《桂林山水》教學(xué)反思(精選20篇)
作為一位優(yōu)秀的老師,我們需要很強的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編精心整理的《桂林山水》教學(xué)反思(精選20篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇1
新課標指出,閱讀是獲得審美體驗的重要途徑,應讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中,獲得思想啟迪、享受審美樂(lè )趣。審美過(guò)程是一種見(jiàn)情、見(jiàn)性、見(jiàn)靈、見(jiàn)神韻的活動(dòng),靠的是熏陶感染,潛移默化,是一個(gè)潤物細無(wú)聲的過(guò)程。魯迅說(shuō),文學(xué)作品有三美,“音美以感耳,形美以感目,意美以感心”,審美從文章三美入手。
在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí),我引導學(xué)生進(jìn)行了朗讀的訓練,努力讀出文章的美。
1、讀出音樂(lè )美、形象美。我引導學(xué)生以一個(gè)游覽者的身份,用從容、輕松的語(yǔ)氣語(yǔ)速朗讀,突出幾處強調重音,如“卻從沒(méi)見(jiàn)過(guò)”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險”等。注意以上幾點(diǎn),分小組讀課文,在讀中,注意力高度集中,學(xué)生就能感受到一連串意象的美。
2、通過(guò)配樂(lè )來(lái)朗讀課文,使學(xué)生的審美感受又進(jìn)一層。
3、展現桂林風(fēng)光圖畫(huà),讓學(xué)生觀(guān)賞,學(xué)生感嘆“啊,這樣美!”學(xué)生頭腦中意象或與此契合,或沒(méi)有想象到,通過(guò)互補、印證想象更豐富了。
除了加強朗讀的訓練,我還引導學(xué)生讀中悟情,進(jìn)行語(yǔ)感分析,析語(yǔ)言之妙。
我讓學(xué)生讀讀你認為好的語(yǔ)句,并用“這句話(huà)好,因為_(kāi)_____________”句式說(shuō)話(huà)。有的說(shuō)我認為“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,名不相連,像老人、像駱駝、奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千”。這句話(huà)好,因為它的比喻真巧妙。
有的同學(xué)說(shuō)我認為“我攀登過(guò)峰巒雄偉的泰山,游覽過(guò)紅葉似火的香山”。這句話(huà)好,因為這句話(huà)中峰巒雄偉,紅葉似火詞語(yǔ)用得好。
我想新理念如何與課堂教學(xué)結合,不是一朝一夕的事情,需要循序漸進(jìn),需要不斷琢磨反思。我今后在這方面還需努力。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇2
《桂林山水》是人教版小語(yǔ)教材第八冊第一單元的一篇課文,文章以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,開(kāi)頭引用名句“桂林山水甲天下“統領(lǐng)全文,教學(xué)本篇課文,一是讓學(xué)生通過(guò)朗讀,感受桂林山水的美,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的大好河山;二是讓學(xué)生通過(guò)品味詞句,從中學(xué)習作者的表達方法。在教學(xué)中,我認為以下二點(diǎn)做得比較成功:
。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)多種形式的朗讀來(lái)感受桂林山水的美。
語(yǔ)文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑,應讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè )趣!币虼,在教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀。首先是教師范讀,讓學(xué)生對整篇文章有一個(gè)整體的把握,通過(guò)教師磁性的語(yǔ)言把他們領(lǐng)入文本;其次是個(gè)人讀,讓學(xué)生深入文本,與文本對話(huà),從而獲得自身的體驗;此外還有小組讀,男女同學(xué)讀等等,讓他們與文本對話(huà),從而能有所思,有所悟?陀^(guān)地說(shuō),學(xué)生們感悟還是比較到位的。
。ǘ┩ㄟ^(guò)品味典型句子,學(xué)習表達方法。
結合班里習作水平普遍不高的現實(shí),針對學(xué)生在寫(xiě)作中遇到的困難,決心把習作訓練滲透到每篇課文中,在教學(xué)《桂林山水》時(shí),我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解,如“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海,看見(jiàn)過(guò)水平如鏡的西湖,卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水!弊寣W(xué)生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。讓學(xué)生在課文的學(xué)習中受到這方面的熏陶,相信會(huì )對今后的習作教學(xué)有所幫助。
反思這節課的教學(xué),存在著(zhù)很多方面的不足,給我感觸最深的是語(yǔ)言方面的貧乏。如此優(yōu)美的文章,教師用詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言來(lái)講解,那么收獲到的不僅僅是良好的教學(xué)效果,還能在學(xué)生的語(yǔ)文素養培養方面做得更好,會(huì )讓他們漸漸喜歡上語(yǔ)文課。由于自身條件的不足,導致了這方面的遺憾,實(shí)在是不應該,也提醒我應加強這方面的努力了。
通過(guò)本節課的教學(xué),我清晰地看到了自身的長(cháng)處和不足,在接下來(lái)的教學(xué)工作中,我會(huì )提高自己的語(yǔ)文素養,讓學(xué)生喜歡上聽(tīng)我的課,那是對我最好的肯定。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇3
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美,如何讓學(xué)生感受到這種美呢?首先我用圖片展現了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景,激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài),接著(zhù)讓學(xué)生小組討論找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子,結合看到的圖片,說(shuō)說(shuō)對桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì ),形成讀的見(jiàn)解,并通過(guò)讀表現出來(lái)(即自我體會(huì )的情感朗讀);
接著(zhù)在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂(lè )讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中,教師順其自然地引導學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì ),或結合語(yǔ)境理解,或積極啟發(fā)想象,或對照圖像認知,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí),朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長(cháng),感悟美、體驗美,得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇4
《桂林山水》是一篇寫(xiě)景的經(jīng)典之作,以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。緊扣桂林山水的特點(diǎn),在教學(xué)中,我主要讓學(xué)生在讀讀悟悟中感受桂林山水的美。
語(yǔ)文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑,應讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè )趣!币虼,在教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀。讓學(xué)生讀中有思考,讀中有感悟。學(xué)生對讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層,在教學(xué)中我不斷引導和點(diǎn)撥,應該說(shuō)這節課中,文本的朗讀是充分的扎實(shí)的,主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀(特別是通過(guò)“啊”在不同字音后面的讀法更是提高了他們的朗讀興趣)。首先讓學(xué)生充分練讀后,根據自己的感悟,把自己喜歡的段落語(yǔ)句讀給老師同學(xué)聽(tīng),師生共同評議。學(xué)生有了充分的自由,變得愛(ài)讀,想讀,帶著(zhù)情感和體會(huì )理解課文內容,讀出文章的味道,語(yǔ)感也便隨之產(chǎn)生了,使之內化為自己的語(yǔ)言。在這樣的課堂上,學(xué)生作為審美的主體,通過(guò)感官與心智去感受、去體驗。
古語(yǔ)云:靜而后能安,安而后能慮,慮而后能得,課后靜心思考,發(fā)現課中不足之處:
學(xué)生的讀書(shū)只有個(gè)別讀和齊讀,形式比較單調?梢圆捎脤W(xué)生想像讀、同學(xué)合作讀、師生合作讀等形式來(lái)讀,效果會(huì )更好。寫(xiě)山的句子朗讀的量可再充分一些,在老師引讀分句之后,如再次整合三句話(huà)朗讀,可顯出句段的整體性。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇5
這是一篇經(jīng)典老課文,篇幅不長(cháng),抓住了桂林的水“靜、清、綠”、桂林的山“奇、秀、險”的特點(diǎn),展示“桂林閃爍甲天下”的風(fēng)采。文章層次清晰,語(yǔ)言?xún)?yōu)美,教學(xué)中應該怎樣體現呢?
