十幾減9教學(xué)反思匯編15篇
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的十幾減9教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
十幾減9教學(xué)反思1
1、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，為學(xué)生提供自主探索的空間。
十幾減9的知識，對相當一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是新知識，而是一種舊知識，因為在他們的生活中早有這方面的體驗，因此，當需要解決“還剩幾個(gè)氣球？”的問(wèn)題，引入算式15—9=口以后，教師留給學(xué)生充分的時(shí)間自主思考，讓他們利用自己已有的經(jīng)驗來(lái)計算“15—9”的結果。在老師的引導下，不同的學(xué)生想出不同的計算方法，有用直觀(guān)圖點(diǎn)數出結果的，有用破十法求出結果的，有用做減想加求出結果的，還有用連減法求出結果的……由于學(xué)生用足了自己已有的經(jīng)驗，因此，課堂上探究的氣氛濃厚，學(xué)生的情緒飽滿(mǎn)。
2、既鼓勵算法多樣化，又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計算方法。
在一個(gè)班集體中，幾十個(gè)學(xué)生的數學(xué)思維水平是參差不齊的。因此，在做十幾減9的減法時(shí)，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。如，須借助直觀(guān)進(jìn)行計算的學(xué)生的思維水平，明顯低于用“做減想加”來(lái)計算的學(xué)生的思維水平。為了使大多數學(xué)生通過(guò)學(xué)習，達到義務(wù)教育所要求的標準，使大多數學(xué)生掌握一般的，較優(yōu)的計算方法，由此，教師在鼓勵學(xué)生算法多樣化的同時(shí)，側重讓學(xué)生理解“做減想加”和“破十法”的計算算理，目的在于使大多數學(xué)生能掌握這普通的長(cháng)久發(fā)揮作用的數學(xué)方法。
3、創(chuàng )造性使用教具和學(xué)具，幫助學(xué)生突破學(xué)習難點(diǎn)。
為了使學(xué)生掌握十幾減9的一般計算方法，教師制作的教學(xué)課件，設計學(xué)生用的學(xué)具是別具匠心的。如教學(xué)例1時(shí)，教材提供的是一幅顏色相同的風(fēng)車(chē)圖（12個(gè)），而教師給學(xué)生準備的學(xué)具則是10朵紅花、2朵黃花。當學(xué)生要計算出12—9的結果時(shí)，由于受顏色的誘導，很自然從10朵紅花中拿出9朵，剩下1朵紅花和2朵黃花合起來(lái)為12—9的結果。通過(guò)讓學(xué)生操作有結構特點(diǎn)的、能幫助學(xué)生解題的學(xué)具，使學(xué)生能很快理解用“破十法”的計算算理，并能應用它來(lái)正確計算十幾減9的減法。
4、不足之處在教學(xué)過(guò)程中應該讓學(xué)生小組合作，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣算的，加深對算理的理解。
十幾減9教學(xué)反思2
“十幾減9”是人教課標版教材數學(xué)一年級下冊第二單元第一課時(shí)的內容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎上進(jìn)行的。同時(shí)學(xué)好這節課的內容又為后面學(xué)習“十幾減8、7、6、5、4、3、2打好基礎。所以這節課的學(xué)習在本單元中的學(xué)習就顯得尤為重要。而教材的編排也非常注重創(chuàng )設貼近學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節游園會(huì )，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數學(xué)問(wèn)題，再列式計算。
德國著(zhù)名的教育家第斯多惠說(shuō)：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。課的開(kāi)始我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在剛剛過(guò)完的元宵節里都去了哪里玩，玩了什么？學(xué)生的學(xué)習欲望一下子就被激發(fā)出來(lái)了，以往的生活經(jīng)驗全部出現在眼前。
接著(zhù)就出示主題圖，引導學(xué)生觀(guān)察。愛(ài)恩斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要得多�！彼栽谶@個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生提問(wèn)題，然后提煉出我們這節課要解決的問(wèn)題。
新課標指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。所以在探索15-9=幾時(shí)，我充分地讓學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流，讓他們經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程，體驗到算法多樣化和優(yōu)化算法的過(guò)程。課本上在教學(xué)十幾減9這一內容時(shí)，教材上出現了三種算法：一是用數數的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15, 15減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節的教學(xué)時(shí)為學(xué)生之間的數學(xué)交流提供較大的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )充分發(fā)表自己的不同想法，學(xué)生也都能說(shuō)出了這三種計算方法。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理，我還給學(xué)生留出了動(dòng)手擺小棒的時(shí)間，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中去感知，去理解。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實(shí)這節課的教學(xué)目標，而且能充分體現學(xué)生是學(xué)習的主人，老師只是一個(gè)組織者、引導者的教學(xué)理念，同時(shí)培養了學(xué)生的交流能力和合作意識。
一節課下來(lái)，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正體現了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時(shí)讓學(xué)生在現實(shí)情境中學(xué)習計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習計算教學(xué)的必要性，體驗到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。以下還有兩點(diǎn)做得不足：
