關(guān)于《背影》的教學(xué)反思（精選10篇）
在學(xué)習、工作、生活中，教學(xué)是重要的工作之一，反思過(guò)去，是為了以后。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家收集的關(guān)于《背影》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《背影》的教學(xué)反思 1
一、成功之處
1.教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法、作業(yè)布置、教師總結的比較和分析
縱觀(guān)自己教案中這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，與其他13份教案是大同小異的。
教學(xué)目標方面，我根據知識、能力、品德與情感目標分別設定了四個(gè)教學(xué)目標（見(jiàn)附錄），與其他教案相比，概括更為全面，且體現了《背影》一課教學(xué)的最終目的。美中不足的是，實(shí)際教學(xué)中我的教案是涉及到詞語(yǔ)的妙用的，但在教學(xué)目標中并沒(méi)有明確指出要“體會(huì )文章富有表現力的語(yǔ)言”。
教學(xué)重難點(diǎn)方面，對于《背影》而言，無(wú)非是落在寫(xiě)作運用與情感上�！扒楦欣首x，整體感知，體味深情”與“語(yǔ)言揣摩，背影品味，感悟親情”這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)與其他教案相比，簡(jiǎn)潔凝練，使體會(huì )文章情感與語(yǔ)言、寫(xiě)法的運用融為一體了。誠然，教學(xué)難點(diǎn)中的“情境教學(xué)”的表達略顯模糊，如改成結合“望父買(mǎi)橘”這一情景，體會(huì )四次背影、兩次自責與三次落淚就更好了。
而作業(yè)布置方面，我也用到了“親情體驗”與“寫(xiě)作訓練”兩結合的方式，讓學(xué)生抓住父母親讓你感動(dòng)的一瞬間，將它寫(xiě)成一段精彩的文字，以更好地落實(shí)教學(xué)目標。到了最后的總結，我把自己讀《背影》的感受寫(xiě)成一首詩(shī)，讀給學(xué)生，讓他們再次深入體會(huì )文章情感，得到一種心靈的釋放。
2.導入環(huán)節的比較和分析
我的教案的導入環(huán)節是談話(huà)式導入與情感疏導式導入的相結合。相比于其他教案的敘述故事、簡(jiǎn)介作品、介紹作者導入等，本教案“說(shuō)真話(huà)，訴衷情”的真情導入就在于一個(gè)字：真。我認為，學(xué)習一篇情感散文時(shí)，就必須導之以情。因此，本教案的導入部分是比較成功的。在這一番“說(shuō)真話(huà)、訴真情”之后再來(lái)學(xué)習《背影》，學(xué)生們不但能深深地理解到朱自清父親對他的真摯、深沉的愛(ài)，也能感受到朱自清對父親的理解、感激和思念，學(xué)生能被文中那淡淡的哀愁所感染。而值得一提的是，在教師用真情導入引出課題時(shí)，中間就插入了課文的作者與寫(xiě)作背景，為后面課文的學(xué)習奠定了情感基調。
3.整體感知的比較和分析
我的教案的“整體感知”部分是通過(guò)學(xué)生速讀課文與思考問(wèn)題來(lái)把握文章主旨，這點(diǎn)與很多《背影》的教案設計思路是一致的。與其不同的是，本教案中整個(gè)第一課時(shí)的設計都是圍繞著(zhù)“整體感知”中的兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)并最后落實(shí)的，前后有一種照應的關(guān)系。
4.教學(xué)過(guò)程的比較和分析
在講解“文中的父親為兒子都做了哪些事？”時(shí)，很多教案是直接的.師生問(wèn)答，但由于此問(wèn)題的思考需要學(xué)生有整體、全面的思維能力，而作為初中生是很難做到這點(diǎn)的。為此，我采用了討論法，讓學(xué)生在討論中擦出更多的思想火花，鍛煉他們的自主探究能力。
我搜集到的13份教案中，學(xué)生朗讀的居多，教師朗讀的居少。而我的教案中在研讀二三段時(shí)采用的是以教師范讀調動(dòng)學(xué)生悲傷情感的方式。于是，我在思考：在越來(lái)越多的老師認識到朗讀教學(xué)的重要性，所以在課堂里面，老師往往想方設法盡量讓學(xué)生開(kāi)口朗讀，而教師的示范朗讀卻沒(méi)有了。而在我看來(lái)，語(yǔ)文老師要有善于朗讀的底氣，有敢于范讀的勇氣，還要講究朗讀指導的方法。對于《背影》一課，教師更要通過(guò)閱讀調動(dòng)好學(xué)生的感情基調，為后面的學(xué)習奠定基礎。
