關(guān)于《基因在親子代間的傳遞》教學(xué)反思范文
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的關(guān)于《基因在親子代間的傳遞》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
《基因在親子代間的傳遞》教學(xué)反思1
本節內容較為抽象，學(xué)生較難理解，應量多用學(xué)生熟悉事物作比。通過(guò)本節知識，學(xué)生基本了解到親代怎樣將遺傳物質(zhì)傳遞給后代，也明白了我們每一個(gè)人都是父母生命的延續。關(guān)于染色體、dna、基因、性狀之間的關(guān)系，學(xué)生在初一已經(jīng)有初步了解，本節課講知識加以強化，利用多媒體等多種教學(xué)手段使抽象的知識形象易懂。關(guān)于生殖細胞的形成過(guò)程，教師不要操之過(guò)急，可以設計多個(gè)習題，一點(diǎn)點(diǎn)加深難度，從一條染色體，一對基因導多條染色體，多對基因，從畫(huà)圖的形式到抽象的數字，盡量使學(xué)生在第一次接觸這種形式時(shí)就有一個(gè)清晰正確的印象，為以后的學(xué)習打下良好的基礎。
1、成功點(diǎn)；突出小組合作學(xué)習，教師充分相信學(xué)生，把學(xué)習的時(shí)間、學(xué)習的權利真正還給學(xué)生，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者、合作者和學(xué)習的促進(jìn)者。教師引導學(xué)生主動(dòng)生疑，通過(guò)推理釋疑，把獲得的知識的過(guò)程變成了小組合作討論，積極動(dòng)腦思考，有機地培養學(xué)生的科學(xué)探究方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究的精神和團隊精神，提高學(xué)生科學(xué)素養這也是走向社會(huì )終身獲益的能力和方法。
2、創(chuàng )新點(diǎn)：設置有難易梯度、有理論和實(shí)踐相聯(lián)系的閱讀提綱，為小組合作性學(xué)習、研究性學(xué)習搭建平臺。
3、機智點(diǎn)：在各學(xué)習小組間討論時(shí)協(xié)調、組織，宏觀(guān)調控。
4、不足點(diǎn)：本節內容由兩大塊構成的：
一是染色體與基因的關(guān)系；
二是基因在親子代間傳遞過(guò)程中，染色體數目變化。
環(huán)節設計的也比較合理，但上課的過(guò)程中，還是急于求成，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的思考分析時(shí)間，急于將問(wèn)題直接給出，這也是不符合以學(xué)生為主的教學(xué)。
課堂教學(xué)的有效性，要求教師想盡一切辦法，讓學(xué)生在短短的45分鐘學(xué)到最多的知識，將知識內化。有的時(shí)候我也在想，既然強調以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多學(xué)，如果將每節課的知識點(diǎn)列出來(lái)讓學(xué)生自己看就行了，何必要讓老師費這么大的勁去備課，去授課？但我又想，作為老師，我們做的工作是將知識點(diǎn)進(jìn)行重新梳理，讓枯燥的知識在老師的引導下，變成趣味性強、變得容易理解。生物學(xué)科本身就是一門(mén)趣味性相對較強的學(xué)科，涉及的知識面寬廣，如何在課堂改革的大背景下讓生物課更加有趣味性，更加主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)，這還是一個(gè)長(cháng)期不懈探索的課題。
《基因在親子代間的傳遞》教學(xué)反思2
染色體、DNA和基因是細胞核中重要的遺傳物質(zhì)，關(guān)于它們之間的關(guān)系，七年級上學(xué)期已作介紹。本節中只需強化和進(jìn)一步強調，學(xué)生便可回憶。染色體的數量問(wèn)題，在體細胞與生殖細胞中是不同的。在授課中需要向學(xué)生說(shuō)明的是人體的細胞有“體細胞”與“生殖細胞”之分，生殖細胞是體細胞經(jīng)過(guò)減數分裂形成的，結果是染色體的數目減半。
基因在親子代間的傳遞，是教材編寫(xiě)者對“生物的遺傳和變異”內容的具體解讀，力圖讓學(xué)生明白染色體、DNA和基因之間的關(guān)系，知道生物性狀的`遺傳實(shí)質(zhì)上是親代通過(guò)生殖過(guò)程把基因傳遞給子代。為了弄清這些問(wèn)題，教材鋪墊了體細胞中染色體的情況，體細胞分裂成生殖細胞后染色體減半的情況。從課程標準要求來(lái)看，是沒(méi)有作規定的，但從學(xué)生高中學(xué)習的角度來(lái)說(shuō)，本節的內容學(xué)習，有利于以后能理解和接受遺傳的“三大”規律。
《基因在親子代間的傳遞》教學(xué)反思3
1、《基因在親子間的傳遞》的內容，比較抽象，學(xué)生不易理解。我利用上節課的'復習鞏固作為新知識的切入點(diǎn)，例如：性狀是由基因控制的，那么父母遺傳給后代的是性狀還是基因？有的學(xué)生認為，父母遺傳給的是性狀，有的認為父母遺傳給的是基因，看法不一，觀(guān)點(diǎn)也不統一。我讓學(xué)生帶著(zhù)這一疑惑去看書(shū)，讓他們通過(guò)看書(shū)來(lái)解決疑惑，找出疑惑的真正答案是什么？在通過(guò)組內的討論交流，使他們的觀(guān)點(diǎn)得到統一，去偽存真，有了很強的探究意識，課堂的自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究效果較好。本節課的難點(diǎn)在學(xué)生的閱讀、討論和探究過(guò)程中得到了突破。
2、教學(xué)過(guò)程中我設計了讓大部分學(xué)生在紙上畫(huà)基因、DNA、染色體之間的關(guān)系圖解，讓幾個(gè)學(xué)生在黑板上畫(huà)，學(xué)生表現出積極的態(tài)度，都想上黑板去畫(huà)，極大的調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
3、值得思考的地方：上課的過(guò)程中，還是有點(diǎn)急于求成，把學(xué)生拽著(zhù)向前走。不知不覺(jué)中，有點(diǎn)將自己設計好的環(huán)節硬入學(xué)生身上套的味道，因此在某些問(wèn)題處理上，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的思考分析時(shí)間，急于將問(wèn)題直接給出，這也是不符合以學(xué)生為主的教學(xué)，今后還得引起足夠的重視。
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