1、當揭示了想加算減和破十法兩種計算方法之后，應該回過(guò)頭把復習的“湊十法”內容和新授的內容結合起來(lái)，讓學(xué)生的印象更為深刻。因為在做“圈一圈，算一算”這道練習時(shí)，學(xué)生沒(méi)有很好地理解怎樣圈，為什么這樣圈。部分學(xué)生圈成了以前學(xué)過(guò)的湊十法的圈法。
3、個(gè)別學(xué)生不能用自己的語(yǔ)言清晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今后的練習中應提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，關(guān)注學(xué)困生。
如果讓我再上一次這節課的內容我一定在這兩個(gè)方面加強鞏固�？傊虒W(xué)是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，我會(huì )發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改善缺點(diǎn)，力求做到更好！
十幾減9教學(xué)反思3
《十幾減9》是小學(xué)一年級退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于探討、發(fā)現和初步掌握“十幾減9”的計算方法�！稊祵W(xué)課程標準》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！被谶@一理念，我采取了讓學(xué)生獨立思考、小組合作、全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。由于本課與上學(xué)期的《9加幾》在教學(xué)內容上形成了呼應，因此我也繼續沿用了小猴賣(mài)桃的情境導入方式，學(xué)生對于小猴賣(mài)桃還是很感興趣的，都積極舉手要說(shuō)圖意，在這樣的情景之下，對于十幾減9如何計算的探討，他們也是在激勵的討論中進(jìn)行的。但在探討13—9的計算方法時(shí)，我對學(xué)生的知識基礎估計不足，以致于沒(méi)有出現預期的算法多樣化，只出現了兩種算法——一個(gè)一個(gè)減和破十法。我沒(méi)有進(jìn)行很好的引導，一味地追問(wèn)還有沒(méi)有別的方法？以致于課堂氣氛比較沉悶，只有個(gè)別學(xué)生愿意發(fā)表自己的方法。其實(shí)當學(xué)生的探究活動(dòng)出現困惑時(shí)，我沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間探索，而是急著(zhù)給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是如果無(wú)視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，浪費寶貴的時(shí)間不說(shuō)，也不利于對學(xué)生的學(xué)習興趣等積極情感地培養。所以這也是一個(gè)難以把握的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中有些學(xué)生的發(fā)言在重復別人已說(shuō)過(guò)的內容，還自認為想到了新的算法，說(shuō)出來(lái)卻是已交流過(guò)的，是學(xué)生不注意傾聽(tīng)嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進(jìn)行計算，而未把別人的好方法接受。由于本課只是20以?xún)韧宋粶p的第一課時(shí)，教師在提出算法多樣化的同時(shí)，并不能過(guò)高的要求孩子對算法進(jìn)行優(yōu)化。因此“用你喜歡的方法算�！本统闪吮竟澱n的貫穿語(yǔ)之一。但由于班上孩子對上學(xué)期的9加幾計算方法掌握得比較牢固，在做題時(shí)，當有孩子提到了用加法算，也頓時(shí)得到了大家的認可。在后半段的學(xué)習中，大部分孩子已經(jīng)開(kāi)始嘗試“想加算減”的方法了。
《數學(xué)課程標準》要求教學(xué)時(shí)充分尊重學(xué)生的思維活動(dòng)，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。在新課標指引下，我在課上充分尊重學(xué)生，不但讓學(xué)生獨立嘗試、探索，交流，充分肯定學(xué)生的合理算法，而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法，因此課堂上學(xué)生思維活躍，暢所欲言，這堂課中學(xué)生的個(gè)性化得到了較實(shí)在的體現。
“十幾減9”是20以?xún)韧宋粶p法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習“十幾減9”的計算方法。學(xué)生掌握“十幾減9”的計算方法對于后邊“十幾減幾”退位減法的教學(xué)起著(zhù)潛移默化的作用，能為“十幾減幾”退位減法教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎�；谶@一理念，我采取了讓學(xué)生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。
課堂上學(xué)生計算方法是多樣的，如：在計算“13—9”時(shí)，學(xué)生的計算方法有（1）“想加算減”法，因為4+9=13，所以13—9=4。（2）“破十法”：13可以分成10和3，10—9=1，1+3=4。（3）“連減法”，因為上個(gè)學(xué)期學(xué)過(guò)十幾減幾等于10的算式，所以把9分成3和6，13—3=10，10—6=4。（4）也可以用13—10=3，由于減數多減了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13—9=4。當然有部分學(xué)生是通過(guò)數數數出來(lái)的。在比較各自方法的優(yōu)劣上，引導學(xué)生總結出“想加算減”法的簡(jiǎn)便，實(shí)現計算方法的最優(yōu)化。
在學(xué)生掌握了計算方法后，我讓學(xué)生把所有“十幾減9”的算式都整理排列出來(lái)，然后讓他們發(fā)現探討這些算式有什么規律，學(xué)生除了發(fā)現減數都是9，被減數一個(gè)比一個(gè)多1，差一個(gè)比一個(gè)多1，還發(fā)現了“差比被減數個(gè)位上的數多1”這一規律，最后我讓學(xué)生根據這一規律進(jìn)行了計算練習，學(xué)生的計算速度得到了提高。當然部分學(xué)生容易把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進(jìn)位加法規律混淆，因此應多加練習，加深鞏固，讓學(xué)生加深理解，以達到熟練、正確地進(jìn)行計算。
十幾減9教學(xué)反思4
這一課是在學(xué)生掌握了10以?xún)鹊募訙p法、20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它既是為學(xué)生學(xué)習退位減法鋪路，又為四則計算奠定基礎。
本節課的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會(huì )十幾減9的計算方法，培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、抽象、概括能力和動(dòng)手操作能力，初步的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本節課的教學(xué)力爭體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，感悟計算方法，體現“算法多樣化”。
