語(yǔ)文教學(xué)的反思_語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的語(yǔ)文教學(xué)的反思_語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文教學(xué)的反思_語(yǔ)文教學(xué)反思1
經(jīng)歷了一場(chǎng)中考總復習，再反思三年來(lái)的教學(xué)，我得到了很多啟發(fā)：全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養是根本。
1 、從七年級開(kāi)始就讓學(xué)生閱讀《語(yǔ)文報》、《散文》、《讀者》等優(yōu)秀報刊。這些報刊雜志每一期都有優(yōu)美的文章、豐富的課外知識、深厚的人文底蘊和情感教育。除讓學(xué)生廣泛閱讀外，每星期還要求學(xué)生做一篇讀書(shū)筆記，對自己喜歡的文章或片斷進(jìn)行欣賞，把感悟寫(xiě)下來(lái)。從七年級到九年級，學(xué)生在閱讀方面已積累了許多經(jīng)驗，中考復習時(shí)，老師只是啟發(fā)和點(diǎn)撥即可。
2 、平時(shí)注意抄寫(xiě)、背誦。每星期布置抄寫(xiě)作業(yè)，名言警句和優(yōu)秀的段落或文章。這既可以練字，同時(shí)也是潛移默化，擴大課外積累。同時(shí)在抄寫(xiě)的基礎上全面落實(shí)背誦， “背誦雖是一種最野蠻的手段，卻是一個(gè)文明的辦法”。
3 、課堂教學(xué)中落實(shí)大語(yǔ)文觀(guān)， 豐富課堂內容， 提高課堂教學(xué)質(zhì)量。平時(shí)教學(xué)可以放開(kāi)手腳， 以教材為基礎， 但不是拘限于教材， 可以大膽旁征博引， 介紹相關(guān)的文學(xué)作品、文學(xué)故事、名人軼事、成語(yǔ)故事等內容，并關(guān)注其他的相關(guān)學(xué)科，以此拓展學(xué)生視野，豐富課堂內容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文素養。
4 、課堂教學(xué)當注重有效地使用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法和探究性、合作性的學(xué)習方式，使教學(xué)真正教會(huì )了學(xué)生學(xué)習，既向學(xué)生傳授了知識，又培養提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，并落實(shí)到了筆端。
5 、重視點(diǎn)滴的作文訓練。平時(shí)教學(xué)中，當注意培養學(xué)生觀(guān)察生活、感悟生活的習慣，引導學(xué)生時(shí)刻用眼用心體會(huì )生活，及時(shí)用筆記錄生活，以此培養學(xué)生豐富細膩的情感，提高觀(guān)察感悟能力，并為寫(xiě)作積累鲆活真實(shí)的素材。讓學(xué)生寫(xiě)日記或寫(xiě)隨筆不失為一個(gè)很有效的舉措。
語(yǔ)文教學(xué)的反思_語(yǔ)文教學(xué)反思2
上課伊始，孩子跟著(zhù)我一起走進(jìn)了“荷花池”邊。教學(xué)第二段，我讓孩子們找一找自己喜歡的句子，并說(shuō)明理由，很多孩子都找到了“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)”這一句。我讓他們說(shuō)一說(shuō)，從這句話(huà)中，你讀到了什么，許多孩子都答道“荷葉的多”（從“挨挨擠擠”看出來(lái)的）。我很高興，孩子們明白了什么叫做“挨挨擠擠”。但是孩子們卻忽略了“碧綠”這個(gè)詞，一時(shí)心急，自己?jiǎn)?wèn)了孩子們“那你從碧綠這個(gè)詞看出什么呢？”其實(shí)，孩子們完全可以自己找出這個(gè)詞，可我怕會(huì )浪費了時(shí)間，在這個(gè)環(huán)節的處理上，顯得太過(guò)心急了。
荷花的三種姿態(tài)，孩子們通過(guò)朗讀就能自己找出來(lái)，但在“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這里的“冒”字能否換成其他的字的這個(gè)教學(xué)點(diǎn)。課堂上我設計的環(huán)節是：這里的“冒”字可以換成“鉆、長(cháng)、探”等字�？墒钦n后通過(guò)和師傅的交談，我才發(fā)現，這里不可以把“冒”字換掉�！懊啊弊直绕渌淖指鼙憩F出荷花的急切心情，想快一點(diǎn)看看這個(gè)世界的樣子。我恍然大悟，由于經(jīng)驗不足，教給孩子們錯誤的知識，更多的還是因為對語(yǔ)言文字的把握上不準確。
教學(xué)第四自然段，是我最滿(mǎn)意的地方。我先是跟著(zhù)音樂(lè )進(jìn)行朗讀，讓孩子們在我的朗讀聲中，置身于荷花池里，把自己當成一朵荷花，感悟荷花的美。接著(zhù)，再讓他們想一想，除了蜻蜓、小魚(yú)來(lái)到荷花的身邊外，還會(huì )有哪些小動(dòng)物被荷花的美所吸引過(guò)來(lái)。這一部分，算是一個(gè)小練習。但是，如果讓孩子們去讀，效果也許會(huì )更好。
從一節課中，顯現出了一些問(wèn)題。不過(guò)，有問(wèn)題才會(huì )有進(jìn)步，在今后的教學(xué)中，我會(huì )注意這些問(wèn)題，盡量讓自己的課堂教學(xué)有更大的進(jìn)步。
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《落花生》是一篇優(yōu)美的敘事散文，他真實(shí)的記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價(jià)值觀(guān)教育，使孩子終生受益。教學(xué)時(shí)，我抓�。�
1、理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。
2、初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法，學(xué)習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說(shuō)……”開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)。
教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，鼓勵學(xué)生對教科書(shū)的自我理解、自我解讀，鼓勵學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨特見(jiàn)解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，從而體現出學(xué)生的首創(chuàng )精神。這是新的課程改革的重要理念。我以前在教學(xué)《落花生》的過(guò)程中，就是引導學(xué)生學(xué)習花生的默默無(wú)聞，不炫耀，不張揚。面對新課程要求，在本課教學(xué)中，我提出一個(gè)辯題，為學(xué)生創(chuàng )造了發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的機會(huì )，所以許多學(xué)生說(shuō)要做像蘋(píng)果那樣的人，善于展示自已，張揚個(gè)性；還有的學(xué)生說(shuō)“我既想有花生的品質(zhì)，也想有蘋(píng)果的勇氣與才華�，F在社會(huì )需要自我表現的人才，花生默默無(wú)聞奉獻的精神是可貴的，但是蘋(píng)果的自我推薦也值得贊賞�！笨梢�(jiàn)，學(xué)生的理解遠比老師教他的豐富而深刻，而且學(xué)生對教科書(shū)的自我解讀，賦予老教材以新的含義，提升了教材的價(jià)值，體現出教學(xué)的現實(shí)意義。
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《秋天的圖畫(huà)》是二年級上冊第一組教材的第一篇課文,作者運用比擬的手法,通過(guò)色彩的搭配,寥寥幾筆,便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來(lái)了.文章語(yǔ)言生動(dòng)形象,富有童趣,讀起來(lái)瑯瑯上口.
