異分母分數加減法教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家收集的異分母分數加減法教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
異分母分數加減法教學(xué)反思1
1、改變了學(xué)生的學(xué)習方式，變傳統的接受學(xué)習為主動(dòng)探究的學(xué)習。
這節課如果按照傳統的教學(xué)方法去上，大概是這樣的一個(gè)過(guò)程：先復習同分母分數加減法的計算方法，讓學(xué)生明確兩個(gè)分數相加，一定要分數單位相同才行。（1/5+2/5=3/54/7-1/7=3/71元+4元=5元1元+4分=1元+0.04元=1.04元），后面兩題的元與分兩個(gè)數的相加，對比顯示出了對于單位不一樣的兩個(gè)數據是不能夠進(jìn)行直接相加的，必須要轉化為相同的單位元或者分，才能夠直接相加。為引出異分母分數加減法做好一個(gè)鋪墊。
然后讓學(xué)生探究異分母分數加減法該如何計算，總結異分母分數相加，分數單位不同，要先通分，再按照同分母分數加減法的方法進(jìn)行計算。最后安排一定量的練習。
本節課的教學(xué)完全打破了傳統的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行動(dòng)手操作，學(xué)生在操作中發(fā)現：分數單位不同，無(wú)法相加，于是他們通過(guò)操作，把兩個(gè)分數重新平均分，使他們的分數單位相同，再相加。上述過(guò)程，完全是學(xué)生自主探究的成果，在這一過(guò)程中，每一個(gè)小組的學(xué)生都在進(jìn)行合作，每一個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的探究，異分母分數相加要先通分這一知識點(diǎn)完全是由學(xué)生自己發(fā)現的。而且，在整個(gè)的合作探究的過(guò)程中，學(xué)生合作學(xué)習的能力、主動(dòng)探究的能力、發(fā)現問(wèn)題的能力都得到了培養。在整個(gè)的過(guò)程中，教師始終沒(méi)有以知識權威的身份出現在課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者的身份出現。
2、讓學(xué)生在探究中體驗，進(jìn)一步深刻理解異分母分數加減法要先通分的算理：
為什么要通分？分數單位相同為什么可以直接計算？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探究異分母分數加減法的算理。
新課標中不僅使用了“了解、理解、掌握、運用”等刻畫(huà)知識技能的目標動(dòng)詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫(huà)數學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標動(dòng)詞，可見(jiàn)新課標對學(xué)生在數學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求。
通過(guò)按圖講述，師生共同探索，讓學(xué)生對異分母分數加減法的算理得到了進(jìn)一步的認識：1/2是將一個(gè)圓平均分成兩份中的一份，大小是這么大。
1/3是將同樣的圓平均分成三份中的一份，大小是這么大。
那么它們能直接進(jìn)行相加嗎？（生：不能）為什么？（因為它們的大小不一樣，大小不一樣說(shuō)明什么不一樣生：分數單位不同師：分數單位不一樣，能夠直接進(jìn)行相加嗎？生：不能師：就像我們剛才做的第四題，對于單位不同的兩個(gè)數我們不能直接進(jìn)行相加，必須將它們轉化為相同的單位才能相加。同樣，異分母分數相加也要統一單位，用什么方法來(lái)統一分數單位呢？（生：通分）。
展示轉化過(guò)程將單位圓平均分成6份，1/2占了其中的三分，為3/6，1/3占了其中的兩份為2/6，那么現在每一份的大小一樣了嗎？生：一樣了。師：這個(gè)過(guò)程就叫通分，通分就是讓每一份的大小相同，分數單位統一。也就是將異分母分數相加轉化為同分母分數相加。）
通過(guò)此講，學(xué)生不僅掌握了算法，更加弄得了為什么要這么做的算理�！爱惙帜阜謹导訙p法”的教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)探究過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)參與的一個(gè)特定的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，作為一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗，讓學(xué)生在具體情境中認識性質(zhì)。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，利用情境貫穿整堂課。
好的課題導入能引起學(xué)生的知識沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問(wèn)題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到學(xué)習數學(xué)知識的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習。本課我利用蕭山的環(huán)保情況來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行知識的應用（我們蕭山現在正在積極發(fā)展“綠色蕭山”，要求我們要從身邊的小事做起，不能隨便扔垃圾，但是我們日常生活能產(chǎn)生很多來(lái)及，我們應該怎樣處理呢？我們可以對垃圾分類(lèi)處理。一般情況我們把生活垃圾分為四類(lèi)（課件出示例1的垃圾分布圖），其中紙張和廢金屬可以回收再利用，從而節約能源，減少環(huán)境污染。
1、請同學(xué)們觀(guān)察扇形統計圖，你了解到了哪些信息？
2、請同學(xué)們來(lái)解決提出的問(wèn)題。
3、根據這些信息，你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？
根據實(shí)際生活中的問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)，讓學(xué)生講所學(xué)數學(xué)問(wèn)題來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習興趣與認識數學(xué)數學(xué)的實(shí)用性。
異分母分數加減法教學(xué)反思2
案例：
一、猜測驗證
�。▽W(xué)生根據題意列出算式1/2+1/4）
師：在沒(méi)研究之前，請大家猜一猜1/2+1/4的得數可能是多少？
�。▽W(xué)生根據自己的理解猜得數是1/6、2/6=1/3、3/4，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想的過(guò)程。）
師：大家的想法聽(tīng)起來(lái)都有一些道理，那到底誰(shuí)猜的對呢？你能利用手中的材料驗證一下嗎？
�。▽W(xué)生分頭行動(dòng)進(jìn)行驗證）
師：你猜的得數是什么？你是用什么方法驗證的？
匯報：①、分數化成小數再相加。
�、�、折紙涂色法。
�、�、先通分再轉化成同分母分數加法進(jìn)行計算。
師：大家非常愛(ài)動(dòng)腦筋，用不同的方法驗證到1/2+1/4=3/4。
二、提練方法
師：根據剛才驗證的經(jīng)驗我們再來(lái)做一題：2/3+2/9=
學(xué)生練習后進(jìn)行匯報交流，發(fā)現大家都用通分的方法進(jìn)行計算。
追問(wèn)：有沒(méi)有同學(xué)用化成小數的方法來(lái)做的？為什么不用這種方法？
指出：看來(lái)不是每道異分母分數加法題都可以化成小數來(lái)計算的，但都可以用通分的方法進(jìn)行計算。
師：根據以上兩題的計算過(guò)程，你知道怎樣計算異分母分數加法？（交流并進(jìn)行小結）