先出示游園會(huì )的場(chǎng)景圖，引導學(xué)生觀(guān)察，并把觀(guān)察到的結果說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。游園會(huì )這一情境非常貼近學(xué)生的生活，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在學(xué)生初步感知全景圖的基礎上，及時(shí)提出問(wèn)題“還有幾個(gè)？你能想出來(lái)嗎？”把學(xué)生的注意力轉移到計算方法上。由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所以使用的方法也可能是多樣的。先讓學(xué)生把自己的方法在同組內進(jìn)行交流，再讓學(xué)生在全班內交流自己的算法。
二、選擇信息，提出數學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
培養學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是數學(xué)教學(xué)目標的重要組成部分。一年級學(xué)生自己提出問(wèn)題有一定難度，因此要求教師指導學(xué)生選擇信息，提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題并能進(jìn)行解答。本節課教材為我們提供了豐富的資源，教師應引導學(xué)生充分利用這些資源，從這些資源中選擇一定的信息提出問(wèn)題，抽象出減法算式，并用自己喜歡的方法計算出結果。通過(guò)這一環(huán)節，讓學(xué)生從中體會(huì )到生活中有許多問(wèn)題可用減法解決，培養學(xué)生的數學(xué)意識。
三、動(dòng)手操作，體會(huì )“破十法”。
“破十法”是一種簡(jiǎn)捷、易懂的計算方法，因此在學(xué)習例1時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，借助學(xué)具的結構（10朵紅花、2朵黃花）初步掌握“破十法”的計算方法�！白鲆蛔觥睍r(shí)再通過(guò)擺一擺、圈一圈和算一算，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗“破十”的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己做數學(xué)。
本節課從兒童生活情境中抽象出用數字和符號表示的算式，并引導學(xué)生擺一擺、算一算，使知識的過(guò)渡呈現得很自然。
教學(xué)中應注意的幾個(gè)問(wèn)題：
1、本節課教學(xué)的是十幾減9的計算方法，應使學(xué)生明確“破十法”是計算的.一種方法，同時(shí)也比較簡(jiǎn)便，但也允許學(xué)生用不同的方法進(jìn)行計算，體現算法的多樣化。
2、“破十法”的思維過(guò)程不要求學(xué)生必須死記，只要學(xué)生能夠理解就可以了，因此，本節課教學(xué)時(shí)不必總結計算規律。
十幾減9教學(xué)反思5
一、激發(fā)興趣，復習鋪墊。
根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課一開(kāi)始就引入了學(xué)生非常感興趣的寵物小精靈作為學(xué)習伙伴。通過(guò)小精靈請學(xué)生做湊十的拍手游戲，搶答十幾的組成，為學(xué)生自主探索十幾減9的多種算法做了知識、能力、心理上的準備。
二、創(chuàng )設情境，引入新課。
教師又通過(guò)小精靈創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節游園會(huì )，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數學(xué)問(wèn)題，再列式計算。創(chuàng )設這樣的情境，一是調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣、感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。二是初步培養學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也順利的引入新課。
三、討論交流探究算法。
由于很多學(xué)生都已經(jīng)會(huì )算十幾減九，因此我提出這樣的要求：四人小組任選一道題來(lái)研究一下你們是怎樣算的。讓每個(gè)學(xué)生在小組內部講述自己的計算方法，然后再讓每組派一個(gè)代表向全班同學(xué)匯報。并通過(guò)還有不同的算法嗎？激發(fā)學(xué)生的求異思維，提倡算法多樣化。這一教學(xué)環(huán)節的設計是為學(xué)生之間的數學(xué)交流提供較大的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )充分發(fā)表自己的不同想法，都有機會(huì )體驗成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅。同時(shí)學(xué)生思維品質(zhì)得到培養，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解破十法的算理，我還給學(xué)生留出了動(dòng)手擺小棒的時(shí)間，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中去感知，去理解。
四、鞏固算法，強化訓練。
在上一階段學(xué)習成功的基礎，教師提出：十幾減9的算式除這幾道還有嗎？用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式，并跟你的同桌說(shuō)一說(shuō)。再通過(guò)摘小精靈算式進(jìn)行十幾減9的強化訓練。這是一個(gè)進(jìn)一步鞏固知識和熟練掌握技能的過(guò)程。讓學(xué)生自己選擇算式，將游戲形式引入課堂，一方面讓較落后的學(xué)生也有機會(huì )說(shuō)我能行，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，另一方面激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
五、發(fā)散思維，培養創(chuàng )新。
算法形成后，讓學(xué)生走迷宮為皮卡丘找回家的路，我設計了一系列的算式，如□-9＝□，填法多種，目的是給學(xué)生提供廣闊的思維空間，營(yíng)造一個(gè)展示才華的機會(huì )。最后再通過(guò)讓學(xué)生尋找十幾減9的秘密，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng )性提高學(xué)生的數學(xué)能力。通過(guò)各種形式的練習，學(xué)生還尋找到了十幾減9的秘密：十幾減 9的差，比被減數的個(gè)位多1。
由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。整堂課下來(lái)，個(gè)別學(xué)生不能用自己的語(yǔ)言清晰地表達出十幾減9的計算方法，破十法的算理還不能清晰地表達。在今后的練習中應提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，關(guān)注學(xué)困生。
十幾減9教學(xué)反思6