1、 圖片展示意境美。
課前了解了一下,有2個(gè)學(xué)生去過(guò)桂林,讓他們說(shuō)說(shuō)桂林風(fēng)光,可是他倆誰(shuí)都說(shuō)不出來(lái)?磥(lái),看風(fēng)景只是看熱鬧了。但美麗的桂林,網(wǎng)上卻不乏她秀麗的倩影。我精心挑選了幾張圖片,配著(zhù)音樂(lè )播放給學(xué)生,讓他們在頭腦中產(chǎn)生桂林的優(yōu)美意境,帶著(zhù)美好的情感去品讀,去感悟。
2、 品讀感悟語(yǔ)言美。
優(yōu)美的散文總是適合朗讀的。教學(xué)中,我抓住“靜、清、綠” “奇、秀、險”六個(gè)字以一個(gè)游覽者輕松、欣賞的氣慢慢朗讀,文中幾個(gè)感嘆句,突出強調重音,反復品讀。學(xué)生邊讀邊想象,感受到一連串意象的美。
3、 配樂(lè )讀出音樂(lè )美。
美麗的語(yǔ)言就是一首悠揚的樂(lè )曲。配上舒緩的音樂(lè )去朗讀,更容易感受到語(yǔ)言文字的美麗,在品讀中享受音樂(lè )般的美景。
4、動(dòng)手繪制圖畫(huà)美。
“舟行碧波上,人在畫(huà)中游”,這是古人對美麗風(fēng)景最高的贊譽(yù)。課文最后一節從整體上描寫(xiě)了桂林的山水之美,教學(xué)中引導學(xué)生簡(jiǎn)要畫(huà)畫(huà)桂林風(fēng)光,讓學(xué)生慢慢沉浸于文本意境之中。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇6
《桂林山水》以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂山水的秀麗風(fēng)光,是一篇不可多得的寫(xiě)景佳作。文章不僅短小精悍而且結構明了,全文采用總分總的結構寫(xiě)作:開(kāi)頭以一個(gè)“甲”字高度概括并總領(lǐng)了全文,二三自然段分別寫(xiě)桂林的山與水,最后一自然段進(jìn)行總結。文章還有一大特點(diǎn)就是二三自然段句式相同,有利于學(xué)生記憶。當然對于四年級的學(xué)生,通過(guò)有感情地朗讀,感受桂林山水的美好,不是難事,但了解作者的語(yǔ)言表達特點(diǎn),模仿課文例段,學(xué)習用相同的句式寫(xiě)一段話(huà)卻是一個(gè)難點(diǎn)。怎樣突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)呢?設計教學(xué)過(guò)程時(shí),第一課時(shí)我主要引導學(xué)生讀通課文,學(xué)習生字新詞,整體感知課文內容。第二課時(shí)進(jìn)入分段研讀階段,然后把指導背誦與理清文章的結構聯(lián)系起來(lái),引導學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路,練習背誦。最后,讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接,再次感受桂林山水的美好,并引導學(xué)生結合這首詩(shī)的內容,進(jìn)行再創(chuàng )造,也寫(xiě)一首詩(shī)描寫(xiě)漓江的水或桂林的山,以激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。
設計歸設計,真正教學(xué)過(guò)后,才發(fā)現自己的教學(xué)過(guò)程當中存在諸多不足。
這一課內容簡(jiǎn)短,結構清晰,只有四個(gè)自然段,我想對于讀通課文不會(huì )太難,所以,沒(méi)有布置學(xué)生預習。但我卻忽略了經(jīng)過(guò)一個(gè)假期學(xué)生也許對讀課文已經(jīng)生疏了,再說(shuō)是四年級的學(xué)生,朗讀水平還不是太好,以至第一課時(shí)在讀通課文這一環(huán)節學(xué)生錯誤百出,費時(shí)太多,接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節——學(xué)習生字新詞沒(méi)有很扎實(shí)地完成,整體感知課文內容也只是粗略地讓學(xué)生了解了一下。
在第二課時(shí)學(xué)習第二自然段環(huán)節,我先讓學(xué)生了解漓江水的特點(diǎn),然后說(shuō)說(shuō)你從這一段話(huà)有什么發(fā)現,學(xué)生各抒己見(jiàn),不用老師講解,就把作者所采用的寫(xiě)作方法總結了出來(lái)。接下來(lái),我要求學(xué)生仿照這樣的句式,來(lái)說(shuō)一段話(huà)。這可難倒了學(xué)生,教室里一片寂靜,好半天,才有一個(gè)學(xué)生舉起小手,站起來(lái)說(shuō)了一段不太完整的句子。課后,我反思這一環(huán)節,感覺(jué)自己有些操之過(guò)急,在學(xué)生剛剛接觸,了解到排比句,就讓他們來(lái)寫(xiě),確實(shí)難度太大。我應該在學(xué)習完第三自然段后,在學(xué)生對這種句式有了更深刻地體會(huì )后,再來(lái)試著(zhù)說(shuō)一說(shuō),寫(xiě)一寫(xiě)。我想效果會(huì )好得多。
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng),適合學(xué)生有感情地朗讀,來(lái)感受桂林山水的美好,體會(huì )作者的感情。但由于沒(méi)有把時(shí)間合理地利用,以至在學(xué)生體會(huì )寫(xiě)法上過(guò)于繁瑣,沒(méi)有好好地讓學(xué)生讀書(shū),當然也就更談不上讓學(xué)生背誦,讓學(xué)生閱讀“閱讀鏈接”后進(jìn)行再創(chuàng )造也成了一紙空文。
在以后的教學(xué)中,我想在時(shí)間安排、環(huán)節設計中都要認真思考,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從課文內容的重點(diǎn)出發(fā),力使自己的教學(xué)簡(jiǎn)單有效。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇7
《桂林山水》描寫(xiě)漓江水的片段,不僅讓人感到色彩鮮艷,清新;而且音韻和諧,句式整齊;讀起來(lái)瑯瑯上口,回味無(wú)窮。
教學(xué)這一段時(shí),我按課前預設的方案,引導學(xué)生反復朗讀,希望學(xué)生在被文中語(yǔ)言生成的感性形式的韻律美打動(dòng)的同時(shí),也能體驗到漓江水“靜”“清”“綠”的秀美。
可一開(kāi)始,課堂上的生成卻不如我所愿,一方面由于學(xué)校教學(xué)條件的限制,無(wú)法讓學(xué)生通過(guò)多媒體或是VCD等方式,在視覺(jué)上去領(lǐng)略實(shí)實(shí)在在的美,只能照本宣科的說(shuō),甚至矯柔造作的讀;另一方面“讀課文,說(shuō)說(shuō)漓江水有什么特點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題過(guò)于淺顯,不具有挑戰性,課堂就顯得枯燥乏味了。為了激情,我臨時(shí)添進(jìn)這樣的補白:仿文中的比喻句“漓江的水真綠啊,綠的仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”,寫(xiě)一寫(xiě)桂林漓江水的“靜”“清”。學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗在一番沉潛與思考后,你一言,我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了。有的說(shuō)“漓江的水真靜啊,靜得仿佛天上無(wú)聲的銀河”;有的說(shuō)“漓江的水真靜啊,靜得仿佛熟睡的仙女”;有的說(shuō):“漓江的水真清啊,清得就象剔透的鉆石”……
