倍的認識例3教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的倍的認識例3教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
倍的認識例3教學(xué)反思1
1、體現了數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系倍的概念比較抽象，學(xué)生不易理解。為此我借助情境圖中的蘿卜之間的關(guān)系讓學(xué)生感悟到水蘿卜里有幾個(gè)胡蘿卜，白蘿卜里有幾個(gè)胡蘿卜，讓他們感受到“幾個(gè)幾”與“倍”之間的聯(lián)系，進(jìn)而真正理解“一個(gè)數的幾倍”具體描述的是什么內容。在自主、開(kāi)放的活動(dòng)中讓生經(jīng)歷、感受知識產(chǎn)生的過(guò)程。設計的數學(xué)練習題也是緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)際情況，使學(xué)生體驗到生活是數學(xué)的源泉，了解數學(xué)的價(jià)值，增強應用數學(xué)的意識。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為學(xué)生設計了自主探究、主動(dòng)獲新知識的教學(xué)活動(dòng)，充分讓學(xué)生自學(xué)課本例1，通過(guò)看一看、想一想自已完成探究單，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)小組進(jìn)行交流討論，由小組講解展示，理解“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的數量關(guān)系。教師稍加點(diǎn)撥，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，主動(dòng)建構新知。
3、注重滲透數學(xué)思想方法。在這節課中，注重了滲透數形結合思想，“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手，使抽像的概念直觀(guān)化、形象化、簡(jiǎn)單化，都反映出數形結合思想的滲透；在探究新知識的拓展，改變比較量或改變標準量（胡蘿卜的根數），在鞏固練習時(shí)的拓展都滲透了“變與不變”數學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在不同的情境中緊扣“倍”的本質(zhì)。
4、注重拓展教材，幫助理解知識在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )設連續的情境，讓學(xué)生在有趣的“變化”中進(jìn)一步認識倍，感受在比較倍數關(guān)系時(shí)標準的重要性，要明確誰(shuí)比誰(shuí)，再找出倍數關(guān)系。在例1教學(xué)后，設計動(dòng)畫(huà)情境，改變胡蘿卜的根數，如，小兔又了1根胡蘿卜，比較水蘿卜和胡蘿卜的根數，找到標準量，說(shuō)出他們的倍數關(guān)系；小兔又拔了3根胡蘿卜，再讓學(xué)生比較水蘿卜和胡蘿卜的根數，找標準量，說(shuō)倍數關(guān)系，引導學(xué)生認識“誰(shuí)是誰(shuí)的1倍”。又如，學(xué)生完成鞏固練習“做一做”第1題后，引導學(xué)生說(shuō)出藍色圓片的個(gè)數是黃色圓片的2倍，與之前的黃色圓片個(gè)數是綠色的2倍對比，都是2倍，為什么？明白標準量的重要，從而讓學(xué)生加深了對“倍”的認識和理解。
本課教學(xué)的不足之處主要是：針對低年段學(xué)生的個(gè)性，老師如果能在課堂中設計更多有激勵性的合理客觀(guān)的評價(jià)語(yǔ)，會(huì )使課堂更親近學(xué)生，創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，將一問(wèn)一答的教學(xué)模式逐漸改變?yōu)閹熒降鹊膱A桌會(huì )議。教學(xué)時(shí)教師的數學(xué)語(yǔ)言表述應該更加嚴謹、規范些，只有這樣學(xué)生才能在正確的敘述中深入理解“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的含義。教師講的還是有點(diǎn)多，應該在課堂上留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生完成.
