一年級語(yǔ)文教學(xué)反思（精選23篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編整理的一年級語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
人的識字能力是學(xué)習能力的基礎。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，教師要根據兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力�；谶@樣的認識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。
一、利用游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。我在教學(xué)中利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、摘蘋(píng)果、風(fēng)車(chē)轉轉……將這些游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂(lè )趣，對識字就會(huì )興趣盎然。
二、教師有意識地引導學(xué)生無(wú)意識字
低年級學(xué)生年齡小，他們特別愛(ài)聽(tīng)故事、還愛(ài)講故事，在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生根據自己的能力學(xué)習掌握一些詞語(yǔ)，并在講故事時(shí)練習使用。老師也常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字型又不怎么復雜的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，對一些同音字，形近字還適時(shí)適度地作一些比較。在學(xué)生看書(shū)的時(shí)候，老師提醒學(xué)生注意看故事中有沒(méi)有剛學(xué)過(guò)的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無(wú)意，實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無(wú)意中復習鞏固了學(xué)過(guò)的生字。而且又在新的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì )使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。
三、比賽中激發(fā)學(xué)生的識字興趣
小學(xué)生好勝心強，一提起比賽，他們就來(lái)勁了，所以在識字時(shí)，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開(kāi)火車(chē)比賽，教了生字后，開(kāi)兩列火車(chē)比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準，就評出哪列火車(chē)開(kāi)得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰(shuí)組得多；又如說(shuō)話(huà)比賽，讓學(xué)生用當堂學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，看誰(shuí)用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，又能培養學(xué)生的口頭表達能力，相得益彰。
四、創(chuàng )設情景幫助學(xué)生識字
在識字教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，創(chuàng )設情景，使漢字與事物形象地聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時(shí)，學(xué)生比較容易寫(xiě)漏一點(diǎn)，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫(huà)，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出她哭的樣子，讓學(xué)生說(shuō)出“哭”怎么記，這樣，學(xué)生寫(xiě)“哭”字時(shí)，就會(huì )想到這滴眼淚，就不會(huì )漏寫(xiě)這一點(diǎn)了。又如教“跑”、“跳”、等字時(shí)，可讓學(xué)生做做這些動(dòng)作，體會(huì )這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。
總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。
一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
上個(gè)星期二，我們上了《借生日》這篇課文。課堂上，我問(wèn)學(xué)生：“小云為什么要把生日借給媽媽呢？”孩子們一聽(tīng)，一只只小手舉得老高。我點(diǎn)了平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話(huà)的柯愛(ài)，她小聲說(shuō)道：“因為小云希望媽媽也過(guò)生日�！蔽荫R上不失時(shí)機問(wèn)道：“那小云是個(gè)什么樣子的孩子呢？”她想了想，說(shuō)道：“她是個(gè)關(guān)心媽媽的好孩子�！蔽壹皶r(shí)讓全班同學(xué)為她送去了鼓勵的掌聲，她的小臉漲得通紅，興奮地坐下去了。我問(wèn)大家：“孩子們，你們知道自己爸爸媽媽的生日嗎？”很多學(xué)生都不好意思地搖搖頭，我笑著(zhù)說(shuō)：“同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，你會(huì )怎么做呢？”沉思了片刻，一只只小手又舉了起來(lái)，有的說(shuō)她會(huì )給爸爸媽媽送張卡片，有的說(shuō)她會(huì )給爸爸媽媽畫(huà)一幅畫(huà)，還有的學(xué)生說(shuō)她要給爸爸媽媽做個(gè)小制作。大家都說(shuō)得差不多了，可班長(cháng)章雯的小手還是舉得很高，我好奇地點(diǎn)了她，她站起來(lái)，大聲說(shuō)道：“我們不僅要關(guān)心爸爸媽媽?zhuān)�要關(guān)心老師，關(guān)心其他的人。我要給老師送份禮物�！痹�(huà)音剛落，全班很多同學(xué)都隨聲附和，“我也要給老師送卡片�！薄拔乙o老師送朵花�！薄拔乙o老師一幅畫(huà)�！甭�(tīng)著(zhù)那一聲聲稚嫩的聲音，看著(zhù)那一張張真誠的笑臉，體會(huì )著(zhù)那一顆顆赤誠的心，我由衷地感動(dòng)：孩子們是最真實(shí)的，最純真的，他們的話(huà)就表達了他們的內心。雖然只有那么簡(jiǎn)單的幾句話(huà)，卻足以讓我欣慰，讓我高興。
下午，我剛進(jìn)教室，好幾個(gè)孩子就擁了上來(lái)，柯愛(ài)擠在最前面。他們手里都拿著(zhù)一張張小卡片，遞到我面前，大聲說(shuō)道：“老師，送給你的�！彼麄兡樕隙家鐫M(mǎn)了快樂(lè )的表情。我一一收下，真心地向他們表示感謝。
回到辦公室，我看著(zhù)孩子們送給我的卡片，有的還只是一張紙把它對折起來(lái)，但上面卻畫(huà)了很漂亮的畫(huà)，寫(xiě)滿(mǎn)了字，很多字還是用拼音寫(xiě)成的。有的寫(xiě)著(zhù)“祝老師新年快樂(lè )”，“老師，我愛(ài)您”，有的還用問(wèn)話(huà)的形式寫(xiě)著(zhù)：“老師，過(guò)新年的時(shí)候你愉快嗎？你高興嗎？”等等。我專(zhuān)門(mén)翻開(kāi)柯愛(ài)寫(xiě)的，我想：這個(gè)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的小女孩會(huì )有什么話(huà)要說(shuō)呢。只見(jiàn)她的卡片上寫(xiě)著(zhù)：老師，你什么時(shí)候過(guò)生日，我要送你一束鮮花�？粗�(zhù)這一張張精致的小卡片，讀著(zhù)這一句句熱情洋溢的話(huà)，我的眼睛濕潤了，這就是孩子呀，多么可愛(ài)的孩子呀！老師把知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了知識，還學(xué)會(huì )了做人的道理，他的情感態(tài)度都受到了熏陶，并把這種情感又回報給老師。當你享受這種回報的時(shí)候，你又怎么會(huì )不為之而感動(dòng)、欣慰呢！我想這大概就是為師者最大的快樂(lè )吧！
一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
當前正值新一輪課改的高潮。構建高效課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、學(xué)會(huì )和會(huì )學(xué)，將課堂40分鐘的效益最大化，這是課改的目的，也是每一個(gè)教師的心聲。
如何高效利用課堂40分鐘？就語(yǔ)文教學(xué)而言，我認為遵循教學(xué)的一般規律，遵循教材的文本特點(diǎn)，遵循兒童的認知規律，建設具有普遍實(shí)效，又有教師個(gè)性特色的模式，是打造高效課堂的必由之路�！督稀芬徽n的教學(xué)，我以本校的模式為藍本，積極探究更適合于本班學(xué)生的教學(xué)模式，有收獲，有遺憾。在此總結，以備下一步改進(jìn)。
一、導入語(yǔ)句要適合兒童認知特點(diǎn)
我一貫認為，一開(kāi)課就生硬地進(jìn)行預習檢查，不利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。所以，我使用了情景導入法。1分鐘視頻，欣賞西湖的荷花，我引用楊萬(wàn)里的詩(shī)句：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅�！焙⒆觽儗σ曨l感興趣，伴隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )，都看得入神，但對我引用的詩(shī)句，似乎不怎么感冒。由此我覺(jué)得，對于低年級孩子來(lái)說(shuō)，導入的語(yǔ)句應該更淺顯易懂為好。
二、必須充分預習才能高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)
本課布置了孩子在家里預習，但早讀課老師沒(méi)有領(lǐng)讀。大部分家長(cháng)對督促孩子預習不夠重視，也缺乏指導方法，如果老師不參與孩子的預習指導的話(huà)，預習幾乎達不到效果。一是讀音不準得不到糾正，
二是學(xué)生根本就發(fā)現不了問(wèn)題。當課堂上我問(wèn)孩子：“預習了這篇課文，你們有些什么收獲呢？”孩子們一片茫然。又問(wèn)：“那你們有些什么疑問(wèn)呢？”學(xué)生還是無(wú)動(dòng)于衷。難道真的是讀懂了嗎？于是我又問(wèn)：“那么，你知道采蓮到底是采的什么嗎？”學(xué)生皺起小眉頭，我心里揪起個(gè)大疙瘩！“你們知道‘何田田’是什么意思嗎？”還是石沉大海。也是我惱火了，問(wèn)題到底出在哪里？思來(lái)想去，我認為，質(zhì)疑是心智較成熟的表現，對一年級上期的孩子來(lái)說(shuō)，要他們問(wèn)出有價(jià)值的問(wèn)題，真比登天還難！也許，他們讀了課文，只是懵懵懂懂，說(shuō)不出所以然。因此，我覺(jué)得，在低年級，教師引導質(zhì)疑是對孩子必要的扶助，不能一開(kāi)始就要求孩子問(wèn)出有價(jià)值的問(wèn)題。當教師有價(jià)值的提問(wèn)多了，孩子們自然能從模仿中逐步學(xué)會(huì )提出的問(wèn)題的方法。結合本校課改模式，我覺(jué)得，在課前引導孩子發(fā)現問(wèn)題比在課堂上質(zhì)疑更重要，時(shí)機更好。給學(xué)生的預習適當增加難度，發(fā)起挑戰，并留下足夠的時(shí)間讓孩子思考，我想，到了上課的時(shí)候，孩子們的思維能夠更加靈動(dòng)。
三、生字教學(xué)和朗讀感悟孰輕孰重
本校低年級模式里面把檢查生字放在第一步，我覺(jué)得還是有些道理。教學(xué)《江南》一課，我因為課前沒(méi)有了解孩子的預習情況，上課時(shí)先檢查指導了朗讀，其實(shí)并無(wú)大錯，但一堂課下來(lái)，卻沒(méi)有完成既定的教學(xué)任務(wù)。問(wèn)題在哪里？沉思默想之后，我認為，先完成字詞教學(xué)，對朗讀感悟的教學(xué)是必要的鋪墊，能夠提高課堂效率。在字詞教學(xué)后，學(xué)生再讀課文，研討問(wèn)題，要比一開(kāi)始就研討整篇課文要容易得多。
由以上三點(diǎn)，我給自己提醒：
1.面對低幼兒童的教學(xué)，老師的語(yǔ)言也要適度低幼化。
2.充分預習，在預習時(shí)就提出有價(jià)值的問(wèn)題，課堂效果會(huì )更好。
3.一年級教學(xué)先識字，后學(xué)文是比較科學(xué)的。
一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。而本課的教學(xué)就是要通過(guò)感情朗讀等手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與雨點(diǎn)一起來(lái)體驗池水的平靜、溪流的潺緩，江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，從而感受語(yǔ)言的韻律美。
在教學(xué)本課時(shí)，為了讓學(xué)生對本課產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生的心里，我運用課件，使“雨點(diǎn)”成為了一個(gè)會(huì )睡覺(jué)、會(huì )散步、會(huì )奔跑、會(huì )跳躍的靈性的“人”，拉近了孩子與雨點(diǎn)的距離，使他們一同旅行，共同體驗歷盡千辛萬(wàn)苦，終于回到大海媽媽?xiě)牙飼r(shí)的喜悅，并通過(guò)朗讀來(lái)表達自己的感受。
