部編版二年級上冊我要的是葫蘆課后教學(xué)反思范文（精選5篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思意為自我反省。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編精心整理的部編版二年級上冊我要的是葫蘆課后教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
部編版二年級上冊我要的是葫蘆課后教學(xué)反思1
在教學(xué)設計過(guò)程中，我結合本課特點(diǎn)，從觀(guān)察插圖入手學(xué)習第一自然段，然后導出第四自然段，了解現象及結果后，在第2課時(shí)再學(xué)習二、三兩段，探究其緣由“葫蘆為什么落了”。這篇寓言，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，深受孩子們喜愛(ài)。我結合小學(xué)語(yǔ)文新課標理念，在教學(xué)設計上作了如下的思考：
一、對比插圖，產(chǎn)生疑問(wèn)。
1．誰(shuí)能用剛才讀過(guò)的短語(yǔ)：細長(cháng)的葫蘆藤雪白的小花可愛(ài)的小葫蘆，借助第一幅圖，回憶一下，這棵葫蘆是什么樣的？2．這是一株長(cháng)得非常好的葫蘆，以后一定會(huì )長(cháng)得更好吧，可結果是怎樣的呢？（請看第二幅圖）3．是啊，這么好的一棵葫蘆怎么會(huì )變成這樣呢？在教學(xué)中充分利用教材中已有的教學(xué)資源，結合課文激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
二、抓住題目，探究原因。
教學(xué)《我要的是葫蘆》一課中，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。因為切入點(diǎn)選得準，孩子們的思維很活躍，他們似乎已經(jīng)明白：那個(gè)人為什么得不到葫蘆？但是在后面的學(xué)習中，我發(fā)現學(xué)生心中有一個(gè)疑惑——“蚜蟲(chóng)吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”因為孩子們和那個(gè)種葫蘆的人一樣不懂植物的果實(shí)和葉子之間的關(guān)系，這恰恰激發(fā)了孩子們探索自然科學(xué)奧秘的興趣。
三、能有感情地朗讀課文
在指導學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，抓住課文中重要詞句，通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心情，例如：我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”，讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，以讀悟文，品析詞句。本課學(xué)習中學(xué)生讀書(shū)的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿(mǎn)意，學(xué)生的表現讓我很興奮。同時(shí)，我還結合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，讓學(xué)生直觀(guān)地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡貙π『J產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對話(huà)情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，學(xué)生能感悟到的文字間包含著(zhù)的思想感情，這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。四、編故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力
結尾通過(guò)編故事，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，參與性強，這樣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。
部編版二年級上冊我要的是葫蘆課后教學(xué)反思2
語(yǔ)文課堂教學(xué)是兒童心靈成長(cháng)的反映，它是童眼觀(guān)察世界、童心感悟世界、童心描繪世界的自然產(chǎn)物，我要的是葫蘆教學(xué)反思。對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)應該是自由的、寬泛的，是沒(méi)有什么規矩可言的。今天在趙老師的課堂我覺(jué)得老師是輕松的，學(xué)生是暢懷的、自由的，好比天空一只只自由飛翔的小鳥(niǎo)，而我是幸福的，一節真實(shí)、愉快的常態(tài)課，讓我從中聽(tīng)有所獲：
一、字詞教學(xué)扎實(shí)到位
趙老師由復習生字教學(xué)導入新課，形式多樣、活潑有趣。
1、老師說(shuō)詞語(yǔ)學(xué)生評記憶說(shuō)出這個(gè)字的組成部分。
2、一個(gè)字左邊是目，右邊是丁猜謎語(yǔ)加深字形教學(xué)。
3、對比教學(xué)，提醒記住字音字形：鄰——令。
4、換服裝，找伙伴，文中有對雙胞胎字“掛——哇”趙老師通過(guò)讓學(xué)生給它們換偏旁找出更多的字詞朋友，學(xué)生嘩一下找了很多，個(gè)個(gè)激情高漲，學(xué)的有趣。
