《面積的認識》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的《面積的認識》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《面積的認識》教學(xué)反思1
本節課是三年級下冊的教學(xué)內容——面積的認識，這一節課主要是幫助學(xué)生初步建立面積的概念。而面積概念比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，為了讓學(xué)生能很好地理解和掌握“面積”的含義，我從生活入手，讓學(xué)生觀(guān)察桌子的面和數學(xué)書(shū)的封面，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)的面比較大？哪個(gè)的面比較��？感知物體的面有大有小，接著(zhù)讓學(xué)生找身邊物體的面并比較它們的大小，通過(guò)物體面的大小比較揭示物體表面的面積。我出示了面積大小差不多的正方形和長(cháng)方形讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)平面圖形的面積大？哪個(gè)平面圖形的面積��？?jì)H憑直觀(guān)有的學(xué)生說(shuō)是正方形面積大？有的說(shuō)長(cháng)方形的面積大？有的說(shuō)相等？我說(shuō)有的時(shí)候不能只相信自己的眼睛，要想辦法驗證自己的猜測。
接著(zhù)利用多媒體出示課本62頁(yè)同學(xué)們探究的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)拼擺和比較，感受用正方形做面積單位比較合適。學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的全過(guò)程，加深了學(xué)生對面積含義的理解。
這節課的成功之處，在于我努力做到以下幾點(diǎn)：
第一，充分為學(xué)生營(yíng)造寬松自由的學(xué)習氛圍和學(xué)習空間，讓學(xué)生去親身感受、親自動(dòng)手、親自解決問(wèn)題；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，極大地調動(dòng)學(xué)生的參與度。如從學(xué)生熟悉的事物引入，讓學(xué)生比一比數學(xué)書(shū)表面和練習本表面、教師手掌面和學(xué)生手掌面、兩個(gè)圖形的面的大小，然后通過(guò)對比較過(guò)程的小結來(lái)理解面積的含義。
第二，及時(shí)地去發(fā)現并認可學(xué)生思維中閃亮的火花，靈活處理學(xué)生的學(xué)習反饋，及時(shí)調整課堂生成目標，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
教值得深思和改進(jìn)之處：
1、關(guān)于圖形知識的引入，為學(xué)習圖形面積而引入圖形面積，未能體現出學(xué)習新知識的必要性，這需要教師從現實(shí)生活中去尋找有關(guān)實(shí)例。
2、有關(guān)環(huán)節中的問(wèn)題設計，是否真正留給了學(xué)生足夠的獨立思考的空間，值得考慮。
《面積的認識》教學(xué)反思2
《數學(xué)課程標準》倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究學(xué)習、培養獲取新知識的能力，注重發(fā)展學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。由于“面積”的概念具有較強的抽象性，對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難懂的數學(xué)概念，所以學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。為了使學(xué)生較好的理解和掌握“面積”這個(gè)比較抽象的概念，我在王主任的精心指導和幫助下，深入鉆研教材，恰當的把握教材要求，合理運用教學(xué)方法及利用多媒體輔助教學(xué)，精心設計教學(xué)過(guò)程，從教學(xué)目標的確立到教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，立足于學(xué)生的主體性發(fā)展，體現了課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念。通過(guò)生動(dòng)直觀(guān)的材料，為學(xué)生創(chuàng )設了獨立思考、主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，教學(xué)過(guò)程始終在啟發(fā)、探索中進(jìn)行。
1．創(chuàng )設生活化的情境
首先通過(guò)鼓掌歡迎，引出物體的面，然后通過(guò)比較事物表面的大小，引入比較“面”的大小，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習面積知識的學(xué)習興趣。
2．重視讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識
通過(guò)學(xué)生動(dòng)手摸一摸、看一看、比一比等活動(dòng)，讓學(xué)生在充分感知的基礎上，將感性知識逐步化為理性知識，即在具體的活動(dòng)中感悟面積的第一層含義：物體表面的大小叫做它們的面積，又通過(guò)比較平面圖形的大小，說(shuō)一說(shuō)、想一想、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)引導學(xué)生感悟平面圖形的大小就是它們的面積。還通過(guò)讓學(xué)生用不同的方法比較兩個(gè)物體的面和兩個(gè)圖形的面積大小，進(jìn)一步強化學(xué)生對面積概念的認識，培養學(xué)生運用數學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題的能力。
3、增強課堂練習的開(kāi)放性
練習是內化和鞏固對概念的理解，形成基本技能和發(fā)展智力的重要手段。本節課練習有層次，形式多樣，具有一定的思維含量。
課后，我還反復琢磨著(zhù)，這節課總的給我感覺(jué)上得還是順的，跟課前預設的差不多，沒(méi)有大的意外，學(xué)生好象也很輕松、自然的理解了“面積”的含義。但下午分別聽(tīng)了四位各學(xué)校的領(lǐng)導和教研室丁主任對教材的剖析和有效教學(xué)要注意的環(huán)節后，深入思考后發(fā)現，我在教學(xué)中只注重了學(xué)生對面積的理解和掌握，卻忽視了面積大小比較方法的重點(diǎn)突出，以及全體學(xué)生的學(xué)習層次，雖然我有講比較的方法，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，速度可能太快，成績(jì)好的學(xué)生能馬上接受，可中下等生卻是有點(diǎn)丈二和尚摸不著(zhù)頭腦，這樣中下等生一旦自己聽(tīng)不懂了，他就會(huì )思想開(kāi)小差，做小動(dòng)作。另外這節課我時(shí)間沒(méi)把握好，使得我總是擔心任務(wù)完不成，有些習題的講解沒(méi)有落到實(shí)處，這樣有些學(xué)生下次碰到這樣的題或許仍不會(huì )做。如果我上課時(shí)能時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習情緒，注意力程度，盡量讓每個(gè)學(xué)生都弄懂這節課學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對以后學(xué)習面積的計算會(huì )有更大的幫助。