在嘗到想象的甜頭后,我有又利用上僅有的資源(插圖),讓學(xué)生仔細觀(guān)察,并想象漓江水還有什么特點(diǎn),也用文中的句式說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)。于是乎,學(xué)生口吐蓮花,妙筆生花,你一句“漓江的水真長(cháng)啊,長(cháng)得仿佛沒(méi)有盡頭的玉帶”他一句“漓江的水真柔啊,柔得就像母親溫情的手”……,就這樣通過(guò)想象課文中的“空白”,讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入課外情境,強化學(xué)生的內心體驗,正如美學(xué)原理指出:人的感覺(jué)具有自由創(chuàng )造的想象力,能把有限的感覺(jué)推向無(wú)限豐富的體驗,由此擴大感覺(jué)的“容量”。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇8
我教的這一課是小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊課文第5課《桂林山水》。
教學(xué)目標是讓學(xué)生感受桂林山水的美好,培養熱愛(ài)祖國大好河山、熱愛(ài)大自然的感情,了解作者的語(yǔ)言表達特點(diǎn),學(xué)習用相同的句式寫(xiě)一段話(huà)。這一課重點(diǎn)就是有感情地朗讀課文,了解作者是如何運用語(yǔ)言文字寫(xiě)出桂林山水的特點(diǎn)。難點(diǎn)是了解作者的語(yǔ)言表達特點(diǎn)。學(xué)習用相同的句式寫(xiě)一段話(huà)。培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
我認為本節課的教學(xué)目標完成較好,因為學(xué)生在課前已經(jīng)布置學(xué)生預習和查閱有關(guān)桂林山水的圖片或文字資料。對字的掌握沒(méi)有太大的問(wèn)題,在學(xué)習的過(guò)程中我采用整體感知課文的方法,然后進(jìn)入分段研讀,在讀中讓學(xué)生感悟,學(xué)生對課文中出現的描寫(xiě)句子中運用的比喻句、擬人句、排比句學(xué)生的找得非常準,因為本文的詞匯豐富,句子優(yōu)美,除了在閱讀中結合上下文理解外,還仿照例句寫(xiě)話(huà),如仿寫(xiě)“真靜啊,靜得……;真清啊,清得……;真綠啊,綠得……”的句式練習寫(xiě)話(huà)。加強了基本功訓練。
我感覺(jué)還有一些不足,其中最明顯得是學(xué)生朗讀的少。今后在閱讀教學(xué)中多研究,加大朗讀力度。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇9
《桂林山水》是本冊第五單元的第一篇,它以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,整篇以總分總的寫(xiě)作手法,向讀者介紹了桂林的山和漓江的水,讓人們身臨其境,感受桂林山水的秀美。本文開(kāi)頭用了一句“桂林山水甲天下“統領(lǐng)全文,教學(xué)本篇課文,一是讓學(xué)生通過(guò)朗讀,感受桂林山水的美,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的大好河山;二是讓學(xué)生通過(guò)品味詞句,從中學(xué)習作者的表達方法。
這篇課文整體結構工整,句式相似,很容易找出桂林山水的特點(diǎn),這對于學(xué)生背誦課文來(lái)說(shuō),是有很大好處的。在感悟課文之前,我先范讀了一遍,關(guān)于課文中幾處啊的變音,我也重點(diǎn)強調。學(xué)生們對啊的如此變化之多感到驚嘆,這也激發(fā)了他們學(xué)習的興趣,而之后在學(xué)生們讀文的過(guò)程中,他們也非常準確的讀準了字音。
對于沒(méi)走出過(guò)自己家鄉的同學(xué)們來(lái)說(shuō),光從想象美景是有一定局限性的。因此,在課前給同學(xué)們看一些桂林山水的風(fēng)光圖片,有了直觀(guān)的感受,學(xué)生的感悟自然更深,更能理解“桂林山水甲天下”的含義了。
在教學(xué)中,讀是主要的,我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀,對整篇有一個(gè)整體的把握,通過(guò)讀為學(xué)生展現桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景,激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài),接著(zhù)師生對讀,學(xué)生品讀、評讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。
通過(guò)這一課的教學(xué),我體會(huì )到,朗讀是理解內容的最好方法,是體會(huì )作者情感的最佳途徑,在今后的教學(xué)中,依然要讓學(xué)生充分地朗讀,從而培養學(xué)生的情感。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇10
朗讀,不僅是感悟課文內容的重要手段,也是體現學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的重要特征。重視朗讀,能充分激活學(xué)生的內心世界,引發(fā)個(gè)性張揚,享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè )趣,從而使語(yǔ)文學(xué)習變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿(mǎn)情感的表達狀態(tài),它就會(huì )不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力,形成積極的創(chuàng )造精神,從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美,如何讓學(xué)生感受到這種美呢?首先我用圖片展現了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景,激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài),接著(zhù)讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子,結合看到的圖片,說(shuō)說(shuō)對桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì ),形成讀的見(jiàn)解,并通過(guò)讀表現出來(lái)(即自我體會(huì )的情感朗讀);接著(zhù)在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂(lè )讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中,教師順其自然地引導學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì ),或結合語(yǔ)境理解,或積極啟發(fā)想象,或對照圖像認知,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí),朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長(cháng),感悟美、體驗美,得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇11
語(yǔ)文教學(xué)大綱明確規定,要培養學(xué)生健康高尚的審美觀(guān),要求教師傳授知識、培養能力、開(kāi)發(fā)智力的同時(shí),要培養學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng )造美的能力。
《掛林山水》一文,作者抓住桂林的山和漓江的水秀麗多姿的特點(diǎn)。進(jìn)行了具體而生動(dòng)的描繪,表達了熱切的贊美,抒發(fā)了熱愛(ài)祖國錦繡山河的真摯情感。是一篇文質(zhì)兼美、寫(xiě)景抒情的好范文。如何挖掘文章中的美,讓學(xué)生深刻地感愛(ài)美呢?