5、用手當尺，為字量身教學(xué)“言”時(shí)，趙老師讓學(xué)生先觀(guān)察字的間架結構，學(xué)生發(fā)現寫(xiě)這個(gè)字時(shí)第一橫最長(cháng)，而下面的兩橫要比它短，這時(shí)趙老師拿出手進(jìn)行比劃，上面一橫是下面一橫的三倍，這樣比劃之后學(xué)生就不會(huì )出現上短下長(cháng)的情況，更加在腦中形象的記住了。有了這樣的教學(xué)，還怕學(xué)生不會(huì )寫(xiě)、寫(xiě)錯誤嗎？
后來(lái)在趙老師的課堂作業(yè)批改中，我發(fā)現他們班的孩子很少有錯字，而且個(gè)個(gè)字都寫(xiě)得很漂亮、很工整，有棱有角。我想這和趙老師平時(shí)扎實(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的。
二、朗讀教學(xué)有聲有色
1、抓重點(diǎn)句品讀體會(huì )語(yǔ)意
《我要的.是葫蘆》這篇課文中反問(wèn)句、感嘆句、陳述句有好多處，趙老師在學(xué)生齊讀完課文之后進(jìn)行了糾正，其中有這樣一句“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”自然地和文后的學(xué)習園地當中的“我會(huì )讀”一項結合起來(lái)，趙老師采用個(gè)人讀、男女生讀體會(huì )感嘆句與陳述句、疑問(wèn)句與陳述句的區別，學(xué)生通過(guò)多次的品讀，感悟到句子的意思一樣，只是表達的語(yǔ)氣不同。
2、換角色體會(huì )作者心理
《新課標》指出：閱讀教學(xué)應重視學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個(gè)性都不一樣，不刻意追求所謂的“標準答案”。趙老師教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，采用角色換位學(xué)習體驗，“假如你是他的鄰居，你怎么勸他？”一個(gè)孩子說(shuō)：“快請醫生給樹(shù)葉治病吧，要不然你的葫蘆真的沒(méi)有了”，還有個(gè)孩子居然用上了“唇亡齒寒”這個(gè)成語(yǔ)，體會(huì )可謂獨到深刻。當“這個(gè)人看小葫蘆慢慢地變黃，一個(gè)一個(gè)往下掉時(shí)……”你覺(jué)得這個(gè)人會(huì )怎么想?一個(gè)孩子說(shuō)：“很后悔，要是當初聽(tīng)了鄰居的勸告，葫蘆野就不會(huì )這樣了�！庇幸粋�(gè)孩子說(shuō)：“很悲哀，當初付出了那么多的辛勤汗水，到頭來(lái)自己卻徒勞無(wú)功”……后來(lái)孩子們在體會(huì )這是一個(gè)怎樣的人時(shí)，水到渠成。
三、和孩子“打成一片”
課結束了，孩子們來(lái)到了趙老師的辦公室，有的是來(lái)交作業(yè)的，有的是來(lái)訂正作業(yè)的，有的是來(lái)問(wèn)老師問(wèn)題的，還有的是來(lái)和老師說(shuō)話(huà)聊天的，其中有這樣一個(gè)小女孩，她手里拿著(zhù)一個(gè)爆炸形的“頭帽”，說(shuō)是她媽媽在“萬(wàn)圣節”這天給她買(mǎi)的，她在自己的頭上戴了一會(huì )兒，旁邊的桂老師說(shuō)她戴了很好看，這時(shí)她就想給老師戴戴，說(shuō)著(zhù)就往老師頭上戴，老師退讓開(kāi)了，沒(méi)有生氣，而且滿(mǎn)臉的笑容，當時(shí)我在想我的身邊……
在趙老師的身上我看到了寬容、熱心、快樂(lè )，像這樣的老師學(xué)生怎么會(huì )不喜歡他呢？
部編版二年級上冊我要的是葫蘆課后教學(xué)反思3
各位領(lǐng)導老師：
大家好，今天我做課的內容是部編版二年級上冊第15課《我要的是葫蘆》，本節課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導學(xué)生在具體的語(yǔ)境中識字，學(xué)詞、學(xué)句，結合圖畫(huà)理解葫蘆葉子和果實(shí)之間的聯(lián)系。
本節課的教學(xué)中，我重點(diǎn)體現以下兩個(gè)方面：
一、關(guān)注識字的情境，讓字詞句教學(xué)有生命力
語(yǔ)言文字的學(xué)習一定離不開(kāi)具體的語(yǔ)境。如果脫離了語(yǔ)境，讓孩子單純地去識某個(gè)字，不但字形不容易記，而且字音也很容易遺忘，字義的理解也就更難了。所以教學(xué)中我特別關(guān)注學(xué)生在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行識字，真正做到了字不離詞，詞不離句。比如：學(xué)習“藤”字時(shí)，我先引導學(xué)生看圖認識藤，直觀(guān)了解藤的特點(diǎn)，再由“葫蘆藤”拓展到生活中學(xué)生見(jiàn)過(guò)的黃瓜藤、葡萄藤等，進(jìn)而讓學(xué)生更好地識記這個(gè)“藤”字；在“謝”字教學(xué)中，我在和學(xué)生的交流中給學(xué)生創(chuàng )造一種語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生明白在“謝謝”這個(gè)詞中，“謝”表示感謝的意思，在“花謝了”這個(gè)詞中，就表示的枯萎凋落的意思，從而讓學(xué)生進(jìn)一步理解“謝”的字義。
二、關(guān)注語(yǔ)言的應用，讓字詞句教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展
教育的核心目的就是培養學(xué)生的思維能力，而學(xué)習語(yǔ)言的最終目的就是為了應用語(yǔ)言。所以在本課的教學(xué)中，我特別關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展和語(yǔ)言文字的理解應用。比如，在“慢”字的教學(xué)中，我先引導學(xué)生比較句子體會(huì )小葫蘆慢慢變化的過(guò)程，然后引導學(xué)生想想在我們的身邊還有什么也在慢慢地發(fā)生著(zhù)變化，這個(gè)問(wèn)題一下子喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，他們想到了----，想到了----，想到了----，我想，孩子們在用慢慢說(shuō)句子的時(shí)候，他們的腦子里面是有畫(huà)面的，是有情境的，這樣的字詞句教學(xué)是基于學(xué)生已有的認知經(jīng)驗的，是指向學(xué)生思維發(fā)展的，也是有生命有活力的。