倍的認識例3教學(xué)反思2
在現實(shí)生活中，我們都會(huì )經(jīng)歷購物，所以在一年級就安排認識人民幣的內容，是非常有意義的。本課時(shí)是這個(gè)單元的第一課時(shí)，主要是帶領(lǐng)學(xué)生一起認識1元及1元以下的人民幣。課前請家長(cháng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次購物實(shí)踐活動(dòng)，家長(cháng)也反饋：平時(shí)比較注重孩子能力的鍛煉，所以半數學(xué)生經(jīng)常會(huì )在購物時(shí)進(jìn)行付款、找零等活動(dòng)。課前還對學(xué)生進(jìn)行了交流調查，發(fā)現大多數孩子對人民幣是有初步認識的，能夠正確區分1元及1元以下的人民幣。所以根據這些實(shí)際情況，就把本課時(shí)的重點(diǎn)放在認識1元以?xún)鹊娜嗣駧藕驮�、角、分之間的進(jìn)率。難點(diǎn)是在取幣、付幣、找幣等購物活動(dòng)中，培養學(xué)生思維的靈活性，以及解決問(wèn)題的能力。
第一部分，認識人民幣面值。
主要分為三個(gè)環(huán)節進(jìn)行。第一環(huán)節是通過(guò)小組互助的形式，讓學(xué)生交流自己認識的人民幣，并說(shuō)說(shuō)是怎么認識的。第二環(huán)節是全班交流，以不同單位的人民幣為順序，分別認識1元、1角、1分，比較認識到都是1，但是單位不同，面值也是不同的。并且學(xué)生通過(guò)觀(guān)察交流學(xué)生認識到元、角、分是人民幣的單位，可以通過(guò)人民幣上的數和文字來(lái)區分人民幣。第三個(gè)環(huán)節是進(jìn)行一個(gè)相應的練習。教學(xué)中，學(xué)生的表現是非常積極的，交流也比較到位，但是這里漏了一個(gè)單位的比較。最好在學(xué)生認識單位元、角、分后，能夠進(jìn)一步明確元是比角大的人民幣單位，角比分大。
第二部分，認識人民幣之間的聯(lián)系，單位之間的進(jìn)率。
因為學(xué)生已經(jīng)有過(guò)豐富的生活經(jīng)驗，所以這個(gè)部分的交流是比較順利的。通過(guò)模擬的購物活動(dòng)，幫老師解決實(shí)際問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的興趣，也促使其在解決問(wèn)題的過(guò)程中明晰人民幣之間的進(jìn)率，一舉兩得。
第三部分，應用人民幣。
通過(guò)小組合作的方式展開(kāi)活動(dòng)，怎樣拿出1元2角？學(xué)生通過(guò)交流，能夠找到多種方法，但是對于低年級的學(xué)生而言，進(jìn)一步提高要求：進(jìn)行有序的思考，還是有一定難度的，需要教師進(jìn)行指導和小結。最后一題練習，也在書(shū)本原有問(wèn)題的基礎上進(jìn)行了充實(shí)，希望學(xué)生通過(guò)探討交流，能夠進(jìn)一步拓展思維，不論在審題還是解決實(shí)際問(wèn)題的能力上都有進(jìn)一步的提高。
因為這是第一次使用未來(lái)教室，在教學(xué)設計時(shí)，還要想好如何與信息技術(shù)整合，所以對于整節課而言，不論教學(xué)設計還是環(huán)節安排上，可能還都是有不盡人意之處。希望今后能夠準備更加充分些，更好地利用起未來(lái)教室的各項功能，為未來(lái)的教學(xué)服務(wù)。
倍的認識例3教學(xué)反思3
可以說(shuō)，100以?xún)葦档恼J識是很重要的認數教學(xué)的內容，這個(gè)階段的數概念不僅是學(xué)習100以?xún)葦涤嬎愕幕A，也是認識更大的自然數（萬(wàn)以?xún)鹊臄�、大數的認識）的基礎，它在日常生活中有著(zhù)廣泛的應用。
學(xué)生在平時(shí)的生活中對100以?xún)鹊臄涤兄?zhù)廣泛的接觸。通過(guò)課前調查發(fā)現孩子們對于數100以?xún)鹊臄挡⒉荒吧�。通常的孩子都能數�?00，但是在數法上可能并不是很標準，很多孩子習慣了簡(jiǎn)單的口語(yǔ)式數數把幾十幾數成幾幾（如二十一數成二一等）。另外，拐彎處的數數也是一個(gè)難點(diǎn)，尤其在59 、69、79、89后面接著(zhù)是幾十，還是有不少孩子需要停頓一下想一想再數下去。
在教學(xué)100以?xún)葦档恼J識時(shí)，我發(fā)現數數、理解數的組成、比較數的大小大部分學(xué)生掌握不錯，不僅會(huì )一個(gè)一個(gè)地數、兩個(gè)兩個(gè)地數、五個(gè)五個(gè)地數、十個(gè)十個(gè)地數，還會(huì )三個(gè)三個(gè)地數，順著(zhù)數倒著(zhù)數基本沒(méi)問(wèn)題。根據以往的經(jīng)驗，學(xué)生數到幾十九，接下去就不知道該數幾十，三個(gè)三個(gè)的倒著(zhù)數基本不會(huì )。在比較大小方面，學(xué)生不僅會(huì )比較，更重要的是他們能說(shuō)出比較的方法，而且這些方法都是在老師的引導下由學(xué)生歸納總結出來(lái)的。
教學(xué)中我用四種數數方式進(jìn)行了數的鞏固：
一是讓學(xué)生集體從0數到100；
