分數基本性質(zhì)的教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的分數基本性質(zhì)的教學(xué)反思（精選5篇），歡迎大家分享。
分數基本性質(zhì)的教學(xué)反思 篇1
《分數的基本性質(zhì)》是人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊的第五單元分數的意義和性質(zhì)的內容，它是第四單元的教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)，它是學(xué)生在學(xué)習分數的意義、分數與除法的關(guān)系后的又一重要學(xué)習內容，并且為以后的約分、通分及分數與小數的互化打下堅實(shí)的基礎，為使學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，積極主動(dòng)，又突破教學(xué)重難點(diǎn)，在探索新知時(shí)我的做法如下：
一、創(chuàng )設有趣的教學(xué)情境。雖然是高年級的孩子，但是學(xué)生對于故事還是無(wú)法抗拒的，當問(wèn)學(xué)生，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？學(xué)生都興趣高漲的回答：喜歡。然后表現出的那種認真的態(tài)度是難能可貴的，設計這樣一個(gè)分蛋糕的生活故事情境，使新知蘊含在故事中，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知的興趣，使課堂不枯燥無(wú)味。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、畫(huà)圖、聯(lián)系舊知識，小組合作等學(xué)習方法獲得新知，將“轉化”這一數學(xué)思想滲透于教學(xué)之中去。
三、注意通過(guò)類(lèi)比推理，利用商不變的性質(zhì)，來(lái)理解分數的基本性質(zhì)。由于分數與除法的關(guān)系，使得分數基本性質(zhì)與商不變的性質(zhì)，在內容上、在語(yǔ)言敘述上，具有很大的一致性，這對促進(jìn)學(xué)習的正遷移是非常有利的。教學(xué)時(shí)，我注意利用知識之間的這一內在聯(lián)系來(lái)幫助學(xué)生歸納，理解分數的基本性質(zhì)，效果很好。
四、積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極行。本課一開(kāi)始就以故事引入，學(xué)生都很有求知欲，很想繼續探索下去。又利用學(xué)生的合作實(shí)操等活動(dòng)，充分體現了學(xué)生是課堂的主人，教師適當引導，使得教學(xué)流程順利而自然，收到良好的效果。
五、前后呼應。當學(xué)完分數的基本性質(zhì)后，我就帶領(lǐng)學(xué)生回到開(kāi)始設置的故事情境中去解答一開(kāi)始大家的疑問(wèn)，這樣的設計使整節課做到了前后呼應。本課由于在學(xué)生實(shí)際操作中學(xué)生用的時(shí)間比較多，導致練習的時(shí)間比較倉促，還有一個(gè)題目沒(méi)有在課堂上完成，以后教學(xué)要注意環(huán)節與環(huán)節之間的銜接緊湊。這節課上完后，我感觸頗多，教學(xué)真的是一門(mén)永遠留有遺憾的藝術(shù)，在以后的教學(xué)中，我一定會(huì )追求更求真務(wù)實(shí)的課堂。
分數基本性質(zhì)的教學(xué)反思 篇2
今天教學(xué)了數學(xué)第四單元中分數基本性質(zhì)，整節課我根據學(xué)生已掌握的分數與除法的關(guān)系設計了根據除法商不變的規律猜想——動(dòng)手操作——驗證等數學(xué)步驟，培養學(xué)生探究新知識的能力。課堂上，我首先出示有關(guān)商不變的規律的復習題，引導學(xué)生回憶商不變的規律，然后又復習了分數與除法的關(guān)系，讓學(xué)生從這些已掌握的舊知識出發(fā)，思考“分數中的分子分母會(huì )有什么規律呢？”。在學(xué)生獨立思考的基礎上進(jìn)行合作探究，因為有原有知識的基礎進(jìn)行遷移，學(xué)生很快猜想出“分數的分子和分母同時(shí)乘或者除以相同的數（0除外），分數的大小不變�！苯又�(zhù)，我引導學(xué)生進(jìn)行驗證，分別拿出三張同樣大小的正方形紙，折出并用陰影表示二分之一，四分之二，八分之四。因為我沒(méi)有出示書(shū)上的折法，學(xué)生折的方法比較多，使每個(gè)同學(xué)都能夠有個(gè)性的學(xué)習，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。然后，讓學(xué)生觀(guān)察組織語(yǔ)言證明這三個(gè)分數相等，因為折法不一樣，學(xué)生說(shuō)的也就不一樣，有的同學(xué)說(shuō)把三張正方形的紙放在一起，看陰影部分重不重疊，有的同學(xué)說(shuō)因為三張紙同樣大小，而陰影部分又都是其中的一半，所以三個(gè)分數相等?。這樣，學(xué)生猜想出的分數的基本性質(zhì)得到了驗證。