今天新授內容“十幾減9”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為：復習舊知→情境引入→算法探究→鞏固應用。因為是開(kāi)學(xué)第一節新課，結合本課內容，我出了一部分口算題，為新課鋪墊準備。上學(xué)期在練習口算題環(huán)節，我采用的是搶答形式，通過(guò)一學(xué)期的試驗，本學(xué)期我給每個(gè)學(xué)生準備了一本小本子，每天的口算題都要求獨立完成。這樣能做到給每個(gè)學(xué)生都有一次練習的機會(huì )。
本節課我將重點(diǎn)放在算法探究，充分給予孩子們動(dòng)腦的機會(huì )。通過(guò)這節課的講授，我發(fā)現孩子們對舊知的接受能力還是強于新知的。統計下來(lái)，用“算減想加”方法的孩子們明顯多于用其他方法的孩子。這讓我對新知教學(xué)有了新的關(guān)注和突破方向。在新授部分，盡可能通過(guò)以前所學(xué)的方法和內容引入新知。上學(xué)期對課后的反饋沒(méi)有太多關(guān)注，這學(xué)期我計劃新增“課后反饋”這一工作，重點(diǎn)對象為后進(jìn)生。利用中午休息時(shí)間，對后進(jìn)生進(jìn)行一對一的作業(yè)輔導。作業(yè)輔導主要以課本練習為主。盡可能做到“今日所學(xué)，今日吸收”。希望用這樣的方式可以讓他們緊緊跟上大部隊的步伐。對孩子獎懲方面的工作，結合孩子們的心理特點(diǎn)，我偏重于獎。本學(xué)期仍采用小組競賽的方法，每周評出優(yōu)秀小組和數學(xué)小能手。希望通過(guò)這樣的方式，能夠激發(fā)孩子們對數學(xué)的喜愛(ài)。
十幾減9教學(xué)反思7
推薦在教學(xué)十幾減9這一內容時(shí)，教材中出現了四種算法：一是用數數的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。
教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生根據情境列出13-9＝4這一算式后，我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們有的說(shuō)是根據9+4＝13來(lái)想的。在我的啟發(fā)下，也有學(xué)生根據情境，指出可以先從10個(gè)里去掉9個(gè)，再把剩下的1個(gè)和盒子外面的3個(gè)合起來(lái)是4個(gè)……
在探討13-9的計算方法時(shí)，我對學(xué)生的知識基礎估計不足，以致于沒(méi)有出現預期的算法多樣化，只出現了幾種算法。我沒(méi)有進(jìn)行很好的引導，一味地追問(wèn)還有沒(méi)有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說(shuō)。不過(guò)還是有學(xué)生說(shuō)出了平十法，但說(shuō)得不是很到位，其他小朋友沒(méi)有辦法聽(tīng)明白，在經(jīng)過(guò)我的引導后小朋友就對這個(gè)方法有些了解了。但我對這種方法沒(méi)有進(jìn)行特別的強調，要求學(xué)生了解就可以了。
在教學(xué)中只要正確的引導就能激活學(xué)生思維，實(shí)現算法多樣化也就水到渠成了，但在這個(gè)方面我做的不怎么好。當學(xué)生的探究活動(dòng)出現困惑時(shí)，我沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間探索，而是急著(zhù)給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是如果無(wú)視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，浪費寶貴的時(shí)間不說(shuō)，也不利于對學(xué)生的學(xué)習興趣等積極情感地培養。所以這也是一個(gè)難以把握的問(wèn)題。在請學(xué)生發(fā)言時(shí)，卻又出現了學(xué)生與我一對一的局面，回想起來(lái)似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流，我倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽(tīng)懂了呢？這節課自主探究的教學(xué)形式是有了，但實(shí)質(zhì)呢？
另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復別人已說(shuō)過(guò)的內容，還自認為想到了新的算法，說(shuō)出來(lái)卻是已交流過(guò)的，是學(xué)生不注意傾聽(tīng)嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進(jìn)行計算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計算,那么這就是 我的課還存在著(zhù)許多不足的地方。
課后，想著(zhù)這樣幾個(gè)問(wèn)題：如果學(xué)生的表述意思正確，但不規范，該怎么辦？怎么評價(jià)學(xué)生不規范的表述？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上的？學(xué)生想出的方法很多，要不要引導學(xué)生比較各種算法的合理性，培養學(xué)生的優(yōu)化意識？
十幾減9教學(xué)反思8
學(xué)習十幾減九對進(jìn)一步學(xué)習20以?xún)鹊耐宋粶p法有著(zhù)至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)生學(xué)習這部分內容時(shí)，必須在理解算理的基礎上學(xué)會(huì )計算方法，并通過(guò)合理的練習達到一定的熟練程度。依據這一思想，首先我成功地創(chuàng )設豐富的情境調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。在新授課中，先讓學(xué)生分組討論，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的多種方法，通過(guò)擺學(xué)具、獨立思考、合作交流、師生互動(dòng)等環(huán)節突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生不斷地體會(huì )數學(xué)的作用。在鞏固應用、內化提高環(huán)節中，借助學(xué)具、實(shí)物圖擺一擺、算一算，以實(shí)物操作來(lái)加強表象，幫助計算，其次讓學(xué)生用自己喜歡的方法算出得數，脫離實(shí)物和圖形，利用表象來(lái)支持思維，充分體現由具體到抽象的教學(xué)原則，從而提高學(xué)生的數學(xué)能力。
由于初次執教低年級，雖然在教學(xué)設計上有許多環(huán)節，可在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻出現了許多問(wèn)題，現將其總結如下：
�。ㄒ唬┰趶土暦殖珊颓笪粗訑�，并進(jìn)行相應的練習這個(gè)環(huán)節的實(shí)際教學(xué)中，采用先讓學(xué)生在練習本上做再匯報的方式。
改進(jìn)措施：這道復習題淺顯易懂，完全可以讓學(xué)生直接說(shuō)出答案。此外，在學(xué)生回答9可以分成幾和幾時(shí)，對答的有規律并說(shuō)的完整的學(xué)生要及時(shí)給予評價(jià)，希望其他小朋友向他一樣來(lái)回答問(wèn)題。
�。ǘ┰谛抡n的導入過(guò)程中可以充分的利用主題圖，讓學(xué)生觀(guān)察圖提出數學(xué)問(wèn)題，從中找到和這節課有關(guān)的內容。
