《生命生命》教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的《生命生命》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《生命生命》教學(xué)反思1
《生命生命》是四年級下冊第五組課文的第三篇，本單元的主題是關(guān)注生命。本文針對“生命是什么”而發(fā)出質(zhì)疑，從飛蛾生命的脆弱、從小瓜苗生命的頑強，從自己的心律跳動(dòng)，作者感悟到生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀(guān)者的態(tài)度從客觀(guān)上去解什么是生命;也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著(zhù)人生的哲理，而是引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話(huà)中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。在本課教學(xué)中我在如下方面收獲較大。
一.注重朗讀，在共鳴中積累。
“書(shū)讀萬(wàn)遍，其義自見(jiàn)�！痹谶M(jìn)行本課的教學(xué)設計時(shí)，我注重的是結合孩子們的生活實(shí)際，不斷地創(chuàng )設情境，讓孩子們反復品讀重點(diǎn)的語(yǔ)句，讓他們實(shí)實(shí)在在地體會(huì )如何珍惜生命， 例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。在學(xué)生品讀如何向珍惜生命而做出成績(jì)的人學(xué)習，學(xué)習他們堅強不屈的品質(zhì)，從而升華文本的主題思想。
二.教學(xué)中結合學(xué)生自己對大自然中的生命及身邊的人事的感悟進(jìn)行深入學(xué)習。
在教學(xué)中，倡導自主合作探究的學(xué)習方式，通過(guò)在生生交流、師生交流的過(guò)程，學(xué)生各自交流自己身邊的人和事的理解，逐步引導學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。
三.適當運用資料，加以拓展。
由于學(xué)生在課前搜索并整理了資料，讓他們通過(guò)名人故事(如文中的杏林子，外國的保爾、海倫凱勒，還有國內的張海迪，亞殘會(huì )中的人物等)感受珍惜生命就會(huì )活出光彩;讓他們通過(guò)自己整理并背誦的名人名言(如關(guān)于時(shí)間、理想的、讀書(shū)的等名言)進(jìn)一步感受生命的真諦。
語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)語(yǔ)言積累的學(xué)科，在教學(xué)中注重學(xué)生表達語(yǔ)言的表達、引用，培養了學(xué)生對身邊事物的觀(guān)察，學(xué)生的寫(xiě)作也就會(huì )收到好的效果，從他們對課后小練筆情況看，也較以前有了較大的提高。
《生命生命》教學(xué)反思2
《語(yǔ)文課程標準》中指出：語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養；自主、合作、探究性的學(xué)習方式應得到積極的提倡；語(yǔ)文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)�；谶@一理念，我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語(yǔ)文知識的掌握，語(yǔ)文能力的培養，更要重視語(yǔ)文對學(xué)生精神的熏陶。語(yǔ)文課程應指導學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，提高他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。
語(yǔ)文學(xué)習極具個(gè)性化，“閱讀是個(gè)性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)的過(guò)程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng )造。要鼓勵學(xué)生對教科書(shū)的自我解讀、自我理解。
教學(xué)過(guò)程中的研讀賞析部分，通過(guò)學(xué)生朗讀感知課文，選讀語(yǔ)言材料，尋讀品味語(yǔ)言的形式，讓學(xué)生體驗讀書(shū)的過(guò)程，得到過(guò)程中的求知之樂(lè )。朗讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎，學(xué)生的朗讀，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調等的不同來(lái)傳達自己對作品的理解，傳達自己的內心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內容，體會(huì )其中蘊含的情感，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。如對課文第二個(gè)事例的朗讀指導，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語(yǔ)言很精練，富有韻味，單*朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語(yǔ)言的品味。教師應努力創(chuàng )設民主的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生參與知識獲得的過(guò)程，根據自己的生活體驗和知識積累，對生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行感知和品味，提出自己對語(yǔ)言的理解和感受。如教學(xué)過(guò)程中設計的一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生合作討論選出自己認為寫(xiě)得好的詞語(yǔ)，并說(shuō)出自己的理由。充分體現不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗。