課上學(xué)生的學(xué)習興趣很高，也使我認識到靈活、創(chuàng )造性的使用教材、挖掘教材，會(huì )使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中獲取知識。但同時(shí)我發(fā)現無(wú)論怎樣進(jìn)行設計，多考慮的一定要是學(xué)生。在本節課中，由于對一些學(xué)習差的學(xué)生關(guān)注的太少，他們在學(xué)習這一節課時(shí)產(chǎn)生了困難。分數的基本性質(zhì)應用的過(guò)程中經(jīng)常出錯。合作探究中的小組合作學(xué)習也應該不斷地完善。這些都應該是以后教學(xué)中注意的`問(wèn)題。
分數基本性質(zhì)的教學(xué)反思 篇3
本節課教學(xué)遵循《數學(xué)課程標準》的理念，采用“創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題——自主探究，發(fā)現規律——實(shí)踐運用，拓展延伸——總結反思，評價(jià)體驗”的探究性學(xué)習模式展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生在積極參與中經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展、形成、應用過(guò)程，不僅獲得了數學(xué)知識，還在探究過(guò)程中感受到科學(xué)的探究方法和數學(xué)思想，主動(dòng)探究、獲取知識、解決問(wèn)題的能力得到提高。綜觀(guān)全課，反思如下：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
數學(xué)問(wèn)題情境是是溝通現實(shí)生活與數學(xué)學(xué)習、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁，是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境。一個(gè)充滿(mǎn)疑問(wèn)和好奇的問(wèn)題情境能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性。本節課中，教師結合教學(xué)內容創(chuàng )設了一個(gè)充滿(mǎn)趣味的“阿凡提的故事”情境，當學(xué)生們被有趣的故事深深吸引時(shí)，教師設問(wèn)：“阿凡提為什么哈哈大笑？”“阿凡提對四兄弟講了哪些話(huà),四兄弟就停止了爭吵呢？”由此引導學(xué)生饒有興趣地展開(kāi)操作、觀(guān)察、思考、交流、驗證、探索，歸納概括出分數的基本性質(zhì)。這樣的問(wèn)題情境中，學(xué)生精神愉悅，迸發(fā)出強烈的求知欲，享受著(zhù)學(xué)習數學(xué)知識的快樂(lè )，不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。
2、自主探究，經(jīng)歷過(guò)程。
數學(xué)教育家波利亞說(shuō)：“學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現。因為這種發(fā)現的理解最深，也是最容易掌握其中的內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系�！北菊n教學(xué)中，教師給學(xué)生提供了廣闊的探究空間和充足的探究時(shí)間，學(xué)生在“分數的分子與分母不一樣，為什么大小都相等呢？阿凡提對四兄弟講了哪些話(huà),四兄弟就停止了爭吵呢？”等問(wèn)題的引領(lǐng)下，進(jìn)行觀(guān)察比較、獨立思考、推理交流、歸納概括等數學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了分數基本性質(zhì)的探究過(guò)程，自主探索出分數的基本性質(zhì)，創(chuàng )新意識和探究能力了得到培養。
3、指導學(xué)法，感悟方法。
“最有價(jià)值的知識是方法的知識�！敝�(zhù)眼于學(xué)生可持續發(fā)展能力的培養，教師要結合教學(xué)內容有意識地滲透一些數學(xué)思想方法，引導學(xué)生體驗、領(lǐng)悟，從“學(xué)會(huì )”走向“會(huì )學(xué)”。本節課中，學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察比較、猜測驗證、推理交流、歸納概括等數學(xué)活動(dòng)探索出分數的基本性質(zhì)，也在潛移默化中感受了“比較”、“猜想”、“歸納”、“變與不變”等數學(xué)思想方法�？偨Y階段再次引導學(xué)生反思學(xué)習過(guò)程，重點(diǎn)提煉探究知識的方法和策略。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到基本的數學(xué)知識與技能，掌握基本的數學(xué)思想方法，還獲得了廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，自主探究知識的能力和解決問(wèn)題的能力得到提高。