三、關(guān)注漢字文化，讓字詞句教學(xué)增進(jìn)學(xué)生對語(yǔ)言文字的熱愛(ài)
漢字是中華民族的文化瑰寶，每個(gè)漢字都承載了及其豐厚的文化內涵。本節課在“慢”字的教學(xué)中我引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察古文字深入理解“慢”的字義，同時(shí)了解漢字文化的博大精深，使學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習漢字的愿望，增進(jìn)對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。
以上就是我個(gè)人的一點(diǎn)想法，由于本人經(jīng)驗有限，課堂上還有很多不當之處，敬請各位領(lǐng)導老師批評指正。
部編版二年級上冊我要的是葫蘆課后教學(xué)反思4
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題。這篇寓言故事語(yǔ)言樸實(shí)，用詞準確，按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)種葫蘆的人，只盯著(zhù)葫蘆，不管葉子上的蚜蟲(chóng)，結果沒(méi)有收到葫蘆的故事。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，要想得到好果實(shí)，就得細心呵護植物各部分的生長(cháng)，不能只注意結果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞單元目標，結合本課和低年級學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行�？蓯�(ài)的小葫蘆為什么會(huì )落呢？教學(xué)設計以此問(wèn)題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問(wèn)題的原因。將教學(xué)設計付諸課堂實(shí)踐后，我做了如下反思：
1、本課教學(xué)中我把握了同組各部分內容的內在聯(lián)系，從整體上把握了教材內容設計實(shí)施教學(xué)。同時(shí)又能創(chuàng )造性地使用教材，“可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì )落呢？”我就以此問(wèn)題為突破口采用變序閱讀法，引導學(xué)生結合文中插圖分別學(xué)習第一、四兩段，感受葫蘆開(kāi)始長(cháng)得很可愛(ài)及后來(lái)葫蘆都落了，再探究其緣由學(xué)習二、三兩段。創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)，做到了既符合教材編寫(xiě)意圖，又不拘泥于教材，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)了活力。
2、識字能力是學(xué)習能力的基礎，還是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這篇課文簡(jiǎn)短精悍，生字較少。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，我就引導學(xué)生看圖激趣揭題質(zhì)疑中引導學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主發(fā)現學(xué)會(huì )認“葫、蘆、藤”，再在檢查預習指名學(xué)生讀詞中學(xué)習另三個(gè)生字，并隨機示范指導學(xué)生學(xué)寫(xiě)“哇、掛”。這樣識字既有意識地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，又抓住重難點(diǎn)，還拓寬了識字途徑，培養了識字能力。但忽略了“盯”這個(gè)重要的生字，正確理解它的含義有助于體會(huì )那個(gè)種葫蘆的人的思想。教學(xué)中應予以重視，深入學(xué)習。
3、本節課上我還特別重視閱讀指導。在指導學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑，指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文。再引導學(xué)生學(xué)習課文，在討論交流中引導學(xué)生學(xué)習用詞、積累詞匯和培養語(yǔ)感，并有感情地朗讀課文。如學(xué)習第一自然段時(shí)，我結合課文的插圖讓學(xué)生在觀(guān)察中走進(jìn)課文描寫(xiě)的情境，讓學(xué)生先直觀(guān)地感受小葫蘆的可愛(ài)，再讀課文中描寫(xiě)小葫蘆的樣子的句子，學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡貙π『J產(chǎn)生了喜愛(ài)之情，然后朗讀時(shí)孩子們就很自然地加入了自己的真實(shí)情感。又如在品讀第二、三自然段先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題（這么可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì )一個(gè)一個(gè)都落了？）