這樣，學(xué)生的學(xué)習興趣提高了，朗讀也較到位，在讀中體現了自己對“睡覺(jué)”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”等詞的理解，教學(xué)效果較好。由于時(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有在課上讓孩子做課外延伸：也當小詩(shī)人，想象雨點(diǎn)還會(huì )落到哪兒，怎么樣。這是一個(gè)遺憾。
另外，在教學(xué)中，我發(fā)現由于自己平時(shí)對學(xué)生的朗讀訓練不夠，本班學(xué)生的朗讀能力欠佳。今后，我將在教學(xué)中加強對學(xué)生的朗讀能力的培養。
一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
本課是一首簡(jiǎn)短的小詩(shī)，全文共有四節，每一節都配有一幅插圖，按春、夏、秋、冬的順序依次展開(kāi)。詩(shī)句的語(yǔ)言淺顯而流暢，孩子們讀起來(lái)瑯瑯上口，富有節奏感。只要你用心去聽(tīng)，一定會(huì )聽(tīng)見(jiàn)“丁冬、丁冬”，那是春天的溪水在歌唱；“知了、知了”，那是夏天的金蟬在唱歌；“沙沙、沙沙”，那是秋天的紅葉在歌唱；“呼啦、呼啦”，那是冬天的北風(fēng)在歌唱。啊，大自然的音樂(lè )是那么美妙！快看，春天，人們春耕春種忙；夏天，園里瓜果香；秋天，糧食堆滿(mǎn)倉；冬天，瑞雪兆豐年，新年好風(fēng)光。��！我們的生活是多么美好！
小語(yǔ)課標明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人�！痹趯W(xué)習本課時(shí)，我緊密聯(lián)系生活實(shí)際，引導學(xué)生把生活看到的情景說(shuō)出來(lái)，再結合小詩(shī)來(lái)讀，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的魅力。
在教學(xué)中，如何加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識。
一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
《語(yǔ)文課程標準》明確規定：識字、寫(xiě)字、閱讀和寫(xiě)作的基礎是１～２年級的教學(xué)重點(diǎn)。今年剛入學(xué)的一年級學(xué)生用魯教版語(yǔ)文教材，其中上冊要求認識的漢字有380個(gè)，要求會(huì )寫(xiě)的有106個(gè)，這一安排，體現認寫(xiě)分開(kāi)，多識少寫(xiě)的原則。其目的，就是為了讓學(xué)生盡快地多認識一些漢字，迅速掃除讀寫(xiě)障礙，盡快進(jìn)入閱讀和習作。于是，根據語(yǔ)文課程標準的要求，我在我的一年級語(yǔ)文課上主要從識字、閱讀、寫(xiě)字三個(gè)方面進(jìn)行。
�。ㄒ唬┳R字教學(xué)：萬(wàn)丈高樓平地起
我最重視的是一年級學(xué)生的識字教學(xué)，教材中安排兩個(gè)單元的識字課，但是縱觀(guān)整冊書(shū)，我們會(huì )發(fā)現識字教學(xué)無(wú)處不在，我們一年級語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)教學(xué)生從不會(huì )到會(huì )的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程只不過(guò)采取的方式不同。
在我近三個(gè)月的識字教學(xué)課上，主要采用以下幾種方式進(jìn)行課程：一是引導學(xué)生發(fā)現識字方法、識字規律。對于要認的、特別是要寫(xiě)的字，對于已學(xué)過(guò)的字，要引導學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點(diǎn)，不斷發(fā)現適合自己的識字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現積累起來(lái)，就會(huì )形成比較強的獨立識字能力。比方說(shuō)換偏旁，加一加，猜一猜的識字方法，有趣而又高效。 比方說(shuō)，學(xué)“商”字時(shí)，我先猜一個(gè)謎語(yǔ)：一點(diǎn)一橫長(cháng)，點(diǎn)撇在中央，大口張著(zhù)口，小口戴帽里面藏。我一邊書(shū)寫(xiě)一邊說(shuō)，學(xué)生們很快就記住這個(gè)難字了！二是引導學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識字。在校內，在家里，在街道，在社區，通過(guò)讀書(shū)、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字……只要見(jiàn)到漢字，就有識字的欲望，就自覺(jué)地識記。教師要經(jīng)常給學(xué)生展示課外識字的機會(huì )、舞臺，讓學(xué)生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導，學(xué)生不僅增識許多漢字（課外識的字甚至比課內識的還要多），而且在學(xué)習興趣、方法、習慣等方面收效良多。 三是引導學(xué)生在閱讀、在運用中鞏固識字：兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語(yǔ)言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵學(xué)生組詞、寫(xiě)句子，在讀和用中鞏固識字。
�。ǘ╅喿x教學(xué)：熟讀深思子自知
進(jìn)入一年級，我發(fā)現很多學(xué)生不會(huì )讀書(shū)。這個(gè)問(wèn)題表現在：朗讀時(shí)拖腔，唱數而不是讀書(shū)，句子讀得不連貫，語(yǔ)氣沒(méi)有抑揚頓挫之感，找不到人物的對話(huà)，不能從文本中找到問(wèn)題的答案。以上種種讀書(shū)現象，使得在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中完不成教學(xué)任務(wù)，達不到某些教學(xué)效果。課外之余我也常常思考這些問(wèn)題，怎樣才能提高學(xué)生的朗讀水平和閱讀能力呢？通過(guò)觀(guān)察發(fā)現，學(xué)生朗讀不流暢原因一：沒(méi)有牢固掌握課文中的生字，也就是識字量根本不夠。一年級學(xué)生剛剛接觸課文，每課的生字數量增多，難記，特別是這學(xué)期，識字任務(wù)更大，字行復雜，有些很難找到好的識記方法，沒(méi)有識字經(jīng)驗，只能死記，所以處理這個(gè)問(wèn)題，除了多給學(xué)生提供識字方法外，再就是讓學(xué)生多讀，我要求學(xué)生每天回家給家長(cháng)讀《小熊過(guò)橋》，讓家長(cháng)給孩子讀童話(huà)故事，提高孩子的閱讀欲望，遍數不限，讀完后家長(cháng)簽名。另外一個(gè)原因就是學(xué)生不理解文章感情，讀起句子來(lái)不會(huì )斷句，不會(huì )停頓，不會(huì )換語(yǔ)氣，我想這和學(xué)生的理解有關(guān)，這就需要我們老師在教學(xué)中化大力氣教孩子有感情讀書(shū)。比方說(shuō)《我多想去看看》一課，我就先講述文中小朋友家在農村，無(wú)法到北京，然后講升旗儀式的壯觀(guān)，于是我進(jìn)行情景換位思考，問(wèn)學(xué)生想看嗎？答案是肯定的，于是我趁機讓他們讀書(shū)要讀出他們的渴望，于是，我的閱讀效果果然就達到了！對于怎樣讀出美的語(yǔ)氣，在學(xué)生理解文意的基礎上，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，在對話(huà)較多的課文使用，效果不錯。閱讀教學(xué)就是教孩子學(xué)會(huì )有感情讀書(shū)，學(xué)生能夠繪聲繪色的讀出課文，這也就達到教學(xué)要求了。
�。ㄈ⿲�(xiě)字教學(xué)：絕知此事要躬行
在一年級寫(xiě)字教學(xué)中，我認為教師的示范對學(xué)生有著(zhù)重要的作用，針對一年級的小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導作用，是言傳與身教相結合。教師示范的內容包括坐姿、握筆、書(shū)寫(xiě)動(dòng)作、筆畫(huà)和結構等。最重要的是課堂示范，這是一種最基本最主要的方法。在學(xué)生進(jìn)行練習之前，教師首先當眾進(jìn)行講解示范，使學(xué)生形成正確的視覺(jué)形象，然后讓學(xué)生模仿書(shū)空筆順，然后描紅練習。對于有些難的生字要個(gè)別示范，在當眾示范以后，有些學(xué)生還是掌握不好正確的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，教師就得個(gè)別輔導，由于是面對面，學(xué)生對老師的示范，往往觀(guān)察的比較清楚，能較快地糾正自己的錯誤之處。當然對于一些孩子還得手把手示范，這種方法是針對初步寫(xiě)字的小學(xué)生，通過(guò)手把手，教師直接牽動(dòng)學(xué)生手指，使其能較快地形成正確的書(shū)寫(xiě)動(dòng)作。盡管教師在課堂上采用了多種不同的示范方法，但學(xué)生們在作業(yè)中還是會(huì )出現這樣或那樣的問(wèn)題，這就需要教師在批改作業(yè)時(shí)，在原字的旁邊給以示范或修改，并要及時(shí)地總結，使學(xué)生清楚地認識到自己的不足之處。
�。ㄋ模⿲�(xiě)作教學(xué)：道是無(wú)情卻有情
寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的基本內容之一，為了培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從開(kāi)始學(xué)寫(xiě)字，我就鼓勵學(xué)生用筆去記錄下自己的生活。每天用拼音寫(xiě)一兩句話(huà)，能把看到的想到的寫(xiě)清楚，把句子寫(xiě)通順就好。寫(xiě)作教學(xué)主要是“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”“如何評論”的過(guò)程。
日記教學(xué)首先要教會(huì )學(xué)生"寫(xiě)什么"。有些同學(xué)不知道寫(xiě)什么，記得第一次批閱學(xué)生日記，發(fā)現竟然全班62個(gè)學(xué)生40多個(gè)寫(xiě)昨天完上吃的什么東西，結尾一致是“真香啊”，或者“我很高興”。有些同學(xué)習慣了"臨時(shí)抱佛腳"，白天糊糊涂涂過(guò)日子，不去注意、不去發(fā)現、不去記憶生活中一些新鮮的、使自己激動(dòng)的東西，到寫(xiě)的時(shí)候，咬著(zhù)筆桿，不知道該寫(xiě)什么。因此，日記寫(xiě)作教學(xué)首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，做個(gè)有心人，把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的選擇一件寫(xiě)下來(lái)。老師多讀一些好的日記，讓學(xué)生知道身邊發(fā)生的事�？吹降幕ú輼�(shù)木、昆蟲(chóng)、玩具可以寫(xiě)，讀的書(shū)、看的電視也可以寫(xiě)，自己的喜、怒、哀、樂(lè )要忠實(shí)記錄，社會(huì )的善、惡、美、丑也任你評說(shuō)。
其次，日記教學(xué)還要教學(xué)生怎么寫(xiě)，包括格式，即第一行正中寫(xiě)“日期、星期、天氣”，然后是正文。一年級學(xué)生識字有限，因此要求學(xué)生先用拼音寫(xiě)，每天只寫(xiě)一句話(huà)就行，這樣也可以幫學(xué)生鞏固所學(xué)拼音，等漢字學(xué)的多了就開(kāi)始嘗試用漢字寫(xiě)。
其實(shí)，一年級學(xué)生日記寫(xiě)作評價(jià)是其次的。因為只要孩子們能夠寫(xiě)就可以了。因此只要孩子能夠完整的寫(xiě)了，我就會(huì )獎勵小紅花。我要鼓勵學(xué)生多寫(xiě)。勤于筆耕，不懈不怠，日復一日，年復一年，從"不會(huì )"到"會(huì )"，從"要我寫(xiě)"到"我要寫(xiě)"。一開(kāi)始寫(xiě)日記，一定要培養學(xué)生樂(lè )于寫(xiě)日記的興趣，不要硬性規定每天一定要寫(xiě)多少，但要鼓勵每天寫(xiě)日記的同學(xué)，還要定期收上來(lái)批改，對一些好的日記加以表?yè)P，讀給同學(xué)聽(tīng)，讓好、中、差的同學(xué)都得以提高。我還給同學(xué)講了些名人寫(xiě)日記的故事，明確寫(xiě)日記的重要性。學(xué)生的每篇日記，我都認真批閱，并且每周五用一節課的時(shí)間來(lái)與他們共同分享。我大多用表?yè)P的方法來(lái)鼓勵每位孩子，激勵他們寫(xiě)作的積極性。我沒(méi)有期望他們能寫(xiě)得多好，只是希望他們能喜歡寫(xiě)作，不把日記當作一種負擔。因此，對不寫(xiě)的學(xué)生，我不加追究，只是對寫(xiě)的學(xué)生給予表?yè)P。漸漸地，他們?yōu)榱说玫嚼蠋煹谋頁(yè)P，都能堅持寫(xiě)日記了�？粗�(zhù)孩子們稚嫩單純的文字，即使他們寥寥幾筆，但我也能深深感受到孩子們點(diǎn)點(diǎn)情感彌漫其間。
20xx就要結束了，回首幾個(gè)月的教學(xué)工作，總是幾多感慨。一年級是一個(gè)人的學(xué)習的`起點(diǎn)，我們一年級的老師責任重大，我們既要讓孩子喜歡學(xué)習，還要給孩子們一個(gè)歡樂(lè )的童年。但作為一名新教師，要學(xué)習的東西實(shí)在太多，無(wú)論是對于教材的解讀還是對教案的設計，無(wú)論是對課堂的調控還是對學(xué)生的把握都極不成熟，因此，我其實(shí)正與孩子們一起成長(cháng)。一班62個(gè)人，每個(gè)個(gè)體都是一朵嬌艷的花朵，我要甘于做一片綠葉，讓花朵快樂(lè )的綻放，這是我應該做的，我一定能做到。