分數基本性質(zhì)的教學(xué)反思 篇4
在一年一度的實(shí)驗老師研討活動(dòng)中。我選擇了《分數的基本性質(zhì)》為授課內容�！斗謹档幕拘再|(zhì)》是人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊的內容,它是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行的�！斗謹档幕拘再|(zhì)》在分數教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學(xué)習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分數的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。我在設計這節課時(shí)，大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數學(xué)知識，更主要的是數學(xué)學(xué)習的方法，從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習，產(chǎn)生我會(huì )學(xué)的成就感。對這部分內容我是這樣設計教學(xué)的：
一、遷移引入，溝通新舊知識的聯(lián)系。
學(xué)習分數的基本性質(zhì)可以利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移，所以我在開(kāi)課伊始板書(shū)：“2÷3”，然后故作神秘地說(shuō)“我能變出一個(gè)和它的商一樣的除法算式，你能嗎?”學(xué)生紛紛舉起了手，變出了一個(gè)又一個(gè)除法算式�！八�能變�！备鶕ê头謹档年P(guān)系，將這個(gè)除法算式寫(xiě)成分數形式，“根據商不變的性質(zhì)我們可以把一個(gè)除法算式變成很多除法算式，那一個(gè)分數能不能也變出很多分數呢?”幫助學(xué)生意識到商不變規律與新知識的學(xué)習具有定的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習奠定基礎。
二、經(jīng)歷由“猜測——動(dòng)手操作驗證——得出規律”的探究過(guò)程。
在本課的學(xué)習中，為充分體現學(xué)生的主體地位，使之經(jīng)歷學(xué)習探究的全過(guò)程。我創(chuàng )設了探索場(chǎng)景，讓學(xué)生首先猜測分數是否也有與除法同樣的性質(zhì)。接著(zhù)充分利用直觀(guān)手段，設計了折紙涂色的操作活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)發(fā)現三個(gè)分數之間的相等關(guān)系，接著(zhù)引導學(xué)生一起探索這三個(gè)分數之間存在的規律，從而把具體的知識條理化，使學(xué)生獲得具體真切的感受，幫助學(xué)生在活動(dòng)中感悟分數大小相等的算理。歸納得出分數的基本性質(zhì)，讓學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，在掌握所學(xué)知識的同時(shí)獲得成功的體驗。當總結出規律后找出規律中的關(guān)鍵詞“同時(shí)”、“相同的數”，再提出為什么這里的相同的數不能為零，并通過(guò)商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分數與除法的關(guān)系，使學(xué)生全面理解掌握分數的基本性質(zhì)。在教學(xué)中我還注意關(guān)注學(xué)生的多種思維方式，鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述解決問(wèn)題的過(guò)程，體現了對學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、邏輯思維能力和抽象概括能力的培養。
三、運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題。