此外，我通過(guò)《背影》的試講課，我還發(fā)現作為一名教師應善于引導學(xué)生的思維。如在“整體感知”中，很多學(xué)生都體會(huì )到“父愛(ài)子”，但卻體會(huì )不到“子愛(ài)父”，在教學(xué)中我通過(guò)層層映證，讓學(xué)生最終體會(huì )到了其雙向情感；猶如我在提出“兒子最后為什么流淚”一問(wèn)時(shí)，許多學(xué)生答不出“理解、感激”二詞，他們想到的是“感動(dòng)”，這時(shí)也需要教師對學(xué)生思維進(jìn)行跟蹤，耐心引導。
二、不足之處
在試講課中我選取的是《背影》第一課時(shí)，教案中課時(shí)時(shí)間安排與環(huán)節設置還是可以的，但30分鐘的講課過(guò)后，小組同學(xué)認為結構有點(diǎn)凌亂，且一個(gè)課時(shí)講出來(lái)的內容太少了。深究其原因，我為整份教案環(huán)節間的過(guò)渡與板書(shū)設計還有很大的改善空間。
1.結構、板書(shū)上的改善
經(jīng)過(guò)一番比較后，我才發(fā)現：自己整份教案的設計思想與所搜集到的其中兩份教案是一致的，采用的是“順向思路”中的“父親―兒子”對比式，形式較為新穎，但在結構上的安排卻不如它們清晰明了。如把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為“父愛(ài)子”與“子愛(ài)父”兩大部分，在“父愛(ài)子”部分歸納出“體貼的父親”（為我所做的八件事）、“可憐的父親”（家境慘淡）、“樸實(shí)的父親”（四句話(huà)）；在“子愛(ài)父”部分，從三次流淚中歸納出那時(shí)的我與現在的我，體會(huì )作者的情感變化。這樣設計后既能落實(shí)好“整體感知”中的兩個(gè)問(wèn)題，又能更好地完成教學(xué)內容，并使環(huán)節間的過(guò)渡更為自然。
至于板書(shū)設計，講課完后我明白到好的板書(shū)設計不僅對教師，而且對學(xué)生來(lái)講是尤為重要的。從板書(shū)中我們可以看出完整的教學(xué)內容，讓學(xué)生了解到這節課究竟講了什么。而綜觀(guān)自己兩課時(shí)的板書(shū)設計，情感與內容的聯(lián)系并不緊密，條理性不強，教學(xué)重點(diǎn)不突出。于是，根據改善后的《背影》教案，我重構了一個(gè)教學(xué)板書(shū)：
2.教學(xué)設想上的改善
在整理分析中科看到許多教案沒(méi)有涉及到教學(xué)設想這部分內容，我的教案也不例外。因此，以后再教學(xué)設計中應重視教學(xué)設想。如本教案的教學(xué)設想應是：抓住文章感情線(xiàn)索，抓住文章命題立意角度，通過(guò)“父愛(ài)子”與“子愛(ài)父”在課文中的映證，讓學(xué)生深入父親與兒子的心理，感受父子情深。
3.教學(xué)時(shí)間上的改善
我在第一課時(shí)講課時(shí)，時(shí)間把握得并不好，甚至會(huì )讓小組同學(xué)感覺(jué)二三自然段這兩個(gè)非重點(diǎn)段講得太久了。細想一下，也許我太固執于用朗讀來(lái)把握基調的形式了。其實(shí)，在教師朗讀完后又讓學(xué)生齊讀，再讓學(xué)生思考“悲傷情感從何而來(lái)？”，教師再板書(shū)，最后小結。無(wú)疑花了相當的時(shí)間。其實(shí)這個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)化后也可達到相同的教學(xué)效果。因此，在教師朗讀完后，教師應利落地引導學(xué)生思考并板書(shū)，再讓學(xué)生齊讀，以進(jìn)一步感悟情感即可。
4.教學(xué)細節上的改善
整體決定成敗，細節決定精彩。本教案在細節上還有許多要改善的地方。如在“整體感知”第二個(gè)問(wèn)題的回答預設中不應把將要達到的效果概括成已經(jīng)達到的效果，而應全面考慮學(xué)生的各種應答情況；又如“引出背影，體驗反思”中應直接聯(lián)系到“整體感知”第一問(wèn)進(jìn)行講解，而接下來(lái)的讓同學(xué)邊聽(tīng)朗讀邊表演父親爬月臺時(shí)的情形的方式也不適合課堂教學(xué)，這樣只會(huì )造成一場(chǎng)哄動(dòng)，擾亂教學(xué)秩序。因此可改為用多媒體觀(guān)看情景視頻等；再如用“父親_______，怕兒子_______”這個(gè)句式來(lái)回答時(shí)。學(xué)生的思維可能跟不上，教師此時(shí)要注意適時(shí)引導。
