《一個(gè)數乘分數》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《一個(gè)數乘分數》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《一個(gè)數乘分數》教學(xué)反思1
這節課是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，是在學(xué)習了分數乘整數的意義和計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，同分數乘整數的意義不完全相同，需要加以擴展。計算方法上一個(gè)數乘分數的計算方法推導過(guò)程比較復雜，學(xué)生較難理解。它也是今后學(xué)習分數除法的意義和計算方法以及分數乘除法應用題的基礎，所以這部分內容是教學(xué)的重點(diǎn)。教材編排重視學(xué)生全面參與教學(xué)過(guò)程，扶放結合。理解意義和方法時(shí)，都是由感性認識到理性認識，讓學(xué)生自己得出結論。圍繞教學(xué)重點(diǎn)，以探究為主線(xiàn)組織課堂學(xué)習過(guò)程。通過(guò)觀(guān)察、對比、討論、交流，理解一個(gè)數乘分數的意義探究一個(gè)數乘分數的計算方法。
學(xué)生原有的基礎是已經(jīng)理解分數乘整數的意義，掌握了計算方法。同時(shí)需要對分數的意義有較熟練的口述基礎。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生遇到的困難是：對于一個(gè)數乘以分數的意義，學(xué)生在接下去的練習過(guò)程中常常會(huì )出錯，不能將它與一個(gè)數的幾倍等同起來(lái)，（其實(shí)只要用學(xué)生熟知的倍數關(guān)系來(lái)理解容易多了）。意義上的理解比方法上的溝通要難得多。學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，對分數乘法有了一定認識，所以，本課教學(xué)中繼續讓學(xué)生討論、交流、試做，發(fā)揮學(xué)生的主體性，理解一個(gè)數乘分數的意義，探究一個(gè)數乘分數的計算方法。本節課主要收獲有一下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生探究能力得到發(fā)展。
鼓勵學(xué)生用自己的思維方式大膽提出猜想。教學(xué)中的結論讓學(xué)生自己去探究、自己去發(fā)現，學(xué)生的思路有些出乎老師的意外，有些怪異、又有道理，多好的思維方式，可見(jiàn)老師不必包辦太多。放手讓學(xué)生大膽的去探究，學(xué)生的思維能力得到拓展，探究能力得到發(fā)展。
2、 教師起組織、引導作用。
課堂上學(xué)生唱“主角”老師只是一個(gè)“配角”，把時(shí)間和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考、探究、交流，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程表現出來(lái)的情感、態(tài)度、思維等方面，也許有的同學(xué)一時(shí)想不出，但畢竟他在參與。
3、 學(xué)生發(fā)展性領(lǐng)域得到拓展。
這節課學(xué)生花在探究上的時(shí)間較多，老師授課的時(shí)間很少。小組合作學(xué)習的時(shí)間長(cháng)，學(xué)生聽(tīng)課的時(shí)間短。但學(xué)生在探究的過(guò)程中，不僅自己推導出結論，而且在理解的基礎上掌握這個(gè)結論，所以對學(xué)生的探究能力以及綜合應用知識方面都得到發(fā)展。
4、本節課存在的問(wèn)題
教師在學(xué)生討論過(guò)程中去巡視會(huì )發(fā)現，發(fā)言的機會(huì )往往被好學(xué)生搶去，個(gè)別學(xué)困生在探究過(guò)程中，發(fā)言機會(huì )較少。在探究過(guò)程中要更好地發(fā)揮好生的作用：培養好學(xué)生不僅自己會(huì )學(xué)，還要幫助身邊的同學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)在有限的時(shí)間里，都有所提高。在探究性學(xué)習的過(guò)程，學(xué)生的發(fā)展性領(lǐng)域得到拓展，而知識訓練所用的時(shí)間相對較少，所以，練習的形式、內容，老師都必須精心、合理的設計，以保證做到“事半功倍”。
《一個(gè)數乘分數》教學(xué)反思2