一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
第一課
《一去二三里》是一首饒有趣味的童謠，它向我們呈現了一幅美麗的山村風(fēng)景，巧妙地把一到十的數字鑲嵌其中。在教學(xué)時(shí)，我首先引導孩子們觀(guān)察課本插圖，說(shuō)說(shuō)插圖里都畫(huà)了些什么，然后引出課題《一去二三里》，接著(zhù)請他們讀一讀童謠，用鉛筆圈出本課的生字。因為一到十這十個(gè)數字大部分孩子都已經(jīng)認識了，因此教起來(lái)沒(méi)有耗費太多的時(shí)間，比較順利。而就童謠本身來(lái)說(shuō)，我發(fā)現很多孩子都已經(jīng)能背誦，但存在朗讀拖沓的現象。針對這一問(wèn)題，我及時(shí)進(jìn)行了糾正，不過(guò)效果不是很好�？磥�(lái)，這是一項需要時(shí)間慢慢來(lái)的工作。就整篇課文來(lái)說(shuō)，我認為難點(diǎn)在于字的書(shū)寫(xiě)。孩子們第一次真正意義上的書(shū)寫(xiě)是從這節課開(kāi)始的。在認識了田字格之后，我指導孩子們觀(guān)察字在田字格中的位置是怎么樣的，養成良好的寫(xiě)字習慣，并告訴他們字不要寫(xiě)得“頂天立地”。我發(fā)現大部分孩子對寫(xiě)字還是很有興趣的，一筆一劃寫(xiě)得可認真的。有的孩子認為自己字寫(xiě)得不夠好，就一直擦，直到寫(xiě)得自己滿(mǎn)意了為止。對這樣的孩子，我及時(shí)進(jìn)行了表?yè)P，同時(shí)告訴他們一筆一劃看清楚，找準位置再寫(xiě)，這樣就不會(huì )不停地返工了,《一去二三里》這節識字課就這樣上完了。從整體來(lái)所，條理比較明晰，結構也相對較為完整，但是我也發(fā)現了自己存在的很多不足，最大的不足就是教學(xué)過(guò)程中情景的引入做得還是不到位，比如在介紹課文時(shí)，可以講一個(gè)小故事，讓孩子們把注意力轉移到課文中，而不是單純地為識字而識字�！袄L聲繪色”地上好一堂課，是我努力的方向和目標。
第二課
《口耳目》學(xué)生在上語(yǔ)文課的時(shí)候，如果老師說(shuō)我們來(lái)用數學(xué)知識學(xué)語(yǔ)文，或者是說(shuō)來(lái)畫(huà)畫(huà)、唱首歌等，學(xué)生的注意力很快就會(huì )被吸引過(guò)來(lái)，表現出很大的興趣。課程和課程之間，并不是截然分開(kāi)的，而語(yǔ)文這門(mén)課程又是和生活緊密聯(lián)系的，有很多內容都是可以和別的課程相聯(lián)系。比如在認識一到十的數字時(shí)，在鞏固的時(shí)候我就做一個(gè)數學(xué)小游戲，讓學(xué)生加一加、減一減，把得數找出來(lái)，這樣，學(xué)生的興趣就比開(kāi)火車(chē)或者指名讀好濃多了。
第三課
《在家里》作為第一堂課跨越式課例展示，課前我作好充分準備。我認真備課，根據本課教學(xué)要求和教材特點(diǎn)，我是這樣安排這堂課的：一、創(chuàng )設情景，學(xué)生介紹自己的畫(huà)。二、出示課文插圖，引導學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)。三、學(xué)習本課生詞，按：圖──拼音──漢字的順序出示。選詞說(shuō)話(huà)；認識三個(gè)偏旁扌、氵、纟，四、讓學(xué)生進(jìn)入跨越式平臺。從實(shí)施教學(xué)的方案來(lái)看，教學(xué)思路清晰，課堂氣氛較活躍，基本完成教學(xué)目標。
第四課
《操場(chǎng)上》整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我采用了多種生動(dòng)活潑的方式復現生字，開(kāi)火車(chē)、比賽、玩拼字游戲、貼圖都是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)，這些活動(dòng)中又調動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動(dòng)，學(xué)生始終處于興奮之中，學(xué)習熱情高漲，在愉快的玩中不知不覺(jué)認識了這些字。 注意力難以保持是一年級的年齡特點(diǎn)。只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習，在快樂(lè )中學(xué)習，才能收到理想的效果。因此，教學(xué)中要創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)識字，體驗識字的樂(lè )趣。這樣教識字，學(xué)生學(xué)得輕松，愉快，不是把識字當作任務(wù)，而是一種樂(lè )趣，一種享受。教師的建構主義思想、人本教育理念蘊含其中，體現了個(gè)性化教學(xué)的本質(zhì)特征。
第五課
《畫(huà)》是一篇經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫(huà)和一首五言謎語(yǔ)詩(shī)。畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美感。教學(xué)時(shí)，我緊扣畫(huà)中的內容，讓學(xué)生看圖，說(shuō)一說(shuō)，你看到了什么？當學(xué)生對圖中內容熟悉后，我說(shuō)“山”，讓學(xué)生找到相應的詩(shī)句，畫(huà)出來(lái)，讀一讀，并圈出“山”；我說(shuō)“水”，讓學(xué)生找相關(guān)的詩(shī)句，當學(xué)生找到“近聽(tīng)水無(wú)聲”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么水會(huì )沒(méi)有聲音呢？從而不斷的讓學(xué)生揭出謎底。在說(shuō)到意思相反的詞時(shí)，也許是學(xué)生對詩(shī)句不夠熟悉，我發(fā)現學(xué)生中能找到3對反義詞的同學(xué)不多，師生一起探討后，我引導學(xué)生找一找生活中意思相反的詞，學(xué)生的積極性倒是蠻高，說(shuō)出了好與壞，高與矮，胖與瘦、美與丑等相對的詞語(yǔ)，課堂中出現了一個(gè)小高潮。
第六課
《四季》
1、教師的欣賞與鼓勵，可以生成學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，從而樹(shù)立了他們的自信心。
2、正因為有了前面語(yǔ)言的積累，情感的體驗，才有了這些精彩的創(chuàng )新和運用！
3、這里創(chuàng )設了一個(gè)讓學(xué)生當小詩(shī)人來(lái)作詩(shī)的情境，這樣不但讓學(xué)生產(chǎn)主了新奇感，而且運用了所學(xué)語(yǔ)言。
第七課
《小小竹排畫(huà)中游》是一首詩(shī)歌,它主要通過(guò)對江南水鄉的優(yōu)美景色的介紹，讓學(xué)生體會(huì )到江南的美麗,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉的思想感情。在教學(xué)這一課時(shí)，我主要以學(xué)生為主體，依據學(xué)生的需求和興趣愛(ài)好，盡可能給學(xué)生直觀(guān)的形象感受，把學(xué)生帶入江南美麗的風(fēng)光中，感受江南的美好，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)語(yǔ)言。在學(xué)習“竹排、樹(shù)木密、禾苗、江南、魚(yú)米鄉”等詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗、圖片、聯(lián)系上下文等方式來(lái)幫助理解詞語(yǔ)。在教學(xué)中我重視朗讀，讀中感悟。其實(shí)一年級的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順。在學(xué)生理解了字詞、理解了課文后，我讓學(xué)生朗讀課文、背誦課文，采取自讀、自背，小組內讀、背，等多種方式，有很多同學(xué)學(xué)完課文就會(huì )背了，而且很輕松，效果非常好。
第八課
《哪座房子最漂亮》本課認識一個(gè)偏旁“草字頭”，學(xué)會(huì )７個(gè)生字和會(huì )認９個(gè)字。在７個(gè)生字中，要重點(diǎn)指導讀準“青、前、香”的字音。９個(gè)認讀字要讀準“座、哪、房、最、亮、窗”的音，在記字形方面，可以利用熟字，筆畫(huà)筆順記字形。
�。�、用比較的方法，觀(guān)察圖畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪座房子最漂亮？再讓學(xué)生指指哪是小學(xué)堂。
�。�、讓學(xué)生觀(guān)看過(guò)去農村破舊房屋、矮窄門(mén)、小低窗、房前房后樹(shù)少草多的錄相。讓學(xué)生在比較中明白小學(xué)堂為什么最漂亮。
第九課
《爺爺和小樹(shù)》 這一課在教學(xué)時(shí)，我主要采用了動(dòng)畫(huà)現情境，語(yǔ)言煽情的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣。我自己比較滿(mǎn)意：那就是在讓孩子們看動(dòng)畫(huà)的時(shí)候，我問(wèn)：這西北風(fēng)怎樣��？他會(huì )對小樹(shù)說(shuō)些什么呢？你覺(jué)得小樹(shù)怎么樣��？（很可憐），小樹(shù)會(huì )說(shuō)些什么，做些什么呢？你看著(zhù)一切，你想為小樹(shù)做些什么呢？當孩子心地里那柔柔的溫情被形象的畫(huà)面，老師的語(yǔ)言撩撥起來(lái)的時(shí)候，我不失時(shí)機地說(shuō)：別急，有位老爺爺看在眼里，疼在心里，他來(lái)保護小樹(shù)了。他是怎么做的？這樣學(xué)生興致勃勃地學(xué)習課文，朗讀起課文來(lái)。后來(lái)，又讓學(xué)生想象說(shuō)說(shuō)，小樹(shù)穿上了暖和的衣裳又會(huì )怎么說(shuō)？有了前面的鋪墊，在學(xué)習第三自然段的時(shí)候，思維格外活躍，語(yǔ)言生動(dòng)，想象合理又充滿(mǎn)著(zhù)親情，讓人感動(dòng)。這是一堂情與理交融的課。孩子們在讀課文的過(guò)程中得到了情感的熏陶和人性的教育。文以載道莫過(guò)于如此。
第十課
《靜夜思》 在教學(xué)《靜夜思》這首古詩(shī)時(shí)，我首先讓學(xué)生借助拼音把古詩(shī)讀準，由于大部分學(xué)生在幼兒園已經(jīng)熟背了這首古詩(shī)，因此在別的同學(xué)朗讀時(shí)，一部分同學(xué)根本不認真看書(shū)中的每一個(gè)字。當我把書(shū)中要求會(huì )認的字找出來(lái)時(shí)，一部分同學(xué)卻不會(huì )讀。
這就使我想到了一個(gè)問(wèn)題；在幼兒園先學(xué)這些知識，是弊還是利。于是我把這首詩(shī)抄到了黑板上，強迫他們在聽(tīng)別人讀古詩(shī)時(shí)，認真看古詩(shī)中的字。經(jīng)過(guò)長(cháng)的培養，我想：他們一定會(huì )養成好的聽(tīng)課習慣。
第十一課
《小小的船》教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生識字的興趣、激發(fā)學(xué)生認識情感、激活學(xué)生認字思維，從而讓學(xué)生找到識記的方法和樂(lè )趣，在樂(lè )趣中識記、主動(dòng)識記。
首先，讓故事激發(fā)興趣。我在開(kāi)課時(shí)，設計了謎語(yǔ)激趣引入。在開(kāi)課環(huán)節，充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在開(kāi)課時(shí)迅速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。這樣一下就抓住了學(xué)生的心，調動(dòng)了他們的興趣。
第二，注重識字教學(xué)。學(xué)生一開(kāi)始就對課堂產(chǎn)生了濃厚興趣，抓住這個(gè)機會(huì )，我們利用設計好了的各種認讀識字的形式將知識點(diǎn)更好的傳授給學(xué)生。首先要學(xué)生對本課的認讀生字有個(gè)初步的認識。例如通過(guò)自由朗讀、點(diǎn)名朗讀、齊讀課文等形成學(xué)生對生字的音和形有整體的感知。學(xué)習生字，我不是一味地讓學(xué)生用各種方法記字形，而是預設了幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)，“坐”字用猜字謎、反義詞（坐對立）來(lái)幫助學(xué)生釋義，學(xué)習“彎”字，我演示了偏旁“弓”的變化過(guò)程，幫助學(xué)生記形。鞏固生字環(huán)節，我用了游戲“摘星星”，學(xué)生興趣濃厚，效果非常明顯。
第三，練習想象說(shuō)話(huà)。在本課教學(xué)中，我還不失機會(huì )地積極開(kāi)擴學(xué)生的想象空間。我設計的“彎彎的月亮像什么”、“彎彎的事物有那些”、“藍藍的天空像什么”、“閃閃的星星像什么”等問(wèn)題，并讓學(xué)生想象“你坐到月亮上，會(huì )看見(jiàn)什么？”讓孩子積極投入了想象和思考，并鼓勵他們踴躍的表達自己的看法。在交流中，學(xué)生對課文內容也有了更深的理解。
第十二課
《陽(yáng)光》是一篇優(yōu)美的散文,怎樣讓學(xué)生感受陽(yáng)光的美好與寶貴呢 我設計的是在識字的基礎上,讓學(xué)生運用想象,比較,做動(dòng)作等方式,去朗讀課文,在讀中感悟,理解,體會(huì )陽(yáng)光的真正美好與寶貴.教學(xué)中緊緊圍繞陽(yáng)光給大地及人們帶來(lái)的美麗與歡樂(lè ),來(lái)表現陽(yáng)光的寶貴,學(xué)生理解起來(lái)淺顯易懂.又通過(guò)搜集的課前資料,去了解陽(yáng)光的一些課外知識,即幫助理解了課文,又開(kāi)拓了視野,增長(cháng)了見(jiàn)識,取得了事半功倍的效果.另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習的樂(lè )趣.
