《求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾》的教學(xué)反思（精選6篇）
在日常生活中，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾》的教學(xué)反思（精選6篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾(少幾)》的教學(xué)反思1
求一個(gè)數比另一個(gè)數多（或少）百分之幾，對于小學(xué)生來(lái)講理解起來(lái)較為困難，因為這里面包含了兩種“比”法。一是比較大小，二是比較倍數。教學(xué)時(shí)，我先用50千克比40千克多幾分之幾為例，引入課題。
先讓學(xué)生求50千克比40千克多多少千克？再來(lái)討論多幾分之幾？多百分之幾？在解決了第一個(gè)比較“多10千克”之后，再來(lái)理解第二個(gè)比較“10千克是40千克的百分之幾”。接著(zhù)讓學(xué)生對比“40千克比50千克少百分之幾”與“50千克比40千克多百分之幾”的不同。這里的難點(diǎn)是比較倍數時(shí)，前者是拿10千克和50千克比倍數，后者是拿10千克和40千克比倍數。這樣通過(guò)對比，讓學(xué)生充分理解，標準的不同，結果不同。
通過(guò)對兩種比較的討論，理解。學(xué)生對“求一個(gè)數比另一個(gè)數多（或少）百分之幾的意義”理解較好，為接下來(lái)學(xué)習例題打好了基礎。
《求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾(少幾)》的教學(xué)反思2
學(xué)生在學(xué)習這一部分內容之前，已經(jīng)有一定的知識基礎。在一年級上冊已經(jīng)學(xué)習了從總數里去掉一部分，求還剩多少的實(shí)際問(wèn)題，以及減法的含義。經(jīng)驗基礎是生活中比較兩種物體的個(gè)數誰(shuí)多、誰(shuí)少，多幾個(gè)或者少幾個(gè)。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握求兩數相差多少的實(shí)際問(wèn)題的算法和算理。
從教學(xué)情況來(lái)看，我認為本次教學(xué)的教學(xué)目標、重難點(diǎn)明確：使學(xué)生明確解決“求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾或少幾”時(shí)，運用減法計算。能讓孩子們自己動(dòng)手操作，通過(guò)擺一擺，比一比的方法讓他們直觀(guān)感受到一個(gè)數比另一個(gè)數多幾，這點(diǎn)我自認為是比較成功的。
但是通過(guò)與聽(tīng)課老師的交流之后，我進(jìn)行了一個(gè)自我反思，覺(jué)得還有以下幾個(gè)方面做的不夠好：
1、從教師引導角度來(lái)看，引導得不夠到位，在講授桃子比胡蘿卜多幾的地方，將自己都繞進(jìn)去了，我想孩子們在這一塊可能會(huì )比較疑惑。
2、教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生能力培養方面注重不夠，如語(yǔ)言表達能力，觀(guān)察能力、審題能力、自我評價(jià)等能力不夠。在很多情況下，孩子們其實(shí)知道意思，但他們有的可能比較膽小，有的知道意思，卻不敢用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，這都是因為平時(shí)沒(méi)有給他們更多的機會(huì )進(jìn)行鍛煉造成的。
3、教師在教學(xué)中的激勵、評價(jià)性語(yǔ)言不夠豐富，問(wèn)題設置、教學(xué)口令不夠明確，以至于課堂掌控效果欠佳。
4、課件中的主題圖不夠清晰，練習題稍微過(guò)多，導致孩子們筆下練習得多，嘴上說(shuō)得較少。
5、板書(shū)字跡比較潦草，工整度不夠，一年級的孩子正處于高度模仿期，這樣可能導致孩子們寫(xiě)字不按規定比劃，隨意書(shū)寫(xiě)。
針對以上幾點(diǎn)不足，我覺(jué)得以后可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：
1、深度研究教材、教參，研究教法，精心備好課。
2、教學(xué)過(guò)程中應加強對學(xué)生各方面能力的培養，讓學(xué)生多動(dòng)口，多動(dòng)手。
3、選擇適合教育、教學(xué)的書(shū)籍閱讀，使自己的激勵、評價(jià)語(yǔ)言更豐富。
4、加強自己基本功訓練，（粉筆字，教學(xué)語(yǔ)言）。
5、平時(shí)多與學(xué)生交流、談心，了解學(xué)生的特點(diǎn)及基本情況，爭取因材施教。
《求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾(少幾)》的教學(xué)反思3
1、創(chuàng )設生動(dòng)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習數學(xué)知識。
2、鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索和合作交流。
3、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需求。
總之說(shuō)，由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學(xué)中應尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問(wèn)題，提倡算法多樣化，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。