一、導入誘發(fā)美
設計導語(yǔ)的目的在于吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的興趣,調動(dòng)學(xué)生的情感,引起學(xué)生的求知欲。我以教師帶引,學(xué)生參議的方法進(jìn)行本文導語(yǔ)。老師:同學(xué)們,我們的祖國是一座美麗的大花園,她有連綿起伏的崇山峻嶺,白浪滔天的萬(wàn)里大川,望無(wú)際的良田沃野。星羅棋布的島嶼湖泊你游覽過(guò)或了解到我國有哪些美景嗎?在同學(xué)們的回憶介紹下,祖國的秀麗風(fēng)景一幅幅盡現眼前。大家感受到祖國遼闊廣大,山河壯麗。老師接著(zhù)說(shuō):尤其是我國南方有以山青水秀的風(fēng)景而聞名于世,那就是山水甲天下的桂林。然后請到過(guò)桂林的兩位同學(xué)談?dòng)^后感。經(jīng)過(guò)師生感情描述的語(yǔ)言,學(xué)生為之所動(dòng),為之所感,油然產(chǎn)生美的遐想,心駐神往。位同學(xué)談聽(tīng)后感時(shí)說(shuō):它那樣美,我真想去。老師緊攔接說(shuō):現在,讓老師作導游帶你們去游覽桂林山水吧。由此來(lái),推動(dòng)著(zhù)學(xué)生進(jìn)行新知識的學(xué)習。
二、朗讀感染美
在課堂教學(xué)中。教師運用朗讀的方式感染學(xué)生是激發(fā)學(xué)生審美情趣的種重要手段。因此我將自己讀,身臨其境的境界給學(xué)生范讀,在分析課文當中加強帶領(lǐng)、指導學(xué)生朗讀,有接力讀、個(gè)別讀、小組讀、齊讀,使不少學(xué)生從中感受美的語(yǔ)言、美的節奏、美的意境。例如:指點(diǎn)學(xué)生用雄壯、渾厚的重音朗讀大海的水波瀾壯闊,感染到浩渺無(wú)邊的大海有著(zhù)動(dòng)的、喧鬧的動(dòng)態(tài)美;再用輕柔的聲音讀西湖的水水平如鏡,感染到那種無(wú)聲無(wú)息的恬靜的美。重讀卻、這樣就轉入到桂林的水和山,造成了浪高浪的感覺(jué),給人以一景更比一景美的印象。文中的排比句是重點(diǎn)朗讀部分,我特別運用了師生接力讀法,師:漓江的水(山),生:真透過(guò)包含感情的真字,領(lǐng)會(huì )了作者對桂林山水的贊美和熱愛(ài)之情。而且,排比句有它的節奏美,讀起來(lái)又流暢,又有氣勢,這更襯托出桂林山水的美。
三、圖像深化美
美育其中一個(gè)特點(diǎn)就是具有形象性。人們在欣賞各種美的事物而產(chǎn)生美感時(shí)?偸怯匈(lài)于直觀(guān)的形象。只有通過(guò)生動(dòng)具體的形象,才能深入領(lǐng)會(huì )它內在的本質(zhì),從而得到情感的愉快。在教學(xué)時(shí),我以圖像為主來(lái)展示形象美。學(xué)生借用圖像欣賞景美,深比美。首先,學(xué)課文前指導學(xué)生觀(guān)察插圖;接著(zhù)是在講解中根據文描述以勾勒畫(huà)板書(shū),充分突出桂林山水的特點(diǎn).構成了幅栩栩如生的美麗圖畫(huà);最后是在理解課文內容后顯昧活動(dòng)幻燈片,慢慢拉動(dòng)桂林山水的美景逼真地呈現于眼前,由于圖像是活動(dòng)的,引人入情入景,同是畫(huà)面,但一次比一次形象.既增加了課文的表現能力,又能使學(xué)生深深感受到祖國山河秀麗多姿。從而產(chǎn)生熾熱的愛(ài)國之情。
四、想象創(chuàng )造美
想象是人腦對記憶的表象進(jìn)行加工改造兩形成和創(chuàng )造新形象的心理過(guò)程在教師指點(diǎn)下,學(xué)生通過(guò)觀(guān)察。理解課文,獲得表象和情節的依據,便可進(jìn)行再造想象和創(chuàng )造想象、補充和豐富畫(huà)面上的形象和,情節,使畫(huà)面活起來(lái)。學(xué)此文后我安排學(xué)生展開(kāi)想象,并播放相應的曲子《讓我們蕩起雙槳》渲染氣氛,學(xué)生的想象在頭腦中出現美的情境,如置身于漓江江面上,他們各抒情懷,繪聲繪色地描繪,有的說(shuō)那位老人伸展雙臂,滿(mǎn)臉笑容地歡迎八方游客;有的說(shuō)象鼻山猶如一只巨象,貪婪地吮吸著(zhù)清涼甘甜的江水;有的說(shuō)見(jiàn)到江中活潑的魚(yú)兒;還有駱駝,岸邊綠樹(shù)紅花。像進(jìn)入了人間仙境般。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇12
《桂林山水》是一篇不可多得的寫(xiě)景佳作。文章以生動(dòng)形象的筆法描繪了桂林山水的旖旎風(fēng)光,文章短小精悍、結構明了,全文采用總分總的結構寫(xiě)作:開(kāi)頭以一個(gè)“甲”字高度概括,二三自然段分別寫(xiě)桂林的山與水,最后一自然段進(jìn)行總結。
文章一大特點(diǎn)就是二、三自然段句式相同,有利于學(xué)生記憶。當然對于四年級的學(xué)生模仿課文例段,學(xué)習用相同的句式寫(xiě)一段話(huà)卻是一個(gè)難點(diǎn)。設計教學(xué)過(guò)程時(shí),第一課時(shí)我主要引導學(xué)生讀通課文,學(xué)習生字新詞,整體感知課文內容。第二課時(shí)進(jìn)入分段研讀階段,然后把指導背誦與理清文章的結構聯(lián)系起來(lái),引導學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路,練習背誦。最后,讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接,再次感受桂林山水的美好,也寫(xiě)一首詩(shī)描寫(xiě)漓江的水或桂林的山,以激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。
真正教學(xué)過(guò)后發(fā)現自己的教學(xué)過(guò)程當中存在諸多不足。
這一課內容簡(jiǎn)短,結構清晰,只有四個(gè)自然段,我想對于讀通課文不會(huì )太難,所以,沒(méi)有布置學(xué)生預習。以至第一課時(shí)在讀通課文這一環(huán)節學(xué)生錯誤百出,費時(shí)太多,接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節——學(xué)習生字新詞沒(méi)有很扎實(shí)地完成。
在第二課時(shí)學(xué)習第二自然段環(huán)節,我先讓學(xué)生了解漓江水的特點(diǎn),然后說(shuō)說(shuō)你從這一段話(huà)有什么發(fā)現,學(xué)生各抒己見(jiàn),不用老師講解,就把作者所采用的寫(xiě)作方法總結了出來(lái)。接下來(lái),我要求學(xué)生仿照這樣的句式,來(lái)說(shuō)一段話(huà)。這可難倒了學(xué)生。課后反思這一環(huán)節,感覺(jué)自己有些操之過(guò)急,在學(xué)生剛剛接觸,了解到排比句,就讓他們來(lái)寫(xiě),確實(shí)難度太大。我應該在學(xué)習完第三自然段后,在學(xué)生對這種句式有了更深刻地體會(huì )后,再來(lái)試著(zhù)說(shuō)一說(shuō),寫(xiě)一寫(xiě)。我想效果會(huì )好得多。
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng),適合學(xué)生有感情地朗讀,來(lái)感受桂林山水的美好,體會(huì )作者的感情。但由于沒(méi)有把時(shí)間合理地利用,以至在學(xué)生體會(huì )寫(xiě)法上過(guò)于繁瑣,沒(méi)有好好地讓學(xué)生讀書(shū),當然也就更談不上讓學(xué)生背誦,讓閱讀“閱讀鏈接”后進(jìn)行鞏固延伸成了一紙空文。
在以后的教學(xué)中,我想在時(shí)間安排、環(huán)節設計中都要認真思考,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從課文內容的重點(diǎn)出發(fā),力使自己的教學(xué)簡(jiǎn)單有。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇13