三、方法遷移
師：這道2/3+2/9=8/9加法算式究竟算的對不對，我們應對其進(jìn)行驗算。你準備怎樣來(lái)進(jìn)行驗算呢？（用和減一個(gè)加數看它是否等于另一個(gè)加數）
指出：其實(shí)分數加法的驗算方法和整數一樣。
�。ǚ攀肿寣W(xué)生自己驗算，再匯報）
�、�、8/9-2/9=
這道題計算時(shí)要注意什么？
還可以怎么驗算？
�、�、8/9-2/3=
這道題計算時(shí)要注意什么？（減法時(shí)也要分數單位相同，才能直接相加）
小結異分母分數減法的計算方法。
反思：
一、猜測中引發(fā)探究
這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了同分母分數的加、減法、分數的意義、分數的基本性質(zhì)、通分、約分的基礎上展開(kāi)教學(xué)的。由于個(gè)體理解的多樣性，有的學(xué)生用分母相加，分子相加；有的學(xué)生用分母相加，分子不變；還有的學(xué)生把這兩個(gè)異分母分數轉化成同分母分數進(jìn)行計算。根據學(xué)生不同的理解，在猜測中出現了1/6、2/6=1/3、3/4的結果。豐富的答案引發(fā)了學(xué)生探究的興趣。在自主驗證中不僅提高了學(xué)生探究的能力，同時(shí)又讓學(xué)生把計算中可能出現的錯誤消滅在了萌芽狀態(tài)中。
二、探究中學(xué)會(huì )轉化
學(xué)生從不同的角度進(jìn)行猜測，產(chǎn)生了多種答案�！澳堑降渍l(shuí)猜的對呢？你能利用手中的去材料驗證一下嗎？”果斷的將學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，有的學(xué)生用長(cháng)方形紙折一折、涂一涂找到了答案；有的學(xué)生把分數化成了小數找到了答案；還有的學(xué)生利用通分找到了答案。學(xué)生有效地把新知進(jìn)行了轉化，從不同途徑驗證了自己的猜想，同時(shí)，又提高了自己的學(xué)習能力。
三、在運用中建構知識
在自主探究中學(xué)生對異分母分數加法的計算方法有了初步的感知，這時(shí)讓學(xué)生利用驗證中的經(jīng)驗自主練習2/3+2/9，在交流中發(fā)現學(xué)生都選用了通分的方法。這時(shí)追問(wèn)：“有沒(méi)有同學(xué)用化成小數的方法來(lái)做的？為什么不用這種方法？”在討論中學(xué)生認識到不是每道異分母分數加法題都可以化成小數來(lái)計算的，但都可以用通分的方法進(jìn)行計算，從而有利于學(xué)生提煉出異分母分數加法的一般方法。
四、在驗算中學(xué)會(huì )遷移
本課的教學(xué)任務(wù)不僅僅要讓學(xué)生掌握計算方法，還要讓學(xué)生養成自學(xué)驗算的習慣。2/3+2/9=8/9計算后，適時(shí)地引導學(xué)生進(jìn)行驗算，自然地引出了異分母分數的減法，這時(shí)有利于學(xué)生利用新知進(jìn)行遷移，從而也有利于學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò )的構建與完善。
異分母分數加減法教學(xué)反思3
教者在備課時(shí)，充分意識到 “吃透兩頭”，才能讓在課堂上得心應手，收放自如。根據分析：“異分母分數加減法”這節課在計算上幾乎完全與前一知識“同分母分數加減法”相似，因此本節課的教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)不是在異分母分數的計算這一環(huán)節了，而是在對異分母分數加減法算理的理解。
（一）聯(lián)系學(xué)生，重組教材內容，改變呈現形式：
“關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，靈活處理教材�！笔俏覀兘處熍Φ姆较�，本節課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了同分母分數加減法的基礎上進(jìn)行的，根據本班學(xué)生的實(shí)際情況，教者重組教材內容、改變它的呈現形式，更有利于學(xué)生知識的掌握、能力的提高。如：由學(xué)生說(shuō)出一些分數后，讓學(xué)生自己選題進(jìn)行分數加減法的練習，在練習中即可以復習同分母分數的加減法；在碰到問(wèn)題時(shí)，在合作交流、互相討論、相互提問(wèn)的基礎上又進(jìn)行了異分母分數加減法新知的探索，這有利于知識的正遷移，更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、自主性。
（二）素材來(lái)源于學(xué)生，體現一個(gè)“親”字：
學(xué)習材料提供的途徑是多種多樣的，可以由教材提供，也可以有教師提供，還可以由學(xué)生來(lái)提供。但就學(xué)生個(gè)體而言，自己提供的材料尤其是自己的創(chuàng )造的材料總是最親切的。因此，本節課的教學(xué)過(guò)程設計初步分三個(gè)階段，每一個(gè)階段學(xué)生學(xué)習的材料都來(lái)源于學(xué)生自己，學(xué)生通過(guò)對材料的感知，喚起對已有知識和經(jīng)驗的回憶，在回憶的過(guò)程中進(jìn)行思考和提高，激發(fā)起再創(chuàng )造的欲望。第一是導入階段：讓學(xué)生在教師的引導下，說(shuō)出一些你認為印象比較深刻的分數，為后面的學(xué)習提供可操作的材料。第二是展開(kāi)階段：分二個(gè)層次進(jìn)行，第一個(gè)層次是由學(xué)生自己自由選擇剛才列舉出來(lái)的分數進(jìn)行分數加減法的練習，通過(guò)教師選取典型的練習進(jìn)行反饋，來(lái)復習同分母分數加減法；第二個(gè)層次也是在自由練習的基礎上，通過(guò)反饋來(lái)引導學(xué)生在自主探索、合作交流的基礎上掌握異分母分數加減法的算理以及計算方法；三是鞏固練習階段：采用互相出題，同桌互批等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性�？傊�，在本節課中，本著(zhù)所用到的學(xué)習材料完全“來(lái)源于學(xué)生，取自于學(xué)生，用之于學(xué)生”這一教學(xué)理念；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和探索的欲望，使學(xué)生得到成功的體驗。
（三）充分開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)的欲望：
開(kāi)放性的教學(xué)對開(kāi)發(fā)學(xué)生的聰明才智和創(chuàng )造潛能，切實(shí)有效地調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生正真成曾學(xué)習的主人并獲得全面發(fā)展有著(zhù)重要意義。本節課教師首先力爭營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，試圖開(kāi)放師生關(guān)系。以開(kāi)放性的內容作引導，開(kāi)啟學(xué)生的思維。如：本節課采用學(xué)生自己說(shuō)出一些分數，然后在這些分數上找自己會(huì )做的分數加、減法，在互相交流、爭論、合作的基礎上探求異分母分數加減法的計算方法，并突破為什么要先通分再計算的算理；在知識的鞏固上采用學(xué)生之間互相出題，互相批改等形式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分體現開(kāi)放、自主、探究的教學(xué)理念，給學(xué)生提供了充分參與的機會(huì )，以促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行交流和發(fā)展，努力營(yíng)造個(gè)性化的學(xué)習方式，很好地體現了課堂的開(kāi)放性。
異分母分數加減法教學(xué)反思4
本節課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數加減法的計算方法以及利用分數的基本性質(zhì)通分的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