二是分組數數，一二組用五個(gè)五個(gè)數的方法數到100，三四組十個(gè)十個(gè)的方法數到100；
三是分男女同學(xué)，女同學(xué)數100以?xún)鹊碾p數，男同學(xué)數100以?xún)鹊膯螖怠?/p>
這樣，不但鞏固了數的順序，還加深了學(xué)生對單雙數的概念和記憶。關(guān)于整十數加一位數和相應的減法，百分之九十的學(xué)生計算的正確率和速度達到了要求，而且不僅能會(huì )算，還能與老師、同學(xué)和家長(cháng)交流算法。
倍的認識例3教學(xué)反思4
回顧本節課，覺(jué)得在不少環(huán)節上沒(méi)有處理好。
1、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒(méi)有深入人心。在教學(xué)設計中，能盡量體現“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個(gè)數學(xué)問(wèn)題解決等環(huán)節都為學(xué)生提供了探究的時(shí)間和空間，提供了充分的活動(dòng)與交流的機會(huì )。但是問(wèn)題是在教學(xué)實(shí)踐中，仍然較多地考慮自己的教學(xué)設計，不能及時(shí)根據學(xué)生的學(xué)習情況調整教學(xué)思路。對于學(xué)生提出可以用乘法來(lái)求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當時(shí)一是怕中下生聽(tīng)不懂，影響學(xué)習情緒，二是怕展開(kāi)討論會(huì )影響教學(xué)時(shí)間）致使認識乘法的,因此課堂教學(xué)中教師應該根據學(xué)生的課堂反饋，及時(shí)調整教學(xué)結構。
2、教學(xué)的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數的加法算式后，我沒(méi)有及時(shí)引導學(xué)生觀(guān)察算式的共同點(diǎn)，從而總結出相同加數，導致在后面講兩個(gè)因數的意義時(shí)很少學(xué)生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開(kāi)之后沒(méi)有及時(shí)作一個(gè)小結，把知識收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來(lái)。第二個(gè)地方做得不好的是：在回應課的開(kāi)頭時(shí)，我讓學(xué)生看圖提數學(xué)問(wèn)題后，沒(méi)有把很多的問(wèn)題收籠到這節課的乘法問(wèn)題上，使部分學(xué)生列出了加減算式。
3、教學(xué)難點(diǎn)把握不好。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識別相同加數，理解乘號前后兩個(gè)數所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。
這一節課是認識乘法的起始課，使學(xué)生學(xué)習并運用乘法口訣的基礎，二年級的學(xué)生雖然在平時(shí)計算過(guò)程中經(jīng)常見(jiàn)到幾個(gè)幾相加，卻并未真正的運用過(guò)。所以，這一節課就是培養學(xué)生認識到加法與乘法關(guān)系的一個(gè)過(guò)程，使學(xué)生加深了對乘法意義的理解。學(xué)生們的掌握總體不錯,這節課使我認識到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì )；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講。
倍的認識例3教學(xué)反思5
“除法的初步認識”是小學(xué)數學(xué)教材第四冊第二單元的'教學(xué)內容，是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始．本節課是除法概念的第一課時(shí)，學(xué)生在原有知識結構中沒(méi)有這方面的知識，因此，這節課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手分實(shí)物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過(guò)程中清楚、直觀(guān)地了解除法的含義。通過(guò)實(shí)際操作，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的語(yǔ)言表達能力。
教學(xué)建議中提到：讓學(xué)生擺學(xué)具、互相交流分的方法，看課件演示分的過(guò)程等活動(dòng)，充分感知“平均分”，使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生“平均分”的印象，這樣學(xué)生才會(huì )對平均分有較深的感知，然后抓住最佳教學(xué)時(shí)機，從生活中分實(shí)物的問(wèn)題中及時(shí)抽象出除法，真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。