先進(jìn)行基本練習，深化對分數的基本性質(zhì)認識，通過(guò)應用拓展，使學(xué)生加深對分數的基本性質(zhì)的理解，如游戲：老師寫(xiě)一個(gè)分數，你能寫(xiě)出和老師相等的分數?你能寫(xiě)幾個(gè)?寫(xiě)的完嗎?在寫(xiě)的時(shí)候，你是怎么想的?并培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。拓展題2/7的分母加上14,要使分數的大小不變,分子應該加上多少。此題不僅能夠幫助學(xué)生辨析“分數的分子和分母同時(shí)加上或減去相同的數，分數的大小不變”此話(huà)的真偽，而且能促使學(xué)生更加靈活地運用分數的基本性質(zhì)。在教學(xué)中，學(xué)生不僅想到2/7=[2+()]/(7+14)=6/21，所以6—2=4的方法，還有部分學(xué)生提出更簡(jiǎn)潔的方法。思路如下：分母加上14，就表示分母增加了7的2倍，擴大到原來(lái)的3倍。同理，分子也必須同時(shí)增加2倍才能使分子擴大到原來(lái)的3倍，從而保持分數值不變，所以分子應該增加2*2=4。創(chuàng )新思維的火花在學(xué)生中閃現，體現出他們對知識的掌握更加靈活、對知識的理解更加深刻。
本節課出現的問(wèn)題也很多，如在進(jìn)行分數的基本性質(zhì)與商不變的規律的溝通聯(lián)系時(shí)，只是對照兩句性質(zhì)進(jìn)行，沒(méi)有舉出具體的例子。如果能讓學(xué)生多舉一些例子，歸納方法從“特殊”到“一般”推進(jìn)從而得出結論，就使得結論的得來(lái)更科學(xué)。
分數基本性質(zhì)的教學(xué)反思 篇5
針對課前的精心準備、課堂教學(xué)和課后的應用反思如下：
一、注意激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。
注重情境創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！币簿褪钦f(shuō)一個(gè)人一旦對某個(gè)事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì )主動(dòng)地去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒，因此教學(xué)時(shí)要重視興趣在智力開(kāi)發(fā)中的作用。本課時(shí)的教學(xué)通過(guò)分餅這一故事情境來(lái)創(chuàng )設一種和諧、愉悅的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究新知的積極性。聽(tīng)教師講完故事之后，學(xué)生能說(shuō)出三個(gè)孩子分到的餅的大小是一樣的，并能非常流利地說(shuō)出三個(gè)猴子分別分到每張餅的。接著(zhù)教師提問(wèn)設疑，導入新課。
二、手腦并用，在實(shí)踐中深入感知分數。
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的主體地位。在探究分數的基本性質(zhì)的過(guò)程中，給予學(xué)生充分的學(xué)習空間，讓學(xué)生自主探究，經(jīng)歷折一折、畫(huà)一畫(huà)、比一比的過(guò)程，得出分數的基本性質(zhì)，體驗成功的快樂(lè )。
教師讓學(xué)生用圓形紙片，對折再對折，即平均分成2份，給其中的1份涂色，并用分數表示出來(lái)。學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)也在動(dòng)腦，得出分數1/2，因勢利導，在兩次對折的基礎上再對折，那么陰影部分的面積是多少？（2/4）再次對折呢？（4/8）……體現學(xué)生的主體地位，使學(xué)生經(jīng)歷由“猜測———動(dòng)手操作驗證———得出規律”正方形的紙有沒(méi)有變化？（沒(méi)有）陰影部分的面積有沒(méi)有變化？（沒(méi)有）那么得到了什么結論？學(xué)生很容易得出：1/2=2/4=4/8，引導學(xué)生觀(guān)察分子、分母的變化，經(jīng)過(guò)總結得出分子和分母同時(shí)擴大（或縮�。┫嗤谋稊�，分數的大小不變。學(xué)生對此進(jìn)行鞏固后，再引導學(xué)生說(shuō)出：0除外。在此過(guò)程中，體現學(xué)生的主體地位，使學(xué)生經(jīng)歷由“猜測———動(dòng)手操作驗證———得出規律”很快地突破了重難點(diǎn)，取得很好的效果。
三、鞏固練習，圍繞中心。
在設計練習的過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)際，緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標，采取多種形式呈現，學(xué)生在此過(guò)程中興趣盎然，在快樂(lè )的氛圍中鞏固了新知，起到了加深理解的作用。
四、總結升華，結束本課。
最后，教師問(wèn)：通過(guò)本節課的學(xué)習，你學(xué)習了哪些知識，有哪些收獲？在學(xué)生回答的過(guò)程中師生進(jìn)行補充，學(xué)生更加深刻地認識了分數的基本性質(zhì)，為今后的學(xué)習應用打下堅實(shí)的基礎。
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