在設計復習鋪墊時(shí)，我設計了一組同分母加減法的計算題，帶領(lǐng)學(xué)生復習同分母分數加減法的計算方法，其實(shí)從學(xué)生的反饋中已能感覺(jué)到學(xué)生約分化簡(jiǎn)的意識不強，因為之前學(xué)生學(xué)習同分母加減法時(shí)計算結果是不要求約分的，本學(xué)期學(xué)了約分后，要求學(xué)生將計算結果化到最簡(jiǎn)，部分學(xué)生還沒(méi)有養成習慣。另外我還設計了通分的練習，學(xué)生的完成效果不錯。課后反思，覺(jué)得可以把第一組練習題去掉，因為例題中會(huì )有類(lèi)似的復習，把節省的時(shí)間留給后面。
探究新知，我將異分母分數加減法分開(kāi)教學(xué)，先教學(xué)加法，再教學(xué)減法。選擇加法的例題時(shí)，我沒(méi)有選用教材上的例題，而是與圖形緊密結合出現了4道加法，引導學(xué)生將這4道加法分成兩類(lèi)，一類(lèi)是同分母加法，一類(lèi)是異分母加法。在學(xué)生列加法算式時(shí)，有一個(gè)同學(xué)的回答是把一個(gè)圓的二分之一和一個(gè)長(cháng)方形的二分之一加起來(lái)，這是課堂生成的東西，我沒(méi)有急于表態(tài)，把解釋權留給學(xué)生，事實(shí)證明別的同學(xué)解釋的很好。到驗算時(shí)，出現了問(wèn)題，本以為驗算對同學(xué)來(lái)說(shuō)不成問(wèn)題，因為它和整數加法的驗算方法是相同的，可我卻發(fā)現學(xué)生無(wú)法將整數加法的驗算遷移到分數加法中來(lái)，出現了困難。反思一下，這個(gè)環(huán)節可以在分數加減法的計算方法都學(xué)完了以后再來(lái)處理。對于學(xué)生的困難要細致處理，帶著(zhù)學(xué)生回憶整數加減法的驗算方法，并板書(shū)。
在練習鞏固與應用的環(huán)節中，我覺(jué)得自己高估了學(xué)生的計算能力，班上學(xué)生整體的計算能力不強。
總體來(lái)說(shuō)，通過(guò)本節課的教學(xué)，需要提醒自己注意以下幾點(diǎn)：
1、計算課的教學(xué)還是要扎實(shí)，注重板書(shū)的示范性和細節的處理。我有時(shí)在進(jìn)行計算課時(shí)，往往注重怎樣把算理講透，而計算只要把方法講清楚，學(xué)生照著(zhù)算就行了，所以這節課的計算過(guò)程做成幻燈片展現出來(lái)，看來(lái)這還不夠，畢竟是小學(xué)生，在計算上還是要教師親自板書(shū)示范，帶著(zhù)學(xué)生一步一步的計算，注意書(shū)寫(xiě)格式。再讓學(xué)生反饋練習，進(jìn)行板演，及時(shí)發(fā)現計算中存在的問(wèn)題，再次講解�？偠灾�，要教得扎實(shí)一些，該放的時(shí)候放，該收的時(shí)候還是要收。
2、繼續增強自己的課堂應變能力。當學(xué)生驗算出現困難時(shí)，我的情緒也受到了影響，盡管我提醒了學(xué)生驗算方法，但覺(jué)得處理得還不到位。
異分母分數加減法教學(xué)反思5
今天，我執教完《異分母分數加、減法》一課，心中感慨萬(wàn)千，我既為學(xué)生的精彩而感動(dòng)，又感到有些壓抑。細細分析整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓我有了新的認識。下面就對本節課的成敗進(jìn)行一下自我反思。
整體評價(jià)：
一、靈活運用，適當引入情境。
《異分母分數加減法》是一節計算課，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味，適當的引入情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能給平淡的課堂注入更多的活力。因此，在新課開(kāi)始之前我出示了同分母分數加減法的兩道算式，讓學(xué)生計算，接著(zhù)再出示兩道分母不同的分數加減法算式，引導學(xué)生發(fā)現不同，由此引入課題，這樣學(xué)生不僅復習了同分母分數加減法的計算方法，為學(xué)習新課做了鋪墊，又從問(wèn)題情境中很順暢、很自然地過(guò)渡到新知的學(xué)習中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的求知欲望，大大地調動(dòng)了學(xué)習的積極性，為學(xué)習新知打下了一個(gè)良好的開(kāi)端。
二、自學(xué)導航，重在引發(fā)思考。
自學(xué)指導是學(xué)生自主學(xué)習的路線(xiàn)圖，是幫助學(xué)生走路的“拐杖”，因此在設計時(shí)從“看圖思考”、“嘗試解答”、“探索發(fā)現”三個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過(guò)程，于是在設計自學(xué)指導時(shí)我是分兩步進(jìn)行的，即先讓學(xué)生解決異分母分數加法的計算方法，再學(xué)習異分母分數減法的計算方法。每個(gè)問(wèn)題的設計也是由淺入深，由扶到放。先讓學(xué)生弄清為什么要化成分母相同的分數及怎樣轉化的，學(xué)生弄明白了這兩個(gè)問(wèn)題的同時(shí)也就基本理解異分母分數加法的算理。在此基礎上，完全放手讓學(xué)生自己解決異分母分數減法的計算。因此，在自學(xué)指導中指出了自學(xué)的重點(diǎn)是圖文結合、重在思考，這樣的自學(xué)才是有效的。
三、后教互動(dòng)，內化提升新知。
如果把“先學(xué)”中的檢測看作是發(fā)現問(wèn)題的關(guān)鍵，那么“后教”則是概括、提煉形成思想方法的重要一環(huán)�！霸鯓愚D化”、“為何轉化”是本課在后教環(huán)節要讓學(xué)生弄清的兩個(gè)方面。
在學(xué)生嘗試計算完檢測題后，及時(shí)引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現計算過(guò)程中的相同點(diǎn)，引出“化異為同”“以舊解新”，即“轉化”的思想方法，讓學(xué)生從實(shí)例中走出來(lái)，解決了“怎樣轉化”的問(wèn)題。此后通過(guò)教師的設問(wèn)“不轉化行不行，能否將分母直接相加減？”讓學(xué)生關(guān)注計算過(guò)程中表象的實(shí)質(zhì)是“分數單位不同”，讓學(xué)生明晰其中的道理，解決了“為何轉化”的問(wèn)題。
在計算檢測的同時(shí)，注重從練中感悟，練中發(fā)現，把學(xué)生的問(wèn)題和零碎的收獲，及時(shí)進(jìn)行歸納，邊練邊提煉，使學(xué)生掌握了異分母分數加減法的計算方法。
存在的問(wèn)題：
1、設計的練習題沒(méi)有完成，沒(méi)有達到訓練的效果。
由于后教中注重了堂清，耽誤了很多時(shí)間，造成設計的練習題沒(méi)有完成。在后面課堂練習時(shí)顯得有些急躁，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)計算過(guò)程，只注重了計算結果。
2、對學(xué)生不夠相信，不能夠對學(xué)生完全放手，引導過(guò)多。
這地方主要體現在后教環(huán)節學(xué)生匯報時(shí)，我顯得有些急躁，怕學(xué)生說(shuō)不好，說(shuō)的不清楚，總想幫學(xué)生說(shuō)，對學(xué)生不能完全放手。
3、課堂應變調控能力還需提高
學(xué)生自學(xué)時(shí)我發(fā)現部分學(xué)生沒(méi)有按自學(xué)指導去自學(xué)，這時(shí)我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行調控，只是對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別指導，如果這時(shí)叫停對學(xué)生重新指導的話(huà)，學(xué)生的自學(xué)效果會(huì )比現在好，后教的時(shí)間也會(huì )縮短。