華羅庚說(shuō)過(guò)：“唯一推動(dòng)我學(xué)習的力量，就是興趣與方便”。過(guò)去，使學(xué)生失去了最寶貴的東西：一是失去夢(mèng)想和激情；二是失去了積極的態(tài)度；三是失去學(xué)習的能力和習慣；四是失去了活潑開(kāi)朗，封閉了自己。新的語(yǔ)文課程基本理念強調“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，學(xué)生是活生生的力量，帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現出豐富性、多變性和復雜性。要保護每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，提倡獨立閱讀、自由閱讀、創(chuàng )造性閱讀，鼓勵自由表達、有創(chuàng )意地表達。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養，加厚學(xué)生人文底蘊，特別加強了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”這個(gè)維度的目標要求。所以，在體驗反思階段設計了這個(gè)話(huà)題：讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓ι恼J識。讓學(xué)生交流討論，輕松自然地對學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
《語(yǔ)文課程標準》順應時(shí)代發(fā)展的需要，強調了創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習引向更深更廣的空間，實(shí)現由課內向課外，由書(shū)本到生活，由學(xué)習到實(shí)踐的延伸，引導學(xué)生加強語(yǔ)文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng )造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養合作、探究的精神。所以設計的這個(gè)話(huà)題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘學(xué)生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng )造性地展示自己的過(guò)程。教師應努力使每節課都成為不可重復的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過(guò)程。
《生命生命》教學(xué)反思3
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，在上課文之前我就害怕我們班學(xué)生恐怕感悟不到點(diǎn)上，不能領(lǐng)悟文中的深刻含義。
通過(guò)兩課時(shí)的學(xué)習，通過(guò)讀、理解、悟、讀，學(xué)生雖然不能很深地感悟，但也有了一定的認識，我們的學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命，做有意義的事。
一、讀書(shū)多遍，其義自見(jiàn)
因為感覺(jué)這篇課文實(shí)在太深奧，學(xué)生無(wú)法領(lǐng)悟，就先安排讀通、讀熟、讀透課文。利用預習、早自修、課堂多個(gè)時(shí)間段讓學(xué)生自由讀；通過(guò)自由讀、默讀、集體讀、分組讀、個(gè)人比賽等多種方式讀；通過(guò)帶著(zhù)疑問(wèn)讀、重點(diǎn)詞句作上記號讀……一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話(huà)，在有感情的朗讀的基礎上才能理解含義，才能深入感悟。
二、聯(lián)系實(shí)際，注重感悟
在研讀重點(diǎn)句子的時(shí)候，學(xué)生提到“極力”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生在什么時(shí)候會(huì )極力，學(xué)生講到了在百米沖刺的時(shí)候，在遇到搶劫的時(shí)候，在進(jìn)行自己喜歡的乒乓球比賽的時(shí)候……自己是用盡了全身的力氣在拼搏，我又問(wèn)那飛蛾是在什么情況下極力掙扎，學(xué)生說(shuō)在生命可能馬上結束的時(shí)候，這種求生、這種拼命會(huì )更強烈。在說(shuō)到高潮的時(shí)候，我讓一名學(xué)生用自己的理解把這一句話(huà)讀出來(lái)，果然很有體會(huì )，接著(zhù)在他的帶動(dòng)下，全班學(xué)生也能激情高昂地讀好這一句。在講到“好好地使用”、“白白地糟�！钡戎攸c(diǎn)詞時(shí)，我讓學(xué)生用身邊的例子來(lái)說(shuō)明怎樣算好好地使用，怎樣算白白地糟蹋，剛開(kāi)始學(xué)生不能很好舉例，只是籠統地說(shuō)到為祖國做貢獻就是好好地使用，浪費時(shí)間就是白白地糟蹋。經(jīng)過(guò)討論和引導終于從身邊的小事舉例，講到了捐錢(qián)捐物給需要幫助的學(xué)生、在公車(chē)上讓座等是好好地使用自己的生命，上網(wǎng)、無(wú)所事是是糟蹋自己的生命，在舉例討論后，學(xué)生能更好地感悟文中的含義，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(cháng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
《生命生命》教學(xué)反思4
《生命生命》是“生命”專(zhuān)題中的一篇精讀課文。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。 課堂思路我是這樣設計的：讓學(xué)生通過(guò)品讀課文、交流、討論，感悟生命力的頑強，理解生命的真諦。通過(guò)暢談對生命價(jià)值的理解，抒寫(xiě)對生命的感言，提升對生命的認識。
課后，自己靜靜反思，從中悟出一些感受。在這樣的課堂上，老師牽引的少了，孩子自主的多了，他們能通過(guò)自己的生活經(jīng)驗、聯(lián)系上下文來(lái)談感受，在沒(méi)有脫離文本的情況下，也能入情入境地讀文，既沒(méi)有丟失語(yǔ)文味，也讓孩子發(fā)揮了自己的個(gè)性。最重要的是，老師打開(kāi)了學(xué)生交流的平臺，沒(méi)有了老師這層屏障，孩子之間的交流更為順暢，交流的空間更為廣闊。這樣的課堂不正是我們想到達的嗎？與上次失敗的課相比，自己還是前進(jìn)了一大步，找到了感覺(jué)，學(xué)生也正在我的指導下，一步步學(xué)會(huì )自學(xué)。正如老師所講，這才是有生命的課堂，這樣的課堂上學(xué)生才是主人。
反思這節課，有些地方還需要提升。課上孩子依賴(lài)教輔，要讓孩子慢慢丟掉拐杖，學(xué)著(zhù)自己去走，即使會(huì )有跌倒，但失敗過(guò)后總有收獲，總會(huì )成長(cháng)。在朗讀方面還要讓孩子潛心多讀，有層次的讀會(huì )幫助學(xué)生更好的理解文本。