這節課下來(lái),整體來(lái)說(shuō)效果還好,但也有不足的地方,在識字部分有些拖拉,以至指導寫(xiě)字過(guò)程中時(shí)間有些緊張,在理解重點(diǎn)詞時(shí),引導得不夠到位,以至學(xué)生沒(méi)法領(lǐng)會(huì ),回答不到點(diǎn)子上,最后忍不住自己講出來(lái)了,以后,我會(huì )吸取經(jīng)驗,多請教老教師,討教些好的經(jīng)驗方法,讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓.
第十三棵
《影子》
�。�、在教學(xué)中，我注意了從生活現象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的、感性的情景
進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習語(yǔ)文與認識事物緊密結合起來(lái)，調動(dòng)了學(xué)習熱情，又活躍了課堂氣氛。
�。�、通過(guò)“小組合作學(xué)習”，培養了學(xué)生的合作意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用�！靶〗M合作學(xué)習”培養了學(xué)生之間互相合作交流的能力。通過(guò)小組的學(xué)習交流，學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了知識，體驗了成功。
�。�、自主質(zhì)疑，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。 在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，培養了他們學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。
第十四課
《比尾巴》開(kāi)始上課，我用猜謎語(yǔ)的形式引出六個(gè)小動(dòng)物，讓孩子們當裁判來(lái)評評動(dòng)物們的尾巴，同時(shí)也讓接近生活實(shí)際的活動(dòng)走進(jìn)他們的認知世界和情感世界。孩子們躍躍欲試，很快能猜出來(lái)，這樣的情境很能激發(fā)他們的學(xué)習興趣。 在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，我也是從學(xué)生的興趣入手，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有什么方法學(xué)好這些生字，同桌之間互相交流，鼓勵他們用多種方法識記生字。這樣從會(huì )讀到會(huì )認，由簡(jiǎn)到難地進(jìn)行學(xué)習。比如抓住識字規律，把幾個(gè)相似的生字“巴、把、公、松”放在一起，讓學(xué)生發(fā)現識字規律，滲透識字方法。
兒歌的內容其實(shí)很簡(jiǎn)單，基礎好的學(xué)生在課前就會(huì )背了，為此，在朗讀指導中，我重點(diǎn)指導學(xué)生讀好問(wèn)句，同時(shí)注意穿插多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，如：“開(kāi)火車(chē)”讀、男女生對讀、師生合作讀、邊讀邊表演等，讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手，調動(dòng)多種感官參與學(xué)習過(guò)程，以提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。
本節課存在的問(wèn)題，我覺(jué)得主要有兩點(diǎn)：
一是在指導朗讀時(shí)，有些亂，層次性不夠強，沒(méi)有落到實(shí)處。
二是課后拓展部分，從課堂實(shí)效性來(lái)說(shuō)，花的時(shí)間較長(cháng)，意義不大，我經(jīng)過(guò)反思覺(jué)得安排背誦會(huì )更有效。
第十五課
《比一比》識字是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，是閱讀的基礎，是寫(xiě)作的基礎。通過(guò)這節課的教學(xué)，我體會(huì )到低年級的識字、韻文教學(xué)也是首先研究教材，把握重難點(diǎn)。然后圍繞識字的重點(diǎn)確定教法、學(xué)法。在“比中學(xué)，學(xué)中比”，體現了本課的特點(diǎn)，又符合低年級兒童的特點(diǎn)。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！� 語(yǔ)文課堂應是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，這學(xué)期我自己也感覺(jué)課堂上嚴肅有余而活潑不足，忽視了兒童的情感需要。課后，我強烈地感覺(jué)讓課堂充滿(mǎn)情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)、識字教學(xué)本身內在的要求。語(yǔ)文生來(lái)就是為著(zhù)放飛兒童的夢(mèng)想而存在的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無(wú)窮的想象，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來(lái)那就是一片放飛的天空
第十六課
《自選商場(chǎng)》在教學(xué)《自選商場(chǎng)》一課時(shí)，我對學(xué)生進(jìn)行了如何說(shuō)完整話(huà)的滲透與指導。而且效果不錯，表面看沒(méi)有什么缺憾。但是當課后學(xué)校領(lǐng)導進(jìn)行監控時(shí)我才發(fā)現，自己在課上只注意了對學(xué)生順向思維的訓練。因此，當問(wèn)到什么是日用品時(shí)，學(xué)生就不會(huì )順著(zhù)這樣的問(wèn)題說(shuō)完整話(huà)了�？梢�(jiàn)缺少逆向思維的訓練。導致學(xué)生只會(huì )按照教師的訓練直來(lái)直去地說(shuō)話(huà)。低年級學(xué)生的特點(diǎn)是可塑性比較大，教師向什么方向引導，學(xué)生就會(huì )向什么方向發(fā)展。因此，教師要多角度地思考問(wèn)題成為拓寬學(xué)生思路的指引者，另外，教師要注意自己的語(yǔ)言完整性，善于聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)，時(shí)刻引導學(xué)生說(shuō)完整話(huà)。只有這樣學(xué)生才能真正得到訓練，確實(shí)達到提高能力的目的。
第十七課
《菜園里》這篇課文有十幾個(gè)要求認的生字，我想方設法讓所學(xué)生字和學(xué)生多見(jiàn)面，先是讓孩子看蔬菜圖片（圖片上有蔬菜名稱(chēng)和拼音）說(shuō)說(shuō)你認識的蔬菜寶寶名稱(chēng)，再讓會(huì )認的小朋友帶大家認讀，這是第一次和生字寶寶見(jiàn)面。再是讓同桌借助拼音讀蔬菜名稱(chēng)，再開(kāi)火車(chē)認讀蔬菜寶寶名稱(chēng)。認讀后去了拼音再認，再從這些蔬菜名稱(chēng)中出示生字，讓孩子互相交流記憶方法。然后是學(xué)生齊讀，集體交流識字方法，孩子用加一加減一減，記筆畫(huà)等辦法來(lái)說(shuō)自己的認字法。接著(zhù)請同學(xué)們指名認讀不帶拼音的生字。這樣循序漸進(jìn)、由淺入深，學(xué)生在多次與生字詞見(jiàn)面后，很自然地記住了，教學(xué)效果較好。如此生字教學(xué)體現層次性，遵從一年級學(xué)生識字的特點(diǎn)，“認得快，忘得快�！边@么有層次有梯隊，通過(guò)反復訓練，扎實(shí)識字，采用多種形式，調動(dòng)學(xué)生自主識字意識學(xué)生對生字的認記一定能得到鞏固。
第十八課
《日月明》這一課將多個(gè)會(huì )意字，串編成了一篇小韻文，這么多個(gè)會(huì )意字，學(xué)生們會(huì )理解并記憶嗎？
我帶著(zhù)自己畫(huà)的簡(jiǎn)筆畫(huà)走進(jìn)課堂，學(xué)生一下子被吸引過(guò)來(lái)了，他們有的說(shuō)：“‘日’很亮，‘月’也很亮，那‘明’就更亮了�！痹趯W(xué)習“鮮”的時(shí)候，學(xué)生說(shuō)：“‘魚(yú)’肉很好吃，‘羊’肉也很好吃，‘魚(yú)、羊’在一起就更好吃了�！薄皽纭弊謱W(xué)生會(huì )說(shuō)：“‘火’上蓋床被子就滅火了�！�
我想，作為一名教師要面對新課程的挑戰，我們要學(xué)會(huì )向書(shū)本學(xué)習，學(xué)習理論，開(kāi)闊視野，尋找解決辦法后，再回到課堂。因而，我也感到自己的知識儲備太少了，我還應該加強學(xué)習，多讀書(shū)、多積累，以滿(mǎn)足教學(xué)需要。
第十九課
《我多想去看看》一，本課注意了讓學(xué)生讀課文后，讓學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)引導，有些學(xué)生能較好的提出問(wèn)題。例如，他們想去哪里看？？看什么？天山什么意思。這樣從學(xué)生問(wèn)題出發(fā)，避免了課堂煩瑣的分析，讓學(xué)生感到枯燥，而注意力分散。這樣從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)吸引了學(xué)生，也可以有效的提高課堂教學(xué)效率。 二，由于本課的特點(diǎn)，符合學(xué)生的心理特別容易激發(fā)學(xué)生的說(shuō)的愿望，所以，在教學(xué)中安排了說(shuō)話(huà)練習。讓學(xué)生模仿課文中的句式進(jìn)行練習，學(xué)生說(shuō)得不錯，有的孩子說(shuō)，他要去天上看看那里的月亮，有的說(shuō)也要去北京看看，有的說(shuō)要去太空??很好的發(fā)揮了他們的想象。這樣的訓練也是幫助學(xué)生逐漸從口語(yǔ)表達向書(shū)面語(yǔ)轉化的一個(gè)好途徑，這種模仿說(shuō)使他們很快掌握、了解一些意思該如何表達。
有了好的課文，一些訓練，一些感悟就成了自然而然的事情。
一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
現代認知心理學(xué)認為：“課堂教學(xué)必須突出以學(xué)生為主體，教師為主導，思維訓練為主線(xiàn)，創(chuàng )造品質(zhì)的培養為目標�！毙W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生增長(cháng)知識，還要增長(cháng)智慧，能力;不僅要學(xué)會(huì )，還要會(huì )學(xué)，這樣就必須改變以往教學(xué)中老師講學(xué)生聽(tīng)，從書(shū)本到黑板再到書(shū)本的不良教法，因為這種教法讓學(xué)生仍處于被支配，被控制的地位。課堂上應該把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。我校積極響應新課改精神，在一年級實(shí)行新課改，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的新課改實(shí)驗，我有如下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、激活新課堂教學(xué)：
在以往教學(xué)中，低年級的學(xué)生由于剛從幼兒園上來(lái)，上課時(shí)大多數孩子都坐不住，都在東張西望，因此集中孩子注意力，提高課堂教學(xué)水平，成為我們當前首要解決的問(wèn)題。
根據低年級學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)我在教學(xué)時(shí)采取引發(fā)興趣，定向導入，啟發(fā)理解等學(xué)習方法。例如：在教學(xué)第二冊識字5這篇課文時(shí)，我用猜謎語(yǔ)的形式導入課文，讓學(xué)生帶著(zhù)想揭開(kāi)謎底的心情來(lái)學(xué)習課文，從而也做到集中孩子注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣的作用。也大大加強了課堂學(xué)習氣氛。在教學(xué)最后我還讓學(xué)生從課外書(shū)籍中查找謎語(yǔ)讓同學(xué)猜一猜，還讓他們展開(kāi)想象的翅膀自己為漢字編謎語(yǔ)，這樣不僅使孩子學(xué)到了知識，還能引導學(xué)生去閱讀課外讀物，增強想象力和思維能力，提高他們的語(yǔ)言表達能力，達到事半功倍的效果。
二、加強師生之間的交流：
低年級的孩子天真活潑，可愛(ài)，但他們還十分不懂事，不懂得該如何學(xué)習，因此培養他們良好的學(xué)習習慣掌握學(xué)習方法成了首要解決的問(wèn)題。如何實(shí)施一套適合他們的學(xué)習方法，成為最大的難題。要想解決這個(gè)問(wèn)題，我認為應該從和他們談心開(kāi)始，了解他們的想法，從而找出一套適合他們的學(xué)習方法。例如：在教學(xué)第二冊第14課《荷葉圓圓》時(shí)，我讓孩子們自己說(shuō)說(shuō)應該用什么學(xué)習方法來(lái)學(xué)，許多孩子都認為應該用朗讀、表演讀的方法學(xué)習。因此，我讓孩子分成四人小小組進(jìn)行朗讀學(xué)習，自己排練表演讀。孩子的學(xué)習氣氛特別高，排練表演讀的形式也很多，一節課下來(lái)，大多數的孩子都能把這篇課文背下來(lái)，提前達到了課時(shí)要求。
同孩子們進(jìn)行交流了解他們的心理和學(xué)習動(dòng)態(tài)，有助于我及時(shí)調整教學(xué)方法，這樣做即增強了孩子們濃厚的學(xué)習興趣，活躍了課堂氣氛，也達到預定的教學(xué)，真是一舉三的。
三、新課改遇到的問(wèn)題和困難：