4、課堂上只關(guān)注了少數學(xué)困生，而忽略了部分中等生。
教學(xué)重建：
如果讓我重新上這節課，我要合理整合時(shí)間，尤其在后教環(huán)節中把學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行整理，抓住學(xué)生錯誤資源進(jìn)行“兵教兵”，讓學(xué)生在交流、互幫中學(xué)會(huì )異分母分數加減法的計算方法，完成了本課的學(xué)習目標。這樣也會(huì )使課堂時(shí)間分配的更合理，課堂練習會(huì )達到訓練效果，學(xué)生的學(xué)習效果肯定會(huì )比這節課要好。
異分母分數加減法教學(xué)反思6
《異分母分數加減法》是小學(xué)數學(xué)五年級下冊第六單元中的一個(gè)知識點(diǎn)。它起著(zhù)承上啟下的作用，在本節課之前，學(xué)生學(xué)習了同分母分數的加減法，而在此之后即將學(xué)習分數加減混合計算。通過(guò)這節課的教學(xué)，我反思如下：
1、在復習導入環(huán)節，口算題出的較少，有多數同學(xué)沒(méi)有實(shí)際參與口算計算，這樣會(huì )導致部分學(xué)生先溜號。異分母分數比大小應該由學(xué)生口述過(guò)程，而不是老師代勞。重要的一點(diǎn)是，沒(méi)有加入求最小公倍數的練習。這部分內容在前面學(xué)習時(shí)也遇到過(guò)困難，而且也是這節課的關(guān)鍵。如果在課前復習時(shí)，復習一下最小公倍數的三種求法，或許在實(shí)際計算時(shí)會(huì )提高學(xué)生的計算速度。
2、在學(xué)生探究環(huán)節，對學(xué)困生的關(guān)注度不夠高，我只是注意到了大多數善于表達或能夠表達清楚的同學(xué)，以便于促使他們能夠總結出方法。其次，我也注意到了程度偏后的同學(xué)，在他們身邊巡視并聽(tīng)取結果。這樣下來(lái)，就沒(méi)有太多的時(shí)間放在學(xué)困生身上，對于個(gè)別學(xué)困生，我給他們安排了優(yōu)等生老師，就是為了能夠帶動(dòng)他們。所以，我忽視了個(gè)別同學(xué)。
3、當堂訓練環(huán)節，我采用的是學(xué)生板演措施。在此過(guò)程中，我把重點(diǎn)放在了學(xué)困生身上，找了多個(gè)學(xué)困生進(jìn)行板演，其中也有中等生�？蓪�(shí)際效果卻不好，中等生能夠做上來(lái)，但形式不規范。學(xué)困生抓耳撓腮，不得其解。優(yōu)等生百般無(wú)聊，無(wú)所事事。時(shí)間就這樣浪費了，結果導致，優(yōu)等生沒(méi)吃飽，學(xué)困生沒(méi)進(jìn)步。
通過(guò)這一節課的教學(xué)，我分析了自己存在的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，要避免類(lèi)似情況的發(fā)生，讓課堂效率得到提高。
異分母分數加減法教學(xué)反思7
在備課時(shí)，我覺(jué)得“異分母分數加減法”這節課在計算上幾乎完全與“同分母分數加減法”相似，因此本節課的教學(xué)重點(diǎn)應該不是在異分母分數的計算這一環(huán)節了，而是在對異分母分數加減法算理的理解。為此，我對本課的教材安排進(jìn)行了改變。首先，以同分母分數的加減來(lái)引入。因為這樣有幾個(gè)好處，做同分母分數加減法不僅可以復習通分和分數單位這兩個(gè)必要知識的鋪墊，而且還可以在學(xué)習1/2+1/4時(shí)，讓學(xué)生可以主動(dòng)的去研究把異分母加減法怎樣轉化成同分母分數加減法的方法。然后重點(diǎn)對1/2+1/4的算理進(jìn)行探究；最后，安排各種練習來(lái)鞏固學(xué)生的技能。不過(guò)，在從圖中找計算方法步驟中，教學(xué)方法把握的不都到位，我可以問(wèn)“圖1/2+圖1/4等于是一個(gè)怎樣的圖？”這樣一個(gè)問(wèn)題可以使學(xué)生對知識的思考碰撞出火花。然后經(jīng)過(guò)學(xué)生的回答和教師運用圖形的講解，使學(xué)生對這個(gè)為什么要通分的過(guò)程更加清晰的掌握和理解。
另外還要注意的是在解決分數加減法的時(shí)候，通分的幾個(gè)步驟要用連等式。因為計算分數一步加減法時(shí)，本身就只有一步，中間部分在以后學(xué)生熟練做的時(shí)候是可以省略的。而本節課是學(xué)習異分母分數加減法的第一節課，就必須把通分的過(guò)程板書(shū)出來(lái)。
異分母分數加減法教學(xué)反思8
時(shí)代要求培養學(xué)生的集體觀(guān)念、團隊精神和合作的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )交流和分享獲得的信息、創(chuàng )意及成果，并在欣賞自己的同時(shí)，學(xué)會(huì )欣賞別人。
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。
異分母分數加、減法這節課是在學(xué)生學(xué)習了同分母分數加減法的基礎上進(jìn)行的，由于異分母分數的分數單位不同，不能直接相加減，必須先通過(guò)通分把它們轉化成同分母分數，再按照同分母分數加減法的方法進(jìn)行計算。所以通分是進(jìn)行異分母分數加減法計算的關(guān)鍵。
本節課的教學(xué)，我體會(huì )非常深刻，淺淡如下：
1、聯(lián)系生活實(shí)際，在情境中發(fā)現問(wèn)題。
良好的開(kāi)端是成功的一半，好的課題引入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，好奇心和求知欲，使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到學(xué)習數學(xué)知識的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習。新課伊始，我首先從學(xué)生身邊的事情談起，自然引出教材中例1的教學(xué)內容，學(xué)生比較有興趣進(jìn)行分析。使學(xué)生積極主動(dòng)提出問(wèn)題，而且非常自然地復習舊知，為學(xué)習新知識奠定基礎，同時(shí)培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
2、轉變教學(xué)觀(guān)念，在主動(dòng)積極的學(xué)習環(huán)境中，促使學(xué)生“想學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng )造力。
本節課讓學(xué)生經(jīng)歷自己采集信息、處理信息的過(guò)程，讓學(xué)生在情境中發(fā)現問(wèn)題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論，學(xué)生發(fā)現分數單位不同無(wú)法相加減，只有先通分化成同分母分數，然后按照同分母分數加減法的計算法則進(jìn)行計算。在整個(gè)合作探究的過(guò)程中，學(xué)生合作學(xué)習的能力，主動(dòng)探究的能力，發(fā)現問(wèn)題的能力得到了培養，在自主探索的過(guò)程中享受到了成功的喜悅。
3、大膽嘗試，在探究中體驗。
自主探索|、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要形式。在課堂上，我始終讓學(xué)生大膽嘗試，學(xué)生提出問(wèn)題，先讓學(xué)生自己列式解答。這時(shí)學(xué)生遇到問(wèn)題，然后通過(guò)小組討論，解決遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知的過(guò)程。此時(shí)學(xué)生通過(guò)探索，體驗到通分是最簡(jiǎn)便的計算方法，逐步建立異分母分數加減法計算方法的模型。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我注重引導學(xué)生去思考、去發(fā)現、去交流、去總結。然后適時(shí)地點(diǎn)撥總結。