《面積的認識》教學(xué)反思3
本節課是三年級下冊的教學(xué)內容——面積的認識，這一節課主要是幫助學(xué)生初步建立面積的概念。而面積概念比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，為了讓學(xué)生能很好地理解和掌握“面積”的含義，我從生活入手，讓學(xué)生觀(guān)察黑板面和數學(xué)書(shū)的封面，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)的面比較大？哪個(gè)的面比較��？感知物體的面有大有小，接著(zhù)讓學(xué)生找身邊物體的面并比較它們的大小，通過(guò)物體面的大小比較揭示物體表面的面積。我出示了面積大小差不多的正方形和長(cháng)方形讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)平面圖形的面積大？哪個(gè)平面圖形的面積��？?jì)H憑直觀(guān)有的學(xué)生說(shuō)是正方形面積大？有的說(shuō)長(cháng)方形的面積大？有的說(shuō)相等？我說(shuō)有的時(shí)候不能只相信自己的眼睛，要想辦法驗證自己的猜測。
一節課在看一看，畫(huà)一畫(huà)，比一比，擺一擺的活動(dòng)中不知不覺(jué)結束了。在這節課中教師提供給學(xué)生充足的時(shí)間和空間放手讓學(xué)生去自主學(xué)習和合作探究，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的全過(guò)程，加深了學(xué)生對面積含義的理解。
這節課的成功之處，在于我努力做到以下幾點(diǎn)。
第一，充分為學(xué)生營(yíng)造寬松自由的學(xué)習氛圍和學(xué)習空間，讓學(xué)生去親身感受、親自動(dòng)手、親自解決問(wèn)題；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，極大地調動(dòng)學(xué)生的參與度。如從學(xué)生熟悉的事物引入，讓學(xué)生比一比數學(xué)書(shū)表面和練習本表面、教師手掌面和學(xué)生手掌面、兩個(gè)圖形的面的大小，然后通過(guò)對比較過(guò)程的小結來(lái)理解面積的含義。
第二，及時(shí)地去發(fā)現并認可學(xué)生思維中閃亮的火花，靈活處理學(xué)生的學(xué)習反饋，及時(shí)調整課堂生成目標，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
第三，利用已非常了解的七巧板知識突破面積含義中對“封閉圖形的大小”的理解，利用七巧板圖板面積大小和七巧板拼圖體會(huì )面積相同的圖形可以有不同的形狀。
第四，比較長(cháng)方形和正方形面積大小這一活動(dòng)有多種比較策略，因此課前我準備的比較工具多樣，學(xué)生的思維會(huì )更寬闊，比較的策略也會(huì )更加豐富多樣。
教值得深思和改進(jìn)之處。
1.關(guān)于圖形知識的引入，為學(xué)習圖形面積而引入圖形面積，未能體現出學(xué)習新知識的必要性（即圖形面積概念的必要性，為什么要比較物體表面或圖形大�。�，這需要教師從現實(shí)生活中去尋找有關(guān)實(shí)例。
2.有關(guān)環(huán)節中的問(wèn)題設計，是否真正留給了學(xué)生足夠的獨立思考的空間，值得考慮。
《面積的認識》教學(xué)反思4
在認識圓柱體的課堂上，我設計了讓學(xué)生分小組進(jìn)行自主合作學(xué)習的教學(xué)形式。學(xué)生的小組活動(dòng)各不相同，比較突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生對圓柱的特征認識都是在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中體驗到出現的主要問(wèn)題：
�、賹W(xué)生對自己所探索的知識不會(huì )歸納，表述；
�、趯W(xué)生的探研學(xué)習是無(wú)序的，隨意的；
�、鄹鹘M的各位成員對知識的探究和思考，差異很大；
�、軐W(xué)生的自學(xué)能力較差；
�、輰W(xué)生不會(huì )交流學(xué)習。
研究“圓柱的認識以及表面積”是在學(xué)生已有的有關(guān)圓面積和長(cháng)（正）方體的表面積等有關(guān)知識，已具有了獨立研究表面積的`能力，而且圓柱形在小學(xué)生的顯示生活中處處可見(jiàn)，比較熟悉，因此，我們備課組將此學(xué)習內容作為學(xué)生進(jìn)行探索，研究學(xué)習的材料。
通過(guò)試驗課：我們對以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
1、這樣的課，讓學(xué)生進(jìn)行探研學(xué)習，教師進(jìn)行引導的關(guān)鍵是設計好一張讓學(xué)生有序進(jìn)行知識歸納和理解的表格。
2、這樣的課還要多讓學(xué)生上逐漸培養學(xué)生交流學(xué)習的能力和獨立思考分析的能力。
3、在學(xué)生動(dòng)手探索的過(guò)程中，教師要做的是幫助，不是引導、指責，指導也應是在學(xué)生需要的時(shí)候，再給予
4、這樣的課，有利于教師對學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察和分析。
只有看清了學(xué)生的學(xué)習，才能有方向努力做好我們的教。
《面積的認識》教學(xué)反思5
《面積的認識》這一節課主要是幫助學(xué)生初步建立面積的概念，《面積的認識》教學(xué)反思。而面積概念比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，為了讓學(xué)生能很好地理解和掌握“面積”的含義，我從生活入手，讓學(xué)生觀(guān)察黑板面和數學(xué)書(shū)的封面，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)的面比較大？哪個(gè)的面比較��？感知物體的面有大有小，接著(zhù)讓學(xué)生找身邊物體的面并比較它們的大小，通過(guò)物體面的大小比較揭示物體表面的面積。我出示了面積大小差不多的正方形和長(cháng)方形讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)平面圖形的面積大？哪個(gè)平面圖形的面積��？?jì)H憑直觀(guān)有的學(xué)生說(shuō)是正方形面積大？有的說(shuō)長(cháng)方形的面積大？有的說(shuō)相等？我說(shuō)有的時(shí)候不能只相信自己的眼睛，要想辦法驗證自己的猜測。
