō)話(huà)空間，在學(xué)生筆算除法時(shí)，允許他們輕聲地說(shuō)出自己的思考過(guò)程，然后讓學(xué)生同桌或小組說(shuō)自己的思考過(guò)程，最后提供說(shuō)的范例，讓說(shuō)得較好的學(xué)生在班上交流。這樣，就通過(guò)有層次地說(shuō)過(guò)程、說(shuō)算理，使學(xué)生自主地歸納出筆算除法的基本方法，同時(shí)，也培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。四、重視學(xué)生估算意識的培養。
“能結合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程”，是新課標為學(xué)生提出的關(guān)于估算的學(xué)習目標。為了落實(shí)這一目標，本節課，我先讓學(xué)生對結果先行估算，然后再進(jìn)行筆算，這樣，就將估算與筆算有機的結合起來(lái)，使學(xué)生真切感受到不同方法的作用，感受到估算的應用價(jià)值。不足之處：
1、本節課，我雖然重視了估算教學(xué)，但是當學(xué)生求出了準確商后，并沒(méi)有將估算的結果和準確的結果進(jìn)行對比，也因此使學(xué)生沒(méi)有很好地體會(huì )用不同的算法可以起到互補的作用，以及可以檢驗結果的正確性。
2、課堂調控能力不夠。在探究新知的環(huán)節花費了過(guò)量的時(shí)間，造成練習量少，練習的形式單一，并且，學(xué)生課堂練習出現的錯題沒(méi)有時(shí)間及時(shí)糾錯。
3、要加強基本功的訓練，練出一筆漂亮的粉筆字。
三年級多位數減法教學(xué)反思5
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認為有以下幾個(gè)方面值得總結：
1、充分調動(dòng)了學(xué)生已有經(jīng)驗，讓學(xué)生在兩位數除以一位數的基礎上通過(guò)自主探索、小組合作交流等，自主完成了新知識的探索，順利促成了知識的遷移。
2、在計算之前先讓學(xué)生判斷商的位數，并估算商的大約值，不但發(fā)展了學(xué)生的數感和估算意識，而且為計算的準確性提供了保障，再通過(guò)檢驗確保了計算結果的準確性。培養了學(xué)生自覺(jué)對計算結果的合理性和準確性進(jìn)行判斷和檢驗的習慣，有助于提高學(xué)生的計算能力。
3、為學(xué)生的后續發(fā)展提供了可能。本課以復習兩位數除以一位數為知識鋪墊，通過(guò)知識遷移類(lèi)推，讓學(xué)生自主探索出三位數除以一位數的筆算方法，使學(xué)生明白兩三位數除以一位數的筆算方法的一致性，從而為學(xué)生掌握更多位數除以一位數提供了方法依據，到這節課結束時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì )計算四五位數除以一位數的除法，而且自覺(jué)進(jìn)行檢驗。
4、因為本節課以學(xué)生的自主探索，教師適時(shí)指導為主要學(xué)習手段，大部分學(xué)生能積極進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)并獲得了成功體驗，讓他們體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，有一個(gè)平時(shí)成績(jì)較落后的學(xué)生回答問(wèn)題非常積極，而且連續上黑板做了三道題（分別是二、三、四位數除以一位數），計算格式和結果都完全正確。全班同學(xué)給了他鼓勵的掌聲，他樹(shù)立了對自己的信心，相信這一次的成功體驗必將激起他更加濃厚的學(xué)習興趣。（這位學(xué)生的作業(yè)也完成得非常出色，真希望他能以此為動(dòng)力，不斷地進(jìn)步，當然這也與老師的持續關(guān)注和鼓勵分不開(kāi)）。
當然，這節課也有一些不足的地方：如怎樣將計算教學(xué)與具體情境更加緊密的結合，做到既注重已有經(jīng)驗又關(guān)注計算教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系？怎樣尋找他們之間的結合點(diǎn)呢？這是我很困惑的地方；又如計算前引導學(xué)生對商的位數和大約值進(jìn)行判斷和計算后的檢驗，一部分學(xué)生把檢驗視為完成任務(wù)而根本達不到檢驗的目的，這是我在計算教學(xué)中面臨的`問(wèn)題，該怎樣才能做得更好呢？
三年級多位數減法教學(xué)反思6
教學(xué)本節課我首先是引導學(xué)生復習過(guò)去學(xué)習的兩位數的減法的筆算，通過(guò)引導學(xué)生用豎式計算，回顧兩位數的減法的筆算法則：即相同數位要對齊從個(gè)位減起個(gè)位不夠減就向十位退一當10加在個(gè)位上再減。
為三位數的減法的.筆算做好知識準備。例題6的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生理解本題中的數量關(guān)系：總的本書(shū)—借出去的本數=還剩的本數，理解時(shí)可以引導學(xué)生畫(huà)出線(xiàn)段圖，用一條線(xiàn)段表示總的本數，包括兩個(gè)部分，一個(gè)部分是借出去的，另一個(gè)部分是剩下的，在學(xué)生理解數量關(guān)系的基礎上進(jìn)行列式計算，發(fā)展學(xué)生的數量關(guān)系思維。