4、讓情境教學(xué)走進(jìn)課堂。
異分母分數加減法是計算教學(xué)，相對枯燥。創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境更能吸引學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習。在這樣的學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生必然獲得豐富的學(xué)習體驗：他們體驗到生活中存在著(zhù)數學(xué)知識和數學(xué)問(wèn)題，體驗到合作學(xué)習的成功和樂(lè )趣，體驗到自己是學(xué)習的主人……這些學(xué)習過(guò)程的體驗正符合新課標提出的“在學(xué)生獲得數學(xué)知識的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)步和發(fā)展的理念�！�
這節課的設計始終以學(xué)生為主體，我適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)組織，使學(xué)生在自主探究、合作交流中體驗知識的形成過(guò)程，使學(xué)生在構建知識的同時(shí)體驗成功的快樂(lè )。
異分母分數加減法教學(xué)反思9
《異分母分數加減法》這節課，是在學(xué)生已掌握同分母分數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，與上一節課有很多相似之處。重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解和掌握異分母分數加減法的算理。
本課的設計體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習數學(xué)。
計算教學(xué)是枯燥乏味的。新課開(kāi)始創(chuàng )設“按要求種地”的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在一張長(cháng)方形紙上動(dòng)手操作去涂色表示1/2和1/4，既復習舊知，又為后面的新知教學(xué)鋪路。
2、操作體驗，引導學(xué)生自主探索、合作交流。
3、數學(xué)知識只有通過(guò)學(xué)生親身主動(dòng)的參與，自主探索，才能轉化學(xué)生自己的知識。教學(xué)中，教者能注意留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，并借助動(dòng)手操作，明白了1/2加1/4為什么要通分的算理。從而得出異分母分數的計算方法。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生始終處于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習積極性得以充分調動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自己和同伴的努力，明悟算理，掌握算法，經(jīng)歷了知識形成的全過(guò)程。同時(shí)滲透了轉化思想。
4、把分數加減法和解決問(wèn)題相聯(lián)系，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
讓學(xué)生體會(huì )分數加減法實(shí)際意義，提高學(xué)生計算的興趣，進(jìn)一步體會(huì )分數加減法的應用價(jià)值。
改進(jìn)之處：
教學(xué)語(yǔ)言雖注意了啟發(fā)性，但還不夠明快，簡(jiǎn)潔�？偸菗膶W(xué)生不會(huì )，或敘述不到位而想代替說(shuō)，或者重復學(xué)生發(fā)言，影響了教學(xué)節奏。
異分母分數加減法教學(xué)反思10
本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質(zhì)的基礎上教學(xué)的，本節課的教學(xué)重點(diǎn)不是在異分母分數的計算這一環(huán)節，而是重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握異分母分數加減法的算理，因此，我對本課的教材安排進(jìn)行了改變。
首先，讓學(xué)生復習分數的意義，在出示一系列的分數后，讓學(xué)生自由的選擇分數組成加法算式并進(jìn)行分類(lèi)，然后通過(guò)一組同分母分數加法的計算，來(lái)引起學(xué)生對舊知的回憶，喚起計算同分母分數加法的已有經(jīng)驗，并讓學(xué)生體會(huì )只有分數單位相同的分數也就是同分母分數才能相加，接著(zhù)，再讓學(xué)生根據另一組分數加法的特點(diǎn)，實(shí)現自然過(guò)渡，揭示課題。在教學(xué)1/2 +1/8時(shí)，重點(diǎn)突出溝通新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中體會(huì )轉化思想。首先，讓學(xué)生思考，能像復習題那樣直接計算嗎？為什么不能？強調分母不同，分數單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么辦法找到1/2+1/8的答案呢？提出：可以運用學(xué)過(guò)的有關(guān)分數的知識去解決，或者借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，學(xué)生有的進(jìn)行操作，有的進(jìn)行計算，教師進(jìn)行巡視，指導，觀(guān)察學(xué)生的探究，參與學(xué)生的探究，我請了3位學(xué)生進(jìn)行了交流，交流中讓學(xué)生充分描述自己的探索過(guò)程，并面向全班，再交流計算的方法，并著(zhù)重讓學(xué)生說(shuō)明為什么要先通分？使學(xué)生充分認識到異分母分數的分數單位不同，不能直接計算，只有通過(guò)通分轉化成同分母分數后才可以直接計算。在這些基礎上，讓學(xué)生比較兩種方法有什么共同之處，引導學(xué)生發(fā)現其具有本質(zhì)的相同點(diǎn)，即它們都是先通分再計算，由折紙涂色引出異分母分數加法，又以此題讓學(xué)生提出異分母分數的減法，然后放手讓學(xué)生獨自解決。
通過(guò)解決異分母分數的加減法后，引導學(xué)生歸納總結“你認為異分母分數加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)歷了充分的探索和思考后，學(xué)生很快總結出：先通分，再按照同分母分數加減法的計算方法進(jìn)行計算。教師順勢板書(shū)：通分、→、轉化，并說(shuō)明：最后要把結果化為最簡(jiǎn)分數。
回顧這節課的教學(xué)，我覺(jué)得有幾點(diǎn)不足：
1、在對培養學(xué)生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。
2、 在某些教學(xué)環(huán)節的設計，考慮得不夠細，每個(gè)環(huán)節的銜接也不夠流暢。如：在復習了同分母分數加法的計算方法后，可讓學(xué)生猜一猜異分母分數加法可以怎樣計算，這樣設計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，，使原本枯燥的計算變得生動(dòng)。
3、 在講解1/2+1/8的算理這一環(huán)節中，我覺(jué)得還沒(méi)有講透為什么分數單位不同就不能直接相加的道理。如果我在教學(xué)中設計添加這樣一環(huán)節，就是出現二分之一和八分之一的兩個(gè)圖形時(shí)，把它們重疊合并成一個(gè)新的圖形，并提問(wèn)學(xué)生現在這個(gè)圖形可以用什么樣的分數來(lái)表示，學(xué)生自然是無(wú)法對這個(gè)既有二分之一又有八分之一的圖形用分數來(lái)表示，這樣反過(guò)來(lái)讓學(xué)生明白為什么分母不同的分數不能直接相加的道理，從而也就更加深刻的掌握了先通分再計算這一異分母分數加減法的算理了。