一節課在看一看，畫(huà)一畫(huà)，比一比，擺一擺的活動(dòng)中不知不覺(jué)結束了。在這節課中提供給學(xué)生充足的時(shí)間和空間放手讓學(xué)生去自主學(xué)習和合作探究，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的全過(guò)程，加深了學(xué)生對面積含義的理解。
這節課的成功之處，在于我努力做到以下幾點(diǎn)，教學(xué)反思《《面積的認識》教學(xué)反思》。
第一,充分為學(xué)生營(yíng)造寬松自由的學(xué)習氛圍和學(xué)習空間，讓學(xué)生去親身感受、親自動(dòng)手、親自解決問(wèn)題；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，極大地調動(dòng)學(xué)生的參與度。如從學(xué)生熟悉的事物引入，讓學(xué)生比一比數學(xué)書(shū)表面和練習本表面、教師手掌面和學(xué)生手掌面、兩個(gè)圖形的面的大小，然后通過(guò)對比較過(guò)程的小結來(lái)理解面積的含義。
第二,及時(shí)地去發(fā)現并認可學(xué)生思維中閃亮的火花，靈活處理學(xué)生的學(xué)習反饋，及時(shí)調整課堂生成目標，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
第三，利用已非常了解的七巧板知識突破面積含義中對“封閉圖形的大小”的理解，利用七巧板圖板面積大小和七巧板拼圖體會(huì )面積相同的圖形可以有不同的形狀。
第四，比較長(cháng)方形和正方形面積大小這一活動(dòng)有多種比較策略，因此課前我準備的比較工具多樣，學(xué)生的思維會(huì )更寬闊，比較的策略也會(huì )更加豐富多樣。
值得深思和改進(jìn)之處:
有關(guān)環(huán)節中的問(wèn)題設計，是否真正留給了學(xué)生足夠的獨立思考的空間，值得考慮。
《面積的認識》教學(xué)反思6
我但任三年級數學(xué)教學(xué)，現就我的一節面積概念教學(xué)反思如下。
面積的概念具有較強的抽象性，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )有一定的難度。為了使學(xué)生較好地理解和掌握“面積”這個(gè)比較抽象的概念，我從生活入手，讓學(xué)生通過(guò)比一比，摸一摸等活動(dòng)，感知物體的面有大有小。 我先從和班上小朋友比手掌的大小，比較數學(xué)書(shū)和自備本封面的大小入手，讓他們初步感知了物體的面是有大有小的，也讓他們體會(huì )到可以通過(guò)重合和觀(guān)察直觀(guān)的比較出誰(shuí)的面大，誰(shuí)的面小。有了這樣的感性認識，我再過(guò)渡到對平面圖形的面的大小比較上，學(xué)生進(jìn)一步感受到，原來(lái)平面圖形的面同樣是有大有小，從而自己總結出關(guān)于面積的定義，這種通過(guò)活動(dòng)來(lái)認識概念的方法，就把這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來(lái)，加深對面的積的理解。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了面積的含義。 在比較之初學(xué)生完全可以通過(guò)觀(guān)察法直接看出誰(shuí)的面積大，當我出示兩個(gè)看起來(lái)面積差不多的正方形和長(cháng)方形時(shí)，我放手讓學(xué)生自己去探究比較的方法。有的同學(xué)用直尺量，利用了長(cháng)、正方形的面積計算公式去比較；有的同學(xué)通過(guò)重疊的方法去發(fā)現；預設時(shí)還想讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)小方格或者印小方格的方法去得出結論。全班同學(xué)在交流時(shí)，同學(xué)們是各抒己見(jiàn)，把自己的想法與大家分享，學(xué)生對于面積的比較形成了自己的方法。最后在練習中，同時(shí)通過(guò)擇優(yōu)，也看到小方格在面積比較中的作用，為下幾節課利用小方格來(lái)認識面積作好了鋪墊，比生硬的灌輸更讓學(xué)生容易接受。學(xué)生對面積的本質(zhì)特征又有了更好的鞏固。這樣既把感受性認識上升到了理性認識，從知其然到知其所以然，在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性較好，學(xué)習氛圍比較融洽。
《面積》是北師大版數學(xué)小學(xué)三年下冊第四單元的主要內容，本內容的教學(xué)目標是：結合實(shí)例認識面積的含義，能用自選的單位估計和測量圖形的面積，體會(huì )統一面積單位的必要性；體會(huì )并認識面積單位，會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的面積單位換算；探索并掌握長(cháng)方形、正方形的面積公式，能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。本內容是在學(xué)生學(xué)習了正方形、長(cháng)方形周長(cháng)計算的基礎上進(jìn)行的，周長(cháng)和面積是兩個(gè)完全不相同的的概念，兩者的意義有很大差別，算法也大不相同，在教學(xué)中我們充分利用學(xué)生已學(xué)過(guò)的周長(cháng)計算方法來(lái)進(jìn)行對比，來(lái)溝通新舊知識之間的內在聯(lián)系和區別，因此我在教學(xué)中注意了以下幾個(gè)方面：
一、以培養和發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念為教學(xué)重點(diǎn)。
在教學(xué)中我結合了學(xué)生熟悉的實(shí)例，認識圖形面積的含義，讓學(xué)生充分體驗每一種面積單位的實(shí)際大小，合理選擇測量它的面積單位，學(xué)會(huì )估計圖形的面積等等，這些學(xué)習活動(dòng)既需要學(xué)生以一定的空間觀(guān)念為基礎，又能夠進(jìn)一步發(fā)展他們的空間觀(guān)念。
二、充分讓學(xué)生在觀(guān)察、比較、測量、操作等實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展空間觀(guān)念。