靜下心來(lái)，我感覺(jué)到《背影》的教案及其試講課還有好多地方存在著(zhù)遺漏與不足，如教學(xué)時(shí)不夠自然，太拘泥于教案了。通過(guò)這堂課的教學(xué)，我也發(fā)現了，教學(xué)不是紙上談兵，離開(kāi)了講臺，離開(kāi)了學(xué)生，任何教學(xué)都是架空的；教學(xué)設計和課堂教學(xué)永遠沒(méi)有盡善盡美，只有永不滿(mǎn)足，不懈探索，不斷實(shí)踐才能做得更好；年輕老師上課，在課堂把握上，不可過(guò)于浮躁或急躁，要沉得住氣，要隨機應變，要以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)；課堂不是舞臺，不可作秀，必須用實(shí)實(shí)在在的基本功和真摯的情感去引導學(xué)生，感染學(xué)生；課堂教學(xué)允許遺憾的存在，但必須及時(shí)總結，“課后反思”就是一個(gè)很好的補救與再提高的途徑。當然，這份教學(xué)設計或者課堂教學(xué)肯定還存在很多不盡人意的地方，當局者迷，一切有待我再慢慢地繼續反思。
《背影》的教學(xué)反思 2
《背影》這篇課文我也不知教了多少遍了。只是感覺(jué)，每教學(xué)一遍，都在不同層有所所獲。
今天我用了課件來(lái)學(xué)習這篇文章，在這課之前，我已聽(tīng)了好多節關(guān)于這課的課，我發(fā)現他們的共同點(diǎn)就是梳理文章的脈絡(luò )，尋找文中幾次描寫(xiě)背影、作者幾次流淚，然后逐一講解，我在備課時(shí)覺(jué)得很不想這樣講，我就反復讀文本，我選擇的切入點(diǎn)是“背影”，是文章開(kāi)頭的背影，抓住文章開(kāi)頭所說(shuō)的，我最難忘的就是那次背影，然后我就問(wèn)學(xué)生，這個(gè)背影是在什么時(shí)候背景條件下發(fā)生的背影，我們就分析這個(gè)背影發(fā)生背景，我們一點(diǎn)點(diǎn)的分析，然后我讓學(xué)生自己閱讀父親買(mǎi)桔子的這個(gè)片斷，但是學(xué)生們卻感覺(jué)沒(méi)有什么震撼，于是我借此機會(huì )讓學(xué)生分析一下，文中對父親的'語(yǔ)言進(jìn)行幾次描寫(xiě)，從語(yǔ)言描寫(xiě)你讀出了什么，我們一點(diǎn)點(diǎn)的分析，最后學(xué)生感知到父親對“我”深深的愛(ài)，我借勢讓學(xué)生文中幾次對“我”的語(yǔ)言描寫(xiě)。讓學(xué)生體味出從我的語(yǔ)言描寫(xiě)，能分析出我對父愛(ài)的感知的深淺。然后我讓學(xué)生結合剛才對爸爸買(mǎi)桔子的那個(gè)背景，重新來(lái)讀爸爸買(mǎi)桔子的細節，引導學(xué)生從這個(gè)細節描寫(xiě)你讀出了什么了，然后詞用得特別的好，好在哪里，讓你學(xué)生誦讀、感悟。最后讓學(xué)生告訴我，當作者看到父親買(mǎi)桔子后，他流出眼淚，這個(gè)眼淚中包涵了幾種情況。讓我驚訝的是我們班的那個(gè)插班生竟然都回答出了幾點(diǎn)。我當時(shí)真的很震撼，在他的帶領(lǐng)下，學(xué)生們都紛紛的說(shuō)了出來(lái)。
以前我教這課的時(shí)候，就是按著(zhù)教案設計的思路來(lái)，我覺(jué)得就像蜻蜓點(diǎn)水一樣，各個(gè)環(huán)節都走了一遍，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生深層次的思考，在思索中感悟到父親，最后與讀者產(chǎn)生共鳴，今天這課我用這種方式來(lái)引導學(xué)生去學(xué)，取得了較好的效果，只有把作者在描寫(xiě)這個(gè)背影的大量鋪墊讀明白，挖掘出深層次的情感，這樣在分析重點(diǎn)細節，才會(huì )引起學(xué)生情感的共鳴。作為教師尤其是做一個(gè)思考的教師，他的教學(xué)方法絕不會(huì )復制別人的，而是在思考中形成自己的教學(xué)風(fēng)格！教師思考的有深度，對教材知識挖掘的透徹，在教學(xué)過(guò)程中才會(huì )靈活，都得游妒有魚(yú)，學(xué)生學(xué)得才會(huì )輕松。