在交流三個(gè)故事時(shí)，如果每開(kāi)始交流一個(gè)新的故事，孩子能再突出一下本文的主題，這樣就不會(huì )顯得太突兀，這樣教學(xué)目標就能在一次次匯報交流中更扎實(shí)，更便于孩子進(jìn)行理解。有了這樣的信心，我相信我能更堅實(shí)地走下去，希望我和孩子們一起走得更遠……
《生命生命》教學(xué)反思5
經(jīng)過(guò)兩星期的準備，我上了《生命生命》一課。課后得到了幾位老師的肯定，尤其是能得到馬老師的肯定，讓我激動(dòng)不已。但靜下心來(lái)對這節課進(jìn)行反思，發(fā)現了自己的差距還相當巨大。
一、教學(xué)設計環(huán)節合理、思路清晰，但課堂呈現還欠火候。
雖然課前備課較完善，但在課堂上卻沒(méi)能完全發(fā)揮出來(lái)。不足主要表現在教師語(yǔ)言不流暢，意思表達不準確；沒(méi)能完全把注意力放在學(xué)生身上，與學(xué)生的交流不夠充分。
二、對學(xué)生的情緒調動(dòng)不夠，學(xué)生發(fā)言仍不夠積極，課堂效果與預期效果還有較大差距。
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言的狀況就不夠理想，這節課準備得較為充分，問(wèn)題的設計經(jīng)過(guò)了較為精心地考慮，但還是沒(méi)能調動(dòng)起大多數學(xué)生的發(fā)言積極性。原因可能不僅僅是課堂教學(xué)造成的，但課堂上對學(xué)生的情緒調動(dòng)考慮確實(shí)不夠，這方面的經(jīng)驗也不多，在今后的教學(xué)中還要多學(xué)習、多鉆研、多實(shí)踐。
三、對課文的解讀到位，但朗讀的指導還很不到位。
本課主題深邃，在老師對文本解讀的基礎上，能夠引導學(xué)生對課文內涵有所感悟，但在讀者一環(huán)節上做得還很不夠。原因主要是老師朗讀的基本功不夠，朗讀指導的教學(xué)經(jīng)驗不足，今后要在這方面多下些功夫。
四、教師語(yǔ)言功底不夠，缺乏激情。
更為嚴重的是，至今我還沒(méi)搞清具體怎樣才能有效提高這方面的能力，也不知有哪些資源可以利用。
五、對學(xué)生的發(fā)言缺乏及時(shí)地評價(jià)，沒(méi)能及時(shí)洞察學(xué)生的閃光點(diǎn)。
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，這方面的問(wèn)題并不嚴重，但這堂課這方面做得不夠好，主要原因是課前沒(méi)有做這方面的準備，教學(xué)時(shí)注意力沒(méi)能完全放在學(xué)生身上所致。今后教學(xué)準備是還應要更完善，教學(xué)中要注意這方面的鍛煉。
六、心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)，有待歷練。
總之，此次“課堂教學(xué)達標活動(dòng)”使我收獲很多，我的課堂教學(xué)終于踏上了正確發(fā)展的軌道。我深知自己還有很多的不足，在今后的教學(xué)中，我將會(huì )更加虛心的學(xué)習，積極鍛煉自己，爭取成為一名優(yōu)秀的人民教師。
《生命生命》教學(xué)反思6
這篇課文含義非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，說(shuō)實(shí)在的，我自己也被這篇文章深深的感染著(zhù)，但文章的內涵對四年級的孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定的困難，所以大部分時(shí)間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。
我覺(jué)得這篇課文，如果單純只是讓孩子說(shuō)一說(shuō)自己的感受，談?wù)勛约旱馁Y料，不足以能夠領(lǐng)悟課文的真正含義，所以，上課前，我又讓學(xué)生將桌子拉回了原處，我想讓孩子有一次心靈的震撼，好好珍惜生命。但講課中出現了一些問(wèn)題，對課文中的三個(gè)事例，理解的少了一些，對于珍惜生命的含義也做的還不夠，有些話(huà)還沒(méi)有點(diǎn)到，如：小小的飛蛾，就能有如此強的求生欲望，更何況我們呢？這樣學(xué)生可能對生命理解的會(huì )更深刻。
《生命生命》教學(xué)反思7
《生命 生命》是第八冊教材第五單元中的一篇課文，本單元課文都是圍繞著(zhù)對生命的感悟組織教材的，本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨特的感受。本文充滿(mǎn)哲理性，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著(zhù)作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個(gè)如此宏大的話(huà)題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節課想要努力實(shí)現的目標。在本課的教學(xué)設計中，我試圖通過(guò)“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”三個(gè)層次，去引導學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對生命的感悟。
一、由題入手，關(guān)注生命。
課一開(kāi)始，我在黑板上板書(shū)了“生命”這個(gè)詞，然后問(wèn)學(xué)生，“你們想過(guò)生命是什么嗎？”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同？”用這樣的問(wèn)題初步引發(fā)學(xué)生對“生命”這個(gè)詞的理解。結尾處我又回歸課題：“生命是什么呢？這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題，現在能回答出來(lái)了么？生命是什么？出示課件，說(shuō)說(shuō)自己對生命的感悟�！焙⒆觽兗娂娬f(shuō)出自己對生命獨特的感受，形成了一句句屬于自己的格言。
二、品讀詞句，感受生命。
1、緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解含義深刻的句子。
詞語(yǔ)是組成句子的基本單位，在理解含義深刻的句子時(shí)，如果能引導學(xué)生抓住句中重點(diǎn)詞語(yǔ)，那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中，我引導學(xué)生抓住“只要”、“稍用用力”來(lái)體會(huì )飛蛾生命的脆弱，抓住“極力”一詞來(lái)感受飛蛾的生命又很頑強，這樣一個(gè)既脆弱又頑強的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了。
2、展開(kāi)想象，深入理解。