�。ㄈ├}的出示過(guò)程中，采用12個(gè)風(fēng)車(chē)先展示了一下，然后把其中的9個(gè)貼在了黑板上，其余3個(gè)直到學(xué)生計算出結果后才貼在黑板上。
改進(jìn)措施：在呈現例題時(shí)一定要給學(xué)生完整的畫(huà)面，也就是12個(gè)風(fēng)車(chē)要同進(jìn)展示，可采用畫(huà)虛線(xiàn)的方式讓學(xué)生理解題意。
�。ㄋ模┰趯W(xué)生匯報十幾減九的計算方法的教學(xué)中，學(xué)生只說(shuō)出了想一想、算一算中的想加算減法、破十法、平十法這三種方法，老師在板書(shū)時(shí)采用的是書(shū)寫(xiě)算式的方式。在學(xué)生說(shuō)出平十法這種方法時(shí)說(shuō)的有些含糊，老師要給特殊的點(diǎn)撥。
改進(jìn)措施：
�。�1）引導學(xué)生用擺小棒的方式擺一擺，給學(xué)生以直觀(guān)的感受，突破教學(xué)的重點(diǎn)。
�。�2）學(xué)生回答破十法、平十法時(shí)，采用圖式的方式更便于學(xué)生的理解。
�。�3）“平十法”這種算法有些學(xué)生不容易理解，應采用圖式的方式使學(xué)生理解并掌握。
�。�4）學(xué)生沒(méi)能想到“減十法”這種計算方法，作為老師可以把這種算法告訴給學(xué)生，并幫助學(xué)生理解，以增強學(xué)生算法的多樣化。
�。�5）給學(xué)生充分的時(shí)間說(shuō)算法。
十幾減9教學(xué)反思9
十幾減9是在學(xué)習了9加幾、10以?xún)燃訙p法、10以?xún)葦档姆峙c合的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。第二冊第一節課的內容就是十幾減9，學(xué)生在新課之前對本內容也已經(jīng)有所了解。在課中學(xué)生共出現四種算法：A、9+4=13，所以13-9=4；B、10-9=11+3=4；C、13-3=1010-6=4；D、13-10=11+3=4。
這四種算法的出現與我課前預設基本吻合，第四種想法，我沒(méi)想到學(xué)生也能想到。但是這四種算法有多少學(xué)生能理解？又有多少學(xué)生能主動(dòng)去運用？這才是我所關(guān)注的。每種算法我都讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么這樣算？結合主題圖來(lái)解釋?zhuān)纾旱诙N算法可以這樣理解：小兔要買(mǎi)9個(gè)桃，一盒是10個(gè)，小猴便從盒子里拿出1個(gè)，讓小兔連盒子一起帶回家。小猴就剩下盒子外面的3個(gè)與盒子里拿出來(lái)的1個(gè)，共4個(gè)。這樣敘述學(xué)生都能理解。第四種算法算理略有不同，小猴給了小兔1盒桃，小兔退回多給的1個(gè)。這樣直觀(guān)到抽象，學(xué)生理解起來(lái)就容易多了！
十幾減9還有著(zhù)特殊的規律，在練習環(huán)節安排學(xué)生找規律并運用規律進(jìn)行計算，有效地提高了學(xué)生的計算正確率與速度。但在練習中，正確、流利地表達自己計算的方法，學(xué)生之間的差異很大，有的學(xué)生能正確、流利地表達，有的學(xué)生會(huì )算出結果，但不會(huì )表達自己的算法。
不足之處在于：個(gè)別學(xué)生對算理算法的理解還存在一定困難，有待練習課加強訓練，彌補不足。
十幾減9教學(xué)反思10
十幾減九是20以?xún)韧宋粶p法的起始課，它是學(xué)習十幾減幾的基礎，因此學(xué)好它非常重要，但計算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級小朋友�；谶@一思考，在教學(xué)設計中，我努力創(chuàng )設現實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。通過(guò)教學(xué)，現將這節課的感觸反思如下：
一、將計算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現實(shí)生活情境中，學(xué)生的學(xué)習積極性很高。
整堂課以學(xué)生感興趣的情境為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，而這些情境又是學(xué)生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎之上，根據信息輕松地提出數學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題，不斷地體驗到成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習積極性很高。同時(shí)讓學(xué)生在現實(shí)情境中學(xué)習計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習計算教學(xué)的必要性，體驗到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
二、讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過(guò)程，學(xué)生能較好地理解和把握新知。
在學(xué)習新知處，我組織學(xué)生自主探索13―9=？，然后讓學(xué)生在自主探索的基礎上進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實(shí)這節課的教學(xué)目標，而且能充分體現學(xué)生是學(xué)習的主人，同時(shí)培養了學(xué)生的交流能力和合作意識。
三、尊重差異，體現算法多樣化，能增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
學(xué)生在探究13―9=？時(shí)，由于學(xué)生間的差異，結果出現了多種計算方法：
�、賹⑹Ｏ碌奶易觽�(gè)數數出來(lái)，算出13―9=4；
�、谙爰铀銣p：9+4=13，13―9=4；
�、燮剖ǎ�10―9=1，1+3=4，13―9=4；
�、苓B續減：13―3―6=4，13―9=4。
我尊重差異，將每一種方法都展示出來(lái)，并一一予以肯定，讓不同的學(xué)生都體驗到探索成功的愉悅，實(shí)現不同層次的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中得到不同的發(fā)展。
四、需要改進(jìn)的是加強對學(xué)生的指導。
在出示13―9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看如何計算13―9。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現有很多孩子知道得數，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒(méi)有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說(shuō)說(shuō)�？戳瞬糠趾⒆诱f(shuō)不出來(lái)，也就急著(zhù)請其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來(lái)好像是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒(méi)有給予幫助，這樣的自主學(xué)習的效果甚微。今后在研究學(xué)生自主學(xué)習的有效性方面還需要進(jìn)一步深入。
十幾減9教學(xué)反思11