我在教學(xué)中抓住"梨樹(shù)掛起金黃的燈籠,蘋(píng)果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把"這個(gè)句子引導學(xué)生體會(huì )感悟秋天的美.首先我讓學(xué)生自由讀,然后閉眼想象:你好象看到了什么 聽(tīng)到了什么 聞到了什么 學(xué)生的腦海中閃現出一幅幅形象的畫(huà)面,有的好象看到一盞盞燈籠般的梨子,有的好象嘗到了又大又紅的蘋(píng)果的香甜,有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優(yōu)美的舞蹈……那么,你能不能把你的感受通過(guò)你的朗讀表現出來(lái)呢 孩子們的積極性更高了,他們或加動(dòng)作表演讀,或表情豐富的朗讀,在讀中感悟,在讀中積累,體會(huì )秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情.
"閱讀是一種個(gè)性化行為",在指導學(xué)生朗讀時(shí),教師可依據語(yǔ)言文字,進(jìn)行定向引導,引導學(xué)生展開(kāi)想象,進(jìn)入課文所創(chuàng )設的境界,借助語(yǔ)言來(lái)感受形象,使其領(lǐng)悟其中的感情.朗讀是閱讀教學(xué)中最為基本的方式,也是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn),因為朗讀既可以規范學(xué)生的口語(yǔ),也可以增強學(xué)生的語(yǔ)感,加深學(xué)生對課文內容的理解.古人云:"讀書(shū)百遍,其義自現."只要教師引導恰當,注重學(xué)生的情感體驗,即使一千個(gè)學(xué)生便有一千種不同的朗讀方式.我們要用多種方法導"悟",啟發(fā)學(xué)生看,畫(huà),演,議,說(shuō),化靜為動(dòng),化抽象為具體,讓學(xué)生動(dòng)口,動(dòng)手,動(dòng)腦,在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美.
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《種子的夢(mèng)》是一首兒童詩(shī)，一共八小節，講述了一粒種子的夢(mèng)想：它想象了自己生長(cháng)過(guò)程中所經(jīng)歷的幾個(gè)階段的不同體驗，表達種子生長(cháng)的艱難過(guò)程以及它為實(shí)現夢(mèng)想而付出的努力的主題。種子如“兒童”，作者借此來(lái)告誡學(xué)生們，在成長(cháng)過(guò)程中有著(zhù)許多的坎坷，要勇敢地面對，努力地克服，只要有夢(mèng)想經(jīng)過(guò)努力，就一定會(huì )成功。
表達了一種對夢(mèng)想的追求，對美好的追求。
兒童詩(shī)是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的體裁。文中，作者以第一人稱(chēng)的形式進(jìn)行闡明，文字質(zhì)樸、親切，但含義深刻，學(xué)生領(lǐng)悟有一定難度。我注意抓住詩(shī)中難點(diǎn)：（1）你知道種子的夢(mèng)是什么嗎？談?wù)勀愕捏w會(huì )。（2）種子要借助其它力量的幫助。種子的生長(cháng)除了有自己對困難的克服、自己的付出，還要借助許多其他事物的幫助。（水分、陽(yáng)光、蜜蜂、大地……）由此讓學(xué)生明白：種子的生長(cháng)是艱難的，要遭遇這么多困難，借助許多力量。而這些都是因為種子有著(zhù)自己的追求，有著(zhù)自己美好的夢(mèng)想，也有實(shí)現夢(mèng)想的決心，它才會(huì )不斷地努力，直至實(shí)現愿望。盡管過(guò)程是艱難的，但是它卻毫不畏懼。通過(guò)不同形式的朗讀感悟激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，他們結合學(xué)過(guò)的《楓葉如丹》，將植物的生長(cháng)與人的成長(cháng)相連，談自己學(xué)習后的體會(huì )，他們不僅僅談了對文章中種子艱難地生長(cháng)過(guò)程，更多的是談了自己成長(cháng)中所遇到的困難及自己的夢(mèng)想，從而拓展了學(xué)生思維，鍛煉了學(xué)生的口
語(yǔ)表達能力，也為他們練筆做了準備。
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這是一篇故事性很強的課文，故事生動(dòng)有趣，人物形象個(gè)性鮮明。就如陶行知先生所說(shuō)：先生的責任不在教而在教學(xué)生學(xué)。所以在教學(xué)本課時(shí)，我努力地把教師的主導作用體現在引導學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“學(xué)會(huì )”、“會(huì )學(xué)”上，把主動(dòng)權還給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，主要有以下幾方面特點(diǎn)：
一、屏棄了以往教師講，學(xué)生聽(tīng)的傳統教學(xué)模式，沒(méi)有采取分析課文的方式進(jìn)行學(xué)習，而是通過(guò)學(xué)生小組競賽的形式，由學(xué)生自主合作探究學(xué)習，按學(xué)生提的問(wèn)題的板塊和進(jìn)度，讓學(xué)生在研究性學(xué)習的過(guò)程中，獨立或伙伴合作研究解決問(wèn)題。讓學(xué)生憑借課文進(jìn)行研究性學(xué)習，力圖將語(yǔ)言文字訓練和思維訓練緊密地結合起來(lái)。力圖將常規的“平推式”教學(xué)為“探究式”教學(xué)。培養了學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。創(chuàng )設了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)空間，很好地達到了本課的教學(xué)目標。