在教學(xué)過(guò)程中，我設計了這樣一個(gè)情節：“如果你是飛蛾，你會(huì )怎么想呢？”孩子們把自己當成飛蛾，想到了飛蛾雖然生命脆弱，但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強烈的求生欲望，也有自己的責任和事情。這樣的設計，讓學(xué)生對文本的理解更加的深入，把對生命的感悟引入更深一個(gè)層次。
3、聯(lián)系生活經(jīng)歷，感悟生命真諦。
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”，糟蹋是什么意思？怎樣做是糟蹋生命？怎樣做又是好好地使用生命呢？我讓學(xué)生用身邊的例子來(lái)說(shuō)明怎樣算白白地糟蹋，學(xué)生從身邊的小事舉例，講到了上網(wǎng)、不寫(xiě)作業(yè)，犯罪是糟蹋自己的生命，在舉例討論后，學(xué)生能更好地感悟文中的含義，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(cháng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
三、拓展資料，情感升華。
令我們的心為之一震的文章，我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對話(huà)的意識。只有將文本架構與作者思想的坐標中，接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對話(huà)，文本才會(huì )變得豐厚起來(lái)，才會(huì )真正形成內心深處最永恒的內容，我們對文本的解讀、品味也才能更準確、更具有魅力。所以我講完不能糟蹋自己的生命后，又來(lái)了一個(gè)180度的大轉彎，說(shuō)“杏林子是最有理由放棄自己生命的人�！睅缀跛袑W(xué)生的表情很驚訝。我們完全可以推想到此時(shí)此刻學(xué)生內心的巨大震撼和撞擊：一個(gè)對生命的體認如此敏感、如此精細的人，一個(gè)連小蟲(chóng)小草的生命意蘊都能?chē)烂C地加以關(guān)切、加以思考、加以感同身受的人，一個(gè)對生命充滿(mǎn)了無(wú)限敬畏、無(wú)限珍愛(ài)的人，竟然會(huì )跟“最有理由放棄生命”連在一起，這怎么可能呢？這到底是怎么回事呢？這是我不失時(shí)機地給學(xué)生出示了杏林子微笑著(zhù)的照片，講述了她與病魔頑強的作斗爭的一生，此時(shí)驚訝，更大的驚訝又一次寫(xiě)到了每個(gè)學(xué)生的臉上。此時(shí)此刻，我們才有足夠的理由堅信，對于生命意蘊的解讀，學(xué)生邁向了一個(gè)他們從未到達、從未領(lǐng)略過(guò)的視域，而這樣一個(gè)凝重卻不乏溫暖的心靈視野，已經(jīng)和杏林子的生命視野融為一體了。
四、不足之處。
課文講了三件事，在處理這三件事時(shí)，我側重不太明顯，在授課時(shí)應該把重點(diǎn)放在第一段，引導學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)談感受。而第二件事應該引導學(xué)生感受瓜苗的頑強，在三件事處理時(shí)各種側重，這樣才能避免千篇一律。
《生命生命》教學(xué)反思8
語(yǔ)文學(xué)習極具個(gè)性化，“閱讀是個(gè)性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)的過(guò)程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng )造。今天在教學(xué)完了《生命生命》這一課后，讓我深切體會(huì )到這一點(diǎn)。
這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統一的課。這節課我的教學(xué)思路是：“情境創(chuàng )設——初讀感悟──品讀想象──背讀積累”。 上課伊始，先播放花卉開(kāi)放，小草生長(cháng)，蠶蛹化蝶的視頻，讓學(xué)生感受生命的美好，在師生自然的交流談話(huà)中，話(huà)鋒一轉，轉而介紹本文作者杏林子悲慘卻有價(jià)值的一生，創(chuàng )設了良好的情境，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。一堂課的開(kāi)課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下了樂(lè )曲的音調，上課也如此，第一錘應敲在學(xué)生的心靈上，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。接著(zhù)通過(guò)問(wèn)題的設置（本文圍繞“ ”這個(gè)問(wèn)題，用“ ”、“ ”三個(gè)事例引出作者的感悟： 。），使學(xué)生從整體上感知課文，再通過(guò)多媒體教學(xué)手段的輔助作用和引導學(xué)生對課文言語(yǔ)的自悟品讀，擴展積累，深入思考，想象揣摩，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問(wèn)題的設計讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗感受文章的內容新、語(yǔ)言精、思想深的特點(diǎn)，加以對學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀、品讀、背讀的閱讀訓練，學(xué)生的自主空間更大、更廣，從而體會(huì )生命的意義和對美文的欣賞。通過(guò)以上四步的教學(xué)，讓學(xué)生逐漸達到培養閱讀方法、養成閱讀習慣的目的。指導學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子及作者時(shí)代背景感悟課文的人文內涵，用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說(shuō)話(huà)的訓練，幫助學(xué)生找到可以操作的有針對性的學(xué)習策略。當然，本堂課也有不盡人意的地方，表現為：
1、教師因局限于備課時(shí)的框架，為了讓某些問(wèn)題的探討更深入些，設置的練習較多，以致課堂密度較大，從而導致拖課。
2、教師的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，評價(jià)還應再多樣些。
雖然教無(wú)定法，但在今后的教學(xué)中應盡量避免以上問(wèn)題，準備從這幾方面入手：
1、備課時(shí)除了備教材，還應備學(xué)生，并且盡可能設想課堂上會(huì )出現的狀況。
2、考慮學(xué)生的實(shí)際，設置的問(wèn)題既能凸顯文本的特點(diǎn)，又切實(shí)加強語(yǔ)言文字的訓練。