《一個(gè)數乘分數》的教學(xué)重點(diǎn)是鞏固理解分數乘法的意義，探索分數乘分數的計算算理與法則。
在教學(xué)實(shí)踐中繼續采用“數形結合”的數學(xué)方法，幫助學(xué)生達成以上兩個(gè)教學(xué)目標，通過(guò)前面幾節課和今天的練習課讓學(xué)生對“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義的理解比較夠深刻。因此，我認為在整個(gè)的教學(xué)中可分為三個(gè)層次：
一、引導學(xué)生通過(guò)用圖形表示分數的意義，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，感知分數乘分數的計算過(guò)程。
二、以1/5×1/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后再根據圖形表示出算式的計算過(guò)程，這樣做的目的是通過(guò)“以形論數”和“以數表形”的過(guò)程讓學(xué)生鞏固分數乘法的意義，體會(huì )分數乘分數的計算過(guò)程。
三、學(xué)生運用數形結合的方法獨立完成教材中的“試一試”，進(jìn)一步達成以上目標，并為總結分數乘分數的計算積累認知�？梢哉f(shuō)整體教學(xué)的效果還好。
縱觀(guān)教材，數形結合思想的滲透也有不同的層次，數形結合能幫助學(xué)生從具體問(wèn)題中抽象出數學(xué)問(wèn)題；在本學(xué)期的分數乘分數中是利用直觀(guān)的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分數乘分數的計算道理；我們還將利用線(xiàn)段圖幫助學(xué)生理解分數乘法應用的問(wèn)題；使用的圖形越來(lái)越簡(jiǎn)約體現了教材對數形結合思想滲透的一個(gè)過(guò)程。
數形結合的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的抽象變?yōu)橹庇^(guān)的過(guò)程，而是抽象變?yōu)橹庇^(guān)之后，在從直觀(guān)變?yōu)槌橄蟮囊粋�(gè)過(guò)程，也就是要將“以形論數”和“以數表形”兩個(gè)方面有機的結合起來(lái)。只有完整的讓學(xué)生經(jīng)歷數與形之間的“互動(dòng)”，才能使他們感知“數形結合”，才能使他們能在解決問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地應用“數形結合”的方法。
《一個(gè)數乘分數》教學(xué)反思3
前幾天，我教學(xué)了“一個(gè)數乘分數”一課。我的自評是：很失敗，教學(xué)任務(wù)根本沒(méi)有完成。說(shuō)實(shí)話(huà)，學(xué)生的當堂表現讓我感到了一種從未有過(guò)的無(wú)奈。今天，在我市舉行的數學(xué)課例研討會(huì )上，又聆聽(tīng)了兩位優(yōu)秀教師執教這課，受益匪淺。重新打開(kāi)自己的教學(xué)設計，回憶自己的課堂教學(xué)，有一些反思，現整理如下：
一、由于學(xué)具材料的選擇失誤，導致了教學(xué)難點(diǎn)不能更好地理解。
由于一個(gè)數乘分數的意義和計算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)不是很容易，所以教材中利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀(guān)化。在教學(xué)實(shí)踐中，我也始終本著(zhù)“讓學(xué)生在親身活動(dòng)中感受數學(xué)”這一教學(xué)理念，為學(xué)生準備了長(cháng)方形紙，照著(zhù)書(shū)本，按步就班的安排了大量的“折一折，涂一涂”的操作活動(dòng)，力求把抽象的、較復雜的一個(gè)數乘分數的計算方法用“折紙”這一直觀(guān)動(dòng)作進(jìn)行反映。但課堂上學(xué)生“折”的表現讓我大失所望，40學(xué)生當中，只有幾名好學(xué)生能利用手中的長(cháng)方形紙表示出“1/4的1/2，1/4的2/3”，其他學(xué)生好像鉆到云霧里去了。為什么呢？我當時(shí)只是憤慨：還是學(xué)生的水平不行！我反絲思自己的教學(xué)，再次備課再次教學(xué)。從1/4米長(cháng)上做文章，給學(xué)生提供的是1米長(cháng)的條形紙，讓學(xué)生很容易地從“長(cháng)度”上考慮問(wèn)題，迅速折出了1米的1/4的1/2，而我只是照本宣科，給學(xué)生提供了“長(cháng)方形”紙，使部分學(xué)生的直觀(guān)感覺(jué)受到了“面”的干擾，于是便出現了很多學(xué)生的“不知其所以然”。如果在課前也能潛心研究教材，就不會(huì )出現選擇上的失誤，更不會(huì )導致課堂教學(xué)中的“無(wú)奈”了。