二、教師不再是一個(gè)高高在上的執教者，而是融入到學(xué)生中間，和學(xué)生一起討論，一起讀書(shū)，師生合作非常愉快，取得了較好的效果。
三、根據每個(gè)孩子都有表演的欲望，都希望被發(fā)現，被重視這一特點(diǎn)，每節課特別設置了演一演這一環(huán)節。通過(guò)讓學(xué)生在充分讀的基礎上進(jìn)一步提升對課文重難點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養。
教育本身是存在著(zhù)缺陷的藝術(shù)，在本課的教學(xué)中，存在著(zhù)以下幾點(diǎn)不足：
一、 課前老師沒(méi)有做好談話(huà)放松工作，學(xué)生比較緊張，沒(méi)有完全放開(kāi)，不敢大膽發(fā)言。
二、 在教學(xué)過(guò)程中，教師的主導性體現得還不夠，朗讀的指導還要再下力度。
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《日月明》這篇課文位于《識字二》第四課，主要是讓學(xué)生了解“會(huì )意字”的構字特點(diǎn)。
在準備這堂課時(shí)，我著(zhù)重研究了會(huì )意字，會(huì )意是用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨體字根據意義之間的關(guān)系合成一個(gè)字，綜合表示這些構字成分合成的意義，這種造字法叫會(huì )意。用會(huì )意法造出的字是會(huì )意字。我又著(zhù)重研究了會(huì )意字的類(lèi)型、特點(diǎn)、字例、分類(lèi)以及會(huì )意字的辨別方法�？墒菃�(wèn)題也來(lái)了，我明白了，如何讓一年級的孩子們也能初步了解什么是會(huì )意字，
同時(shí)我也考慮到本課課文沒(méi)有情節，學(xué)生會(huì )不會(huì )覺(jué)得枯燥無(wú)趣？要怎樣使學(xué)生在課堂上不僅對課文感興趣，并能主動(dòng)地學(xué)習。我決定從最簡(jiǎn)單的會(huì )意字的組成導入這節課。我出示“火”，故作驚慌地喊：著(zhù)火了！著(zhù)火了！并拿起一把尺子放在“火”字上面，學(xué)生馬上明白了，大聲喊：火滅了！火滅了！我及時(shí)的引導學(xué)生：同學(xué)們，看這就是會(huì )意字，就是用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨體字根據意義之間的關(guān)系合成一個(gè)字，綜合表示這些構字成分合成的意義。接著(zhù)讓學(xué)生讀課文，讀書(shū)課文后，放手讓學(xué)生小組學(xué)習，說(shuō)說(shuō)每個(gè)字是由哪些獨體字組成的，是什么意思，我到各小組中指導，和他們一起討論。
全班交流時(shí)學(xué)生都很活躍，大家七嘴八舌地將這把自己想說(shuō)的都急于想表達出來(lái)，唯獨沒(méi)人說(shuō)“休”字。我因勢利導：“我上課累了，靠在黑板邊休息！如農民伯伯做活累了靠在樹(shù)邊在干什么？”“休！”大家不約而同地說(shuō)。這節堂課上得很輕松，直到下課，孩子們還是意猶未盡。我認為這堂課很成功，為自己加油！
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“學(xué)然后知不足，教然后知困”，盡管我已從教十多年，可是面對課改新形勢，面對個(gè)性紛呈的中學(xué)生，感到的不是駕輕就熟，而是更多的心虛膽怯。我的經(jīng)驗也算是日益豐富，我的教學(xué)也算是日漸成熟，我的課堂風(fēng)格也一貫以分析透徹、語(yǔ)言精彩、旁征博引、洋洋灑灑深受學(xué)生好評和喜歡，可為什么教學(xué)效果往往并不理想，考試成績(jì)也是差強人意？我也由原來(lái)的氣定神閑變得心浮氣躁？我不服氣，當然也不理解。最終，在我認真學(xué)習了《語(yǔ)文課程改革標準》，閱讀了大量的素質(zhì)教育文獻后，我再三反省自己的教學(xué)行為，終于發(fā)現自身存在的種種問(wèn)題。我想，也許許多語(yǔ)文教師都普遍面臨如此現狀吧。
一、缺乏學(xué)生主動(dòng)思考的體驗
課堂一直是展示我個(gè)人才情的舞臺。我悉心研究教材，精心設計教學(xué)，我自以為我的課講的很精彩，因為，學(xué)生反應良好，課堂氣氛活躍。但我終于發(fā)現這些“良好”“活躍”，這僅僅是學(xué)生被我的熱情感染而已，殊不知我讓學(xué)生當了旁觀(guān)者、局外人，他們被動(dòng)的接受著(zhù)我的理論，被老師牽著(zhù)鼻子走，根本沒(méi)有時(shí)間、也沒(méi)有想到自己的感悟，長(cháng)時(shí)間的單邊訓練，使學(xué)生們思維僵化，而且滋生了依賴(lài)思想，久而久之，就沒(méi)有獨立解決問(wèn)題的.能力。俗話(huà)說(shuō)“巧母拙女”，母親心靈手巧，包攬一切，女兒自然是衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口。老師的講解全面透徹，越俎代庖。雖曰愛(ài)之，其實(shí)害之。當然我也曾經(jīng)試圖開(kāi)展探究似的教學(xué)模式，可是一個(gè)問(wèn)題提出，下面死水一般沉默，幾番哄、誘、騙，眼看一節課白白流走，我再也沒(méi)有耐心等待，便只好又開(kāi)始滔滔不絕。于是，就這樣惡性循環(huán)，囿于老師一言堂的傳統教學(xué)中。對學(xué)生就是單一的要求他們，認真聽(tīng)講，認真作筆記，課下認真做作業(yè)，哪敢有獨立思維的要求，更談不上發(fā)現和創(chuàng )新。