《生命生命》教學(xué)反思9
《生命生命》這篇課文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第八冊。課文列舉了三種生命現象，從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進(jìn)而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。我在教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語(yǔ)文知識的掌握，語(yǔ)文能力的培養，更要重視語(yǔ)文對學(xué)生精神的熏陶。
一、注重學(xué)生對教材的個(gè)性解讀
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！币虼�，在上課開(kāi)始，我就讓學(xué)生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫(xiě)出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的.時(shí)間。
在生生交流、師生交流的過(guò)程中，學(xué)生各自交流自己的理解，我通過(guò)和學(xué)生交流，逐步引導學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。
二、注重學(xué)生的朗讀，以悟其理
“閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程�！闭Z(yǔ)文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗，使學(xué)生在讀的過(guò)程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出了自己的理解，同時(shí)，多種形式的朗讀，進(jìn)一步增強對生命的理解和感悟。
三、拓展延伸，思想得到升華
學(xué)生結合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來(lái)感受生命的價(jià)值，使對生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最后以“生命因——而美麗”，體現對生命的理解，學(xué)生談到很多，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因為誠實(shí)而美麗、生命因努力學(xué)習而美麗、命因珍惜時(shí)間而美麗、生命因奉獻而美麗。
《生命生命》教學(xué)反思10
《生命 生命》是一篇哲理性較強的散文，文章短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。作者選取了飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長(cháng)出、“我”靜聽(tīng)心跳感受自己的生命這三件尋常小事，從動(dòng)物、植物、人類(lèi)自身這三個(gè)角度，談對生命的認識，并從中感悟到：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！苯虒W(xué)時(shí)必須給學(xué)生足夠的時(shí)間讀書(shū)、思考，讓學(xué)生接觸文本、走進(jìn)文本，在與文本對話(huà)中有所悟有所得。
一、與文題對話(huà)，思考生命
課伊始，教師可直接引導學(xué)生讀題思考并質(zhì)疑：1．生命是什么？2．題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次？去掉一個(gè)行不行？為什么？教學(xué)時(shí)，可帶著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題走進(jìn)文本。當理解課文內容之后，再回歸課題，進(jìn)而體會(huì )生命是什么以及“生命”一詞重復表達的作用，并通過(guò)比較朗讀體會(huì )作者呼喚生命的強烈意識。
二、與文本對話(huà)，感悟生命
為了便于整體把握課文內容，教師可引導學(xué)生在認真閱讀課文的基礎上，自覺(jué)運用第四組所學(xué)的加小標題的方法，概括三個(gè)事例的主要內容并加上小標題，即：飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長(cháng)出、靜聽(tīng)心跳。
1．飛蛾求生──感悟生之欲望
①抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解文本。教師引導學(xué)生在讀課文的基礎上抓住表現小飛蛾動(dòng)作的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品讀理解。引導學(xué)生結合“掙扎、極力鼓動(dòng)”等詞語(yǔ)，聯(lián)系事例，結合作者的感受談體會(huì )：這是小飛蛾在生命面臨著(zhù)嚴重威脅時(shí)的一種抗爭，無(wú)論怎樣危險，無(wú)論能否逃生，它都沒(méi)有放棄求生的努力，從中感悟小飛蛾強烈的求生欲望。
�、趧�(chuàng )設情境體驗角色。在理解課文內容的基礎上，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生轉換角色，師生展開(kāi)對話(huà)：“小飛蛾，你如此弱小，只要我的手指稍一用力，你就動(dòng)彈不得了，為什么還要掙扎呢？”“因為我想活下去，只有拼命掙扎，才會(huì )有生的希望��！”……這樣，學(xué)生在對話(huà)中走進(jìn)文本，體驗角色的內心世界，進(jìn)而獲得“每個(gè)生命都有強烈的求生欲望”的感悟。
2．瓜苗從磚縫中長(cháng)出──感悟生命力之頑強
第三自然段可以采用“一讀、二畫(huà)、三談”的方法進(jìn)行教學(xué)�！耙蛔x”，讀課文；“二畫(huà)”，畫(huà)出寫(xiě)作者感受的句子；“三談”，結合具體事例和作者感受談自己的感受，從而感悟香瓜子頑強的生命力。
3．靜聽(tīng)心跳──感悟要對生命負責
第四自然段引導學(xué)生自覺(jué)運用學(xué)習第三自然段的方法進(jìn)行自主學(xué)習。學(xué)生在談感受的過(guò)程中，教師可以適時(shí)創(chuàng )設情境，合作朗讀：“咚、咚、咚”，聽(tīng)著(zhù)那強有力的心跳，杏林子對自己說(shuō)______；聽(tīng)著(zhù)一聲聲沉穩而有規律的跳動(dòng)，杏林子對自己說(shuō)______，在情境和朗讀中感悟生命的意義。然后，教師抓住學(xué)生畫(huà)出的句子，出示“我可以（ ），也可以（ ）”進(jìn)行語(yǔ)言訓練，加深對生命意義的理解�！耙磺腥勺约簺Q定”一句，杏林子選擇的是什么？她是怎樣對自己負責的？從中體悟杏林子的人生態(tài)度──對生命負責，并自然地導入下一環(huán)節。