本文以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,文章譴詞造句嚴謹,詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。讀著(zhù)本文,如臨其境,是一篇不可多得的寫(xiě)景佳作。我設計的這節課,旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟,配合小組的合作學(xué)習,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會(huì )大自然的美麗和神奇;還讓學(xué)生學(xué)習作者觀(guān)察環(huán)境、描寫(xiě)景物的方法,了解作者的語(yǔ)言表達特點(diǎn),模仿課文例段,學(xué)習用相同的句式寫(xiě)一段話(huà)。有效地進(jìn)行讀和寫(xiě)的訓練,使讀寫(xiě)有機地結合起來(lái)。
一、提倡個(gè)性化學(xué)習,讓學(xué)生做課堂的主人
每一個(gè)孩子都有一個(gè)世界,他會(huì )用自己獨特的心去感悟事物,形成自己獨特的心靈世界。在閱讀過(guò)程中,同樣會(huì )有他自己獨特的方式,獨特的感悟。作為教師應尊重孩子喜歡的學(xué)習方式,珍視學(xué)生的各種的感悟。因此,在教學(xué)本課時(shí),我設計了讓學(xué)生自由選擇學(xué)習方式、合作學(xué)習的環(huán)節,使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng),學(xué)得更有效。
采用討論學(xué)習的小組成員不僅準確地掌握了桂林的山“奇、秀、險”的特點(diǎn),而且還深入地研讀了文本,了解了如何通過(guò)展開(kāi)豐富的想象,把事物的特點(diǎn)描繪得更具體些,甚至還有學(xué)生在討論中能表達自己的獨特感受:“我對‘秀’特別感興趣。因為翠綠的屏障和新生的竹筍我都很喜歡。屏障本來(lái)就很美,翠綠色的,那就更美了;竹筍,充滿(mǎn)了生機,充滿(mǎn)了活力,很可愛(ài)!”
以小導游的方式反饋學(xué)習成果的學(xué)生對桂林的象鼻山和駱駝山很了解,講得繪聲繪色,使聽(tīng)的學(xué)生聽(tīng)得津津有味,從而使學(xué)生在輕松愉悅的心情下了解桂林山的特點(diǎn)。
從“畫(huà)山”的小組所展示的作品能看出學(xué)生對“奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千、危峰兀立、怪石嶙峋”等詞語(yǔ)的正確詮釋。
學(xué)生在充分自學(xué)的基礎上,進(jìn)行匯報交流,匯報效果較好,這為學(xué)生充分理解課文內容,領(lǐng)悟作者寫(xiě)作方法起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
二、圖片展示,直觀(guān)教學(xué)
我用圖片展現了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景,那美不勝收、引人入勝的仙境足以使學(xué)生留戀贊美,清晰的畫(huà)面把遙遠的地域一下子展現在學(xué)生面前,既給人以形象美,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子,結合看到的圖片,說(shuō)說(shuō)對桂林山某一個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì )。
三、緊扣情感,由讀到寫(xiě)
桂林山水是一篇優(yōu)美的抒情散文,字里行間洋溢著(zhù)作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多,文章會(huì )搞得支離破碎,整體的美被破壞。只有通過(guò)多讀,反復讀,讀出語(yǔ)感,以讀代講,使作者的感情和學(xué)生的感情溶為一體。因此,在教學(xué)中,我先讓學(xué)生通過(guò)品讀、誦讀、引讀、配樂(lè )讀,將自已的感受通過(guò)多種朗讀的方式表達出來(lái)。在學(xué)生品讀時(shí),我順其自然地引導學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì ),或結合語(yǔ)境理解,或積極啟發(fā)想象,或對照圖像認知,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí),朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長(cháng),感悟美、體驗美,得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。
學(xué)生通過(guò)讀已經(jīng)充分體會(huì )出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛(ài),感受到了祖國山河的美。這時(shí)候,我設問(wèn):“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現出來(lái)的呢?從這篇課文中,我們除了欣賞到了桂林山水的美,你還發(fā)現其他的美了嗎?”隨后引導學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)特別精彩的地方。通過(guò)小組討論,學(xué)生能體會(huì )到句子的優(yōu)美,如:課文中有一段描寫(xiě)桂林山的文字:“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,象老人,象巨象,象駱駝,奇峰羅列,形態(tài)萬(wàn)千;桂林的山真秀啊,象翠綠的屏障,象新生的竹筍,色彩明麗,倒映水中;桂林的山真險啊,危峰兀立、怪石嶙峋,好象一不小心就會(huì )栽倒下來(lái)!边@一處排比生動(dòng)形象地把桂林山的特點(diǎn)描繪了出來(lái),結合課文,我相機指導,讓學(xué)生仿照寫(xiě)例句,結合生活中的所見(jiàn)所聞,很好地運用在排比句中,既訓練了學(xué)生的遣詞造句,又增加了學(xué)生的美感意識。
通過(guò)這節課的教學(xué),我發(fā)現對于每一篇課文,在引導學(xué)生學(xué)習時(shí)如能做到讀與寫(xiě)相結合,將會(huì )使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到很好的鍛煉。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇14
《桂林山水》是人教版四年級下冊語(yǔ)文第一課內容。下面就《桂林山水》的教學(xué)反思如下:
一、在就課程理念下,教學(xué)目標的最終落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
所以我既重視了知識與技能、過(guò)程和方法的學(xué)習和培養,讓學(xué)生了解作者的語(yǔ)言表達特點(diǎn),模仿課文例段,學(xué)習用相同的句式寫(xiě)一段話(huà)。又重視了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養,積極培養學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山,熱愛(ài)大自然的思想感情。
二、師生互動(dòng),生生互動(dòng)的語(yǔ)文課,我為學(xué)生創(chuàng )設了良好的情景。