新課改使孩子們變得愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、想學(xué)、會(huì )學(xué);也使課堂氣氛變得活躍，提高了一定的教學(xué)質(zhì)量。但在新課改中我也遇到了許多困難和問(wèn)題。例如：課文的識字量太大，雖然在教學(xué)中我采取了識字袋、自己用好辦法識字，交流識字等方法學(xué)習，但許多孩子展握的識字量最多只有80%，特別向我們這樣的一般校，差生面較廣，差生的識字量最高只能達到50%。另外，有2/3的課文都偏長(cháng)，低年級學(xué)生閱讀起來(lái)較為困難，因此，如何解決這兩個(gè)問(wèn)題也是我校課改組當前解決的問(wèn)題和面臨的困難。希望通過(guò)和其他學(xué)校的課改總結交流來(lái)解決這項難題。
一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
《春筍》這篇課文雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng )設情境，以讀悟情，教學(xué)設計做了如下嘗試。
一、利用圖片突破難點(diǎn)
課文第二自然段的第一句話(huà)：春筍穿著(zhù)淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。在課堂上我通過(guò)圖片，讓學(xué)生觀(guān)察春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體，淺褐色的外皮……孩子們直觀(guān)地感知春筍的鮮嫩、細膩，春筍很像里三層外三層包裹著(zhù)的新生的娃娃。
二、口語(yǔ)訓練發(fā)揮想象
課文開(kāi)頭寫(xiě)道：“一聲春雷，喚醒了春筍�！痹谧寣W(xué)生模擬了春雷的聲音以后，我說(shuō)：“那，雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰(shuí)來(lái)做雷公公叫一叫？”孩子們一聽(tīng)，興趣來(lái)了，紛紛要求做雷公公。孩子的語(yǔ)言貼近生活而富有童趣。接著(zhù)，我讓孩子們都做雷公公來(lái)喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。
三、動(dòng)靜結合、激發(fā)情趣
在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫(xiě)道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)�！边@個(gè)地方，我試著(zhù)讓學(xué)生來(lái)演一演。我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對學(xué)生說(shuō)：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰(shuí)能來(lái)表演‘沖破’的意思？”一個(gè)學(xué)生走上來(lái)，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應該說(shuō)，他的演示是正確的，他們理解了“沖破泥土”的意思。
不足之處：
1、本次教學(xué)以讀為主，只照顧了中間的學(xué)生的學(xué)習。在以后的教學(xué)中除了布置作業(yè)照顧差異外，在備課時(shí)從教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程也應該將差異考慮進(jìn)去。
2、指導書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)字時(shí)間不夠充分。由于在時(shí)間上安排不夠合理，所以今后在教學(xué)中嚴格把握好每個(gè)教學(xué)環(huán)節所用時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上生字書(shū)寫(xiě)得到充分的訓練。
一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
《ɡkh》是漢語(yǔ)拼音教學(xué)第二單元的第一課，學(xué)生通過(guò)學(xué)前教育，已對漢語(yǔ)拼音有所掌握，經(jīng)過(guò)第一單元的學(xué)習，也對如何學(xué)習拼音有了初步的了解，因此在設計本節課的教學(xué)時(shí)，大膽地采用了自主合作學(xué)習的方式，運用現代化的教學(xué)手段，創(chuàng )設輕松有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)習并掌握了本節課的教學(xué)內容。
一、教學(xué)效果：
所以在第二課時(shí)學(xué)習認字的環(huán)節中，我就改變了以往生字卡片出示的形式，而采用游戲“摘果子”。方法很簡(jiǎn)單，在黑板上畫(huà)一棵大樹(shù)，再在上面畫(huà)幾個(gè)果子。把生字的拼音寫(xiě)在果子里，讓學(xué)生來(lái)拼讀，讀對了，這個(gè)果子就被摘走了。為了加強學(xué)生的興趣，我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫(xiě)在果子上面。這樣一來(lái)，學(xué)生可來(lái)勁了，都想摘到果子，課堂氣氛非�；钴S。等到學(xué)生音節拼讀得熟練了以后，我再出示字型，讓音節和字一一對應。然后去掉音節，讓學(xué)生看著(zhù)字型來(lái)叫出果子的名字。這樣從音——音形結合——形，學(xué)生幾個(gè)回合下來(lái)掌握的情況就比較好。當然在“摘果子”的游戲中也發(fā)現了一些問(wèn)題。雖然在游戲過(guò)程中整個(gè)課堂氣氛好，學(xué)生積極性高。但是沒(méi)有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現得不高興，有幾個(gè)甚至拍打桌子。應該要讓學(xué)生明白即使你沒(méi)有被請到發(fā)言，你也要禮貌、文明地聽(tīng)或者看著(zhù)其他小朋友的發(fā)言。
二、成功之處：
1、創(chuàng )設情境，在具體情景中學(xué)習。對低年級孩子來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習效果的關(guān)鍵，如果孩子對所學(xué)知識感興趣，那么他會(huì )投入更多的注意，從而使課堂學(xué)習效果達到最佳。此外，孩子年齡小，識記一系列的知識比較難，可如果把這一系列的知識放到一個(gè)小故事或是具體情境中，會(huì )極大降低記憶難度。在收看《最強大腦》節目時(shí)，發(fā)現很多選手也是靠這種情境式記憶方法來(lái)進(jìn)行記憶的。正因如此，在進(jìn)行本節課的教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了一個(gè)到拼音王國小溪邊去游覽的情境，并將整堂課的學(xué)習內容貫穿于這一情境之中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)借助情境幫助他們記憶一系列的知識內容。
2、調動(dòng)孩子多種感官，多元識記。一年級孩子還處在形象思維階段，這就需要我們最大程度調動(dòng)孩子的感官，進(jìn)行全方位的學(xué)習。因此本堂課，我充分利用教材中的插圖，首先通過(guò)孩子所熟悉的具體事物的名稱(chēng)知道ɡkh的讀音，再借助趣味兒歌或熟悉的詞語(yǔ)的發(fā)音幫助記憶，接下來(lái)利用各種方式多元識記字母的形。孩子們想到的辦法很多，如借助圖片、編兒歌、用身體表示等方法。當然，對孩子們來(lái)說(shuō)，她們更熱衷于用身體部位來(lái)幫助識記，特別是林可欣和馬梓皓，更是讓課堂更加精彩。在識記h的字形時(shí)，林可欣提出要找馬梓皓與她合作完成，馬梓皓表示h的一豎，但她卻安排馬梓皓站在了她的左邊。對林可欣與馬梓皓來(lái)說(shuō)，是應該這樣，可馬梓皓一下子反應過(guò)來(lái)，對于面對面的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，是反的，于是提出建議，要和林可欣換位置。一個(gè)小小的課堂生成，卻讓我深深感觸到：不能小看孩子！
三、不足之處：
在本內容第一課時(shí)的教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生對看圖說(shuō)話(huà)學(xué)拼音的模式開(kāi)始失去新鮮感了，自我感覺(jué)課堂氣氛比較沉悶。同一個(gè)方法用久了會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)“疲勞感”，沒(méi)有新意。
四、改進(jìn)措施：
以后的教學(xué)中，應更多地采取一些能調動(dòng)全班孩子積極性和主動(dòng)性的教學(xué)形式。
一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
因為個(gè)人原因，今年教一年級語(yǔ)文�；仡欉@一個(gè)多月的教育教學(xué)工作，感觸頗深，尤其是漢語(yǔ)的拼音教學(xué)。覺(jué)得拼音教學(xué)都有一個(gè)固定的模式：看情景圖——認識新的拼音字母——識字——學(xué)情景歌。每個(gè)環(huán)節都訓練了孩子的某種習慣和素養。每部分都有它的作用和意義。
我聽(tīng)了許多老師的課，根據自己上課的實(shí)例來(lái)說(shuō)。我覺(jué)得要上好一堂一年級的語(yǔ)文課，首先要抓住孩子的注意力。在一年級最好是通過(guò)游戲帶動(dòng)吸引每個(gè)孩子的注意力，并把他們積極的帶動(dòng)到游戲中去，但不好的是孩子容易過(guò)度興奮，課堂紀律難把握，所以就要求老師駕馭好課堂。其次建立多元的激勵手段，適當的鼓勵和表?yè)P，樹(shù)立其自信心。再次我覺(jué)得老師的精神面貌同樣能影響和帶動(dòng)整個(gè)班級孩子的情緒。因此老師首先必須有好的精神面貌。
我記得在上《a u iu》這課時(shí)，我因為自己身體不舒服，精神確實(shí)不佳。課堂效果真得是不太好。第二天，抽查學(xué)生發(fā)現多數學(xué)生沒(méi)有很好的掌握，真的心里很不是滋味。后來(lái)，復習時(shí)，我充分調動(dòng)孩子的積極性，效果很好。所以，我覺(jué)得老師的精神面貌，也很重要。因此，為了孩子我們也要善待自己，以最佳的狀態(tài)站在講臺上……
這些都是我的一些反思和感想，也許還不太成熟。當然，一年級的課堂上需要注意的問(wèn)題有很多，需要老師精心的準備和更多的耐心。我常對自己說(shuō)：若不給自己設限，則人生中就沒(méi)有限制你發(fā)揮的藩籬。
一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
本學(xué)期以來(lái)，我對一年級語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行了深入的思考，結合教學(xué)中存在的問(wèn)題和今后工作打算，我有如下感受：
一、考后思考：
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)和學(xué)習對于學(xué)生的發(fā)展以及其他科目的學(xué)習都是至關(guān)重要的。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是學(xué)生學(xué)習其他科目的基礎。因此，關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有非常重要的意義。
二、教學(xué)改進(jìn)：
1、靈活調整學(xué)生的座位
低年級學(xué)生不同于高年級的學(xué)生，他們更加注重課堂的新鮮感，靈活多變、生動(dòng)有趣、富于趣味的東西更能激發(fā)他們的學(xué)習欲望。在進(jìn)行課外活動(dòng)或者公開(kāi)課講演時(shí)，教師可以改變原有的座位安排，這樣可以極大地調動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習熱情。
2、營(yíng)造良好的師生氛圍
要努力為學(xué)生營(yíng)造一種融洽的學(xué)習氛圍，給予學(xué)生更多的關(guān)注，耐心細致地對待學(xué)生提出的問(wèn)題，鼓勵和幫助學(xué)習成績(jì)不好、基礎較差的同學(xué)，教師要尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，主動(dòng)征求學(xué)生的看法。
3、廣泛收集課外知識
教材所涵蓋的知識面是相對有限的，教師在講解課文之前應該廣泛搜集相關(guān)的課外知識，將課外知識與教材內容完美的結合在一起，拓寬學(xué)生的知識面，同時(shí)使學(xué)生對課文的領(lǐng)會(huì )更加透徹，除此之外，教師還可以要求學(xué)生自己整理相關(guān)課外知識。
4、學(xué)習方法多樣化
教師可以利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)內容的優(yōu)化組合，引導學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習的渠道，在語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養。
三、專(zhuān)業(yè)不足
1、教師教學(xué)方法單一，影響學(xué)生學(xué)習的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師只是注重課本知識的教授，學(xué)生對知識缺乏深度的理解。
2、教師與學(xué)生缺乏交流，不能全面了解每一位學(xué)生。
教學(xué)中，教師與學(xué)生缺乏溝通與交流，特別是對于成績(jì)較差的同學(xué)，教師缺乏足夠的了解。
3、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)忽視學(xué)生的認知特點(diǎn)，忽視學(xué)生的主體地位。