在教材中有大量的“量一量”“比一比”“估一估”“擺一擺”“畫(huà)一畫(huà)”等數學(xué)活動(dòng)，我在教學(xué)中都把它變?yōu)楝F實(shí)，讓學(xué)生在課堂中親身經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程。此外，還創(chuàng )設更多的實(shí)踐活動(dòng)，把培養和發(fā)展空間觀(guān)念的目標落到實(shí)處。
三、在教學(xué)中重視了估測活動(dòng)的過(guò)程，鼓勵估測方法的多樣化。
估測活動(dòng)不僅是發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的載體，也是發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題策略的途徑。在學(xué)習中讓學(xué)生剪下附頁(yè)中的正方形和長(cháng)方形，比較它們的大小，這一比較活動(dòng)就有多種估測和策略。通過(guò)探索、交流、比較、評價(jià)這些策略的特點(diǎn)，學(xué)生能夠從中學(xué)到估測的方法，分享用估測解決問(wèn)題的經(jīng)驗，增強解決問(wèn)題的策略意識，養成辦事要想策略的好習慣。
四、重視培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識和能力。
因為學(xué)習數學(xué)的目的在于應用。讓學(xué)生掌握長(cháng)方形和正方形的面積公式，解決一些簡(jiǎn)單的面積計算也是重要的教學(xué)目標之一。所以我在教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷對長(cháng)方形與正方形面積公式的再發(fā)現過(guò)程，防止對公式的機械記憶。
在這一單元的學(xué)習中，總的來(lái)看學(xué)生對簡(jiǎn)單面積的計算掌握還可以，最讓學(xué)生感到困難的是面積單位的換算，主要原因是單位之間的進(jìn)率記憶不是太準，而且容易與前面所學(xué)的長(cháng)度單位和重量單位混淆不清。另外學(xué)生覺(jué)得很困難的是一些較復雜的有關(guān)于面積計算的實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生理解能力太弱，還需進(jìn)一步加強。
《什么是面積》這一課，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在教學(xué)中感受面積的含義，是本節課的重難點(diǎn)，我從學(xué)生身邊最熟悉的物體入手，首先通過(guò)摸一摸、比一比等活動(dòng)認識生活中物體表面和封閉圖形的面積大小，讓學(xué)生獲得初步的面積概念。然后讓學(xué)生用不同方法比較一個(gè)正方形與一個(gè)長(cháng)方形（課前布置學(xué)生剪下附頁(yè)中的正方形和長(cháng)方形）圖形的面積，通過(guò)比較，既使學(xué)生進(jìn)一步豐富對面積概念的理解，又使學(xué)生體會(huì )到計量面積最基本的方法，完成了本課的教學(xué)目標。
今天感覺(jué)比較成功的地方：
1、能聯(lián)系生活中熟悉的事物切實(shí)地理解面積的意義。
如利用數學(xué)書(shū)封面揭示面積的概念：“數學(xué)書(shū)封面的大小就是數學(xué)書(shū)封面的面積”。然后讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)物體的面的面積，比較人民幣和樹(shù)葉面積的大小等，這樣通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生有了感性認識。降低了學(xué)生理解的難度，符合學(xué)生以形象思維為主的思維特點(diǎn)。
然后由觀(guān)察長(cháng)方形和三角形的面逐步過(guò)渡到比較封閉圖形的大小，培養和發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。為學(xué)生進(jìn)一步認識面積的含義做了鋪墊。
2、重視體現解決問(wèn)題策略的多樣化，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
體驗比較面積大小策略的多樣性，這一環(huán)節是整節課教學(xué)的難點(diǎn)，這里放手讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，學(xué)生在課堂上有的將兩個(gè)圖形重疊后，對剩余部分進(jìn)行比較；有的用用硬幣擺一擺、數一數；有的用透明方格紙比較面積的大小、有的用學(xué)具袋里的長(cháng)方形紙條來(lái)拼擺，學(xué)生創(chuàng )造出了多種多樣的比較方法。這種資源共享不僅僅是簡(jiǎn)單地解決了知識上的問(wèn)題，更使學(xué)生在交流的過(guò)程中，感受到人與人之間的合作的快樂(lè )，同時(shí)享受到積極思考后獲得成功的喜悅。
3、課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣。
這節課一直以學(xué)生為主體，所有結論的得出都是學(xué)生自己動(dòng)手、自己動(dòng)腦、自己總結得出來(lái)的。
課后聽(tīng)了老師們對我這節課的點(diǎn)評，以及自己的一些思考，覺(jué)得這節課在以下幾方面做得不足：
1、在前面講解物體的表面時(shí)，選擇的實(shí)物有局限性。在高年級學(xué)生將會(huì )學(xué)習如何求物體的表面積。這節課如出示一些像桔子、茶杯等物體，讓學(xué)生摸它們的表面，并想一想如果給它們穿上衣服，誰(shuí)的衣服布料多？那么對于學(xué)生理解物體的表面會(huì )更透徹。
2、小組合作之后讓學(xué)生匯報自己組的辦法這個(gè)環(huán)節比較倉促。當匯報的學(xué)生站在自己座位上講解時(shí)，有些同學(xué)并沒(méi)有理解。
《面積的認識》教學(xué)反思7
“面積”是《數學(xué)課程標準》中“空間與圖形”領(lǐng)域中的內容。本節課是幫助學(xué)生理解面積的概念、會(huì )比較兩個(gè)物體或圖形的面積大小。因此，要讓學(xué)生在大量的情境與活動(dòng)中感悟和理解。大量的“看一看”“說(shuō)一說(shuō)”“比一比”等活動(dòng)都將成為課堂中學(xué)生親身經(jīng)歷的活動(dòng)過(guò)程。我根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，創(chuàng )設了各種活動(dòng)情境，充實(shí)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，把培養和發(fā)展空間觀(guān)念的目標落到實(shí)處。
我認為本節課我在以下幾方面做得較好：
一、情境導入 。
通過(guò)小兔和小狐貍比賽刷墻的情境，引入比較“面”的大小，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習面積知識的學(xué)習興趣。
二、重視學(xué)生動(dòng)手操作。