表內除法是學(xué)習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。
我在設計教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué)：
�。�1）、由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作，一是把8張數字卡片分成2份，每份要同樣多，通過(guò)第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報引出“同樣多”，通過(guò)第二次動(dòng)手操作和教師的提問(wèn)引出“平均分”。
�。�2）、用“平均分”指導操作，讓學(xué)生把6個(gè)蘋(píng)果平均分成3份，求每份是幾個(gè)。
�。�3）、把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個(gè)蘋(píng)果平均分成3份，每份是2個(gè)，可以用除法來(lái)表示，于是抽象出除法算式。
�。�4）、結合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。
整堂課完成得很順利，學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣，通過(guò)實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
倍的認識例3教學(xué)反思6
理念。新課標準中還提出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
反思這節課，我認為做到了以下幾點(diǎn)：
�。�、本課是學(xué)生在一年級已經(jīng)初步認識鐘面，會(huì )看整時(shí)、半時(shí)、大約是幾時(shí)、快幾時(shí)等知識之后，進(jìn)一步來(lái)認識鐘表知識不是很難，所以在課上我充分了解學(xué)生的原有知識結構，讓他們說(shuō)出“關(guān)于鐘表你都知道哪些知識？”從而來(lái)引出本課的新知識—時(shí)分的認識。同時(shí)給學(xué)生充分觀(guān)察、交流的空間，一開(kāi)始看天安門(mén)廣場(chǎng)的升旗儀式，看看你能發(fā)現什么數學(xué)信息？還有讓學(xué)生觀(guān)察鐘面，看看你能發(fā)現什么？這些都不是教師直接呈現給學(xué)生的，而是通過(guò)他們自己的觀(guān)察來(lái)獲得，培養了學(xué)生的觀(guān)察交流的能力。
�。�、本課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生建立初步的１時(shí)、１分的時(shí)間觀(guān)念，時(shí)間觀(guān)念的建立，不能像背口訣公式那樣簡(jiǎn)單，所以我設計了不同層次的活動(dòng)來(lái)感受１時(shí)和１分，通過(guò)靜靜地感受，體育活動(dòng)，自主選擇學(xué)習活動(dòng)幾個(gè)層次，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中來(lái)感受，效果不錯。
�。�、在本課中采用了小組合作的學(xué)習方式，設計教學(xué)思路時(shí)，對于學(xué)生單獨完成有困難的部分，放到小組合作中來(lái)解決，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又培養了孩子們合作的意識與他人愉快交流的能力，但是課堂教學(xué)中我們不能為小組合作而合作，那樣就變成了一種形式而失去了它的真正意義，所以教師一定要在課前下足功夫，真正提高課堂效率。
當然本節課也存在一些問(wèn)題，如在第二個(gè)環(huán)節中，讓學(xué)生結合亮亮生活中的六幅圖，說(shuō)一說(shuō)亮亮什么時(shí)間在干什么，有一部分學(xué)生表述的不夠完整和準確，時(shí)間用的比較長(cháng)，說(shuō)明學(xué)生對認識時(shí)間感覺(jué)還是有一些困難，但是我沒(méi)有過(guò)多的要求學(xué)生，因為一年級學(xué)習的認識時(shí)間只是大概的一個(gè)表述，幾時(shí)剛過(guò)、快幾時(shí)了等等，像這樣的表述我們在生活中用的并不多。我想在本冊學(xué)習準確的認識時(shí)刻之后，學(xué)生經(jīng)過(guò)生活中應用，肯定會(huì )逐漸的準確讀出時(shí)刻。還有對于1分、1時(shí)究竟有多長(cháng)的感受，在本節課中通過(guò)一系列的活動(dòng)，我想學(xué)生對1分鐘的時(shí)間感受應該比較清楚了，但是對于1小時(shí)的時(shí)間我覺(jué)得感受的不夠，因為一節課的時(shí)間是有限的，我想只有靠課下的進(jìn)一步實(shí)踐，讓學(xué)生形成較準確的時(shí)間概念。
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