通過(guò)教這篇文章教學(xué)，我感覺(jué)到，只有教師把文本挖掘透了，結合學(xué)生的實(shí)際情況，才能選擇恰當的教學(xué)方法，這樣的學(xué)習才是有效的學(xué)習，我們教師不要當復制者，而是要當原創(chuàng )，不斷的挑戰自己，這樣才會(huì )不斷進(jìn)步。做一個(gè)思考的行者！
教師在教學(xué)過(guò)程中，敢于不斷挑戰自己，敢于思考，敢于探究，總會(huì )有收獲的！未來(lái)我會(huì )依然不斷的去探索！
《背影》的教學(xué)反思 3
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然(科學(xué))見(jiàn)長(cháng)�！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情�！蹦男┑胤揭子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?我想從從“流淚”這個(gè)方面淺談看法。
古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細心的讀者不難發(fā)現，文中竟然出現四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數次淚流滿(mǎn)面呢?從這一角度引導學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生興趣，使學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)開(kāi)始對文本的解讀。
1、 第一次流淚出現于課文第二節，“到徐州見(jiàn)著(zhù)父親，看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼淚�！备赣H賦閑，家道衰落，“滿(mǎn)院狼藉”的景象引起作者的.感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼淚”。
2、當作者看到父親為自己買(mǎi)橘子時(shí)的艱難身影，流下了第二次眼淚�！拔铱匆�(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子�！备赣H的艱難與父愛(ài)的偉大，使得作者的淚“很快地流了下來(lái)”。
3、“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著(zhù)了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了�！狈謩e后，不知何時(shí)才能相見(jiàn)，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風(fēng)雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因。
4、“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣�！弊x著(zhù)父親的來(lái)信，買(mǎi)橘子的蹣跚身影，離別時(shí)漸行漸遠、混入人群的背影，衣著(zhù)樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的記掛與惦念。
現實(shí)生活中，好多人可能并沒(méi)有體會(huì )到父母對自己的關(guān)愛(ài)，因為這種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動(dòng)地的，它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話(huà)，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說(shuō)話(huà)不大漂亮”，并“暗笑他的迂”，到數次淚流滿(mǎn)面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛(ài)的珍貴，并接受了這珍貴的愛(ài)，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來(lái)解讀課文，抓住了文章的感情線(xiàn)索，便于學(xué)生更好地體會(huì )字里行間滲透的父子真情。