4、 在學(xué)生自主探究1/2 +1/8的計算方法時(shí)，我讓學(xué)生利用正方形紙，通過(guò)涂一涂、折一折，看看1/2 +1/8=？但是就沒(méi)有下文了，其實(shí)我應該充分利用這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在涂一涂、折一折的基礎上交流折紙的方法，并讓學(xué)生展示作品，進(jìn)行交流，重點(diǎn)讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，通過(guò)操作，原來(lái)的1/2變成了4/8，它的分數單位變成了1/8，4個(gè)1/18加1個(gè)1/8就是5/8。
5、 計算異分母分數加減法的過(guò)程中，由于學(xué)完通分這個(gè)知識已有一段時(shí)間了，有部分學(xué)生已經(jīng)遺忘了，不知怎樣進(jìn)行通分，另外在通分時(shí)，老師應強調用兩個(gè)分母的最小公倍數作為公分母，這樣計算時(shí)會(huì )比較簡(jiǎn)便。
總之，如果我能在今后的教育教學(xué)中充分重視學(xué)生原有認知水平，抓住這一教學(xué)契機，有準備地計劃和選擇一些適合學(xué)生認知水平的學(xué)習材料，設置恰當的教學(xué)情景，直接拋出問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導發(fā)現更有價(jià)值，更能調動(dòng)學(xué)生的興趣。
異分母分數加減法教學(xué)反思11
今天，我執教完《異分母分數加、減法》一課，心中感慨萬(wàn)千，我既為學(xué)生的精彩而感動(dòng)，又感到有些壓抑。細細分析整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓我有了新的認識。下面就對本節課的成敗進(jìn)行一下自我反思。
一、 成功設計演繹出精彩
1、搶答游戲，順勢導入
良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂課若能有好的引入，可以給學(xué)生一個(gè)啟發(fā)的廣闊思維空間，使學(xué)生把注意力、興趣集中起來(lái)，產(chǎn)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，從而開(kāi)展積極的思維，在最佳的精神狀態(tài)中主動(dòng)積極的學(xué)習。英國教育家米卓德.斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂(lè )是孩子開(kāi)發(fā)智力的第一有效方法”�；谶@一點(diǎn)，我設計了搶答賽，把比賽有機地運用于課堂教學(xué)，使學(xué)生在無(wú)意注意中既鞏固了知識，又在遇到的新問(wèn)題懸念中順勢導入新課 ，同時(shí)也能調動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，使學(xué)生能積極地投入教學(xué)中。
2、合作探究、主動(dòng)構建
建構主義學(xué)習觀(guān)指出：學(xué)習不是簡(jiǎn)單地把知識傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構知識的過(guò)程;學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構知識的意義。數學(xué)新課程標準的基本理念中也有這樣一段描述：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是課堂的主人，我沒(méi)有剝奪他們的權利，而是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題后，在自己思考的基礎上，小組合作探究，這種學(xué)習方式正是新課程標準提倡的主要方式。學(xué)生在小組的共同努力下，獲得了豐碩的成果。無(wú)論困惑與成功，都讓孩子經(jīng)歷了觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、證明等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。這也是該課最精彩的部分。學(xué)生小組的一份份設計方案成了本節課最亮麗的風(fēng)景。他們猜想驗證的過(guò)程，他們有理有據的分析，他們那種把新知識轉化為已有知識的數學(xué)探究思想，還有他們那種在已有知識的基礎上主動(dòng)構建知識的情景，無(wú)不吸引著(zhù)我，讓我為他們而自豪，為他們而喝彩!這種精神不正是新課改所需要的嗎?
3、正確定位、尊重學(xué)生
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。我們教師的職業(yè)不同點(diǎn)就是我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的人�；谝陨蟽牲c(diǎn)的思考，我把課堂還給孩子，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。讓學(xué)生在自我的探究中感受成功、體驗快樂(lè )。那我們教師做什么呢?我們要組織好這節課，要把學(xué)生引導到數學(xué)的領(lǐng)域中進(jìn)行探究，和學(xué)生一起研究、一起探討問(wèn)題，成為學(xué)生學(xué)習上的伙伴。還有一個(gè)更重要的任務(wù)就是，我們要在適當的時(shí)候對學(xué)生進(jìn)行正確合理的評價(jià)，并通過(guò)教師的評價(jià)能激起學(xué)生的一次又一次的欲望，讓他們獲得知識的升華、人格的提升。
本節課，我多次在總結中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，一句句“你們真了不起!”、“你們正讓我感動(dòng)”等話(huà)語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，讓他們在學(xué)習的過(guò)程中感到自信而快樂(lè )。同時(shí)，我非常注意學(xué)生研究問(wèn)題時(shí)的每一個(gè)細節，只要我發(fā)現了，我都給予及時(shí)地評價(jià)，并滲透了數學(xué)思想的教育、民族精神教育等。這一切都是在尊重學(xué)生的基礎上產(chǎn)生的，沒(méi)有對學(xué)生的尊重和理解，沒(méi)有對教師自己角色的準確定位，是不會(huì )出現以上這些催人奮進(jìn)、激情澎湃的話(huà)語(yǔ)的。
4、補充材料、拓展視野
數學(xué)的知識是枯燥的，但數學(xué)思維的邏輯與嚴禁又讓人佩服。學(xué)生對數學(xué)的興趣不應只建立在知識的學(xué)習上，還可以補充豐富的數學(xué)資料，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣，讓他們感受中國的燦爛文化，拓展數學(xué)視野，這也是我們義不容辭的責任。于是我結合本節課內容搜集了一點(diǎn)小知識進(jìn)行補充，隨即對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
二、 壓抑氣氛讓我反思
大家都知道，計算教學(xué)是最為枯燥的，除了計算就是練習計算，為了計算而計算。我既使絞盡腦汁，設計搶答賽調動(dòng)學(xué)生的`積極性，用教師激勵的語(yǔ)言感染學(xué)生，讓他們自己探究感受成功的快樂(lè )。但是這節課我覺(jué)得最大的不足之處就是整節課我都沒(méi)有把學(xué)生的積極性充分調動(dòng)起來(lái)。我覺(jué)得有些失敗，自己也沒(méi)有發(fā)揮出最佳的狀態(tài)，總覺(jué)得有些壓抑。我考慮可能有以下幾點(diǎn)原因：
1、開(kāi)端的情景沒(méi)創(chuàng )設好