《十幾減9》是20以?xún)韧宋粶p法教學(xué)的第一課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習“十幾減 9 ”的計算方法。它是在學(xué)生掌握了10以?xún)鹊募訙p法、20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它既是為學(xué)生學(xué)習退位減法鋪路，又為四則計算奠定基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學(xué)理念，設計的情境有利于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)，讓學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
本節課教材共安排了兩道例題，主題圖為我們提供的資源是元旦游園會(huì )的場(chǎng)景圖，通過(guò)氣球圖提問(wèn)“還有多少個(gè)？”引出不同的計算方法，體現算法多樣化。例1展示的是“做減想加”、“破十法”的計算過(guò)程和方法。本節課的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會(huì )十幾減9的計算方法，培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、抽象、概括能力和動(dòng)手操作能力，初步的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！被谶@一理念，我采取了讓學(xué)生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減 9 ”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計算方法的過(guò)程。
合作交流、動(dòng)手操作的目的是培養學(xué)生主動(dòng)探究知識的精神，培養學(xué)生探究新知思維程序和方法和培養和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。本節課，要讓學(xué)生理解十幾減9的計算方法，必須要讓學(xué)生在實(shí)際操作中親自去體會(huì )，去發(fā)現。但是，本節課學(xué)生的實(shí)際操作效果并不理想,課堂中學(xué)生把注意力觀(guān)注在”動(dòng)”中,忘記了”思”,反而不利學(xué)生思維的開(kāi)拓。那課堂中如何給學(xué)生的操作思維以導向，怎樣來(lái)組織學(xué)生的操作才最有效？都是我今后應該值得思索的。
對算法多樣化的思考，算法多樣化既是教學(xué)改革的趨勢，也是新課程標準的理念之一。算法多樣化化，是提高學(xué)生計算能力的重要環(huán)節。本節課以及后面的幾節課，提倡學(xué)生運用多種方法思考，而實(shí)際教學(xué)中學(xué)生更多的喜歡采用“破十法“。什么是更好的方法？還是讓學(xué)生在應用中比較、在比較中感悟，符合學(xué)生思維的方法為最好的。
十幾減9教學(xué)反思12
新課標重視讓學(xué)生經(jīng)歷探索計算方法的過(guò)程，提倡算法多樣化，并引導學(xué)生逐步優(yōu)化算法。
在教學(xué)十幾減9這一內容時(shí)，教材中出現了四種算法：一是用數數的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。
在教學(xué)這一內容的前幾天，我們一年級進(jìn)行了口算達標測試比賽，在試卷中出現了十幾減9的題目，而這一內容之前還沒(méi)學(xué)過(guò)。有部分學(xué)生在家中已接觸過(guò)這類(lèi)題目，所以能正確計算。而有些學(xué)生是瞎寫(xiě)一個(gè)答案，更有幾個(gè)學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手，干脆空在那里。針對這一情況，在講解時(shí)，我提醒大家今后計算此類(lèi)題目時(shí)，可以想加法來(lái)算……
于是乎，教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生根據情境列出13-9＝4這一算式后，我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們都說(shuō)是根據9+4＝13來(lái)想的。在我的啟發(fā)下，只有一個(gè)學(xué)生根據情境，指出可以先從10個(gè)里去掉9個(gè)，再把剩下的1個(gè)和盒子外面的3個(gè)合起來(lái)是4個(gè)……算法的多樣化已無(wú)從談起……
在探討13-9的計算方法時(shí)，我對學(xué)生的知識基礎估計不足，以致于沒(méi)有出現預期的算法多樣化，只出現了幾種算法。我沒(méi)有進(jìn)行很好的引導，一味地追問(wèn)還有沒(méi)有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說(shuō)。其實(shí)，從課后了解的情況來(lái)看，并不是都不會(huì )。有的學(xué)生確實(shí)不會(huì )，有的學(xué)生不敢說(shuō)，有的學(xué)生是不能正確地表述。只要正確的引導就能激活學(xué)生思維。實(shí)現算法多樣化也就水到渠成了。當學(xué)生的探究活動(dòng)出現困惑時(shí)，我沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間探索，而是急著(zhù)給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是如果無(wú)視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，浪費寶貴的時(shí)間不說(shuō)，也不利于對學(xué)生的學(xué)習興趣等積極情感地培養。所以這也是一個(gè)難以把握的問(wèn)題。在請學(xué)生發(fā)言時(shí)，卻又出現了學(xué)生與我一對一的局面，回想起來(lái)似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流，我倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽(tīng)懂了呢？這節課自主探究的教學(xué)形式是有了，但實(shí)質(zhì)呢？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上的？學(xué)生想出的方法很多，要不要引導學(xué)生比較各種算法的合理性，培養學(xué)生的優(yōu)化意識？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復別人已說(shuō)過(guò)的內容，還自認為想到了新的算法，說(shuō)出來(lái)卻是已交流過(guò)的，是學(xué)生不注意傾聽(tīng)嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進(jìn)行計算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計算,那么是不是教師急于獎勵學(xué)生的算法引起的呢? 還有，在板書(shū)中也沒(méi)有引導學(xué)生對各種算法進(jìn)行整理的暗示；在總結中沒(méi)有意識到要引導學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。最后,在練習設計上,一味追求吸引學(xué)生眼球,過(guò)于花俏,沒(méi)有達到真正鞏固的目的.