自由讀課文，然后交流談?wù)�；當學(xué)生談?wù)摰侥莻�(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng)，不聽(tīng)鄰居勸告才導致的后果時(shí)，教師追問(wèn)：“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng)，不聽(tīng)鄰居勸告？”學(xué)生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”，引導學(xué)生朗讀、理解和體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。同時(shí)我再引導學(xué)生抓住文中人物的語(yǔ)言進(jìn)行分角色朗讀，明白了其中的道理，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
部編版二年級上冊我要的是葫蘆課后教學(xué)反思5
在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現、建構意義，品悟課文語(yǔ)句里包裹著(zhù)的豐富的思想感情。
現反思總結以下幾點(diǎn)：
一、積極倡導自主、合作的學(xué)習方式
《語(yǔ)文課程標準》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，強調學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗。教學(xué)設計以讀為主，在學(xué)習過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗，教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì )文章的思想內容，最終內化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，既調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養了創(chuàng )新思維和語(yǔ)文能力。另外“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！边�強調：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，組織學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐，理解課文內容，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪。
二、仔細觀(guān)察，大膽想象，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會(huì )有所創(chuàng )造。我結合文章的空白之處，設計了想象說(shuō)話(huà)的內容，想象說(shuō)一說(shuō)：你想對他說(shuō)什么嗎？這樣學(xué)生說(shuō)話(huà)既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習中學(xué)生認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng )造的歡樂(lè )，發(fā)展了自己的創(chuàng )造性思維。從而提高了學(xué)習的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
在教學(xué)中，學(xué)生觀(guān)察能力的培養，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節課中把課文的兩幅插圖并列出現，讓學(xué)生在觀(guān)察中發(fā)現不同，并用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，再從圖到文，學(xué)習課文。學(xué)文后，我又出現這兩幅圖，讓學(xué)生觀(guān)察，產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)入下節課的學(xué)習。這樣在觀(guān)察的基礎上，訓練口語(yǔ)，發(fā)展想象，以培養創(chuàng )新能力。
三、重視學(xué)生的獨特感受和體驗。
《新課標》指出：閱讀教學(xué)應重視學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個(gè)性都不一樣，就應鼓勵學(xué)生對閱讀內容作出有個(gè)性的反應，不刻意追求所謂的“標準答案”。因此，教學(xué)中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學(xué)生根據自己的體會(huì )說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1、教學(xué)反饋及應變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當堂的生成，即興語(yǔ)言的表達，如何圍繞教學(xué)目標，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習其他老師好的做法。
2、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確些；語(yǔ)言的目標性應更明了些。
最后，我想用一句話(huà)來(lái)勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無(wú)定法�！�
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