我非常注重開(kāi)場(chǎng)白的情景創(chuàng )設，但這次的開(kāi)場(chǎng)白只是和學(xué)生交流了觀(guān)察與猜想的精神，一直比較低沉。還沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行一些小游戲來(lái)調動(dòng)大家就上課了，學(xué)生的情緒還沒(méi)有進(jìn)入興奮的最佳狀態(tài)。再加上搶答賽中的緊張與知識的遺忘則更加重的沉悶的氣氛。如果我把槍大賽的氣氛在調整一下，或許會(huì )更好。
2、亮點(diǎn)卡沒(méi)利用好
亮點(diǎn)卡很吸引學(xué)生，從課后學(xué)生的爭先恐后想得到它就可以證明。但我卻沒(méi)能發(fā)揮出它的激勵性，只用了一兩次，如果在課堂地進(jìn)行中也設計一些獎勵，可能會(huì )調動(dòng)的更好一些。
3、設計方面存在缺陷
計算教學(xué)的枯燥如何克服?這個(gè)問(wèn)題我雖然盡力避免，但依然免不了它的枯燥乏味。我的設計還缺少趣味性等東西，我想在這方面再下一番功夫，多進(jìn)行理論學(xué)習和實(shí)踐的嘗試，爭取能更好地克服掉。
總之，這節課我為學(xué)生的探索精神而感動(dòng)、而自豪，又為課堂的壓抑氣氛而苦惱，我迫切希望得到專(zhuān)家的指引和大家的意見(jiàn)，并希望通過(guò)我的反思能積累經(jīng)驗、汲取教訓，不斷指導今后的教學(xué)生涯。
異分母分數加減法教學(xué)反思12
1、自主探索尋求方法
基于學(xué)生在三年級就已經(jīng)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的同分母分數的加減法計算，也學(xué)過(guò)了分數的意義和基本性質(zhì)，掌握了約分、通分和假分數與整數進(jìn)行互化的方法，所以本課主要以學(xué)生自我探索為主。出示例題后，讓學(xué)生先自行解題，在對錯題的分析中通過(guò)在長(cháng)方形紙中圖一圖、折一折，發(fā)現我們是把1/2看作1/4，了解了通分的目的，即把異分母分數化成同分母分數，這樣同學(xué)救災自己的探索中學(xué)到了方法。
2、練習有層次性
異分母分數的計算方法對學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易掌握，但要正確計算并不容易，因此教學(xué)中設計了“小診所”，在對錯題的訂正中鞏固方法。另外，征對不同的情況，安排了課作全對的同學(xué)解決“動(dòng)腦筋”的題目，提升解題能力，在數學(xué)學(xué)習中增長(cháng)智慧；課作有誤的同學(xué)則練習“練一練”的題目，進(jìn)一步鞏固方法。
不足之處：教師在課堂中還顯得講得多，應充分讓學(xué)生來(lái)交流，總結方法。練習的題目比較少。
異分母分數加減法教學(xué)反思13
1、讓學(xué)生在探究中體驗，進(jìn)一步深刻理解異分母分數加減法要先通分的道理。
數的運算最基本的原則就是把單位統一。異分母分數加減法是以同分母分數加法計算法則為基礎的，作為本課的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )異分母的分數計算法則，還要讓學(xué)生知其所以然，即為什么要先通分。在引導學(xué)生掌握算法和理解算理時(shí)，運用了“問(wèn)題情景——探究方法——溝通比較——建立模型”的結構模型。即：首先是讓學(xué)生通過(guò)讓學(xué)生根據老師提供的扇形統計圖設計問(wèn)題，體現了學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習。第二步通過(guò)探討異分母分數加減法的計算方法，明確通分的算理。第三步通過(guò)二次自主探究、一次嘗試練習的體驗，逐步建立異分母分數加減法計算法則的模型。
2、關(guān)注學(xué)生的基本事實(shí)，著(zhù)重學(xué)生之間存在的差異。
在新知的解決過(guò)程中，充分調用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在交流、溝通的基礎上，加深對異分母分數加關(guān)法計算法則的理解。以實(shí)現學(xué)習就是對話(huà)的基本理念。在鞏固練習的過(guò)程中，設計不同層次的練習，實(shí)現讓每一個(gè)孩子都得到不同的發(fā)展。本節課的教學(xué)完全打破了傳統的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論，學(xué)生之間的知識進(jìn)行互補，學(xué)生發(fā)現分數單位不同無(wú)法相加減，只有先通分劃成同分母分數，然后按照同分母分數加減的法則進(jìn)行計算。上述過(guò)程中，完全是學(xué)生自主探索的成果，而且在整個(gè)合作探究的過(guò)程中，學(xué)生合作學(xué)習的能力，主動(dòng)探究的能力，發(fā)現問(wèn)題的能力得到了培養，在自主探索的過(guò)程享受成功的喜悅。
3、注重培養學(xué)生的表達能力，讓每一個(gè)人從說(shuō)的過(guò)程中來(lái)掌握知識。
整節課中，分三個(gè)點(diǎn)讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先為什么異分母分數加減要先通分。這是小組討論的形式進(jìn)行探討；接著(zhù)在做了異分母分數加法后，讓學(xué)生比較說(shuō)說(shuō)異分母分數和同分母分數之間有什么區別。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)異分母分數加減法的計算過(guò)程，并總結出計算法則以及注意點(diǎn)。通過(guò)這三次說(shuō)的過(guò)程，學(xué)生基本上對異分母分數計算方法和為什么要通分有了一定認識和理解。這樣使學(xué)生建立了一定的理性認識。并且表達能力也有了很好的發(fā)展。
以下幾點(diǎn)是我總結出的應該在以后教學(xué)中改進(jìn)的地方：
對教材的理解和處理方面：就拿本節課說(shuō)，我設計本節課是圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)展開(kāi)的，在復習引入部分，以通分和找分數單位來(lái)引入，事實(shí)上應該以同分母分數的加減來(lái)引入，因為這樣有幾個(gè)好處，做同分母分數加減法不僅可以復習通分和分數單位這兩個(gè)必要知識的鋪墊，還可以讓學(xué)生可以主動(dòng)的去研究把異分母加減法怎樣轉化成同分母分數加減法的方法。另外，在圖形結合教學(xué)時(shí)，也可以讓學(xué)生知道分數單位相同才能相加減。不過(guò)，在這個(gè)從圖中找計算方法步驟中，教學(xué)方法把握的不都到位。
異分母分數加減法教學(xué)反思14
本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質(zhì)、并且會(huì )進(jìn)行通分的基礎上教學(xué)的。本節課的教學(xué)重點(diǎn)不是在異分母分數的計算這一環(huán)節，而是重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握異分母分數加減法的算理，因此，我對本課的教材安排進(jìn)行了改變。
首先，讓學(xué)生復習分數的意義、通分、求最小公倍數的有關(guān)知識，在出示一系列的分數后，讓學(xué)生自由的選擇分數組成加法算式并進(jìn)行分類(lèi)，然后通過(guò)一組同分母分數加法的計算，來(lái)引起學(xué)生對舊知的回憶，喚起計算同分母分數加法的已有經(jīng)驗，并讓學(xué)生體會(huì )只有分數單位相同的分數也就是同分母分數才能相加