《生命生命》教學(xué)反思11
《生命，生命》教學(xué)反思 今天我們學(xué)習了《生命，生命》一文，學(xué)生被文中的三個(gè)小故事深深感動(dòng)了。飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳，從不同角度向我們闡述了生命的意義。柔弱的飛蛾在被捉之后，鼓動(dòng)翅膀，奮力抗爭，顯示了強大的生命欲望，掙脫了我的束縛，獲得求生。在我們的生活中，有無(wú)數的鮮活的例子同樣給了我們啟迪，身殘志堅的張海迪，在高位截癱的情況下，自學(xué)幾門(mén)外語(yǔ)，學(xué)習知識的決心讓這位鋼鐵戰士傲視一切苦難，經(jīng)過(guò)多年的努力，張海迪不但能夠閱讀英文版的報刊和文學(xué)作品，還能翻譯許多長(cháng)篇小說(shuō)；不僅能夠像其它人一樣學(xué)習豐富的知識，還成為一位著(zhù)名的作家。她的作品〈〈輪椅上的夢(mèng)〉〉給了無(wú)數奮進(jìn)中的人以無(wú)盡的力量，體現了生命的意義。海倫·凱勒美國著(zhù)名作家和教育家。1882年，她一歲多，因為發(fā)高燒， 腦部受傷，此后，她的眼睛看不到，耳朵聽(tīng)不到，后來(lái)，連話(huà)也說(shuō)不出。海倫在老師愛(ài)的關(guān)懷下，竟然克服失明與失聰的障礙，完成了大學(xué)學(xué)業(yè)。1968年，海倫八十七歲去世，她終生致力服務(wù)殘障人士的事跡，傳遍全世界。因此，我們說(shuō)生命雖然短暫，但我們要用有限的生命創(chuàng )造出無(wú)限的價(jià)值，讓生命活得光彩有力。
《生命生命》教學(xué)反思12
在課一開(kāi)始，從介紹作者杏林子導入新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。這堂課讓學(xué)生充分地讀，注重朗讀訓練，在讀中理解課文，在讀中體會(huì )感情，讀的訓練有層次性，我指導學(xué)生初讀時(shí)要求理解內容，知道寫(xiě)什么，再讀時(shí)了解作者的寫(xiě)作方法，是怎樣寫(xiě)的，這樣寫(xiě)有什么好處;品讀時(shí)體會(huì )感情，讀出情，讀出味;并拓展學(xué)習語(yǔ)文的渠道，憑借課文有意識地讓學(xué)生利用現實(shí)生活中豐富的語(yǔ)文教育資源，如網(wǎng)上的材料，各種書(shū)籍、報刊中的相關(guān)資料等，尋找有關(guān)震撼人心的生命故事進(jìn)行交流，這樣，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的思路，發(fā)展了求異思維。
《語(yǔ)文課程標準》對閱讀的要求是：“具有獨立閱讀能力，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內涵，獲得有益啟示，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界�！边@節課緊扣語(yǔ)文課程標準，采用合作探究方法進(jìn)行教學(xué)，可以說(shuō)是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)適合學(xué)生討論、學(xué)習、想象的情境。學(xué)生在自主的空間里，可以自由地學(xué)習、思維和想象，取得了較好的教學(xué)效果。
初一學(xué)生的閱讀面相對狹窄，經(jīng)驗也不豐富，尤其是作為住宿學(xué)校的學(xué)生，這一點(diǎn)表現尤為突出。讓他們對相對厚重的生命話(huà)題有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進(jìn)地設計問(wèn)題，挖掘出他們內心深處的真實(shí)想法。在教學(xué)過(guò)程中，我以“整體感知──研讀賞析──體驗反思”三大板塊為主要教學(xué)模式，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，讓學(xué)生自主探究、合作探究。學(xué)生的自主空間更大，學(xué)習積極性和創(chuàng )造性思維都得到了極大發(fā)展。
當前初中生對生命意識的淡泊和生存能力是很低下的，所以我在教學(xué)時(shí)設計了一個(gè)問(wèn)題：“聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓ι恼J識�！遍_(kāi)創(chuàng )學(xué)生思考、探索、討論的氛圍，使學(xué)生進(jìn)入理性的求真生活。把整節課堂氣氛推向高潮，在師生共同開(kāi)拓的自由創(chuàng )造空間中，做好引導作用。
在“體驗反思”這一環(huán)節中，對學(xué)生的情況估計不足，教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)能聯(lián)系現實(shí)去談感受，而且初一的學(xué)生語(yǔ)言表達不規范，感覺(jué)他們找不準方向。給他們一個(gè)模式，舉個(gè)例子，他們就仿佛找到了方向一樣。所以我隨機加上了一個(gè)示例仿寫(xiě)，沒(méi)想到卻取得了意想不到的效果，成為一個(gè)高潮，高興之余還是深為自己備課不細而感不足，在備課時(shí)對學(xué)生這塊備的不充分，所以才會(huì )出現狀況，這為我以后的備課提了個(gè)醒。
當前的教育要求改革的不僅是學(xué)生的學(xué)習方式，更重要的是教師的教學(xué)思想與理念，這要求的不僅是外表形式上的變化，更是思想深處上質(zhì)的飛躍。我們要想推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的迅速前進(jìn)，必須加強自身的人文素養，打開(kāi)束縛思想的繩索，引導學(xué)生在新的學(xué)習方式的體驗下，與課文中的作者共同感受交流，在洋溢著(zhù)知音的情深意切之中，共同吹響內心自然的簫聲!
《生命生命》教學(xué)反思13
一、活動(dòng)目標
1、在操作活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì )區分有生命的與無(wú)生命的物體，進(jìn)一步掌握分類(lèi)的方法。
2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長(cháng)變化的，而無(wú)生命的物體則不能。
3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識：愛(ài)護生命、保護生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境。