多種方法中肯定有比較簡(jiǎn)便的方法，但是并不是每個(gè)同學(xué)都能很快接受快捷方便的方法，因此作為我們只能夠引導學(xué)生進(jìn)行比較，同時(shí)給他們留出消化吸收的空間，千萬(wàn)不要強加給學(xué)生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。當然，在課堂過(guò)程中，還有小部分學(xué)生不能充分地展開(kāi)自己的思維，得到有效的學(xué)習效果，這就要靠老師慢慢地去開(kāi)發(fā)和引導，使所有的學(xué)生基本都學(xué)會(huì )如何去展現自己的有效的學(xué)習方式。
《求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾(少幾)》的教學(xué)反思4
“求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾或少幾”學(xué)生學(xué)習這一內容時(shí)是在已有的知識基礎上一年級（上冊）學(xué)習的從總數里去掉一部分，求還剩多少的實(shí)際問(wèn)題，以及減法的含義。經(jīng)驗基礎是生活中比較兩種物體的個(gè)數誰(shuí)多、誰(shuí)少，多幾個(gè)或少幾個(gè)。教學(xué)的'重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握求兩數相差多少的實(shí)際問(wèn)題的算理和算法。
上完課后，雖然教學(xué)效果還可以，但我覺(jué)得這節課上得還不夠完美，存在一些不足之處，有待進(jìn)一步改進(jìn)，具體如下。
第一，在引導學(xué)生理解“求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾或少幾”為什么用減法計算的意義不夠透徹，求紅花比藍花多多少個(gè)，就是求13比8多多少個(gè)，要求13比8多多少個(gè)，就要從13個(gè)里面去掉8個(gè)。剩下的就是13比8多的個(gè)數。13－8=5（個(gè)）。雖然教參書(shū)上只是這樣要求，但還是應該適當強調13是紅花的個(gè)數，減去的8是紅花與藍花同樣多的個(gè)數。這樣就能學(xué)生更加清楚理解用減法計算（13－8=5）的意義。
第二，教學(xué)過(guò)程中課堂氣氛不夠活躍。一方面，教學(xué)語(yǔ)言不夠深動(dòng)，沒(méi)有帶動(dòng)學(xué)生很大的學(xué)習興趣。另一方面，對學(xué)生的評價(jià)沒(méi)能激勵學(xué)生學(xué)習的熱情。這是我在今后的教學(xué)中應該注意的，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習效果。
《求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾(少幾)》的教學(xué)反思5
《求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾》是在求比一個(gè)數多（少）幾分之幾的分數應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這種題實(shí)際上還是求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的題，只是有一個(gè)數題目里沒(méi)有直接給出來(lái)，需要根據題里的條件先算出來(lái)。通過(guò)解答比一個(gè)數多（少）百分之幾的應用題，可以加深學(xué)生對百分數的認識，提高百分數應用題的解題能力。
《求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾》教學(xué)中，我注重了以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )造性地使用教材，促進(jìn)數學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。
教材圍繞這一知識點(diǎn)，只編排了一個(gè)例題（例2）、讓學(xué)生理解表達增加或減少幅度的語(yǔ)言、“做一做”和一個(gè)練習（練習二十一）。根據本班實(shí)際，我安排兩節課授完。這節課是第一節課，屬新授課。教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有照本宣科的講解書(shū)上的例2，而是首先課件出示信息：“原計劃造林12公頃，實(shí)際造林14公頃�！弊寣W(xué)生提出有關(guān)百分數問(wèn)題再解答，從而培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，且復習鞏固了已學(xué)知識，接著(zhù)引出問(wèn)題“實(shí)際造林比原計劃造林多百分之幾？”改編成例2，導入新課；教學(xué)例2后，改變例2的問(wèn)題，讓學(xué)生解答“原計劃造林比實(shí)際造林少百分之幾？”再與例2比較，讓學(xué)生弄清由于問(wèn)題變了，單位“1”就有了變化，列式也就不同了，自然結果就不一樣。不但鞏固了所學(xué)知識，而且預防了“負遷移”的產(chǎn)生。
二、組織有效的互動(dòng)交流，引導學(xué)生自主探究知識。
“數學(xué)課程標準”指出“教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！�
不管復習，還是新授、鞏固，練習題都是先讓學(xué)生獨立試算，再進(jìn)行互動(dòng)交流。如，新授時(shí)，根據課件出示信息，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題“實(shí)際造林比原計劃造林多百分之幾？”后，讓學(xué)生說(shuō)出含義“實(shí)際造林比原計劃造林多的公頃數占原計劃造林的百分之幾”，接著(zhù)讓學(xué)生試算，然后，讓學(xué)生交流解答方法、總結規律，我隨機予以點(diǎn)評。就是在這樣一系列有效的互動(dòng)交流過(guò)程中讓學(xué)生自主探究獲得知識的。
三、注重能力的培養，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
一是培養問(wèn)題意識。復習舊知時(shí)，我并沒(méi)有出示完整的題，而是課件出示信息：“原計劃造林12公頃，實(shí)際造林14公頃�！弊寣W(xué)生提出有關(guān)百分數問(wèn)題再解答。教學(xué)例2和改編例2也一樣，先讓學(xué)生提出問(wèn)題，培養問(wèn)題意識。
二是注重了自主探究和合作交流能力的培養。教學(xué)中大膽放手讓學(xué)生獨立試算后合作交流，讓學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，理解問(wèn)題，解決問(wèn)題。
三是注重了學(xué)生思維能力的培養。
小學(xué)六年級學(xué)生抽象思維能力正初步形成。本節課，我讓學(xué)生根據例2得出：求“實(shí)際造林比原計劃造林多百分之幾？”就用“實(shí)際造林比原計劃造林多的除以原計劃的”；再根據改變的例2得出：求“原計劃造林比實(shí)際造林少百分之幾？”就用“原計劃造林比實(shí)際造林少的除以實(shí)際的”；然后引導學(xué)生歸納得出：“求一個(gè)數比另一個(gè)數多（或少）百分之幾”就用“相差數除以單位‘1’的數”這一規律。
發(fā)散思維能力的提高有助于學(xué)生創(chuàng )新能力的形成。在教學(xué)時(shí)，我總喜歡問(wèn)學(xué)生“還可以怎么算？”啟發(fā)學(xué)生求異、發(fā)散思維。如：例2，學(xué)生“（14—12）÷12”這樣算后，啟發(fā)學(xué)生這樣思考：先求“實(shí)際造林占原計劃造林的百分之幾”，再求“實(shí)際造林比原計劃造林多百分之幾？”列出算式“14÷12—1”。
四、注重了教學(xué)反思，引導學(xué)生形成反思意識。
下課前，我安排了幾分鐘時(shí)間，留給學(xué)生說(shuō)說(shuō)本節課有什么收獲，還有什么問(wèn)題？采取讓學(xué)生自由發(fā)言，相互補充的形式進(jìn)行交流。有的說(shuō)學(xué)會(huì )了解答“求一個(gè)數比另一個(gè)數多（或少）百分之幾”這類(lèi)問(wèn)題的方法；有的說(shuō)進(jìn)一步明確了百分數的意義；有的說(shuō)知道了甲數比乙數多百分之“幾”，乙數不會(huì )比甲數少百分之“幾”，因為單位‘1’不同；還有的說(shuō)保護環(huán)境十分重要，我們從小要樹(shù)立環(huán)保意識；還有的說(shuō)“求一個(gè)數比另一個(gè)數多（或少）百分之幾”這類(lèi)問(wèn)題的第二種解法掌握得還不太熟練，還得加強練習。等等。使學(xué)生從感性認識上升到了理性認識。進(jìn)一步提高了教學(xué)效果。
《求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾(少幾)》的教學(xué)反思6
上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過(guò)“求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾是多少”的實(shí)際問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，只要用一個(gè)數除以另一個(gè)數，結果用百分數表示就行。本節課所學(xué)習的內容就是以“求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾是多少”的實(shí)際問(wèn)題為基礎的，理解問(wèn)題所表示的意義是本節課的難點(diǎn)，關(guān)鍵是要引導學(xué)生要能找到相比較的兩個(gè)量。
在例題的教學(xué)中則采用畫(huà)線(xiàn)段圖的方式引導學(xué)生理解題意。例1中“東山村去年原計劃造林16公頃，實(shí)際造林20公頃。實(shí)際造林比原計劃多百分之幾？”讓學(xué)生先找出單位“1”的量，然后嘗試畫(huà)線(xiàn)段圖，并在畫(huà)圖中體會(huì )“實(shí)際比原計劃多造林的面積是和原計劃的造林面積比較的”，因此問(wèn)題也就可以理解為“實(shí)際比原計劃多造林的面積是原計劃的百分之幾？”從而轉化為求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾，與往不同的是這里比較的兩個(gè)量是“相差量”和“單位1的量”。
鼓勵解題多樣化，對于例題的另一種解法則作簡(jiǎn)單的介紹，但是也必須要求學(xué)生能說(shuō)出每一步求出的是什么，解題方法則不作規定，兩種均可。
學(xué)生作業(yè)中的錯誤主要有：一是不能找準單位1；二是計算錯誤。
思考：五年級學(xué)習分數時(shí)，有過(guò)很多類(lèi)似“男生20人，女生25人，女生比男生少幾分之幾？”，那時(shí)大部分學(xué)生已經(jīng)會(huì )比較“相差量”和“單位1的量”，如果由分數問(wèn)題引出例題，或許更高效。
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