事實(shí)上，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀和實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要關(guān)注學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。古語(yǔ)云：人皆可為堯舜�！皥蛩础�，傳說(shuō)是上古時(shí)期我國的君主，后來(lái)泛指品德最高尚，智慧最高超的人物――圣人。這是說(shuō)任何人都有成為圣人的可能，但是要培養、造就。教師應創(chuàng )設問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題刺激學(xué)生自覺(jué)學(xué)習，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。因為人皆有腦袋，皆有學(xué)習知識、探求真理的物資條件，如果有善于播火的教師，定會(huì )燃起他們求知的圣火，定會(huì )照亮蒙昧、驅除愚蠢，獲得智慧探究的碩果。如果教師只是把一些叫做“知識”的東西硬塞給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得再多，充其量只是一個(gè)人云亦云的“人形鸚鵡”，或者是讀了幾本書(shū)的“兩腳書(shū)櫥”，而離一個(gè)有創(chuàng )造意識、繼往開(kāi)來(lái)的“現代人”則相去甚遠。
二、缺乏學(xué)生與書(shū)本的直接對話(huà)
除了在預習中，學(xué)生粗粗的讀遍課文外，一般老師很少讓學(xué)生在課堂上朗讀課文，畢竟教時(shí)有限。然而，一篇文章，詩(shī)歌的意境，散文的靈氣，小說(shuō)的底蘊，在學(xué)生對課文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉課文的前提下，怎能被領(lǐng)會(huì )？老師在上面縱然講的天花亂墜，殊不知離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，缺乏學(xué)生與書(shū)本的密切接觸，缺乏學(xué)生的主動(dòng)深入思考，再優(yōu)美的文章對他們來(lái)講也只是霧里看花。老師的架空分析，只能把文章肢解得支離破碎，就像把金魚(yú)從水里撈到桌面上來(lái)供大家欣賞一樣，語(yǔ)言文字的那份韻味、那份靈氣蕩然無(wú)存。這就是為什么優(yōu)美的課文上不出優(yōu)美來(lái)的課來(lái)。以前，我們總認為，師者，傳道授業(yè)解惑也，老師不講能行嗎？那是對不起學(xué)生，不負責任，老師講不出是沒(méi)水平。一次，心血來(lái)潮，想起讓學(xué)生獨立閱讀，培養自學(xué)能力，結果學(xué)生一致抗議，認為老師是在偷懶。同樣又是無(wú)功而返其實(shí)許多情況下，老師都是費力不討好。
古人云：故書(shū)不厭百回讀，熟讀精思自子自知。讀，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的第一技能，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一教學(xué)法。在讀中，沿坡討源，批文如情，神游其中，增進(jìn)理解。應該放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自己閱讀思考，不應該有老師苦口婆心的反復強調。學(xué)生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。學(xué)生在閱讀中積極主動(dòng)的理解和回應，書(shū)本潛在的意義才能處于不斷的被創(chuàng )造性的流動(dòng)之中，學(xué)生的心靈才能于書(shū)本中的世界融為一體。未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人。
三、缺乏新鮮的有活力的課題
多少年來(lái)，一支粉筆、一本教科書(shū)、一張三寸不爛之舌，伴隨著(zhù)我。教材千變萬(wàn)化，學(xué)生性情各異，可是，我的教法卻基本沒(méi)有多大長(cháng)進(jìn)，慣性思維和惰性思想使我在新舊教材的變軌中，一切跟著(zhù)感覺(jué)走。所謂得成熟就是在教參的詮釋上更高明一些，所謂的經(jīng)驗無(wú)非就是一些方法技巧：作文如何開(kāi)頭？說(shuō)明文如何寫(xiě)得生動(dòng)些？應試課外閱讀文要分幾步走：整體把握文體，粗知文章大意，對號入坐問(wèn)題，回答力求詳細……都是抽象的理論，冷冰冰的原則，全是準備好的條條框框，讓學(xué)生去裝去填。偶爾，也安排一些對課文初步感受的討論，可最終還是自覺(jué)不自覺(jué)的引導他們眾口一詞回歸或靠攏、遷就教參的標準答案，什么個(gè)性化、人文性、情境性、創(chuàng )造性均難以體現。