小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)只是采取教師講解，學(xué)生聽(tīng)取的模式。這種模式完全忽視了學(xué)生在學(xué)習中的主體的地位。
一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應該尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！薄镀狡酱罘e木》這篇課文以小見(jiàn)大，從搭積木出發(fā)，揭示了平平心中有他人的美好品質(zhì)。其內容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。課文內容很好理解，關(guān)鍵是引導學(xué)生透過(guò)文本感悟課文內涵。
首先，掃清字詞障礙，為學(xué)文做鋪墊。
指導學(xué)生識字、寫(xiě)字仍是本課重點(diǎn)。學(xué)生先初讀課文，在讀文過(guò)程中圈出本課生字、生詞，先用自己的方法識記，然后交流識字方法，在交流中加深印象。
其次，通過(guò)語(yǔ)言文字品味文本內涵。
在指導學(xué)生準確、流利朗讀課文之后，我引導學(xué)生交流：“平平搭了幾間房？”“四間�！薄斑@四間房都給誰(shuí)��？”“一間給爺爺和他的書(shū)��；一間給奶奶和平平��；一間給爸爸媽媽住�！薄斑�有一間給誰(shuí)住呢？”“給沒(méi)有房子的人住�！薄澳男┤藳](méi)有房子��？”“孤寡老人”、“流浪漢”、“沒(méi)有父母的孩子”、“災區的人”……“從這里你覺(jué)得平平是個(gè)什么樣的孩子？”“有愛(ài)心的孩子�！薄笆茄�，平平不僅愛(ài)家人，還愛(ài)其他人，如果平平現在又搭了許多房子，你說(shuō)他會(huì )讓哪些人來(lái)住呢？”在師生對話(huà)的過(guò)程中啟迪學(xué)生思維，激發(fā)他們的情感。
一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14
本節教研課，課后感到諸多不足。對文本的挖掘和解讀還不夠深，導課、引課還不夠順暢。課堂教學(xué)過(guò)于拘緊、緊張。對學(xué)生放手學(xué)習和合作學(xué)習做得還不夠，過(guò)分強調教師的主導作用，而對學(xué)生的主體作用的發(fā)揮重視不夠。
教學(xué)中對學(xué)生領(lǐng)讀、多讀重視不足，課堂氣氛過(guò)于呆板，沒(méi)有讓學(xué)生放下包袱輕松學(xué)習。語(yǔ)言表達不夠精準到位，對學(xué)生的引導不夠好。面對聰明活潑的孩子，微笑和激勵就是一種最好的方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習，既是對他們潛能的開(kāi)發(fā)，又是對他們個(gè)性的張揚，運用得法，會(huì )起到事半功倍的效能，這一點(diǎn)本節課作的不夠好。另外，板書(shū)不夠規整，有待于今后教學(xué)中注意改正和規范。
一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15
學(xué)習內容是“ɑi、ei、ui”。整個(gè)教學(xué)設計是先進(jìn)行激趣導入，請出“ɑ、o、e、i、u、 ü”這6個(gè)老朋友，說(shuō)說(shuō)這是什么音，發(fā)音時(shí)要注意什么，然后引出復韻母“ɑi、ei、ui”，在教學(xué)“ɑi”的時(shí)候，先請小朋友看圖說(shuō)圖意，從烏龜排隊引出“ɑi”的讀音，然后，師范讀，生再跟著(zhù)讀一讀，師總結“ɑi”的發(fā)音方法，指名正音。本來(lái)在這之后是要請小朋友們自己認認“ɑi”，說(shuō)一說(shuō)發(fā)現了什么，結果在實(shí)際教學(xué)中，這一環(huán)節沒(méi)有落實(shí)下去，一部分基礎稍差的學(xué)生就沒(méi)有很好的把握這一知識點(diǎn)。
接下去是進(jìn)行“ɑi”的四聲教學(xué)，我是事先準備好“ɑi”的四聲，然后在課堂中貼到黑板上去，事實(shí)證明，這樣既花時(shí)間，又沒(méi)有達到實(shí)際的教學(xué)效果，可能還是直接板書(shū)“ɑi”的四聲既省時(shí)，又讓學(xué)生能在看老師寫(xiě)的時(shí)候在溫故知識。
然后是拼讀練習的環(huán)節，但是由于學(xué)生對“ɑi、ei、ui”的四聲還不是很熟練，就馬上進(jìn)入拼讀，導致絕部分的學(xué)生容易拼錯，甚至還有個(gè)別學(xué)生不會(huì )拼。
整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，但是，小朋友們都處于情緒高昂的狀態(tài)，不利于知識的吸收，應該適時(shí)地控制一下他們的情緒。
一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇16
今天安排一年級一位很有年輕但很優(yōu)秀的老師上了一節拼音教學(xué)研討課《aoe》。開(kāi)學(xué)以來(lái)，一年級最辛苦，這位老師在很短的時(shí)間接受任務(wù)并做了精心的準備，想了很多點(diǎn)子力求把課上的既扎實(shí)又生動(dòng)活潑。
給我的總的感覺(jué)是一節傳統意義上的課，教師精心設計每個(gè)環(huán)節，講解每個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生在老師的指導下學(xué)習，游戲，興趣不是很高，但還能跟著(zhù)老師走。
課后，老師們進(jìn)行了評課，老師們的發(fā)言給我很多啟發(fā)，她們的很多做法讓我眼前一亮。一位老師對課前老師教拼音用途兒歌提出質(zhì)疑，說(shuō)學(xué)生根本不能理解這個(gè)兒歌的意思，跟著(zhù)老師念，起不到激發(fā)學(xué)拼音的作用，不如直接創(chuàng )設拼音王國的情境更能激發(fā)興趣。另一位老師說(shuō)，她首先問(wèn)學(xué)生喜歡哪些主持人，由主持人的普通話(huà)標準引出學(xué)習拼音的重要性。這樣比今天這個(gè)老師的處理容易讓學(xué)生接受，因為是從學(xué)生熟悉的人物入手，不再僅僅是抽象的兒歌了。也有的老師出示一本好看的故事書(shū)，告訴學(xué)生學(xué)會(huì )了拼音就可以自己讀故事了。不管是什么方法，只要能達到激發(fā)學(xué)習興趣的目的就行。
教師在這節課安排了“摘蘋(píng)果”的游戲，把寫(xiě)有四聲的a反貼在蘋(píng)果樹(shù)上，讓學(xué)生上來(lái)摘，教大家讀，剛開(kāi)始一兩個(gè)學(xué)生還挺感興趣，后來(lái)就不能吸引學(xué)生了，因為上來(lái)的孩子讀得不熟，游戲的節奏很慢，顯得拖沓。另一個(gè)老師上課時(shí)首先在四人小組用卡片的形式互相讀四聲，讀熟了，再做游戲，效果好多了。這樣做讓每個(gè)學(xué)生更多地參與到課堂的學(xué)習，最后的游戲只是活躍一下氣氛，激發(fā)興趣，真正鞏固還得靠扎實(shí)的人人參與的學(xué)習活動(dòng)。
還有一位老師談到她的一個(gè)游戲，很有創(chuàng )意。她是從一個(gè)故事得到的啟示，財主的兒子學(xué)習一字，用毛筆寫(xiě)的會(huì )認，用抹布在桌上寫(xiě)就不會(huì )認了。這些剛入學(xué)的小糊涂也可能會(huì )范類(lèi)似的毛病呢。老師讓學(xué)生閉上眼睛，快速在黑板上，在板書(shū)的字里行間寫(xiě)了很多不同顏色，粗細不一的aoe讓學(xué)生上來(lái)找，學(xué)生開(kāi)心極了，個(gè)個(gè)興趣盎然，積極參與，很好地達到鞏固字形的目的。
對這節課我想說(shuō)的是，老師設計教學(xué)的起點(diǎn)是把孩子們都當作一張白紙，都沒(méi)有接觸過(guò)拼音，而實(shí)際情況是很多孩子的拼音基本都會(huì )了，特別是這一課，學(xué)生基本會(huì )讀，會(huì )認，那么就沒(méi)有必要還像以前一樣按部就班地學(xué)習，完全可以放手讓學(xué)生自己展示自己已經(jīng)掌握的，難點(diǎn)和重點(diǎn)老師稍加強調，基礎差的孩子老師多注意給機會(huì )練習，課時(shí)的安排也可靈活一點(diǎn)，不要扣以前的幾課時(shí)。
學(xué)生會(huì )了就少教，甚至不教。節省時(shí)間以后多認字，多閱讀。試想，孩子天天學(xué)那些早就會(huì )的東西，該是多么枯燥，一節兩節課他可以勉強聽(tīng)，時(shí)間長(cháng)了，他不煩，不厭倦才怪。因此教師一定要摸清學(xué)生拼音的底，有的方矢。真正以學(xué)生為主體，以學(xué)定教。
現在的拼音教學(xué)安排和以往不一樣的是，拼音教學(xué)加強了整合，和學(xué)習語(yǔ)言，和發(fā)展思維，和口語(yǔ)交際有機整合，課文給的情境圖就很好地體現了這一思想，可能老師還沒(méi)有把握教材的特點(diǎn)，把課文的情境圖棄置不用。合理用好情境圖既能幫助學(xué)生認清字母的形，讀準字音，又能培養學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。
學(xué)生讀拼音時(shí)，有時(shí)不容易把四聲讀準，老師即使一對一教，學(xué)生還是錯，此時(shí)如果給學(xué)生一個(gè)語(yǔ)境，這種錯誤就能有效避免。比如a的二聲和三聲不容易讀好，如果結合學(xué)生的生活創(chuàng )設語(yǔ)境，學(xué)生就能說(shuō)好，如“啊，我沒(méi)聽(tīng)清楚，請你再說(shuō)一遍”“啊，我們的校園真美啊”等等，學(xué)生平時(shí)都會(huì )說(shuō)這些話(huà)，會(huì )發(fā)這些音，把拼音學(xué)習和他們平時(shí)的生活結合起來(lái)，和語(yǔ)境結合起來(lái)不僅降低難度，而且讓學(xué)生感到拼音學(xué)習有用。
有一個(gè)青年老師學(xué)完課文后讓學(xué)生用a的四聲編個(gè)故事，學(xué)生很不錯，把四個(gè)聲調的讀音都編進(jìn)去了，而且用的很準確。這樣的作業(yè)對這些基本學(xué)過(guò)拼音的孩子就很有挑戰性。
一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇17
優(yōu)點(diǎn)：
1.本次練習課認識了數量詞及其他一些生字新詞，復習了漢語(yǔ)拼音字母表，學(xué)習了《春曉》。
2.本堂課，給了學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機會(huì )，讓他們積極地相互支持、配合，通過(guò)他們自主、表達與交流等探索活動(dòng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
不足之處：
由于是練習，應該多給學(xué)生訓練的時(shí)間，少講解。
一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇18
《語(yǔ)文園地一》認識與天氣有關(guān)的常見(jiàn)詞語(yǔ)。能主動(dòng)在生活中識字。認識字母表，能有順序地正確認讀，能將大小寫(xiě)字母相對應，熟記字母表。能正確認讀“見(jiàn)、萬(wàn)”等8個(gè)生字，將它們按照韻母“an、ang”準確分類(lèi)并書(shū)寫(xiě)。能借助拼音正確朗讀詩(shī)歌，大致讀懂詩(shī)歌的內容，激發(fā)對祖國的熱愛(ài)之情。了解全包圍結構的字“先外后內再封口”的筆順規則。借助拼音，正確認讀8個(gè)四字詞語(yǔ)，并熟讀成誦。通過(guò)“和大人一起讀”，搞懂詩(shī)歌的內容，感受閱讀的樂(lè )趣。
一、教學(xué)效果：
《語(yǔ)文園地》恰恰是每個(gè)單元最重要的版塊。在本課的設計中我讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中通過(guò)新老知識的銜接，學(xué)生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學(xué)方法，讓學(xué)生發(fā)現漢字的構字規律，在提高學(xué)生自我發(fā)現能力的同時(shí)，也增強了學(xué)習的趣味性，學(xué)生的學(xué)習興趣很濃。在鞏固識字的過(guò)程中，通過(guò)一首自編的兒歌復習，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生復習鞏固了7個(gè)生字，朗朗上口的兒歌，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。此次活動(dòng)旨在引導學(xué)生自主識字，發(fā)現漢字的結構特點(diǎn)，進(jìn)一步感悟漢字的形體結構美。這三組字有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是和天氣有關(guān)的詞語(yǔ)。學(xué)生在整體認讀中，增加識字量。教學(xué)中教師要有意識地引導學(xué)生自主發(fā)現，在探究和發(fā)現中學(xué)會(huì )學(xué)習，體會(huì )發(fā)現的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣。
二、成功之處：