通過(guò)學(xué)生動(dòng)手摸一摸、看一看、比一比等活動(dòng)，讓學(xué)生在充分感知的基礎上，將感性知識逐步化為理性知識，即在具體的活動(dòng)中感悟面積的第一層含義：物體表面的大小叫做它們的面積，又通過(guò)比較平面圖形的大小，分一分、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)引導學(xué)生感悟平面圖形的大小就是它們的面積。
還通過(guò)讓學(xué)生用不同的方法比較兩個(gè)物體的面和兩個(gè)圖形的面積大小，進(jìn)一步強化學(xué)生對面積概念的認識，培養學(xué)生運用數學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題的能力。
三、引導學(xué)生合作探究
本課注重揭示和呈現矛盾，巧設懸念，以激趣為基點(diǎn)，層層深入，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。針對涂圍成的平面圖形大小的比賽，設置重重障礙，不斷擴充和完善比較的方法。不僅引導學(xué)生自己探索、解決矛盾，引導學(xué)生通過(guò)同桌合作找出比較兩個(gè)圖形面積大小地方法，交流結果，把知識和能力溶為一體，鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維方法，而且使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得主動(dòng)。
同時(shí)，設疑和引導滲透了教師對學(xué)生創(chuàng )新思維的鼓勵與培養，使學(xué)生在實(shí)踐與思考中不斷地碰撞出創(chuàng )造思維的火花，較好的發(fā)揮了教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者的作用。
四、運用媒體，突破學(xué)生學(xué)習難點(diǎn)
多媒體以它省時(shí)、高效、直觀(guān)、生動(dòng)等特有的優(yōu)勢而被課堂教學(xué)廣泛運用。數不規則圖形中不滿(mǎn)一格的圖形是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以達到突破難點(diǎn)的目的。如在教學(xué)數不滿(mǎn)一格的圖形時(shí)，媒體動(dòng)態(tài)演示移、拼的過(guò)程，讓學(xué)生看清楚不滿(mǎn)一格的拼成一格的過(guò)程，理解數的方法，學(xué)生就能很輕松的學(xué)會(huì )數的方法。
《面積的認識》教學(xué)反思8
我們縣的二十四字教學(xué)模式倡導讓學(xué)生自主學(xué)習，合作交流,可這樣的課堂教學(xué)雖然給了學(xué)生交流和展示自己才能的機會(huì )，一定會(huì )耽誤時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)。怎麼辦？追求教學(xué)方式開(kāi)放、新穎，學(xué)生失去了鞏固訓練的機會(huì )，學(xué)習成績(jì)會(huì )不會(huì )下降？面對這些問(wèn)題，相信每位教師都會(huì )有自己的思考�？墒俏铱傆X(jué)得完成教學(xué)任務(wù)不是指教師把預設的內容處理完，而是指學(xué)生通過(guò)了教學(xué)達到了預設目標。如果為了完成任務(wù)，而忽略了學(xué)生的感受，學(xué)生的認識就會(huì )經(jīng)常出現一些模糊點(diǎn)和斷層，這顯然不是我們所追求的數學(xué)教學(xué)。
另外，評價(jià)教學(xué)質(zhì)量如何，應放在一段時(shí)間內來(lái)考慮，在概念、法則的起始課多花費一些時(shí)間，讓學(xué)生真正的了解，隨后的教學(xué)在加強必要的訓練，肯定不會(huì )影響教學(xué)質(zhì)量。今天在和孩子們學(xué)習《面積的認識》這個(gè)內容時(shí)，我整整的用了兩個(gè)課時(shí)對面積的含義和面積單位的應用舉出各種事例進(jìn)行了講解，在后面學(xué)習長(cháng)方形和正方形的面積的時(shí)候應該會(huì )順利許多的。
《面積的認識》教學(xué)反思9
面積單位是在學(xué)生理解面積的意義，能夠初步比較圖形面積大小的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在此之前學(xué)生已經(jīng)認識的米、分米、厘米等長(cháng)度單位，是本節課學(xué)習面積單位的知識基礎。本節課教材通過(guò)測量物體表面的面積，使學(xué)生認識到測量工具不同則測量結果不同，引出統一面積單位的必要性，于是引入面積單位。
面積和面積單位對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難懂的數學(xué)概念，因此在教學(xué)中本人多次為學(xué)生創(chuàng )設活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現，在發(fā)現中感悟，在感悟中提升，培養了學(xué)生主動(dòng)探索的精神和創(chuàng )新意識。如比較三組圖形面積的大小，我為學(xué)生提供了充足的研究材料，包括圖形紙、剪刀、尺子、透明方格紙等。讓學(xué)生自己動(dòng)腦想、動(dòng)手做，在實(shí)踐中找出比較面積大小的常用方法，使問(wèn)題得到解決。學(xué)生的思維在這種帶有開(kāi)放性的活動(dòng)中被激活，不同水平的學(xué)生都得到了發(fā)展，豐富了對數學(xué)學(xué)習的體驗學(xué)生自己動(dòng)腦想、動(dòng)手做，在實(shí)踐中找出比較面積大小的常用方法，使問(wèn)題得到解決。學(xué)生的思維在這種帶有開(kāi)放性的活動(dòng)中被激活，不同水平的學(xué)生都得到了發(fā)展，豐富了對數學(xué)學(xué)習的體驗。
《面積的認識》教學(xué)反思10
在學(xué)習《面積的認識》這一節課時(shí)，由于“面積”的概念具有較強的抽象性，所以學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。為了使學(xué)生較好的理解和掌握“面積”這個(gè)比較抽象的概念，我的課堂教學(xué)就從“畫(huà)樹(shù)葉”，到“涂樹(shù)葉”，讓學(xué)生感受周長(cháng)和面積的不一樣。接著(zhù)通過(guò)摸一摸自己和老師的手掌面，比一比手掌面，感受到面積是有大小之分的，摸一摸數學(xué)書(shū)封面、文具盒蓋面、桌面……感受“物體的面”隨處可見(jiàn)，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。