在課前用欣賞《我想去桂林》這首歌導課,吸引了學(xué)生,讓學(xué)生帶著(zhù)去桂林的欲望走進(jìn)文本,上完新課,讓學(xué)生懷著(zhù)無(wú)限的向往,再次走進(jìn)文本,請學(xué)生欣賞課文情景朗讀,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,產(chǎn)生了學(xué)習的動(dòng)力,并在拓展延伸這一環(huán)節中,為學(xué)生課件出示閱讀鏈接——配樂(lè )詩(shī)朗誦(賀敬之的《桂林山水畫(huà)》)。激發(fā)了學(xué)生的朗讀情趣,搜集資料和積累知識的欲望。
三、在教學(xué)本文時(shí),我主要采取的是在讀中悟,在悟中讀。
主要抓住描寫(xiě)桂林山水的兩個(gè)排比句,課件出示圖片。讓學(xué)生自讀,指名個(gè)別讀,比賽讀,齊讀,師引導讀等方法重點(diǎn)教學(xué)。
每一個(gè)孩子都有一個(gè)世界,他會(huì )用自己獨特的心靈感悟事物,形成自己獨特的心靈世界。在閱讀過(guò)程中,同樣會(huì )有他自己獨特的感悟,作為教師應珍視學(xué)生的這種感悟。新課程提倡個(gè)性化閱讀,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程!惫鹆稚剿谧髡哐壑,在作者的筆下真得很美,學(xué)生從閱讀中能很快體會(huì )到這一點(diǎn)。在教學(xué)中,我讓學(xué)生從文中找出優(yōu)美的語(yǔ)句說(shuō)出自己的感受。同時(shí)我更讓孩子們用自己的`心靈去感悟桂林山水的美,實(shí)現對文本的超越。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生用心感悟。
四、我認為這節課的成功之處就是設置了幾個(gè)相當好的教學(xué)情景。
藝術(shù)的導課激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。拓展延伸中的配樂(lè )朗誦,既與課文內容緊密聯(lián)系,又增強了學(xué)生的朗讀情趣。新穎的板書(shū)設計,不僅讓學(xué)生從理性上對課文內容一目了然,又從直觀(guān)上看到一幅活生生的桂林山水畫(huà),同時(shí)還讓學(xué)生從課文課堂上感受到美學(xué)的魅力所在。
五、再完善的教學(xué)設計也難免會(huì )有疏漏失誤之處。
在本節課的教學(xué)中存在兩個(gè)問(wèn)題:
。1)我講的太多,沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主題作用。
。2)課堂中前松后緊,對前面學(xué)生容易掌握的課文內容講得太細,尤其是各種不同的朗讀,占用了大量的.時(shí)間,而對后邊的知識回顧,寫(xiě)作技巧,拓展延伸等環(huán)節的內容只是點(diǎn)到為止。
通過(guò)對這節課的反思,在今后的教學(xué)中,我會(huì )自覺(jué)地探索教學(xué)過(guò)程,在學(xué)中教,在教中學(xué),不斷進(jìn)行自我提高和完善,努力使自己的課堂變得更生動(dòng)。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇15
當我打開(kāi)本冊的語(yǔ)文書(shū),再次讀到《桂林山水》這篇文章,仍然被作者所描述的美景深深的吸引并自熱而然地陶醉其中,如此優(yōu)美的語(yǔ)言文字如果不讓學(xué)生美美地讀,盡情地讀,就太可惜了。因此,我把有感情地朗讀作為教學(xué)中的重點(diǎn),帶領(lǐng)學(xué)生體悟文字的精美,領(lǐng)略桂林山水的迷人。學(xué)生也很自然地投入其中,一邊讀,一邊想象漓江的水是那么的清,那么的綠,那么的靜。然后通過(guò)自己的朗讀展示出來(lái)。我班學(xué)生在讀文表現“靜”時(shí),常常會(huì )把聲音壓得很低,雖然學(xué)生表達出了靜之感,但是卻讓人覺(jué)得底氣不足,聲音傳遞不出來(lái)。我又教給他們朗讀發(fā)聲的技巧,學(xué)習用氣息來(lái)控制自己的聲音,不是用聲音小來(lái)展示靜。經(jīng)過(guò)技巧練習,學(xué)生讀得又動(dòng)聽(tīng)一些。在一些朗讀指導時(shí),我們也不能忽略技巧的指導,因為學(xué)生年齡小,朗讀經(jīng)驗孱弱,雖然對文本內容有感悟和體會(huì ),但在朗讀時(shí)也會(huì )出現處理錯誤的現象。
在對桂林的山學(xué)習時(shí),我嘗試放手讓學(xué)生按照學(xué)習第二段的方法進(jìn)行自主學(xué)習,學(xué)生發(fā)現,兩段的句式驚人的相似,學(xué)起來(lái)也比較輕松,在各式的朗讀,想象中感受桂林山的奇、秀、險!總體來(lái)說(shuō),學(xué)習效果良好,學(xué)生們也深深喜歡上了桂林的山山水水。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇16
《桂林山水》是人教版小語(yǔ)教材第八冊第一單元的一篇課文,文章以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,開(kāi)頭引用名句“桂林山水甲天下“統領(lǐng)全文,教學(xué)本篇課文,一是讓學(xué)生通過(guò)朗讀,感受桂林山水的美,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的大好河山;二是讓學(xué)生通過(guò)品味詞句,從中學(xué)習作者的表達方法。
我設計的這堂課,旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會(huì )大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中,讓學(xué)生達成共識:山水相依,自然是和諧的。我們人置身于這樣的美景中,心曠神怡,人與自然也是和諧共存的。
一、創(chuàng )設情境,提升感悟。
我在課間談話(huà)時(shí)用一則小故事引入,學(xué)生沒(méi)有去過(guò)桂林,所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像,學(xué)生欣賞后請他們說(shuō)說(shuō)自己的感受,夸一夸桂林的山和水。有了直觀(guān)的感受,學(xué)生的感悟自然更深。有的說(shuō):“桂林山水多美啊,名不虛傳!庇械恼f(shuō):“桂林山水甲天下!彪m然學(xué)生在欣賞時(shí),非常的投入,表達的學(xué)生也很多。
二、入情入境,感情朗讀。
語(yǔ)文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑,應讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè )趣!币虼,在教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀,對整篇文章有一個(gè)整體的把握,通過(guò)讀為學(xué)生展現桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景,激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài),接著(zhù)讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林水特點(diǎn)的句子,結合想象,說(shuō)說(shuō)對桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì ),形成讀的見(jiàn)解,并通過(guò)讀表現出來(lái);接著(zhù)在師生對讀,學(xué)生品讀、評讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。
三、品味句子,學(xué)習表達方法。