二、準備的不充分，致使教學(xué)環(huán)節的遺忘，影響了課堂的整體效果。
在前一次課中我遺忘了一個(gè)數乘分數的意義這一環(huán)節。在今天的教學(xué)安排上，首先采用“以形論數”和“以數表形”的教學(xué)方法，引導學(xué)生通過(guò)用圖形表示分數的意義，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的`分數乘法意義，感知分數乘分數的計算過(guò)程。這一部分的設計為后面計算方法的探究積累了認知，可以說(shuō)整體教學(xué)的效果極好。 而我在教學(xué)中由于自己的不重視，造成了學(xué)生對一個(gè)數乘分數的意義缺乏清楚的認識，從而導致在“動(dòng)手操作，探究算理”這一環(huán)節中花費了大量的時(shí)間，也沒(méi)能將教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處的慘狀，確實(shí)慚愧。
三、困惑之處：讓學(xué)生充分體驗還是落實(shí)基礎知識？
無(wú)論是前一次的課，還是今天的教學(xué)，有一個(gè)共同點(diǎn)是：初步讓學(xué)生通過(guò)折紙活動(dòng)感受一個(gè)數乘分數的計算方法。因此，我們整節課大量的時(shí)間都放在了學(xué)生“折一折、涂一涂”的直觀(guān)感受上，最后整節課沒(méi)有進(jìn)行法則的應用練習，只是對本課匆匆進(jìn)行了總結（張玲老師的課甚至沒(méi)有法則的總結）。從時(shí)間的分配上來(lái)說(shuō)，后面的鞏固與練習時(shí)間幾乎沒(méi)有，學(xué)生對一個(gè)數乘分數的計算到底做的怎樣我們并不了解，按常規本節課并沒(méi)有完成教學(xué)計劃（我在教案的后面還有一些練習未完成），這一現象不禁使我想到：現在的課堂評價(jià)更注重的是怎樣讓孩子們參與學(xué)習的過(guò)程，如何讓孩子們在探索中學(xué)習，對于知識點(diǎn)是否落實(shí)，怎樣去落實(shí)好像被冷落了許多。如果我們讓學(xué)生停下探究的腳步參與練習，這恐怕不太合適；如果我們讓學(xué)生不停地去探究，而不管知識落實(shí)情況，可能也不夠恰當。
《一個(gè)數乘分數》教學(xué)反思4
這節課是本單元的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，是在學(xué)習了分數乘整數的意義和計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，同分數乘整數的意義不完全相同，需要加以擴展。
計算方法上一個(gè)數乘分數的計算方法推導過(guò)程比較復雜，學(xué)生較難理解。它也是今后學(xué)習分數除法的意義和計算方法以及分數乘除法應用題的基礎，所以這部分內容是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教材編排重視學(xué)生全面參與教學(xué)過(guò)程，扶放結合。
理解意義和方法時(shí)，都是由感性認識到理性認識，讓學(xué)生自己得出結論。圍繞教學(xué)重點(diǎn)，以探究為主線(xiàn)組織課堂學(xué)習過(guò)程。通過(guò)觀(guān)察、對比、討論、交流，理解一個(gè)數乘分數的意義探究一個(gè)數乘分數的計算方法。
學(xué)生原有的基礎是已經(jīng)理解分數乘整數的意義，掌握了計算方法。同時(shí)需要對分數的意義有較熟練的口述基礎。
學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，對分數乘法有了一定認識，所以，本課教學(xué)中繼續讓學(xué)生討論、交流、試做，發(fā)揮學(xué)生的主體性，理解一個(gè)數乘分數的意義，探究一個(gè)數乘分數的計算方法。但相對有了一定難度，因此學(xué)生的綜合分析能力尤為重要，這一點(diǎn)也是班上學(xué)生比較弱勢的，尤其是對于學(xué)困生，如果對意義都不理解，算式都列不正確更不要說(shuō)計算了，因此鞏固練習中，從基本練習到稍有難度的練習，并加以指導。
總之，在今后的教學(xué)中我將對于自己的不足進(jìn)一步改進(jìn)。
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