4、通過(guò)實(shí)際操作，培養幼兒的動(dòng)手操作能力。
5、能大膽進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并用完整的語(yǔ)言表達自己的意見(jiàn)。
二、活動(dòng)準備
1、多媒體：有生命與無(wú)生命物體的錄像。
2、若干小貼紙標志：哭臉和笑臉
3、活動(dòng)前布置戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地，放置相關(guān)有生命與無(wú)生命的物體，如：各種昆蟲(chóng)、花草等。
三、活動(dòng)過(guò)程
1、播放多媒體讓幼兒觀(guān)察，引發(fā)幼兒進(jìn)行分類(lèi)的興趣。
�。�1）播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無(wú)生命的物體，讓幼兒觀(guān)察比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節中，幼兒初步感知有生命體和無(wú)生命體的特征，并加以區分。
�。�2）滲透"有生命"與"無(wú)生命"兩詞，引發(fā)幼兒進(jìn)行探索與分類(lèi)的欲望。
2、教師講解用圖標分類(lèi)方法，幼兒操作。
�。�1）教師出示標志，笑臉代表有生命，哭臉代表無(wú)生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無(wú)生命的物體粘貼上哭臉。
�。�2）組織幼兒在戶(hù)外尋找有生命與無(wú)生命的物體，并進(jìn)行分類(lèi)、粘貼標志。孩子們在戶(hù)外盡情的尋找有生命與無(wú)生命的物體，并為其粘貼標志戶(hù)外的小草、大樹(shù)、毛毛蟲(chóng)被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。
3、共同討論有生命與無(wú)生命的區別及其概念。
�。�1）共同探討有生命與無(wú)生命的區別：根據幼兒的分類(lèi)結果，引導幼兒分別說(shuō)出尋找到的有生命和無(wú)生命物體的特征。
�。�2）教師進(jìn)行小結：有生命的物體在不斷的生長(cháng)變化，而無(wú)生命的物體則不能。
�。�3）帶幼兒一起檢查分類(lèi)結果，并找出錯誤進(jìn)行改正。
4、教育幼兒保護生命，熱愛(ài)環(huán)境。
�。�1）幼兒一起探討：我們應如何愛(ài)護有生命的動(dòng)植物？
�。�2）帶領(lǐng)幼兒將大自然的動(dòng)物放生。
5、延伸活動(dòng)：看幻燈片。感知鞏固有生命體和無(wú)生命體的特征。
課后反思：
本節活動(dòng)有二十五名幼兒參與，大部分幼兒表現很好，課堂氣氛活躍，目標完成很好。
《生命生命》教學(xué)反思14
《生命生命》是臺北女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。
再教本課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章，已經(jīng)有了對生命的一些認識。源于對《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命、樂(lè )觀(guān)面對”和《永生的眼睛》一文“樂(lè )于助人、無(wú)私奉獻”的感悟，因此教學(xué)本課采用“聽(tīng)──尋──悟──背”四個(gè)板塊，以達到“在讀中思索，在悟中升華”的效果，從而完成對本課的教學(xué)。
這節課的目標擬定為：
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
�。�、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
�。�、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。其中目標２和目標３也是本節課的重點(diǎn)。
�。�、結合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。
從教學(xué)過(guò)程看，主要體現了以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：
�。�、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能：
俗語(yǔ)言“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個(gè)事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。整節課，書(shū)聲朗朗，讀味十足。
�。�、把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生：
“學(xué)生是學(xué)習的主人”這一理念在本節課上得到了較好的體現。無(wú)論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個(gè)導演，主要學(xué)習任務(wù)由學(xué)生獨立或合作完成。
�。�、注重學(xué)法指導和良好學(xué)習習慣的培養：
在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法”“小組合作探究”“規定答題句式”等方式，對學(xué)生學(xué)習和語(yǔ)言的訓練有一定的指導作用。
盡管本節課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現為：
�。�、教師有些地方的啟發(fā)不到位，導致學(xué)生“知而無(wú)言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。
�。�、教師因局限于備課時(shí)的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問(wèn)題探討得不夠深入。
�。�、教學(xué)輔助手段準備不到位，未能給學(xué)生以視覺(jué)或感官上的刺激，使得對生命的意義和價(jià)值的探討有“貼標簽”之嫌。
雖然教無(wú)定法，但在今后的教學(xué)中應盡量避免以上問(wèn)題，準備從這幾方面入手：
�。�、備課時(shí)除了備教材，還應備學(xué)生，并且盡可能設想課堂上會(huì )出現的狀況。
�。�、考慮學(xué)生的實(shí)際，設置一些問(wèn)題，讓他們可以“跳起來(lái)摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。