結合學(xué)生的習作水平,在教學(xué)《桂林山水》時(shí),我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解,如“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海,看見(jiàn)過(guò)水平如鏡的西湖,卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水!弊寣W(xué)生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。還有“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊,清得可以看見(jiàn)水底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠!边@個(gè)排比句,把桂林水的特點(diǎn)寫(xiě)得形象具體,這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習中受到習作方法的指導訓練,對學(xué)生今后的習作有所幫助。
通過(guò)這一課的教學(xué),我體會(huì )到,教學(xué)寫(xiě)景的文章,主要就是要指導學(xué)生通過(guò)朗讀和抓重點(diǎn)句子的方法,去理解文章的內容,體會(huì )作者的感情,從而培養學(xué)生的情感。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇17
《桂林山水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第一單元中的第二篇課文。課文描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,贊美了祖國的錦繡河山。表達了作者熱愛(ài)祖國的思想感情。這篇文章是訓練用段意歸納課文主要內容的好例子。課文內容描述生動(dòng)逼真,其中抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫(xiě)的寫(xiě)作方法,是學(xué)生學(xué)習習作的典范。
一、梳理文章脈絡(luò ),培養概括能力。
通過(guò)上學(xué)期的期末考試發(fā)現,學(xué)生的閱讀能力有待于提高,所以打算本學(xué)期從課內入手,提高學(xué)生的閱讀水平。這篇文章是訓練用段意歸納課文主要內容的好例子。教學(xué)時(shí),以填空的形式讓學(xué)生完成題目:
A、這篇文章的結構是___________________。
B、這篇文章可分_______段。
第一段:寫(xiě)作者觀(guān)賞桂林山水的_____________________。
第二段:寫(xiě)了_____和________的特點(diǎn)。
第三段:總起來(lái)描寫(xiě)了_________________________。
通過(guò)訓練,教師的引導,學(xué)生很輕松的理清了文章的脈絡(luò ),為下文的學(xué)習,奠定了基礎。
二、扶放結合,注重學(xué)法遷移。
教學(xué)第二段時(shí),先讓學(xué)生邊讀邊圈出漓江水特點(diǎn)的詞語(yǔ),并用波浪線(xiàn)畫(huà)出具體描寫(xiě)的句子,邊讀邊想象桂林水的美,這樣學(xué)生對漓江水有了大體的印象。接著(zhù)分析描寫(xiě)漓江水特點(diǎn):靜、清、綠,一是“靜”,從感覺(jué)上來(lái)寫(xiě);二是“清”,從視覺(jué)上來(lái)寫(xiě);三是“綠”,運用比喻,從想像上來(lái)寫(xiě)。又讓學(xué)生通過(guò)句子的比較具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠,這樣,層層剖析,步步深入,由語(yǔ)言的變化帶動(dòng)情感的升華,體會(huì )贊嘆之情,體會(huì )漓江水的獨特美。最后通過(guò)品讀,學(xué)生更真切地感受水靜、清、綠的特點(diǎn)。
漓江的山與桂林的水在寫(xiě)作方法上是相同的,根據這個(gè)相同點(diǎn),在教學(xué)桂林的山時(shí),總結學(xué)習漓江水方法:讀——找——品——誦,并引導學(xué)生自學(xué)第三自然段,找出描寫(xiě)了桂林山的特點(diǎn):奇、險、秀,抓住關(guān)鍵詞,如“拔地而起、奇峰羅列、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋”等,理解感受桂林的山怎樣奇、秀、險,最后通過(guò)朗讀感悟,加深對文本的理解。
三、對比學(xué)習,總結表達方法。
第二段是寫(xiě)漓江的水,由大海和西湖引出漓江,突出它與眾不同的特點(diǎn),然后從三個(gè)方面具體描繪了漓江的水的特點(diǎn),這三個(gè)句子,都是表現漓江的靜態(tài)特點(diǎn),構成排比,整齊勻稱(chēng),節奏明快,給人以美的享受。段落的結尾一句,是寫(xiě)漓江的動(dòng)態(tài)特點(diǎn),將船的“前進(jìn)”與岸的“后移”進(jìn)行比較,并統一起來(lái),富有韻味。
第三段是寫(xiě)桂林的山,也是先由泰山和香山引出桂林的山,然后從三方面具體描寫(xiě)桂林山的特點(diǎn),而且,每一個(gè)特點(diǎn)之中都運用了比喻,增加了形象的美感,很有吸引力。
學(xué)習之后,引導學(xué)生發(fā)現二、三段的在表達方法方面上特點(diǎn),學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美,桂林的山美,激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
四、認識不足,提升自我。
1少數學(xué)生還處于假期散漫的狀態(tài),思維能力有些慢。
2如能在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練,效果會(huì )好些。
在以后的教學(xué)中,還要認真思考,不斷琢磨反思,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從課文內容的重點(diǎn)出發(fā),調動(dòng)學(xué)生的積極性,提高課堂效率。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇18
《桂林山水》是小學(xué)語(yǔ)文的一篇看圖學(xué)文,由一幅山水畫(huà)和一篇文字優(yōu)美的短文組成,課文抓住桂林山和漓江水的特點(diǎn),描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,表達了作者對祖國山河的無(wú)限熱愛(ài)。指導學(xué)生學(xué)習時(shí),不僅要讓學(xué)生準確地把握漓江水的“靜”、“清”、“綠”和桂林山的“奇”、“秀”、“險”,還要著(zhù)重培養學(xué)生四個(gè)方面的能力:即審美能力、觀(guān)察能力、想象能力和語(yǔ)言表達能力。在整個(gè)教學(xué)中,我運用情境教學(xué)法,根據教材的內容及兒童的心理特點(diǎn),創(chuàng )設情境,把學(xué)生帶到作品描繪的意境之中。
一、憑借情境,理解詞句,訓練語(yǔ)言
這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的之一,也是素質(zhì)教育的重要內容,在以往的語(yǔ)文教學(xué)中,一些老師常常離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境去解詞釋句,把課文講得支離破碎,學(xué)生也感到索然無(wú)味。在《桂林山水》一課的教學(xué)中,對漓江水“靜”、“清”、“綠”這個(gè)排比句的教學(xué),為了讓學(xué)生欣賞課文的語(yǔ)言,并懂得作者是怎樣把景物寫(xiě)具體的,我采用比較的方法,設計了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生非說(shuō)不可的問(wèn)題,即“漓江的水真清!真靜!真綠!”