古希臘哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)：“帶著(zhù)更多問(wèn)題，而非更多答案去學(xué)習�！崩硐氲慕虒W(xué)應該是：學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著(zhù)更多問(wèn)題走出課堂。語(yǔ)文教師的教學(xué)行為要在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了不能獨立解決的問(wèn)題的基礎上展開(kāi)，即教學(xué)以“問(wèn)題”的方式對學(xué)生進(jìn)行引導點(diǎn)撥啟發(fā)，促使學(xué)生自主解決原有問(wèn)題，并不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題。教師要善于設計那些有助于學(xué)生深入理解而教參上未必涉及的新鮮問(wèn)題，激發(fā)他們自主探索的興趣，使他們思維的火花進(jìn)一步燃燒、擴展。
四、缺乏對學(xué)生真正的尊重
曾幾何時(shí)，我們居高臨下的在講臺上，盛氣凌人的發(fā)號施令，板著(zhù)面孔捍衛我的師道尊嚴，不允許他們對我有一絲不恭。我認為加強紀律性，革命無(wú)不勝，要求他們動(dòng)作整齊化一，回答異口同聲，抓紀律促學(xué)習，我把貪玩淘氣學(xué)習不好的學(xué)生統統斥之為差生，絞盡腦汁的轉化他們循規蹈矩勤奮好學(xué)，我甚至希望他們像鴕鳥(niǎo)，一頭扎進(jìn)書(shū)山學(xué)海。學(xué)生一不聽(tīng)話(huà)，便感到“煩、難、厭”，把他們視作另類(lèi)，有時(shí)甚至巴不得除之而后快，師生之間缺乏共同語(yǔ)言，感情不能融洽，教學(xué)難有成效。
贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“努力使學(xué)生充滿(mǎn)無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師都能只有的呼吸�！敝�(zhù)名心理學(xué)家羅杰斯也強調：“在教學(xué)過(guò)程中，必須創(chuàng )設一種結構模式，讓學(xué)生處于無(wú)拘無(wú)束暢達的狀態(tài)，才會(huì )盡情的參與與自由的表達，創(chuàng )新思維才能孕育誕生�！倍覀円回灥陌炎约旱囊庖�(jiàn)強加于人，用價(jià)值尺度規范著(zhù)活生生的生命，是在復制生命嗎？實(shí)在太狹隘了，其實(shí)是扼殺學(xué)生的靈性。窒息了民族的生機最后，培養出來(lái)的不再是有個(gè)性有發(fā)展潛力的人才，而是在鋼模下鑄造出來(lái)的產(chǎn)品，人的價(jià)值、地位、情感已經(jīng)可怕的消失了。身為教師，應該盡快轉變角色，走下圣壇，真誠的愛(ài)自己的學(xué)生，愛(ài)他們的優(yōu)點(diǎn)，也愛(ài)他們的缺點(diǎn)，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點(diǎn)審視責備的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，注意十分謹慎的保護他們的自尊心，不受傷害，想方設法為他們獲得成功創(chuàng )造條件，使學(xué)生的個(gè)性得以張揚，最終形成教師樂(lè )教、學(xué)生樂(lè )學(xué)的一種真誠合作的新型關(guān)系。
五、缺乏自我素質(zhì)的提高
多年來(lái)，我們常教導學(xué)生：“不學(xué)則退，不思則惰”，可從沒(méi)對自己說(shuō)：教如逆水行舟，不進(jìn)則退。我們慣于嚴格要求學(xué)生而疏于自我提高，在紛紜復雜的事態(tài)面前，我們是那么孤陋寡聞，在日新月異的世界中，又總是固步自封，學(xué)生需要什么，他們在想些什么，更是茫然無(wú)知。按理語(yǔ)文老師應該愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)，可是有幾個(gè)老師通讀四大名著(zhù)，有幾個(gè)能寫(xiě)出一手好文章，更有幾個(gè)能自覺(jué)鉆研相當教育理論，并以此指導教學(xué)實(shí)踐。也許我們的確太忙了，一天到晚圍著(zhù)學(xué)生轉，還有辦公桌前作業(yè)堆成小山，可是，這一切都是原諒自己的借口罷了。慚愧的很，讀書(shū)對于我已是很遠的事情了，終年相伴案頭的是各種教參，各種題集，雖天天與語(yǔ)言打交道，可并不深?lèi)?ài)語(yǔ)言，，雖然在作文課上把學(xué)生的作文批的頭頭是道，可自己卻述而不作，很少用一支筆把生活中的點(diǎn)滴思考和思考記下來(lái)，把寫(xiě)作中的甘苦拿來(lái)與學(xué)生共享。粗略算來(lái)，一年三百六十五天我教給學(xué)生的至多不過(guò)五十篇文章而已，而其中他們又有多少收獲呢？身為人師，才疏學(xué)淺，誤盡蒼生，實(shí)在汗顏。更讓人難以置信的的是，我這個(gè)一向和藹可親的老師居然也學(xué)的河東獅吼，因為春風(fēng)化雨式得教學(xué)管理根本吃不開(kāi)。一次，我把幾個(gè)搗亂學(xué)生教導辦公室教育，不料，幾個(gè)孩子卻私下議論，語(yǔ)文老師不會(huì )罵人，不厲害，不用怕她。平日，你也崩想用自己的學(xué)識贏(yíng)得，他們對老師及語(yǔ)文的重視，小小年紀的他們非常圓滑勢利，哪課老師兇，逼得緊，便乖乖的在這一科用功。沒(méi)辦法，我只好跟跟厲害老師學(xué)整學(xué)生的厲害辦法，橫眉冷目，出言不遜。另人悲哀的是這一招非常奏效。我分明看到的是自我師德的淪喪。我更加痛心不已。
捫心自問(wèn)，孩子有什么過(guò)錯呢？是所有的老師耳提面命，叫他們聽(tīng)話(huà)乖巧，否則要挨批評、歧視甚至變相體罰，他們在老師的威嚴和壓力下，過(guò)慣了缺少尊嚴、沒(méi)有自由、看人眼色的日子，當然也漸漸失去就純真的天性和童心，開(kāi)始習慣于順從、低眉俯首、察言觀(guān)色，甚至陽(yáng)奉陰違，養成了魯迅先生說(shuō)的“人＋家畜”的奴性人格，而缺乏獨立、自尊、自信的品格和追求平等、民主、自由的東西，更沒(méi)有學(xué)到寬容、博愛(ài)、人本主義這些最美好的東西，人是教育的產(chǎn)物，是老師自身素質(zhì)的落后，造成學(xué)生靈魂扭曲，并且惡性循環(huán)。