反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù)，本著(zhù)教書(shū)育人的宗旨，我會(huì )在教學(xué)中反思，在反思中提高，盡最大能力彌補“教學(xué)這一門(mén)有遺憾的藝術(shù)”。
《生命生命》教學(xué)反思15
今年學(xué)校圍繞“有效教學(xué)”舉行了課堂展示活動(dòng)，我執教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽(tīng)心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命是什么？這是一個(gè)很沉重的話(huà)題，對四年級的孩子來(lái)說(shuō)似乎過(guò)于深奧。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節課想要努力實(shí)現的目標。在本課的教學(xué)設計中，課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言，讓學(xué)生對生命有一個(gè)初步的認識。課始，由課題入手，讓學(xué)生關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過(guò)資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過(guò)這樣的方式引導學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對生命的感悟。下面就上課情況談幾點(diǎn)體會(huì )。
一、抓住關(guān)鍵詞，品讀生命
文章中的三個(gè)事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來(lái)記敘，于是我就讓學(xué)生通過(guò)讀，用心去發(fā)現、去體會(huì )。學(xué)習第一個(gè)事例時(shí)，教師導學(xué)這一部分內容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進(jìn)行批注，學(xué)習這種閱讀方法，再通過(guò)找關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)”等詞語(yǔ)和三個(gè)“！”一遍遍轉換角色的朗讀來(lái)拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話(huà)，體會(huì )飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個(gè)事例，讓學(xué)生運用學(xué)習第一個(gè)事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習，再在班級里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長(cháng)”等詞語(yǔ)，體會(huì )瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會(huì )到“生命”這一沉重話(huà)題的意義。
二、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，感悟生命。
學(xué)習這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實(shí)際生活結合起來(lái)，這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí)，讓學(xué)生切身體驗自己的沉穩而有規律的心跳，用認真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的�！痹诖嘶A上又進(jìn)一步引出了這一聲聲沉穩而有規律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內容用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)飛蛾是怎樣好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？從對杏林子的介紹中讓學(xué)生體會(huì )到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實(shí)際生活舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣做是在白白地糟蹋生命？在對待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對自己——負責。這一部分內容，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來(lái)理解含義深刻的句子。在學(xué)習第五自然段的時(shí)候，讓學(xué)生運用這些方法來(lái)感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值�！蓖ㄟ^(guò)簡(jiǎn)單了解人物的事跡，加強情感體驗，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。
這一堂課雖然上的不是很成功，但我覺(jué)得自己在很多地方有了進(jìn)步，也存在很多不盡人意的地方，表現為：
1、因局限于備課時(shí)的框架，為了讓某些問(wèn)題的探討更深入些，在感悟第一個(gè)事例中占用時(shí)間比較長(cháng)，以致課堂密度較大，從而導致后面的內容沒(méi)有真正落實(shí)到位，對詞句的品讀不夠深入和到位，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。
2、文中的一個(gè)亮點(diǎn)，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)生命感言，由于時(shí)間的問(wèn)題，沒(méi)有落實(shí)在課堂上，沒(méi)有達到檢驗學(xué)生對生命理解的程度。這是一個(gè)最大的遺憾。
3、教師的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，評價(jià)還應再多樣些。
4、教師缺少教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)機智也不夠豐富。
這節課讓我再次感受到老師的教學(xué)設計要學(xué)會(huì )取舍，不要面面俱到，要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
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