如果學(xué)生的表述意思正確，但不規范，該怎么辦？怎么評價(jià)學(xué)生不規范的表述？是否要求學(xué)生要學(xué)會(huì )規范地表達？
十幾減9教學(xué)反思13
在教學(xué)十幾減9這一內容時(shí)，教材是這樣安排的：先由小猴賣(mài)桃子引出問(wèn)題13-9=？接著(zhù)教材中出現了四種算法：一是用數數的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用也是先把13分成10和3，先減去3，再接著(zhù)減去6，；四是用想加算減的方法，想9加幾等于 13,13減9就等于幾。
教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生根據情境列出13-9＝4這一算式后，我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們有的說(shuō)是根據9+4＝13來(lái)想的。有的學(xué)生說(shuō)13-9，先用 10-9=1,1+3=4。但是這樣說(shuō)的學(xué)生只是個(gè)別孩子，很多孩子不敢說(shuō)。課堂氣氛很沉悶。課后再三反思：首先，自己對教材挖掘的不夠深。對于這四種方法中的破十法和想加算減法認識的不夠。課堂上我只是一味地去追問(wèn)有沒(méi)有其他的方法，而忽視了對其中這兩種方法的強化。導致了只有少數孩子甚至連一種方法都說(shuō)不清楚。因為是第一次接觸這個(gè)教材，所以不知道要重點(diǎn)強調哪種方法。但是看了不少教師對這節課的教學(xué)反思，我發(fā)現破十法和想加算減法還是要重點(diǎn)強化的。其次，課堂上給孩子探究的時(shí)間不夠，教師沒(méi)有給予一定的指導。在出示13-9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看如何計算13-9。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現有很多孩子知道得數，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒(méi)有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說(shuō)說(shuō)�？戳瞬糠趾⒆诱f(shuō)不出來(lái)，也就急著(zhù)請其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來(lái)好像是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒(méi)有給予幫助，這樣的自主學(xué)習的效果甚微。最后，課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習興趣。在請學(xué)生發(fā)言時(shí)，出現了學(xué)生和我一問(wèn)一答的形式，只是這個(gè)孩子在和我交流，我倒是聽(tīng)懂了他的算法，而其他學(xué)生似乎對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子，請了兩三個(gè)孩子發(fā)言后，他仍然不知道別人說(shuō)的是什么。導致這樣的情況，還是沒(méi)有激起部分孩子的學(xué)習情趣，導致了課堂效率低下。
就這一節課，學(xué)生到底用什么方法我覺(jué)得還是應該尊重學(xué)生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來(lái)計算，不過(guò)對于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教給他們一種固定的方法還是有必要的。
十幾減9教學(xué)反思14
《十幾減9》是人教版教材數學(xué)一年級下冊第二單元第一課時(shí)的內容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎上進(jìn)行的。
根據教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)情，大致安排了以下教學(xué)環(huán)節：
一、復習導入，主要是復習了9加幾進(jìn)位加法的口算和填括號里的未知數。二、運用動(dòng)手操作和實(shí)物演示的方法讓學(xué)生從直觀(guān)到抽象地理解算理，掌握算法。三、分層練習，鞏固新知。四、課堂小結。
整節課學(xué)生能在老師的引導下進(jìn)行學(xué)習，積極思考，興趣較高，基本完成了教學(xué)任務(wù)。教材要求學(xué)生掌握多種算法，學(xué)生在計算15-9時(shí)，一（3）班的孩子想出了：從15里面一個(gè)一個(gè)地減去9，還剩6；用破十法，10-9=1,1+5=6。（頭天晚上預習了的）。而一（2）班鄧明東小朋友還想出了連減法：15-5=10,10-4=6，當時(shí)，我是喜出望外，表?yè)P了愛(ài)思考的他。而“想加算減”的方法卻沒(méi)有學(xué)生想到，有的學(xué)生一節課上連一種方法也沒(méi)有掌握，教學(xué)效果大大出乎我的預料，感覺(jué)老師牽的痕跡太重。
課后，我一直在思考：?jiǎn)?wèn)題究竟出在哪里？是不是因為讓學(xué)生動(dòng)手擺小棒時(shí)，學(xué)生都沉浸在自己的操作里，而影響了聽(tīng)課的效果？是不是因為老師講的太多，而沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考和交流的時(shí)間，而讓學(xué)生失去了主動(dòng)發(fā)言的積極性？……思考再三，覺(jué)得有以下原因：
1、導入新課不新穎，練習題設計比較單調。
2、在備課過(guò)程中我過(guò)高估計了學(xué)生。
3、給學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究時(shí)間太少。