我們是計劃經(jīng)濟時(shí)代成長(cháng)的老師，學(xué)生是受市場(chǎng)經(jīng)濟的熏陶，要適應時(shí)代的要求，要適合學(xué)生需要，在教師中必須進(jìn)行繼續教育。從知識的領(lǐng)域上，老師要給學(xué)生一碗水，自己必須是一條潺潺不息的小溪，從教育的角度看，教師應該掌握科學(xué)的理論，武裝自己的頭腦。
要搞素質(zhì)教育，教師相必須先提高自身的素質(zhì)。
總之，以上種種不足，就是我們的努力方向�？追蜃印拔崛杖∥嵘怼�，使他自己成了一代宗師；前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基，他對自己教育生活中的遺憾，總是不斷反復反省，最終成為世界級的教育家。而我們語(yǔ)文老師真應該重新深思，發(fā)現自己，升華自己，提升教育理念，完善自己的人格。路漫漫任重道遠，讓我們上下求索。
語(yǔ)文教學(xué)的反思_語(yǔ)文教學(xué)反思9
《蠶姑娘》這篇課文形象地描寫(xiě)了蠶由“蠶卵→蠶→蛹”的生長(cháng)變化過(guò)程的相關(guān)知識：從蠶卵里孵化出來(lái)，四次蠶眠，蛻皮，上蠶山，吐絲結繭，變成蛾。全文結構方式基本相同，清晰醒目，前后貫通，易于學(xué)生閱讀把握。但學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)蠶，不太明白蠶的生長(cháng)過(guò)程，這時(shí)語(yǔ)言的講解顯得那么蒼白無(wú)力。我想如果教師在課堂是用專(zhuān)業(yè)化的詞語(yǔ)對學(xué)生來(lái)講解，學(xué)生聽(tīng)得是霧里云里。雖說(shuō)這一篇童話(huà)，惟妙惟肖，從“姑娘”一詞讓學(xué)生明白本課把蠶當作人來(lái)寫(xiě)了。教學(xué)我并沒(méi)有強調這一點(diǎn)。為讓學(xué)生一下子能理解蠶的生長(cháng)過(guò)程，我直奔主題，在課堂中盡量用平實(shí)的語(yǔ)言敘述，盡量做到簡(jiǎn)潔明了，只求學(xué)生能夠了解蠶的生長(cháng)知識，就行了。
整課的教學(xué)應該說(shuō)我的目標是達到了，通過(guò)讓學(xué)生的讀，教師的引講，從第3、4、5這幾個(gè)小節的對比讀中讓學(xué)生發(fā)現蠶的生長(cháng)發(fā)展規律，抓住第二小節中一系列的動(dòng)詞“吃、睡、一動(dòng)也不動(dòng)、脫、醒、變”，讓學(xué)生從老師詳細的板書(shū)中一目了然，并能根據板書(shū)學(xué)會(huì )用自己的語(yǔ)言講述蠶第一次睡時(shí)的生長(cháng)規律，同時(shí)也發(fā)現蠶四次睡的生長(cháng)規律基本相同，由扶到放，然后讓學(xué)生自主地閱讀理解課文的第3、4、5小節，學(xué)生這時(shí)已能自主地對課文內容真正地理解了。
在本課教學(xué)快結束時(shí)，我讓學(xué)生根據板書(shū)完整地復述蠶的生長(cháng)變化過(guò)程，學(xué)生掌握較快，因為他們真正掌握了學(xué)習方法、記憶方法，在這樣的基本上我引導學(xué)生去背誦，學(xué)生在掌握方法的基本上背誦，很多學(xué)生得心應手地較快完成了背誦任務(wù)。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）
語(yǔ)文教學(xué)的反思_語(yǔ)文教學(xué)反思10
《家》是一首兒童詩(shī)，內容淺顯，富有兒童情趣，很受孩子們的喜愛(ài)。
在課前，我布置學(xué)生先預習，要求學(xué)生把課文讀正確、讀熟練。課堂上，我先進(jìn)行了檢測，學(xué)生基本都能熟練朗讀了，于是，我把重點(diǎn)放在了如何把課文讀美上和模仿寫(xiě)話(huà)上。教學(xué)中，我借助掛圖畫(huà)面創(chuàng )設情境，再加上優(yōu)美的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生感知、聯(lián)想、體驗，調動(dòng)他們的多種感官參與學(xué)習過(guò)程，學(xué)生都能積極參與，讀得很有感情。在此基礎上，我又進(jìn)行了發(fā)散思維訓練，模仿說(shuō)話(huà)，學(xué)生的思維非�；钴S，一下子說(shuō)出了許多。
藍天還是誰(shuí)的家？學(xué)生說(shuō)藍天是太陽(yáng)的家，藍天是星星的家，藍天是月亮的家，藍天是飛機的家，藍天是飛船的家，藍天是老鷹的家……
樹(shù)林還是誰(shuí)的家？學(xué)生說(shuō)樹(shù)林是松鼠的家，樹(shù)林是小鹿的家，樹(shù)林是貓頭鷹的家，樹(shù)林是老虎的家……
小河還是誰(shuí)的家呢？小河是蝌蚪的家，小河是龍蝦的家，小河是螃蟹的家，小河是水草的家，小河是青蛙的家……
�。ㄔ谶@里，有的學(xué)生說(shuō)小河是鯊魚(yú)的家，我反問(wèn)，小河里有鯊魚(yú)嗎？鯊魚(yú)生活在哪里？學(xué)生大聲地說(shuō)是大海，于是學(xué)生又說(shuō)開(kāi)了：大海是海豚的家，大海是章魚(yú)的家，大海是烏賊的家，大海是輪船的家……）
泥土還是誰(shuí)的家呢？學(xué)生答：泥土是蚯蚓的家，泥土是花生的家，泥土是土豆的家，泥土是蘿卜的家……
接著(zhù)我們又玩了游戲，幫小動(dòng)物找家。
�。� ）是企鵝的家，（ ）是熊貓的家，（ ）是駿馬的家，（ ）是駱駝的家。