在教學(xué)“比較兩個(gè)圖形的面積大小”這一環(huán)節時(shí)，讓學(xué)生借助自己準備的剪刀、邊長(cháng)是 1 厘米的小正方形、 5 角的硬幣等學(xué)具通過(guò)觀(guān)察比較、重疊比較、剪拼比較、擺實(shí)物、擺小正方形等方法比較，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行數學(xué)思考。同時(shí)，以小組為單位進(jìn)行合作探索，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中，體驗數學(xué)問(wèn)題的探究性、挑戰性和趣味性，體驗比較策略的多樣性，不僅進(jìn)一步深化了對面積概念的理解，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。學(xué)生能夠自己親手操作，學(xué)習的積極性很高。
但是在讓學(xué)生用剪刀進(jìn)行剪拼時(shí)，出現了問(wèn)題。我本來(lái)預想學(xué)生能很好的通過(guò)自己手中的剪刀進(jìn)行剪拼比較，可是孩子在拿到兩個(gè)圖形后，不知如何下手。見(jiàn)此情況，我和其中的一個(gè)小組配合，把兩個(gè)圖形放在一起，讓孩子看，現在你能比較出這兩個(gè)圖形的大小碼？如果你手中只有剪刀，你該怎么辦 ? 孩子頓時(shí)明白了，可以把多余的部分剪下來(lái)，然后比較多余的部分就可以了。多余的部分仍然不能直接比較出誰(shuí)大誰(shuí)小，又該怎么辦？孩子這時(shí)知道了，繼續把多余的部分剪掉，接著(zhù)比較。這真的是一個(gè)不錯的方法。
可是等到最后能比較出大小了，卻發(fā)現這兩個(gè)圖形的顏色都是白色的，不知道哪一個(gè)是長(cháng)方形的，也不知道哪一個(gè)是正方形上的。頓時(shí)我傻了眼，自己的備課不夠充分，沒(méi)有自己親自動(dòng)手去實(shí)際操作，只是自己認為的學(xué)生能做好。鑒于此，在另一個(gè)班上課時(shí)，我在課前提前做好準備，把正方形和長(cháng)方形涂上不同的顏色，到最后就能比較出圖形的大小了。結果這次結果很好，孩子沒(méi)能很清楚的知道哪個(gè)圖形大？并且孩子還在從基礎上，自己也找到了一種好方法，重疊的方法，真的是讓人開(kāi)心。
通過(guò)這次課堂的無(wú)意發(fā)生的事件，提醒自己，要想給學(xué)生一瓢水，自己要有一缸水，甚至是一個(gè)湖。不僅如此還要親手實(shí)踐，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，充分的深刻的認識孩子的認識特點(diǎn)和已有知識基礎。
《面積的認識》教學(xué)反思11
面積的初步認識是長(cháng)方形和正方形面積學(xué)習的初始課。一節課只有確定了明確的目的才能有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，所以我先確定了本課的教學(xué)目標。1、通過(guò)各種（描、涂、說(shuō)、指等）活動(dòng)從物體和圖形兩方面認識面積。感知中區分周長(cháng)與面積。2、從生活中的物體引出面積的大小比較，總結比較面積大小的基本方法。3、滲透有序及密鋪的數學(xué)思想。
本課充分挖掘學(xué)生的元認知。知識從他們所熟知的生活中來(lái)，再還原到生活中去，使學(xué)生體驗數學(xué)能幫助我們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題并獲得成功的喜悅。本課還充分調動(dòng)孩子們體驗感悟物體與圖形的面積，讓他們遨游在自主探究的海洋，教師在本節課上只是引導者，而孩子們才是學(xué)習的真正主人。在本課實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，經(jīng)歷了備課、上課、說(shuō)課、調整再上課、專(zhuān)家指導、再調整上課的一個(gè)不斷完善的過(guò)程�，F將此過(guò)程中的一些反思總結如下：
1、 與自己對話(huà)——困惑。
初備面積的初步認識一課是在寒假。這節課分為認識面積和面積單位，因為感覺(jué)這部分知識孩子接受起來(lái)會(huì )非常容易，不會(huì )出現問(wèn)題，所以在課時(shí)安排上比較緊湊。在上這課之前，我是第二次審視我寒假所備，覺(jué)得再備起來(lái)內容比較多，懷疑能否完成，完成后孩子的理解如何。
2、 與學(xué)生對話(huà)——真問(wèn)題。
通過(guò)對本課的再理解，我進(jìn)行了第一次試講。孩子們的真問(wèn)題出現了：由于前面對面積的認識不夠充分導致后面的一個(gè)活動(dòng)中，這個(gè)活動(dòng)是老師給孩子們一些統一的測量工具，讓他們體會(huì )用這種統一的工具去平鋪數學(xué)書(shū)，判斷數學(xué)書(shū)的大小。（目的：認識統一單位的重要性）（滲透平鋪思想）孩子們表現出不知道怎樣用同一個(gè)統一的工具來(lái)判定面積大小。有的孩子在用老師所給的尺子測量數學(xué)書(shū)，有的拿著(zhù)工具不知所措。課后，學(xué)校領(lǐng)導對于我所上的課馬上進(jìn)行了評課，并指出問(wèn)題所在。我也馬上進(jìn)行了反思：孩子的問(wèn)題凸顯出老師對于面積的初步認識環(huán)節沒(méi)有讓孩子理解透徹，可操作的感知活動(dòng)不多；對于活動(dòng)的指導，老師沒(méi)有組織、指導到位。于是，我體會(huì )到了對于面積的認識對學(xué)生在后面學(xué)習中的重要性，馬上對本課進(jìn)行調整，做了大膽割舍，把面積單位一節作為下節課的教學(xué)內容。在此基礎上，我又對面積的初步認識一節進(jìn)行了調整，增加了描、涂、說(shuō)、指等活動(dòng)。進(jìn)行修改后的課上讓孩子們充分認識了面積的概念，通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)使孩子們充分感知物體與圖形的面積。增加了對孩子小組討論合作活動(dòng)的指導前置，讓孩子們明白我們要做什么再去做。課上，孩子們明顯的理解了老師的設計意圖。
3、 與專(zhuān)家對話(huà)——清晰。
課后，呂老師對我的課進(jìn)行了評價(jià)，雖然只有短短的一小時(shí)，卻使我豁然開(kāi)朗。呂老師首先肯定了我的一些做法，如：利用摸、指、涂、描、蓋等活動(dòng)讓孩子們感知面積等。另外他也一針見(jiàn)血地像我發(fā)問(wèn)，幫我思考并解決疑團。
1、適度提煉——回頭看。
課上一個(gè)孩子為什么說(shuō)不出你所總結的物體表面和封閉圖形的大小就是它的面積。為什么你舉了這么多例子，孩子們卻不能說(shuō)出物體表面的大小呢？我想是因為孩子沒(méi)有從物體和圖形兩方面認識面積概念。是因為我沒(méi)有帶著(zhù)孩子回頭看呀。我們上課要有帶著(zhù)孩子學(xué)會(huì )總結提煉的過(guò)程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習的方法。其實(shí)只要點(diǎn)一點(diǎn)孩子，回顧我們剛才學(xué)會(huì )的過(guò)程，學(xué)生是不難發(fā)現我們剛剛所感受的都是物體表面的大小的。
2、追根溯源—數學(xué)本質(zhì)。