《背影》的教學(xué)反思 4
這節課，課前是播放《背影歌》，營(yíng)造一種離別的傷感。然后一問(wèn)：“是一件什么事讓他有如此的感受?我們來(lái)看的《背影》。導入新課。
在初略感知文本的大層次后，直奔第6段，重點(diǎn)品析了望父買(mǎi)桔的背影是如何刻畫(huà)的，這一環(huán)節，特別注重學(xué)生的活動(dòng)。放手讓學(xué)生去找描寫(xiě)背影的，品析動(dòng)詞描寫(xiě)的妙處。歸納人物特定環(huán)境下細節描寫(xiě)的方法。學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性很高，紛紛舉手，品詞品句很精彩。師生互動(dòng)協(xié)調。重點(diǎn)突出，分析很到位。
接下來(lái)，緊扣兩次流淚，體會(huì )父子間深沉真摯的愛(ài)是本節課的難點(diǎn)。沒(méi)有足夠的時(shí)間給學(xué)生，學(xué)生是很難進(jìn)入意境的。我引導學(xué)生聯(lián)絡(luò )當時(shí)的背景、路上父親為兒子無(wú)微不至的關(guān)心所做的幾件事，還有文中父親說(shuō)的'5句話(huà)來(lái)體會(huì )。一層層地導著(zhù)學(xué)生進(jìn)入意境，體會(huì )到作者當時(shí)流淚的復雜心情：這是理解的淚、感動(dòng)的淚、幸福的淚、憐惜的淚、自責的淚、依戀的淚......正當學(xué)生感受到這種情懷的時(shí)候，用一首劉和剛的歌《父親》，把學(xué)生的情感推向了高潮。許多同事說(shuō)：“歌聲很感人，唱出了內心的感受�！闭婵芍^恰到好處。
第三個(gè)環(huán)節是用心感恩，培養中華民族傳統美德。主要是針對現實(shí)存在的學(xué)生對家長(cháng)的愛(ài)認為是理所當然而進(jìn)展一種美德教育。先讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己在家里不孝敬的表現，然后用一段《感人的家長(cháng)會(huì )》錄像去震憾學(xué)生的心靈。最后老師語(yǔ)重心長(cháng)的說(shuō)：“同學(xué)們，去孝敬父母、珍愛(ài)親情吧。因為只有愛(ài)父母，才會(huì )愛(ài)別人，愛(ài)集體，愛(ài)祖國，愛(ài)我們這個(gè)人類(lèi)社會(huì )�！痹�(huà)音剛落，屏幕出示作業(yè)：
1、回報愛(ài)�；丶液鬄楦改缸鲆患麄冃枰龅氖�。
2、描寫(xiě)愛(ài)�；貞浉赣H關(guān)愛(ài)你的生活片段，學(xué)習人物在特定環(huán)境下的細節描寫(xiě)。這堂課延遲了5分鐘下課。
課后老師們進(jìn)展了一次評課活動(dòng)。
1、整節課很完好。
2、學(xué)生的主動(dòng)性得到了很大的發(fā)揮。
3、刻畫(huà)背影一段的品詞品句很到位。
4、重點(diǎn)突出，難點(diǎn)打破，學(xué)生思想受到了洗禮。
5、多媒體運用很恰當，進(jìn)步了教學(xué)質(zhì)量。
6、整節課的容量很大。
另外還有幾點(diǎn)爭議：
1、“歌聲可以不要，回歸語(yǔ)文本色”與“歌聲很動(dòng)聽(tīng)，唱出了內心的感受”?
2、“第三環(huán)節可以不要，因為美學(xué)教育不是一節課的事。多了它顯得拖堂了�！迸c“第三環(huán)節應該要，課堂構造才完好。素質(zhì)教育是育人為本�！�
聽(tīng)著(zhù)他們的話(huà)，我反思自己的課：
1、整堂課我始終注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，確立學(xué)生的主體地位，我是他們學(xué)習過(guò)程中的拐杖、學(xué)習過(guò)程的組織者、促進(jìn)者，參與者。這一點(diǎn)我做到了。這要謝謝陳大偉教授給我的片言片語(yǔ)的指點(diǎn)：“注意學(xué)生的反響，用學(xué)生生成的問(wèn)題教學(xué)�！�
2、導入新課自然，環(huán)環(huán)相扣，像一條順勢而下的溪流，水到渠成的流到的深處，流到課堂的結尾。整節課很完好。
3、第一次使用多媒體教學(xué)，不是很純熟。加之，學(xué)校里沒(méi)有遙控器，每次來(lái)到學(xué)生當中活動(dòng)后，又要走回到黑板前，動(dòng)鼠標才能展示課件。這樣來(lái)回浪費了一點(diǎn)時(shí)間，導致拖堂。以后要多多運用多媒體教學(xué)。