4、教師的引導還不是很科學(xué)，到位。
我覺(jué)得自己還要從以下幾方面來(lái)改進(jìn)和努力：
一、 復習鋪墊部分需要夯實(shí)
雖然我在復習導入部分準備了一些9加幾的練習題，但量還不夠，應該出一道“一圖四式”的題目，為“想加算減”的計算方法做好鋪墊。
二、動(dòng)手操作需要進(jìn)一步指導和強化
在用情境圖引導學(xué)生列出“15-9”的算式后，我先用小棒演示 15-9，學(xué)生很快發(fā)現15-9，要從5根小棒里拿出9根，不夠拿了，這可怎么辦呢？在引起了學(xué)生的認知沖突后，我馬上讓學(xué)生動(dòng)手擺小棒，探究算法。在學(xué)生說(shuō)出破十法的思路后，我用圓片圈一圈的方法，讓學(xué)生理解算理。我在這里強調了讓學(xué)生說(shuō)算理，其實(shí)，我漏掉了再讓學(xué)生跟著(zhù)老師一起動(dòng)手用小棒擺一擺，理解“破十法”的教學(xué)環(huán)節。正因為這一操作環(huán)節的忽略，而導致在“做一做”第1題的“用小棒擺一擺”中，很多學(xué)生還是不會(huì )擺小棒。一年級的學(xué)生，口頭表達能力還不強，有時(shí)候，空洞的“說(shuō)一說(shuō)”還不如扎實(shí)的“做一做”效果好。所以還要在操作環(huán)節中給學(xué)生更大的空間，讓學(xué)生從真正意義上理解算理，而不是老師說(shuō)了算。
三、比較、優(yōu)化教學(xué)方法
雖然新教材倡導引導學(xué)生發(fā)現多種計算方法，喜歡哪種方法就用哪種方法計算。但畢竟這是一年級學(xué)生學(xué)習20以?xún)韧宋粶p法的第一課，要讓學(xué)生掌握多種方法，學(xué)得面面俱到還是有困難的。所以，可以在學(xué)生提出的多種算法中，引導學(xué)生及時(shí)進(jìn)行比較，優(yōu)化�？梢韵劝选捌剖ā弊寣W(xué)生學(xué)扎實(shí)，再讓學(xué)生學(xué)習“想加算減”的方法，以降低學(xué)生的學(xué)習難度。讓學(xué)生在說(shuō)算法時(shí)，引導學(xué)生有一種固定的模式也是很有必要的。如15-9，想：個(gè)位上5減9不夠減，先算10減9等于1，再算1加5等于6。盡可能面向全體，讓更多的孩子有表達的機會(huì )。
計算教學(xué)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是比較枯燥的，如何把枯燥的內容上得新穎有趣，有效，我還要更加努力去探索。
十幾減9教學(xué)反思15
最近教授本節課，另外聽(tīng)了2節其他老師執教的本節課，采用的的教學(xué)流程都是，創(chuàng )設情境導入新課，引出問(wèn)題，列出算式15-9=
然后合作探究，可以擺小棒，可以寫(xiě)，然后匯報交流，學(xué)生想到的方法1、數小棒2、破十法3、平十法、4、想加算減。第5總倒著(zhù)數有的班級能想到，6、連減法。有的想不到，課后針對本節課有幾個(gè)問(wèn)題又仔細琢磨了一下：
1、本節課知識的生長(cháng)點(diǎn)在哪里?
幾位教師都在問(wèn)題拋出后就合作探究了，學(xué)生無(wú)從下手，本節課知識的生長(cháng)點(diǎn)應是15-3=不退位減法，本節課是20以?xún)鹊耐宋粶p法，它的生長(cháng)點(diǎn)應該是20以?xún)鹊牟煌宋坏臏p法，如15-3=直接從個(gè)位拿走3個(gè)，現在拿走9個(gè)，個(gè)位上不夠了，怎么辦？然后在讓學(xué)生去探究，而且探究時(shí)小棒的準備，應該是1捆加5根，而不是直接15根。有了復習，有了學(xué)具準備，學(xué)生先想到的應該是連減，那有5個(gè)，不夠怎么辦，把10位拆開(kāi)，把1捆變成是根，再拿走4根，這是連減，其實(shí)我認為這也是破十。然后在引導，有無(wú)簡(jiǎn)單方法，學(xué)生可能想到，拆開(kāi)1捆，直接從里面拿走9.
2、破十法真的破十了嗎?
有老師對破十理解不到位，究竟是把15拆成10和5，破出一個(gè)十來(lái)叫破十，還是把10位1捆破城10根交破十，顯然是后者，這將在第3條說(shuō)明。
3、本節課的后續知識是什么？
本節課直接后續知識是十幾減8、7、6等，但我認為本節后對下面幾節課的學(xué)習，僅僅是計算方法的鋪墊，是計算方法的遷移，方法拿過(guò)去用即可，不存在知識本身一個(gè)深層次的鋪墊，這部分真正的后續知識應該是豎式計算，退位減，個(gè)位不夠減怎么辦?從十位節1當十，從這一點(diǎn)看破十肯定就是破1捆當10根。由此看出，本部分破十如果處理不到位，后續的豎式計算還會(huì )出現障礙。
4、方法那么多，既然都解決同一算式，那肯定有共性的東西，共性的東西是什么？
共性的東西應該是減法的意義，就是從15里拿走9，由此看出1捆加5根的學(xué)具準備很重要，1根1根拿走，倒著(zhù)數，那拿走5根再拿走4根，連減，直接從10里拿走9，破十，先拿走10，再還回1根，平十。
5、課后練習找規律的用意何在？
11-9=2
12-9=3
13-9=4
14-9=5
發(fā)現差的個(gè)位都比減數對1
本題重點(diǎn)應在1、找規律的過(guò)程，提升觀(guān)察能力。2、多的那個(gè)1哪里來(lái)的？10-9剩的1，從而加深理解破十法。
基于上面思考覺(jué)得課堂中個(gè)別環(huán)節調整一下
15-9=出來(lái)以后，觀(guān)察算式特點(diǎn)，發(fā)現兩位數減一位數，學(xué)過(guò)嗎？學(xué)過(guò)，比如15-3=，復習怎么做的?從個(gè)位那有3，現在也這樣做，還行嗎?不行，個(gè)位不夠了？已發(fā)認知沖突，那怎么辦，合作探究，探究式準備1捆5根小棒，動(dòng)手操作，然后展示，展示過(guò)程重點(diǎn)演示破1當十的過(guò)程。
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