這樣一拓展，學(xué)生說(shuō)的面越來(lái)越廣了。
語(yǔ)文教學(xué)的反思_語(yǔ)文教學(xué)反思11
《鎖不住的心》是一首現代兒童詩(shī)，詩(shī)歌以?xún)和蛬寢屨f(shuō)心里話(huà)的方式表達孩子熱切的渴望：世界也是一本書(shū)，大自然是廣闊的課堂，請不要鎖住屋門(mén)，放我到大自然中去擁抱藍天、白云，親近小鳥(niǎo)、青蛙，在那里，我同樣可以獲得知識，獲得榮譽(yù)。在講課過(guò)程中，插入我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)的一首詩(shī)《帶雨的花》，詩(shī)中的孩子偷偷地跑出家，盡情的玩，直到下雨才想起家，想起媽媽?zhuān)e著(zhù)送給媽媽的花，心里忐忑不安……多么相似的兩個(gè)孩子，一個(gè)被關(guān)在屋里，一個(gè)偷跑出去，心卻飛進(jìn)大自然，他們都渴望得到父母的理解，同時(shí)，心中也裝著(zhù)對父母的理解和愛(ài)。通過(guò)比較，激發(fā)學(xué)生的思考：在孩子成長(cháng)的過(guò)程中，與父母的矛盾是必然的，要學(xué)會(huì )用恰當的方式與父母溝通，表達自己的情感。
《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀詩(shī)句，并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？如本文中對反問(wèn)句的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會(huì )不可言傳，可體驗而無(wú)法表達，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強了語(yǔ)言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
語(yǔ)文教學(xué)的反思_語(yǔ)文教學(xué)反思12
本周的習作是從暑期長(cháng)假中選擇一件印象最深的事記下來(lái)。為了激起他們的寫(xiě)作興趣，讓他們有東西可寫(xiě)，我降低要求，此話(huà)一出，學(xué)生們的臉上頓時(shí)笑容滿(mǎn)面，爭先恐后的發(fā)言。但我發(fā)現，他們覺(jué)得最有趣的事大多是和爸爸媽媽出去游玩，有上外地的，如揚州瘦西湖、南京水族館……所以他們有話(huà)可說(shuō)，這一點(diǎn)讓我很高興，可高興之余又深感憂(yōu)慮：如果讓他們記下當天的所見(jiàn)、所聞、所想，那學(xué)生們還能象這樣夸夸其談嗎？我想，答案是否定的。因為這一年齡段的孩子還沒(méi)有學(xué)會(huì )留心觀(guān)察生活，作為語(yǔ)文教師，一定要從現在開(kāi)始，教會(huì )學(xué)生寫(xiě)日記。我打算從以下幾方面來(lái)做。
首先就是大講寫(xiě)日記的好處，告訴學(xué)生只要堅持寫(xiě)日記，寫(xiě)作文就不會(huì )感到吃力。其次就是分步要求，循序漸進(jìn)。寫(xiě)日記和其他事一樣，也有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程。開(kāi)始要求過(guò)高，學(xué)生一下子會(huì )難以接受，因而可以分幾個(gè)階段來(lái)要求他們。最初階段是放膽階段，從日記的內容、字數等他們充分的自由，不限制他們。第二階段是規范階段，對日記的字數、內容等方面提出明確要求，不達到要求的不能算是一篇合格的日記。第三階段是提高階段。這里主要指日記的質(zhì)量。我要經(jīng)常檢查，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，主要從語(yǔ)言是否生動(dòng)、感情是否真實(shí)、結構是否完整等方面去衡量。
另外，為了提高學(xué)生寫(xiě)日記的積極性，還可以通過(guò)定期評比的手段，每周一評，這樣肯定可以增強他們寫(xiě)日記的積極性，同時(shí)也激勵學(xué)生有意識的提高日記的質(zhì)量。
語(yǔ)文教學(xué)的反思_語(yǔ)文教學(xué)反思13
今天我講授的是《驚弓之鳥(niǎo)》的第二課時(shí)教學(xué)。整節課以"更羸是個(gè)射箭能手"為切入點(diǎn)，找到相關(guān)語(yǔ)句來(lái)體會(huì )更羸的這一特點(diǎn)。
在學(xué)生匯報相關(guān)語(yǔ)段時(shí)設計了：一、兩個(gè)"直"字的感悟，在學(xué)生體會(huì )后出示課件"飛得急""掉得快"，并讓學(xué)生在書(shū)上做批注教給學(xué)生閱讀批注的方法。二、因果倒裝句的練習，在我的啟發(fā)引導下學(xué)生很容易就掌握了這種句式。
在我的預設中第九段是最后出場(chǎng)，沒(méi)想到學(xué)生首先匯報這段。我就從九段開(kāi)始。匯報完所有相關(guān)語(yǔ)句后又小結的更羸通過(guò)仔細觀(guān)察。認真分析。作出正確判斷體會(huì )他還是什么能手。讓學(xué)生感受更羸作出正確判斷的原因，教學(xué)過(guò)程還算順利。
在揭示寓意后找同類(lèi)成語(yǔ)學(xué)生不能準確說(shuō)出，我的課件上的字體有些小，學(xué)生看不清，有的字也不認識我就讀了一下。
拓展閱讀《買(mǎi)櫝還珠》之后，我又給出"取舍不當。舍本逐末"讓學(xué)生積累。寫(xiě)在書(shū)上，感覺(jué)有點(diǎn)費事。
游戲猜成語(yǔ)本打算在游戲后準備調查一下學(xué)生的積累情況，結果匆忙下課了，學(xué)生準備的成語(yǔ)圖有難度的準備用實(shí)投影展示集體猜，也沒(méi)有打開(kāi)投影。