接著(zhù)，再讓學(xué)生根據另一組分數加法的特點(diǎn)，實(shí)現自然過(guò)渡，揭示課題。在教學(xué)2/5 +3/8時(shí)，重點(diǎn)突出溝通新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中體會(huì )轉化思想。首先，讓學(xué)生思考，能像復習題那樣直接計算嗎？為什么不能？強調分母不同，分數單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么辦法找到2/5+3/8的答案呢？提出：可以運用學(xué)過(guò)的有關(guān)分數的知識去解決，或者借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，再或者把分數化成小數。學(xué)生有的進(jìn)行操作，有的進(jìn)行計算，教師進(jìn)行巡視，指導，觀(guān)察學(xué)生的探究，參與學(xué)生的探究，我請了兩位學(xué)生進(jìn)行了交流，交流中讓學(xué)生充分描述自己的探索過(guò)程，并面向全班，再交流計算的方法，并著(zhù)重讓學(xué)生說(shuō)明為什么要先通分？使學(xué)生充分認識到異分母分數的分數單位不同，不能直接計算，只有通過(guò)通分轉化成同分母分數后或者把分數轉化成小數后才可以直接計算。
在這些基礎上，讓學(xué)生比較兩種方法有什么共同之處，引導學(xué)生發(fā)現其具有本質(zhì)的相同點(diǎn)，即它們都是先通分再計算，只不過(guò)分數化小數的方法只適合能除盡的分數，又以此題讓學(xué)生提出異分母分數的減法，然后放手讓學(xué)生獨自解決。
通過(guò)解決異分母分數的加減法后，引導學(xué)生歸納總結“你認為異分母分數加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)歷了充分的探索和思考后，學(xué)生很快總結出：先通分，再按照同分母分數加減法的計算方法進(jìn)行計算。教師順勢板書(shū)：通分→轉化，并說(shuō)明：最后要把結果化為最簡(jiǎn)分數。
回顧這節課的教學(xué)，我覺(jué)得有幾點(diǎn)不足：
在對培養學(xué)生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。
在某些教學(xué)環(huán)節的設計，考慮得不夠細，每個(gè)環(huán)節的銜接也不夠流暢。如：在復習了同分母分數加法的計算方法后，可讓學(xué)生猜一猜異分母分數加法可以怎樣計算，這樣設計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，，使原本枯燥的計算變得生動(dòng)。
在學(xué)生自主探究2/5 +3/8的計算方法時(shí)，我讓學(xué)生利用正方形紙，通過(guò)涂一涂、折一折，看看2/5 +3/8=？但是就沒(méi)有下文了，其實(shí)我應該充分利用這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在涂一涂、折一折的基礎上交流折紙的方法，并讓學(xué)生展示作品，進(jìn)行交流，重點(diǎn)讓學(xué)生觀(guān)察理解，只有分數單位相同了，它們才能直接向加減。
總之，如果我能在今后的教育教學(xué)中充分重視學(xué)生原有認知水平，抓住這一教學(xué)契機，有準備地計劃和選擇一些適合學(xué)生認知水平的學(xué)習材料，設置恰當的教學(xué)情景，直接拋出問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導發(fā)現更有價(jià)值，更能調動(dòng)學(xué)生的興趣。
異分母分數加減法教學(xué)反思15
教學(xué)內容：
教材80頁(yè)例1，練習十四1~4
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生探索并掌握異分母分數加、減法的計算方法，能正確計算簡(jiǎn)單的異分母分數加、減法。
2、讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)知識之間的內在聯(lián)系，感受轉化思想在解決新的問(wèn)題中的價(jià)值，發(fā)展數學(xué)思維。
3、讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中進(jìn)一步體驗數學(xué)學(xué)習過(guò)程的探索性，獲得成功的樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
探索并掌握異分母分數加、減法的計算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
運用所學(xué)的知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
我們在三年級已經(jīng)學(xué)過(guò)同分母分數的加減法，你會(huì )計算下面的題目嗎？
出示口算題：
2/4＋1/47/9－5/94/8＋3/88/10－7/10
交流：你是怎么想的？
導入：這節課我們繼續學(xué)習分數的加、減法。
二、教學(xué)例1
1、出示例1
指名讀題。
提問(wèn)：怎樣列式？為什么？
這道算式與我們以前學(xué)過(guò)的分數計算有什么不同呢？
揭示課題
2、探索計算方法
談話(huà)：我們可以用一張長(cháng)方形紙表示這塊試驗田，折一折、涂一涂，在這張長(cháng)方形紙上分別表示出它的1/2、1/4
學(xué)生操作，教師適當指導。
交流：根據你的操作，說(shuō)說(shuō)1/2＋1/4的得數是多少？
你是怎樣看出得數是3/4的？把涂色部分看成3/4時(shí)，原來(lái)的1/2被看作了幾分之幾？
想一想，如果不看圖，計算1/2＋1/4時(shí)，先要做什么？
提問(wèn)：把異分母分數轉化成同分母分數的過(guò)程，我們應用了什么知識？這個(gè)過(guò)程也叫什么？想一想，計算異分母分數加減法時(shí)，為什么要先通分？
完成書(shū)上的填空。
3、把例1的問(wèn)題改成：黃瓜的面積比番茄多這塊地的幾分之幾？
學(xué)生嘗試解答
評講。
重點(diǎn)提問(wèn)：計算時(shí)，要先做什么？
三、教學(xué)“試一試”
1、指名讀題。提問(wèn)：除了計算之外，題目還有哪些要求？
2、學(xué)生獨立計算并驗算。
3、講評。
提問(wèn)：5/6－1/3的得數是多少？作為得數，3/6和1/2哪個(gè)更簡(jiǎn)潔？
指出：計算結果能約分的，要約成最簡(jiǎn)分數。
提問(wèn)：你是怎樣計算1－4/9的？為什么要把1轉化成9/9？
你是怎么進(jìn)行驗算的？
4、總結方法：
計算異分母分數加減法要注意什么？小組交流。
總結：計算異分母分數加減法時(shí)，要先通分，再按同分母分數加減法進(jìn)行計算；計算結果能約分的要約成最簡(jiǎn)分數；計算后要自覺(jué)驗算。
四、完成“練一練”
學(xué)生計算，并選擇一題進(jìn)行驗算。
交流。
五、診斷練習
下面的計算對嗎？不對的，請幫助改正。
2/5＋1/4＝3/9＝1/3
1/6－1/24＝4/24－1/24＝3/24
3/5＋3/10＝6/10＋3/10＝9/10
1/6＋1/8＝1/14
六、鞏固練習
�。�、做練習十四１
學(xué)生各自涂色，并寫(xiě)出得數。
同桌互相檢查。
2、做練習十四3、4
指名讀題后，學(xué)生獨立解答。
其中第4題提醒學(xué)
生根據要求的問(wèn)題正確選擇條件。
集體交流。
七、課堂小結
通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么新的收獲？
八、作業(yè)
練習十四2
教后反思：
本節課的教學(xué)體現了“課堂教學(xué)以學(xué)生為主、以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，主要有以下的特點(diǎn)：
把培養學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的能力放在重要的位置，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改善學(xué)生的學(xué)習方式。
通過(guò)已學(xué)知識的遷移，為學(xué)生探究方法提供可能，課堂中有效滲透轉化的思想。
習題的練習既能突出本節課的重點(diǎn)，起到鞏固深化的作用，又能發(fā)展學(xué)生的思維，增長(cháng)學(xué)生的智慧。
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