本課教學(xué)時(shí)，我采用自主、合作探究的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)和諧、安全的情境，學(xué)生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學(xué)習，取得了較好的效果。本課教學(xué)設計有梯度性，先抓課本上，再向課外和生活中延伸。如在完成第一題時(shí)，老師設置了《祖國多么廣大》的情景，讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà);在完成第二課時(shí)，要求學(xué)生充分的抓住《日積月累》文本的特點(diǎn)，通過(guò)朗讀討論的形式，來(lái)理解文本的意思，理解重點(diǎn)字詞的意思，比如“春回大地”、“柳綠花紅”能體會(huì )詩(shī)人的情感，感受作者的心情，并且能讀出自己的理解和感受，充分的尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗。在實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的過(guò)程中，《和大人一起讀》注重引導學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識的生成、發(fā)展與變化，培養學(xué)會(huì )主動(dòng)探索，敢于實(shí)踐，善于發(fā)現的科學(xué)精神以及合作交流的精神和創(chuàng )新意識。
一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇19
《un ün》一課是在學(xué)習了“an、en、in”3個(gè)前鼻韻母的基礎上學(xué)習的，課的一開(kāi)始我就直接復習“an、en、in”的讀法，重點(diǎn)抽讀一些比較差的學(xué)生，發(fā)現一些差的孩子還不夠熟練。
在進(jìn)行“un”的拼讀音節教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有教而是直接讓孩子在4人小組內學(xué)習，巡視時(shí)我發(fā)現有的小組長(cháng)在帶著(zhù)組員拼讀，有的小組長(cháng)在讓組員輪流拼讀，孩子們在小組內都切實(shí)地參與到學(xué)習中，在4人一組的匯報拼讀中，大家的學(xué)習效果都不錯。對于孩子自己能夠學(xué)會(huì )的內容，在教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得可以放手讓孩子自己學(xué)習。
對于拼音教學(xué)要抓重點(diǎn)難點(diǎn)，體現坡度教學(xué)。我覺(jué)得這節課的重點(diǎn)是強調“ün”和“j、q、x”相拼時(shí)，“ü”頭上的兩點(diǎn)要抹去。通過(guò)同桌完成小練習，大家齊唱兒歌，再通過(guò)開(kāi)火車(chē)等各種形式的輪讀，孩子掌握的情況比較好。而拼讀的難點(diǎn)在于后面音節詞中的三拼音節，有的孩子讀不準確。我就把三拼音節單獨拿出來(lái)，讓孩子復習鞏固它的組成，再指導拼讀，然后再過(guò)渡到音節詞，這樣孩子讀起來(lái)就順當多了。我出示音節詞的時(shí)候，是按照教材上的順序一個(gè)個(gè)出示指導。
一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇20
作為一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽(tīng)講，是十分重要的。因此，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)。從坐直到站立，從寫(xiě)字到讀書(shū)拿書(shū)，從持續正確的讀寫(xiě)姿勢到愛(ài)惜學(xué)習用品，使學(xué)生基本都能養成良好的學(xué)習習慣，剛開(kāi)始教學(xué)主要是培養這些行為習慣。
在教學(xué)方面，首先漢語(yǔ)拼音知識是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的基礎，在開(kāi)學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)光里，我針對學(xué)生因材施教，并經(jīng)常引導學(xué)生對已學(xué)拼音知識活學(xué)活用，透過(guò)學(xué)兒歌、“摘蘋(píng)果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
教拼音的過(guò)程中主要創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)。為此，我將找來(lái)的各種圖片給學(xué)生們看，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，激起了學(xué)生學(xué)習本課的欲望。在拼讀的過(guò)程中主要通過(guò)開(kāi)火車(chē)的方式使學(xué)生學(xué)會(huì )張開(kāi)嘴巴來(lái)讀。還通過(guò)巧講故事，比如再講jqx的過(guò)程中，怎么去掉帽子，來(lái)講故事學(xué)生更快的理解與運用。還對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，課文來(lái)源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習興趣，再講過(guò)馬路時(shí)候，讓學(xué)生知道過(guò)馬路時(shí)候碰到紅燈綠燈應該怎么走。
不足和需要反思的地方：
1、課堂上給學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)光過(guò)多，有時(shí)候一節課的資料沒(méi)有完成。
2、對困難生的關(guān)注不夠，一小部分學(xué)生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學(xué)習上就有點(diǎn)困難了，因而班級里就有了兩個(gè)極端的現象。
一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇21
《江南》是一首選自《漢樂(lè )府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口。全詩(shī)共兩句話(huà)，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我引導學(xué)生看圖：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？學(xué)生說(shuō);“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)！”“綠油油的蓮葉像一把把大傘，你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你�！痹趯W(xué)生交流后，我教給他們詞語(yǔ)“挨挨擠擠”，并讓同桌用身體動(dòng)作演示一下，加深對蓮葉茂盛的感受和理解，然后引導朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美。
老師好像也劃著(zhù)小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)�！蓖ㄟ^(guò)各種形式的朗讀， “何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。接著(zhù)創(chuàng )設情境：我們和這些采蓮姑娘們一起坐上小船去采蓮，你們來(lái)到池塘里，看到了什么呀？漂亮的荷葉、荷花下面，還躲著(zhù)小魚(yú)兒呢，它們在干什么？鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，大膽說(shuō)話(huà)，感受小魚(yú)兒的機靈可愛(ài)。學(xué)生切合實(shí)際生活，想想自己就是一群活潑可愛(ài)的小魚(yú)兒，在水中快樂(lè )地捉迷藏呢。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡江南的什么，進(jìn)一步表達對江南的喜愛(ài)之情。
一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇22
翻開(kāi)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教科書(shū)（蘇教版）一年級上冊》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“標準本”一年級上冊），首先映入眼簾的是一幅幅鮮艷、精美的照片，這便是教材編者特意為學(xué)生所編的“習慣篇”。
教材，是一種信息的載體，是編者教學(xué)理念的物化。那么，標準本一年級上冊以“培養良好的學(xué)習習慣”為開(kāi)篇，蘊含著(zhù)怎樣的教育教學(xué)觀(guān)念呢？
一是素質(zhì)教育觀(guān)。
有人曾經(jīng)對素質(zhì)教育作過(guò)這樣中肯而又通俗的闡釋?zhuān)核�，即素�?lái)，平日；質(zhì)就是本質(zhì)、本性、性格。顧名思義，素質(zhì)就是平日一點(diǎn)一滴培養成的性格——人們按照一定的規矩行事，久而久之養成習慣，逐漸成為較為穩定的在任何情況下都不會(huì )輕易改變的本性�！皹藴时尽币荒昙壣蟽允紫葘⒁朁c(diǎn)聚焦在孩子良好習慣的養成上，無(wú)疑是素質(zhì)教育思想的具體體現。
二是學(xué)生發(fā)展觀(guān)。
誰(shuí)都無(wú)法否認習慣的巨大力量，它與人的發(fā)展終身相隨。國外有諺語(yǔ)云：“人是習慣的奴隸�！蓖鯛柕乱灿羞@樣一句名言：“起初是我們造成習慣，后來(lái)是習慣造成我們�！边@就是說(shuō)，如果學(xué)生從小養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣，將來(lái)他就能在沒(méi)有任何強制因素和外人點(diǎn)撥輔導的情況下，也能非常自覺(jué)、饒有興味地去讀書(shū)、去學(xué)習、去交際。學(xué)生時(shí)代播下的良種，便可贏(yíng)的未來(lái)的豐收。從人的一生來(lái)說(shuō)，在校學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間畢竟是短暫的；而離開(kāi)學(xué)校步入社會(huì )，在生產(chǎn)、工作崗位和生活實(shí)際中自學(xué)語(yǔ)文，則是終生所需，這以后的路要靠他們自己去走。因此，重視良好習慣的培養，便是著(zhù)眼學(xué)生一生的發(fā)展，以讓他們終身受益。
三是“小語(yǔ)姓小”觀(guān)。
以往的語(yǔ)文教學(xué)存在著(zhù)嚴重的“眼睛向上，忽視基礎”的弊端，因定位不準導致高耗低效。要想改變這種現狀，只有“眼睛向下，固本培元，打好基礎”。學(xué)習語(yǔ)文雖說(shuō)是一輩子的事，要循序漸進(jìn)、日積月累，但也有一個(gè)捕捉最佳時(shí)機、形成扎實(shí)根基的問(wèn)題。小學(xué)生可塑性很強，是打好學(xué)習基礎、養成良好習慣的最佳時(shí)機，抓住這個(gè)時(shí)機做工作，可收事半功倍之效。如果不予重視，一旦形成一些不良習慣，再想去改變或矯正就事倍功半了�！靶≌Z(yǔ)姓小”凡是要從早抓起，從小事抓起，起點(diǎn)低一些，要求嚴一些，固本培元，夯實(shí)基礎。
基于上述思考，并在認真學(xué)習、深刻領(lǐng)會(huì )《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》）。從一年級從就將學(xué)生日常語(yǔ)文學(xué)習和語(yǔ)文生活中一些必須具備的良好習慣作為重要內容編入課本。在課本開(kāi)頭，以“培養良好的學(xué)習習慣”為題，醒目地編排了五個(gè)頁(yè)碼的彩色照片，通過(guò)語(yǔ)文生活實(shí)踐中的形象畫(huà)面，為學(xué)生提供了生動(dòng)直觀(guān)的可資借鑒的范例。這部分教材可分為三塊，其中第一頁(yè)為第一塊，第二、三兩頁(yè)為第二塊，第四、五兩頁(yè)為第三塊。
第一塊，圖上部是兩位同學(xué)讀書(shū)寫(xiě)字的姿勢，其中女同學(xué)正在讀書(shū)，男同學(xué)正在寫(xiě)字。中部是兩位同學(xué)做眼保健操圖，其中男同學(xué)正在擠按睛明穴，女同學(xué)正在揉四白穴。下面是醫生給同學(xué)們檢查視力。
第二塊，圖左上是學(xué)生集體讀書(shū)的姿勢，右上是一位學(xué)生讀書(shū)姿勢的側視特寫(xiě)；左下是一位女同學(xué)正在寫(xiě)字，角上為握筆位置的特寫(xiě)，右下是學(xué)生集體寫(xiě)字的圖片。通過(guò)上面兩幅特寫(xiě)圖可以讓學(xué)生明白：讀書(shū)時(shí)坐姿要端正，雙手拿書(shū)或將書(shū)平放在桌上；書(shū)本與眼睛距離為３０～３５厘米（大約一尺），與視線(xiàn)夾角接近直角。讀書(shū)時(shí)還要做到胸部與桌緣距離為６～８厘米（大約一拳的距離）。學(xué)生寫(xiě)字的姿勢和握筆要求，可以通過(guò)下面兩幅圖看出：寫(xiě)字時(shí)坐姿要端正，兩臂平放桌上，眼睛與練習本的距離為３０～３５厘米（大約一尺），胸部與桌緣的距離為６～８厘米（大約一拳的距離）；寫(xiě)字時(shí)還要把練習本放在胸部正前方；左手按住練習本一側，右手握筆。握筆時(shí)食指較大拇指稍低，握點(diǎn)離筆尖３～４厘米（大約一寸左右）。
第三塊，兩頁(yè)共有八幅小圖。第四頁(yè)上面的圖是一位小學(xué)生正在整理書(shū)包，使里面的書(shū)本、文具擺放得整齊、合理。左下方一幅小圖，是一位小學(xué)生寫(xiě)字之前先用手帕把手擦干凈，免得弄臟習字本。右邊的一幅小圖，是一位同學(xué)正小心地把習字本的卷角抹平，她的鉛筆和文具盒都擺放在適當的位置。第五頁(yè)右上角的小圖，是一位小學(xué)生仔細地整理文具盒。中間的一幅圖，是一位同學(xué)寫(xiě)完字以后，把鉛筆套起來(lái)，以免折斷筆尖。從下面的兩幅圖可以看出，文具盒和課本都被小主人保管得很好，鉛筆盒里的文具擺放得很整齊，所有的課本都包上了書(shū)皮。
不難看出，這一冊“習慣篇”具有以下四個(gè)特點(diǎn)：
一是規范性。