總之，整節課基本按我預設的環(huán)節進(jìn)行完了，沒(méi)有讓學(xué)生展示自己的成語(yǔ)圖片很可惜，今后我在課堂的調控上和傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言上要努力。
語(yǔ)文教學(xué)的反思_語(yǔ)文教學(xué)反思14
這篇課文用擬人化手法，以第一人稱(chēng)的方式介紹了足球運動(dòng)的起源及發(fā)展概況。文體新穎活潑，符合兒童閱讀心理，有利于激起兒童閱讀興趣。第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)是正確、流利的朗讀課文，認識“慶�！眱蓚�(gè)生字。
教學(xué)中，我發(fā)現了學(xué)生普遍對長(cháng)句有畏難情緒，問(wèn)題主要表現在兩個(gè)方面：第一、長(cháng)句由于修飾成分多，學(xué)生常讀漏、讀錯，此外，學(xué)生不會(huì )意群停頓，第二、學(xué)生對課文吃不透，感情朗讀不到位。
我不由得反思自己的日常教學(xué)，一是平時(shí)對長(cháng)句的停頓方法強調、引導不足，造成學(xué)生訓練不到位，二、學(xué)生的對長(cháng)句停頓的微小進(jìn)步?jīng)]有進(jìn)行及時(shí)的正面肯定與強化，造成其自信心不足，三、至于感情朗讀方面，教師范讀不夠，學(xué)生缺乏模仿對象。四、生活即教育，語(yǔ)文教學(xué)生活化，生活語(yǔ)文化，樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，構建一種生活化的語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。在這種氛圍中，老師真正享受語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生真正享受語(yǔ)文學(xué)習。
我認為要想讓學(xué)生樂(lè )讀、愛(ài)讀書(shū)，關(guān)鍵要在于讓學(xué)生覺(jué)得讀書(shū)是自己的內心需要，是一種自我肯定的途徑。根據馬斯洛的需要層次說(shuō)，每個(gè)人都有追求自我實(shí)現和獲得尊重的需要。因而，在今后的教育教學(xué)工作中，我要開(kāi)辟多種渠道，搭建新的平臺讓學(xué)生展示自我，同時(shí)，還要將對適當的有計劃滲透長(cháng)句的朗誦技巧，把目標細化，指定適合學(xué)生的“最近發(fā)展區”目標。
語(yǔ)文教學(xué)的反思_語(yǔ)文教學(xué)反思15
《筍芽?jì)骸肥且黄獢M人的童話(huà)散文，繪聲繪色地描寫(xiě)了筍芽?jì)撼砷L(cháng)的過(guò)程。在作者筆下有稚嫩的筍芽?jì)�，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門(mén)的雷公公，還有慈愛(ài)的竹媽媽?zhuān)瑢W(xué)生在反復地朗讀中對他們的喜愛(ài)之情油然而生。
教學(xué)課文時(shí)我以讀為本，把讀貫穿教學(xué)全過(guò)程。首先，師范讀課文，啟發(fā)學(xué)生思考：筍芽?jì)旱纳L(cháng)過(guò)程是怎樣的？讓學(xué)生在老師聲情并茂的范讀中初次認識筍芽?jì)�，融入課文意境，從而激發(fā)他們的好奇心、求知欲；其次，學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊畫(huà)出自己從筍芽?jì)旱纳L(cháng)過(guò)程中體會(huì )到了什么，并和同桌議議：如有學(xué)生說(shuō)“課文描寫(xiě)春天的句子真美呀，我想給大家讀一讀”；有學(xué)生讀了“春雨姑娘愛(ài)撫著(zhù)她，滋潤著(zhù)她。太陽(yáng)公公照射著(zhù)她，溫暖著(zhù)她……”后說(shuō)“筍芽?jì)赫嫘腋０�！大家都關(guān)心她幫助她�！惫S芽?jì)骸懊撓乱患路�，長(cháng)成了一株健壯的竹子”讓學(xué)生從讀中感受到了一種自豪——為筍芽?jì)鹤院�。最后，在學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上，進(jìn)行小組分角色表演讀文，再通過(guò)小組推薦，請四位同學(xué)上臺表演春雨姑娘、筍芽?jì)�、雷公公、竹媽媽之間的對話(huà)，學(xué)生把自己當作了課文中的角色，更能體會(huì )人物的思想感情，同時(shí)培養了他們團結合作的精神，讓他們也擁有了一份與筍芽?jì)阂粯幼院赖男那椤?/p>
新課標指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！苯虒W(xué)中的范讀、自由讀、指名讀、表演讀等為學(xué)生創(chuàng )造了良好的讀書(shū)氛圍，調動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的閱讀積極性。不過(guò)“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調”，我相信在以后的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)嘗試、指導、表演后，朗讀水平會(huì )更上一層樓，由此增強他們學(xué)習語(yǔ)文的自信心，養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，初步掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法。
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