讓學(xué)生討論體會(huì )老師寫(xiě)的和書(shū)上寫(xiě)的哪種好呢?為什么?通過(guò)思考,學(xué)生有的說(shuō):老師說(shuō)的不好,說(shuō)得太空洞了,只說(shuō)了漓江的水又靜又清又綠,究竟清到什么程度,綠到什么程度,靜到什么程度,別人聽(tīng)了一點(diǎn)也不明白。有的說(shuō):書(shū)上寫(xiě)的好,具體寫(xiě)出了漓江水清、水綠、水靜。
還有的說(shuō):書(shū)上寫(xiě)得形象,作者用“無(wú)瑕的翡翠”來(lái)比喻漓江的水,使我們不但看到了漓江水的顏色,還感覺(jué)到了水的光波。在這個(gè)基礎上學(xué)生既理解了“無(wú)瑕”、“翡翠”的意思,又知道了作者是怎樣把“水”寫(xiě)具體的。培養了學(xué)生的分析、觀(guān)察、理解能力,訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達。
二、啟發(fā)引導,主動(dòng)參與,培養能力
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就是要讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,主動(dòng)地去發(fā)展自己的個(gè)性特長(cháng),去養成自己的良好素質(zhì)。因此教學(xué)中教師的作用是“導”,是引導學(xué)生從所學(xué)知識中去塑造“自我”,完善“自我”。我在教學(xué)《桂林山水》時(shí)一開(kāi)始,就為學(xué)生創(chuàng )設情境,通過(guò)導入新課,激發(fā)學(xué)生興趣,使他們都產(chǎn)生了想去飽覽祖國名山秀水的愿望;這時(shí)我板書(shū)課題,告訴學(xué)生今天老師和你們一起去觀(guān)賞桂林山水好嗎?學(xué)生感到十分新奇,產(chǎn)生了強烈的求知欲。
然后屏幕出示桂林山水圖片,結合文字,引導學(xué)生去把握全文內容,去學(xué)詞學(xué)句學(xué)篇,讓學(xué)生從課文的描寫(xiě)中,感受到桂林山水的美,感受到祖國山河壯麗。教學(xué)桂林山的特點(diǎn)時(shí),鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造思維,啟發(fā)想象桂林山還有沒(méi)有別的什么形狀,讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習討論,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性,發(fā)揮學(xué)生的想象能力。
三、指導方法,掌握鑰匙,提高素質(zhì)
語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)很重要的目的就是要教給學(xué)生的學(xué)習方法,讓學(xué)生自己去掌握開(kāi)啟知識大門(mén)的鑰匙。這也是提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面。教學(xué)《桂林山水》時(shí),我十分注意對學(xué)生學(xué)習方法的指導。指導看圖,重點(diǎn)放在怎樣觀(guān)察上;學(xué)文,重點(diǎn)放在怎樣理解上?磮D時(shí),訓練學(xué)生明確觀(guān)察點(diǎn)(在漓江的船上);講求觀(guān)察順序(由近及遠,先水后山,再小舟、竹筏、樹(shù)木、花草等);強調要細致具體,看清每一景物的形狀、顏色、特點(diǎn)及空間位置,要求看得準確,看得完整,每一觀(guān)察都緊扣課文。學(xué)文時(shí),先重點(diǎn)指導學(xué)生分析,理解漓江水“靜”、“清”、“綠”的特點(diǎn)。第二課時(shí)接著(zhù)引導學(xué)生回憶學(xué)習的過(guò)程,進(jìn)而幫助他們總結了“讀、想、找、議、悟”的讀書(shū)方法。然后利用這樣的方法去分析、理解桂林山“奇”、“秀”、“險”的特點(diǎn),教學(xué)生由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”,這就使學(xué)生的讀寫(xiě)基本功在訓練中得到了鞏固,提高了學(xué)生素質(zhì),培養了學(xué)生的能力。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇19
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美,如何讓學(xué)生感受到這種美呢?
首先我用圖片展現了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景,激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài),接著(zhù)讓學(xué)生小組討論找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子,結合看到的圖片,說(shuō)說(shuō)對桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì ),形成讀的見(jiàn)解,并通過(guò)讀表現出來(lái)(即自我體會(huì )的情感朗讀);接著(zhù)在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂(lè )讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。
在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中,教師順其自然地引導學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì ),或結合語(yǔ)境理解,或積極啟發(fā)想象,或對照圖像認知,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí),朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長(cháng),感悟美、體驗美,得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇20
暑假剛去了桂林,領(lǐng)略了桂林山水的秀麗,感觸頗多,可拙于筆下不能生花,所以遲遲沒(méi)敢下筆。今日難得又教《桂林山水》,自然心情大不相同,帶著(zhù)敬仰文字、欣賞山水的感觸又走進(jìn)了這篇課文。
《桂林山水》是一篇文字優(yōu)美,脈絡(luò )清晰的文章,作者緊扣桂林山水的特點(diǎn),敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹,詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),除了個(gè)別新詞需查字典以外,就是引用的兩句話(huà),也能夠通過(guò)自學(xué)自悟來(lái)進(jìn)行理解。
處于對文本的理解,我設計這堂課時(shí),旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會(huì )大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中,讓學(xué)生達成共識:山水相依,自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中,心曠神怡,人與自然也是和諧共存的。
由于孩子們課前都進(jìn)行了預習,給課堂學(xué)習帶來(lái)了較好的效果。表現在幾個(gè)方面:
。、朗讀課文時(shí)都比較流利,即使是學(xué)習比較困難的學(xué)生,也都從檢查中發(fā)現有了很大的進(jìn)步。
。、課堂上對課文進(jìn)行分析理解時(shí),幾個(gè)同學(xué)很快就對課文的脈絡(luò ),文章的寫(xiě)作手法表達了自己的看法,也由此看出孩子們的確在閱讀理解上有一定的基礎和水平。
。、背誦的情況很好,絕大部分學(xué)生的背誦都能過(guò)關(guān)并能接受老師和全班同學(xué)的檢查。
就本節課而言,我努力體現以下兩點(diǎn):
、胖匾暲首x:朗讀不僅是感悟課文內容的重要手段,也是體現學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的重要特征。重視朗讀,能充分激活學(xué)生的內心世界,引發(fā)個(gè)性張揚,享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè )趣,從而使語(yǔ)文學(xué)習變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿(mǎn)情感的表達狀態(tài),它就會(huì )不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力,形成積極的創(chuàng )造精神,從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展!豆鹆稚剿愤@一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美,如何讓學(xué)生感受到這種美,朗讀是非常有效和重要的途徑,首先通過(guò)讀為學(xué)生展現桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景,激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài),接著(zhù)讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林水特點(diǎn)的句子,結合想象,說(shuō)說(shuō)對桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì ),形成讀的見(jiàn)解,并通過(guò)讀表現出來(lái)(即自我體會(huì )的情感朗讀);接著(zhù)在品讀、評讀、誦讀、引讀、配樂(lè )讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中,教師順其自然地引導學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì ),或結合語(yǔ)境理解,或積極啟發(fā)想象,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí),朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長(cháng),感悟美、體驗美,得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶
、浦匾曊Z(yǔ)言實(shí)踐,重點(diǎn)句子是描寫(xiě)漓江水的精華所在:俗話(huà)說(shuō):“沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別!痹诒容^感知中,學(xué)生對句子差異看得特別清晰,幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言?xún)群,獲得語(yǔ)感。對于三組句子的比較,引導學(xué)生自讀自悟,體會(huì )水美。通過(guò)第一組句子的比較,讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的形象美;通過(guò)第二組句子的比較,讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的情感美;通過(guò)第三組句子的比較,讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的韻律美。這樣,層層剖析,步步深入,由語(yǔ)言的變化帶動(dòng)情感的升華,體會(huì )贊嘆之情,體會(huì )漓江水的獨特美。最終使學(xué)生既體驗到語(yǔ)言之美,又體會(huì )出情境之美,達到語(yǔ)言美和情境美的統一。然后創(chuàng )設寫(xiě)話(huà)訓練,給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。當然在課堂上這一點(diǎn)做得還不是很好,需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方式。
因為喜歡,所以努力。教學(xué)本課,不管是人、文、景,都是那么相依相融,和諧共生。
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