為確保學(xué)生嚴格養成應該養成的良好習慣，‘習慣篇”的內容編排十分注重規范性。經(jīng)多次調研，發(fā)現許多同學(xué)執筆時(shí)食指未關(guān)節均向里凹陷。這樣執筆需以腕運筆，寫(xiě)出字來(lái)比較僵硬。正確的執筆姿勢應是，食指未關(guān)節應是平的或稍向外凸，因為只有這樣，才能做到指腕配合、運筆自如。習慣篇用特寫(xiě)圖片向學(xué)生作了正確展示，有利于學(xué)生模仿、規范。
二是科學(xué)性。
習慣是由于長(cháng)期重復或練習所固定下來(lái)的行為方式，是經(jīng)過(guò)反復練習而形成的行為的自動(dòng)化。呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“在語(yǔ)文教學(xué)上主要的任務(wù)應該是培養學(xué)生的良好習慣……習慣的養成要通過(guò)反復的練習和實(shí)踐”。對此，教材的安排應該說(shuō)是十分科學(xué)的：一開(kāi)始以圖片示范讓學(xué)生認真仿照。反復練習，逐步形成動(dòng)力定型；后以故事強化，加大信息強度；每篇課文后面均設描紅練習，讓學(xué)生操練、運用，逐步實(shí)現自動(dòng)化，形成“快速反應通道”。
三是形象性。
“習慣篇”主要以精心拍攝的照片編排而成，如寫(xiě)字時(shí)怎樣做到頭正、肩平、臂開(kāi)、足安，學(xué)生只要看看圖就知道了。直觀(guān)而又形象的展示，學(xué)生可以一目了然，心領(lǐng)神會(huì )，自然能取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
四是整體性。
這應該包含兩方面的含意：其一是說(shuō)，一年級上冊。強調讀寫(xiě)姿勢，并不意味著(zhù)可以降低其他習慣的要求，或對其他習慣暫時(shí)不聞不管。習慣的培養應是全方位的。其二是說(shuō)，學(xué)習習慣的培養不能孤立地進(jìn)行，應與思想教育、技能訓練結合起來(lái)，使之相輔相成，全面提高。
我們該如何憑借教材，培養學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣呢？
首先，習慣培養具有微觀(guān)性，必須堅持“大處著(zhù)眼，小處著(zhù)手”。
習慣關(guān)乎人的一生，教師必須做“有心人”，無(wú)微不至地全面關(guān)愛(ài)學(xué)生，大處著(zhù)眼，從對人格塑造和終身發(fā)展的影響考慮，一切為了塑造未來(lái)的有用之材。
習慣培養是具體、微觀(guān)的，教師必須從小處著(zhù)手，從日�？瓷先ゲ黄鹧鄣募氈δ┕澴テ�。
如：小學(xué)生具有向師性、模仿性特點(diǎn)，教師必須發(fā)揮示范作用，注意言傳身教。學(xué)生耳儒目染，由此而產(chǎn)生的內驅力，對其良好的書(shū)寫(xiě)習慣的形成，其作用不可估量。又如：指導學(xué)生寫(xiě)字必須抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”。一年級學(xué)生手小力小，寫(xiě)字時(shí)往往握筆處離筆尖太近，結果因要看清筆尖的運行而導致眼睛距離本子太近。因此，保證“一寸”到位是“三個(gè)一”中的關(guān)鍵。教師若在這些細微的地方引起重視，嚴格訓練，學(xué)生正確的讀寫(xiě)姿勢的形成定會(huì )指日可待。
其次，習慣培養具有長(cháng)期性，必須堅持“反復抓，抓反復”�！八贾缘谜哒�，習之純熟者妙�！迸囵B學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，絕非一日之功，需要反復進(jìn)行訓練。學(xué)生的領(lǐng)悟能力有高有低，技能掌握的速度有快有慢。比如怎么握筆、簿本擺放的角度、眼睛和簿本的距離等等。老師交待、講解、示范、糾正好多遍，有的學(xué)生可能還會(huì )記不住，這就需要老師不急不躁、因人而異、耐心細致地進(jìn)行指導。學(xué)生的學(xué)習習慣有時(shí)也會(huì )出現“反復”。
如通過(guò)教師的指導，學(xué)生的寫(xiě)字姿勢正確了，可是過(guò)一段時(shí)間可能又會(huì )走樣，這就需要抓“反復”，進(jìn)行再糾正。所以，良好學(xué)習習慣的培養不是一激而就的，必須有足夠的耐心和毅力，反復抓，抓反復，一絲不茍，持之以恒。稍有懈怠，便會(huì )走樣；經(jīng)常中斷，就會(huì )前功盡棄。
第三，習慣培養具有隨機性，必須注意“家庭與學(xué)校，擰成一股繩”�！靶麓缶V”指出：要‘努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。語(yǔ)文學(xué)習習慣是語(yǔ)文教育的重要組成部分，其養成教育的隨機性尤其需要學(xué)校與家庭密切配合、通力合作，學(xué)校老師的指導訓練固然重要，家長(cháng)的督促檢查更是必不可少。就拿寫(xiě)字來(lái)說(shuō)，學(xué)校與家庭就要齊心合力引導學(xué)生養成“提筆即是練字時(shí)”的習慣“不管什么時(shí)候什么場(chǎng)合寫(xiě)字，只要一提起筆來(lái)，就要一筆一畫(huà)、認認真真地寫(xiě)，力求做到筆畫(huà)清晰、間架合適、行款整齊�？梢�(jiàn)，要使學(xué)生養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，必須隨時(shí)隨地、全方位地予以重視，家庭與學(xué)校必須齊抓共管。就本冊教材的“習慣篇”而言，我們的教學(xué)該注意什么呢？首先，必須讓學(xué)生明白養成正確的讀寫(xiě)姿勢的重要性：課文讀錯了可以重讀，字寫(xiě)錯了可以重寫(xiě)，而不良的讀寫(xiě)姿勢一旦定型就較難改變；讀寫(xiě)姿勢如何，不僅直接關(guān)系到能否讀好書(shū)、寫(xiě)好字，更重要的是關(guān)系到骨骼是否正常發(fā)育，視力能否保持正常等等，對自己一生能一否健康成長(cháng)關(guān)系重大。
我們的教學(xué)不能僅僅停留在理性層面上，應該讓操作層面擁有更為廣闊的時(shí)空。
其一，運用各種手段，激發(fā)學(xué)習興趣�？梢葬槍和矚g聽(tīng)故事的特點(diǎn)，編一些童話(huà)故事或將某些名人小時(shí)候的事例講給大家聽(tīng)；也可以將學(xué)習內容編成瑯瑯上口的兒歌讓學(xué)生讀，或將教學(xué)內容拍成錄像播放；還可以舉行讀書(shū)、寫(xiě)字儀式，讓學(xué)生知道，讀書(shū)、寫(xiě)字是很?chē)烂C、很莊重的事，不能馬馬虎虎地對待�？傊�，教學(xué)要力求生動(dòng)、活潑，要變枯燥的說(shuō)教為富有趣味的活動(dòng)。
其二，運用榜樣示范，指導仔細觀(guān)察。理論研究認為：技能、習慣的形成，實(shí)際上是一個(gè)由外顯認知轉化為內隱認知的過(guò)程。在外顯認知階段，為了認識和解決某個(gè)新問(wèn)題，人們必須要從自己的記憶中調用大量的“相似塊”，來(lái)跟問(wèn)題的解決方向、目標、環(huán)節進(jìn)行相似激活、相似選擇、相似匹配、相似建構。我們的教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是在幫助學(xué)生儲存和建構一定數量的“相似塊”。因此，我們一定要充分發(fā)揮課本上的照片的作用，指導學(xué)生仔細觀(guān)察：圖上的同學(xué)在做什么，是怎么做的。這樣一來(lái)，圖上那些同學(xué)的具有示范意義的讀寫(xiě)姿勢就會(huì )就會(huì )變成一定的“相似塊”儲存于學(xué)生的記憶之中，以備調用、激活。
其三，明確具體要求，反復進(jìn)行實(shí)踐。在引導學(xué)生看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)之后，學(xué)生對這一習慣的具體要求便已基本明確。如何才能將這些要求逐步“內化”呢？只有反復實(shí)踐，舍此別無(wú)他途。因此，教師應創(chuàng )造性地運用各種方法，如示范、比賽、表演等，對學(xué)生的讀寫(xiě)姿勢進(jìn)行當堂指導，力求課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。
不難設想，若干年后，用上這套教材的孩子們，良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣將會(huì )像細胞溶進(jìn)血液一樣“內外”他們的語(yǔ)文素質(zhì)，他們將成為“規規矩矩寫(xiě)字、認認真真讀書(shū)、清清楚楚表達”的習慣過(guò)硬、基礎扎實(shí)的一代。
一年級語(yǔ)文教學(xué)反思 篇23
漢語(yǔ)拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混、易忘。按大綱和教學(xué)進(jìn)度安排，要一年級新生在入學(xué)后六周既要讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，又要學(xué)會(huì )拼讀。這對初入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)是比較困難的。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得我們一年級的老師可以從以下幾方面入手，來(lái)引導學(xué)生快樂(lè )輕松學(xué)拼音。
1、創(chuàng )設愉快的童話(huà)氛圍，讓學(xué)生有“興”去學(xué)。
孩子們的想象是豐富的，而每一個(gè)孩子的童年無(wú)不生活在色彩斑斕的童話(huà)世界里。為此，教師竭力創(chuàng )設富有童趣的童話(huà)氛圍，引起學(xué)生的好奇心，吸引孩子的注意，激化了兒童學(xué)習拼音的濃厚的興趣，從興趣入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲。使學(xué)習拼音不再是一種“負擔”。充分利用情境圖，把學(xué)習內容有效地整合起來(lái)，既有利于學(xué)習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學(xué)習興趣；教學(xué)整體認讀音節時(shí)通過(guò)故事導入，把學(xué)生帶進(jìn)了神秘的童話(huà)世界，在有趣的故事情節中完成了看似枯燥的學(xué)習任務(wù)。
2、營(yíng)造積極的思維氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。
教師對學(xué)生充滿(mǎn)信任，堅信他們的潛力，要讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)獲取拼音知識與技能。讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程變得更加積極主動(dòng)。例如，本課教學(xué)活動(dòng)中，在處理整體認讀音節zi時(shí)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的童話(huà)情景，引入了“一家人”的“家”概念，使學(xué)生自然地與已有知識點(diǎn)鏈接，發(fā)現問(wèn)題并得出結論——“zi也是整體認讀音節，是不能分開(kāi)的一家人”。使學(xué)生在積極的思維氛圍中，自主學(xué)習。
3、采用有趣的游戲形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)
游戲是孩子最感興趣的活動(dòng)，把學(xué)習和游戲結合起來(lái)，讓孩子在游戲中學(xué)習，可降低學(xué)習的難度，吸引他們主動(dòng)投入到學(xué)習之中。結合教學(xué)內容，我設計了小猴摘桃、傳傳傳、戴帽子等游戲。如在教學(xué)Z、C、S時(shí)，我讓學(xué)生帶來(lái)一根20厘長(cháng)的繩子。在鞏固練習時(shí)，跟學(xué)生玩了“變魔術(shù)”的游戲。教師做演示，學(xué)生立刻用繩子變出聲母來(lái)。師生的合作，為課堂營(yíng)造了一種和諧、寬松、愉悅的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，最重要的是讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅。
4、使用適當的激勵手段，讓學(xué)生喜歡去學(xué)
教師要想得到兒童方面的生動(dòng)活潑的反響，歸根到底取決于他對兒童的態(tài)度。課堂上，我熱情的語(yǔ)言不離口，如：“你真棒！太厲害了！哇，你真行！”等，加上一個(gè)向他們豎起的大拇指，一個(gè)個(gè)鼓勵、贊賞的近乎夸張的表情，時(shí)時(shí)撞擊著(zhù)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的心靈。讓他們感受到學(xué)習的快樂(lè )與成功。
俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法。每個(gè)老師都有屬于自己的個(gè)性教學(xué)，只要有利于學(xué)生發(fā)展的，我想，我們都應該去大膽嘗試一下，在探索中求得質(zhì)的飛躍，為孩子們的未來(lái)奠定扎實(shí)的基礎。
【一年級語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
識字教學(xué)反思_一年級語(yǔ)文教學(xué)反思03-08
一年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思_一年級語(yǔ)文教學(xué)反思03-13
語(yǔ)文教學(xué)的反思_語(yǔ)文教學(xué)反思03-09
一年級語(yǔ)文的教學(xué)反思03-04
語(yǔ)文一年級的教學(xué)反思03-04
一年級語(yǔ)文的教學(xué)反思03-04
一年級語(yǔ)文上冊《比尾巴》教學(xué)反思_一年級語(yǔ)文教學(xué)反思03-08
語(yǔ)文的教學(xué)反思11-30
一年級語(yǔ)文識字教學(xué)反思10-31