我們講課之前的備課是要干什么?呂老師的這個(gè)問(wèn)題使我深思，我想還是對什么是面這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)追根。一個(gè)“追根”讓呂老師笑逐顏開(kāi)，呂老師仿佛看到了我的頓悟。面積到底是什么？課后要讓孩子形成一個(gè)什么表象；這一連串的追問(wèn)讓我清晰了本節課的脈絡(luò )。其實(shí)，很多概念性的知識不一定非要讓孩子知道這個(gè)概念究竟怎么說(shuō)或怎么背誦下來(lái)，而是讓孩子在大量的活動(dòng)中體驗感悟并理解。那就需要教師有巧妙的設計與構思。有些老師每節課都會(huì )苦思冥想地想出一些辦法來(lái)讓孩子領(lǐng)悟，其實(shí)大可不必，只要教師有追根的精神，教師對知識有著(zhù)追根的理解，那我想設計就會(huì )手到擒來(lái)。如：本課中，到底什么是面積？教師首先要心里有數。利用多種手段讓孩子明確其實(shí)邊線(xiàn)圍成的這個(gè)區域就是這個(gè)面的面積。另外一個(gè)層次，無(wú)論是物體還是圖形都有它確定的大小。讓孩子感悟體驗后，問(wèn)問(wèn)孩子，孩子自然會(huì )給你滿(mǎn)意的回答。
我想本次教研活動(dòng)使我經(jīng)歷了磨練中成長(cháng)的過(guò)程。感謝學(xué)校和呂老師給我提供了這次機會(huì )，今后我也會(huì )在教研組中再學(xué)再練、多學(xué)多練，爭取有更大地進(jìn)步。
《面積的認識》教學(xué)反思12
由于小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，他們的抽象思維能力還很低，在形體教學(xué)中，往往依靠直觀(guān)形象，幫助學(xué)生掌握新知。以往通過(guò)實(shí)物演示也能達到很好的效果，現在再加上多媒體課件的運用，學(xué)生印象會(huì )更為深刻。上課時(shí)，老師叫學(xué)生拿出實(shí)物進(jìn)行觀(guān)察，進(jìn)而揭示像椰子汁罐、八寶粥罐這類(lèi)的形體就叫做圓柱體，簡(jiǎn)稱(chēng)圓柱。但是學(xué)生的空間觀(guān)念比較差，怎樣由實(shí)物轉到立體幾何圖形呢？這時(shí)就是發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢的時(shí)候了，我用它來(lái)演示實(shí)物抽象到立體圖形，突破了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。接下來(lái)，讓學(xué)生再仔細觀(guān)察圓柱的上、下兩個(gè)面及周?chē)拿�，引入圓柱的特征，并配以多媒體課件演示，利用畫(huà)面的反復閃爍引起學(xué)生的注意，突出了這個(gè)重點(diǎn)。這樣，能更為深刻地理解概念，掌握知識。
圓柱側面積的推導用動(dòng)手演示當然也可以，但運用多媒體課件來(lái)演示則顯得更為方便。我通過(guò)多媒體課件來(lái)演示，屏幕上逐步演示沿著(zhù)圓柱體的側面上的一條高剪開(kāi)，并展開(kāi)成一個(gè)長(cháng)方形（正方形是特例），從而，引導學(xué)生一步步地推導側面積的計算公式。通過(guò)一系列的問(wèn)題，如：展開(kāi)后長(cháng)方形的長(cháng)就是圓柱的什么？寬呢？長(cháng)方形面積等于什么？那么圓柱的側面積應該怎樣求？然后教師引導學(xué)生利用長(cháng)方形的面積計算公式推導出圓柱體的面積公式。這種聲情并茂的動(dòng)態(tài)演示，牢牢地吸引著(zhù)學(xué)生的注意。它們十分投入地關(guān)注畫(huà)面的移動(dòng)、展現，對每一處的變化都觀(guān)察得十分細致、全面。這樣學(xué)生就不用機械地背誦公式，他們的頭腦里隨時(shí)會(huì )再現出這一場(chǎng)面，為加深學(xué)生的記憶創(chuàng )造了條件。
《面積的認識》教學(xué)反思13
在本節課中，我運用小組合作的形式，采取“合作探究”的教學(xué)模式，借助多種方法化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生了積極參與、主動(dòng)求知的欲望，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛能。
在教學(xué)中，我不斷地創(chuàng )設情景，讓學(xué)生自主經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，允許學(xué)生解決問(wèn)題策略多樣化，盡量讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。上課開(kāi)始，我拿出大小不同的紙片，讓學(xué)生比大小，學(xué)生通過(guò)摸一摸，比一比等一系列的操作活動(dòng)，逐步理解了面積的概念，同時(shí)也把學(xué)生推到了主體的地位，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷突破和發(fā)展。
二、動(dòng)手操作，注重知識的生成的過(guò)程。面積和周長(cháng)的比較，我通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、探索、解決矛盾，把知識和能力溶為一體，不僅鍛煉學(xué)生的思維方法，而且使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得主動(dòng)。
三、突出重點(diǎn)，培養學(xué)生的遷移推理能力。通過(guò)直觀(guān)教學(xué)，引導學(xué)生理解了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位。這樣教學(xué)是一個(gè)大膽的實(shí)踐，運用舊知去促進(jìn)新知的學(xué)習，不僅培養了學(xué)生的創(chuàng )造能力，而且培養了學(xué)生積極遷移的學(xué)習能力。
總之，本節課從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，采取觀(guān)察操作、合作探究的學(xué)習方式，幫助學(xué)生在實(shí)踐中理解概念，掌握知識的形成過(guò)程及技能，讓課堂充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
《面積的認識》教學(xué)反思14
《面積的初步認識》教學(xué)反思這部分內容是學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方形和正方形的特征，并會(huì )計算長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的基礎上進(jìn)行的。小學(xué)生從學(xué)習長(cháng)度單位到學(xué)習面積，是空間形式認識發(fā)展上的一次飛躍。學(xué)好本單元的內容，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還能為以后學(xué)習其它平面圖形的面積計算打下基礎。因此，在教學(xué)中我抓住了以下幾點(diǎn)。