列豎式計算時(shí)，要大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行計算，留給學(xué)生充足的計算時(shí)間，安排一名學(xué)生在黑板上進(jìn)行板演，從學(xué)生板演的情況來(lái)看，出現了如下一些問(wèn)題：豎式書(shū)寫(xiě)不規范退位時(shí)“點(diǎn)”的寫(xiě)法不規范百位上退位后，計算百位上的得數沒(méi)減“1”，教學(xué)中將巧妙利用學(xué)生出現的這些錯誤進(jìn)行講解，本題的驗算要引導學(xué)生理解清楚數量關(guān)系：借出去的本數+剩下的本數=總的本數，根據這個(gè)數量關(guān)系進(jìn)行本題的驗算。
從這節課的練習情況來(lái)看，學(xué)生對三位數的減法的驗算方法掌握得不是很理想，出現這樣的問(wèn)題，原因是新課教學(xué)中沒(méi)有引導學(xué)生觀(guān)察清楚驗算的每個(gè)數和原算式中的每個(gè)數的位置關(guān)系。如果引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察并進(jìn)行表述，取得的效果一定會(huì )好一些。
三年級多位數減法教學(xué)反思7
“千以?xún)鹊母粑煌宋粶p法”是蘇教版二年級數學(xué)下冊第六單元的內容，它是在學(xué)生學(xué)習千以?xún)鹊牟贿B續退位和連續退位減法的基礎上學(xué)習的一個(gè)知識點(diǎn)，這部分內容主要教學(xué)需要隔位退位的三位數減法的筆算，即個(gè)位不夠減需要從十位退位時(shí)，十位上是0，需要從百位退1。這是減法筆算中最為復雜的一種情況，也是學(xué)生本單元學(xué)習的難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是探索并掌握隔位退位減的計算方法，教學(xué)難點(diǎn)是理解隔位退位減的算理。
一、進(jìn)行有效復習，促成計算方法遷移。
隔位退位減法這一教學(xué)內容，學(xué)生需要以原有的退位減法的計算為基礎進(jìn)行學(xué)習。在教學(xué)時(shí)，根據學(xué)生學(xué)習的需要，組織學(xué)生進(jìn)行復習。復習的內容可以以筆算為主，讓學(xué)生計算527—319、823—395。之后，組織學(xué)生交流這些計算都出現了什么問(wèn)題（某一位或某幾位上的數不夠減，需要退位），是怎樣解決的。通過(guò)這樣的復習，引導學(xué)生明確進(jìn)行減法計算時(shí)，哪一位不夠減，都要向前一位借1當10，再減。通過(guò)復習，既鞏固了舊知，又為降低新知學(xué)習的難度作了必要的準備。
二、引導主動(dòng)探索，鼓勵算法多樣化。
當學(xué)生面對例題中的實(shí)際問(wèn)題，列出算式后，允許學(xué)生自主探索計算方法。這時(shí)的探索，能讓學(xué)生充分體驗這里的計算出現了新的`問(wèn)題：204—108，個(gè)位不夠減，要從十位退1，可十位是0，無(wú)1可退，怎么辦？絕大部分學(xué)生都知道向前一位借，但借過(guò)之后就不知道如何辦了，這時(shí)我就出手，講解借過(guò)一位一位位往后退的過(guò)程。教學(xué)過(guò)后仍然有部分學(xué)生不大明白，認為百位借了兩次，還有十位上是“0”，他們就搞不清楚。后來(lái)一位有經(jīng)驗的老師教我一句口訣：“0”上無(wú)點(diǎn)是“10”，“0”上有點(diǎn)變成“9”。通過(guò)練習對此掌握較好。
三、操作中感知算理，理解計算方法。
先在計數器上撥算珠進(jìn)行計算。通過(guò)撥算珠體會(huì )退位的過(guò)程：個(gè)位上4顆珠不夠減，需從十位上退1顆珠；十位上沒(méi)有珠，先從百位退1顆珠，到十位上是10顆珠，再從十位退1顆珠，到個(gè)位上是10顆珠。在學(xué)生撥算珠之后，還要讓學(xué)生在小組里交流撥算珠的過(guò)程，加深對隔位退位過(guò)程的認識。在此基礎上，可通過(guò)條理清楚的問(wèn)題，引導學(xué)生明確在豎式上計算的方法：個(gè)位上“4”減“8”不夠減，怎么辦？→向十位借→十位沒(méi)有可借的數→向百位借→百位的“1”到了十位變成幾個(gè)十？從10個(gè)十中借1個(gè)十給個(gè)位，還剩幾個(gè)十？→現在個(gè)位上是多少減多少？十位和百位呢？通過(guò)操作讓學(xué)生更好的理解算理。
【三年級多位數減法教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《多位數減法練習課》教學(xué)設計03-29
多位數乘法教學(xué)反思06-12
多位數讀法的教學(xué)反思07-01
《減法》的教學(xué)反思07-03
退位減法的教學(xué)反思09-01
小鹿的減法的教學(xué)反思06-14
《小鹿的減法》教學(xué)反思06-19