一、結合實(shí)例使學(xué)生認識面積的含義。
面積的概念在本單元是一個(gè)重要起始概念，在教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過(guò)看一看，看圖片的大小，人身高的大��；摸一摸、摸自己的手掌、和桌面的大小，數學(xué)書(shū)的封面等；比一比、比手的大小和桌面的大小，黑板和數學(xué)書(shū)的封面大小比較等方法，最后形成概念。使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和重疊多種比較活動(dòng)，獲得感性的認識，抽象出面積的概念。
二、體會(huì )統一面積單位的必要性。
在前面的基礎上，通過(guò)實(shí)際的操作來(lái)認識統一面積單位的必要性。出示各種形狀的玩具和兩張卡片，讓學(xué)生比較這些圖形的面積大小，從而引出統一面積單位的必要性。使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和匯報討論，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)與生活的密切相關(guān)并養成嚴謹的學(xué)習態(tài)度。
在本節課中由于學(xué)生實(shí)際操作占用的時(shí)間較多，所以在面積單位的確立中過(guò)的不夠扎實(shí)，需后面加強指導。
《面積的認識》教學(xué)反思15
學(xué)習目標：
1．結合實(shí)例使學(xué)生初步認識面、面積的含義，能用正方形作單位表征簡(jiǎn)單圖形的面積。
2．經(jīng)歷面積與周長(cháng)的區分，加深
學(xué)習重點(diǎn)：結合實(shí)例使學(xué)生初步認識面積的含義。
學(xué)習難點(diǎn)：面積與周長(cháng)的區分
學(xué)習準備：學(xué)具（方格紙、圓片、正方形、三角形、小印章等）、課件。
學(xué)習過(guò)程：預設
一、激情導課
本節課我們學(xué)習與“面”有關(guān)的知識
二、民主導學(xué)
1．任務(wù)一：初步認識面
�。�1）摸一模，認識面。請學(xué)生用手摸一摸數學(xué)書(shū)封面，再摸一摸課桌的桌面。
通過(guò)更豐富的素材，積累比較面的的經(jīng)驗。教師請學(xué)生觀(guān)察教室中黑板面和國旗的表面，
�。�2）找找自己身上的面，比比臉面與桌面的不同。
�。�3）認識曲面（蘋(píng)果、乒乓球）
2. 任務(wù)二：認識面積大家來(lái)進(jìn)行涂色比賽。請一名同學(xué)上臺來(lái)涂，其他同學(xué)在自己的座位完成涂色任務(wù)，最快涂完的獲勝。
2．探討比賽規則是否公平，知道“面積”的概念。
�。┙Y合實(shí)例認識面積。
教師舉例說(shuō)明：黑板表面的大小就是黑板面的面積；國旗表面的大小，就是……（板書(shū)課題：認識面積。）
2．學(xué)生舉例說(shuō)明物體表面的面積。
�。�1）動(dòng)作、語(yǔ)言相結合，說(shuō)明身邊物體的面積。
請學(xué)生邊摸邊說(shuō)，什么是數學(xué)書(shū)封面的面積，什么是課桌面的面積……
�。�2）通過(guò)想象，舉例說(shuō)明其他物體表面的面積。
請學(xué)生結合生活中經(jīng)常見(jiàn)到的物體，邊想象邊說(shuō)一說(shuō)它們的面積。
3．用豐富的實(shí)例，進(jìn)一步完善對面積的認識。
�。�1）摸摸字典的封面和側面，說(shuō)一說(shuō)哪一個(gè)面的面積比較小。
4.周長(cháng)與面積的區別
5. 將數學(xué)書(shū)按不同位置擺放，說(shuō)一說(shuō)封面面積的大小是否有變化。
三、檢測導結
完成第62頁(yè)做一做。
交流時(shí)，讓學(xué)生不但說(shuō)明自己所填的結果，還要說(shuō)明自己是怎樣想的。
反思：
在本課教學(xué)中我通過(guò)組織學(xué)生摸一摸老師的手掌面，摸一摸自己的手掌面、數學(xué)書(shū)的封面，以及觀(guān)察黑板的表面等等，用學(xué)生自己身邊熟知的事物，借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生充分感知”面”，引發(fā)新知的生成。
在學(xué)生沉浸于生活體驗時(shí)，通過(guò)涂色比賽的活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，在探討比賽規則是否公平的過(guò)程中，使學(xué)生認識到，這里所謂的大、小，實(shí)際上是說(shuō)樹(shù)葉的面有大有小，進(jìn)而引出“面積”的概念，為認識面積作好準備。揭示本節課的主題——面積的含義。及時(shí)地把生活經(jīng)驗概括為數學(xué)知識，把生活語(yǔ)言提升為數學(xué)語(yǔ)言：黑板表面的大小就是黑板面的面積，數學(xué)書(shū)封面的大小就是數學(xué)書(shū)封面的面積等。先就具體事物，說(shuō)明“面積”的意義，為“面積”概念的形成打下感性認識的基礎。
摸身邊物體的表面，觀(guān)察桌子、凳子、練習本、文具盒等物體的表面，并且比較兩個(gè)面的大小，能加深學(xué)生對“物體的表面有大有小，可以比較大小”的認識，鞏固面積概通過(guò)完成做一做的練習，使學(xué)生體會(huì )一個(gè)圖形中含有幾個(gè)面積單位，它的面積就是幾（個(gè)單位），感悟單位的價(jià)值。
但反思整節課，還存在許多遺憾和不足的地方：
1、在教學(xué)認識物體的某個(gè)面時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生以充分的時(shí)間去多說(shuō)說(shuō)各種各樣的物體的面并說(shuō)說(shuō)什么是它們的面積。雖然學(xué)生已經(jīng)知道了課本封面的面積、黑板表面的面積等，但沒(méi)有延伸到課堂以外，延伸到實(shí)際生活中去。這在一定程度上，沒(méi)有很好的拓展學(xué)生的思維廣度、發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
2、學(xué)生的小組合作活動(dòng)組織的還是不夠到位。雖然已經(jīng)特意明確了活動(dòng)要求，但由于平時(shí)的課堂中缺少訓練，學(xué)生在操作過(guò)程中仍顯亂糟糟。所以在今后的教學(xué)過(guò)程中我還要努力培養學(xué)生合作與交流的能力，在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提下，指導學(xué)生進(jìn)行合作交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì )與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果。
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