4、至于要不要歌聲，關(guān)鍵就是看學(xué)生的感受需不需要。學(xué)生是學(xué)習主體，學(xué)生學(xué)習需要的一切多媒體都是好樣的。如歌聲促進(jìn)了學(xué)生情感的升華，有什么不好?多媒體就是為學(xué)生的學(xué)效勞的，它與教學(xué)內容是有機的組合，而不是各自別離。直觀(guān)、提示、促進(jìn)、升華。
5、至于美學(xué)教育在時(shí)間不夠的情況下要不要砍去?我認為，素質(zhì)教育以育人為先，教育工作者先育人，再教書(shū)�！暗轮求w美”“德”為首。一個(gè)沒(méi)德的人，雖然下課了，那我就用下課幾分鐘也對學(xué)生進(jìn)展了一次德育教育，又促進(jìn)了課堂構造的完好，有什么不可?思想品德的教育是浸透到每一節語(yǔ)文課堂中去的，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維度的統一是我每一節語(yǔ)文課都認真對待的事。
《背影》的教學(xué)反思 5
朱自清的散文《背影》以其真摯的感情打動(dòng)了許許多多的讀者。那些樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中所蘊含的深深的愛(ài)，讓作者和讀者都不禁潸然淚下。那么怎樣能讓學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父愛(ài)真情呢？我從以下幾個(gè)方面去嘗試讓學(xué)生理解感受深深的父愛(ài)。
首先，抓住背影初讀感悟
文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線(xiàn)。學(xué)生在初讀課文時(shí)，抓住背影，圈點(diǎn)勾畫(huà)，對文章的內容、中心和感情都有了初步的感受，并能用語(yǔ)言初步描述自己的感受。
第二，抓住重點(diǎn)品味背影
在這個(gè)階段，學(xué)生們基本可以進(jìn)行較為有效地合作探究，品味作者的描寫(xiě)方法，討論作者從哪些方面對背影進(jìn)行了細致的描繪，從而體現出父愛(ài)的博大與深沉。學(xué)生們的出了結論，父愛(ài)隱藏在笨拙的動(dòng)作中，樸實(shí)的外表下，樸素的`語(yǔ)言中，這是這堂課最大的收獲。學(xué)生們在這里開(kāi)始進(jìn)入了探究合作的氛圍并且有了一定的成果。
第三，遷移拓展體會(huì )父愛(ài)
“細微之處見(jiàn)真情”，我們的學(xué)生能感受到作者字里行間濃濃的真情，我就引導學(xué)生回憶在自己的生活中有沒(méi)有這樣類(lèi)似的情景：父親溫暖的手，有力的背膀，寬闊的胸懷或者關(guān)切的眼神曾經(jīng)讓你印象深刻。學(xué)生來(lái)回憶并講述自己的父愛(ài)故事。學(xué)生們陷入了沉思，大多數學(xué)生沒(méi)有表達的能力與勇氣。這與我的設想有一大堆差距。說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和課堂表現能力均有很大的欠缺。因此，我及時(shí)地調整了課堂順序，讓學(xué)生們先把自己的父愛(ài)故事寫(xiě)下來(lái)，然后與同學(xué)們進(jìn)行分享。這樣，就有了好幾個(gè)同學(xué)主動(dòng)分享自己與父親的故事。課堂就又變得活躍了許多。學(xué)生們也積累了一些作文素材和選材方法以及描寫(xiě)角度。
這節課雖然不夠完美，學(xué)生們的表現并不盡如人意，但是我們也已經(jīng)在不斷地進(jìn)行合作探究的習慣的培養并有了一定的進(jìn)步，而且，學(xué)會(huì )理解，學(xué)會(huì )感恩，這才是這節課學(xué)生所學(xué)到的最重要的內容。
《背影》的教學(xué)反思 6
在上《背影》一課時(shí)，我把指導寫(xiě)作與范文學(xué)習緊密結合起來(lái)，取得了較好的效果。
首先，學(xué)習《背影》一文的構思。父母之愛(ài)是最偉大最無(wú)私最高尚的愛(ài)，也是許多作品炬久歌詠的主題之一。朱自清的[背影]也是表現這一主題的文章。他選取的表現主題的構思卻獨出心裁，不寫(xiě)驚天動(dòng)地的大事，而是寫(xiě)送行，買(mǎi)橘子等小事；不是正面寫(xiě)父親高大的形象，而是抓住背面的“背影”來(lái)刻畫(huà)。這是最能體現朱自清“眾人不下手而我偏下手者，眾人下手而我不下手者”的不隨人后，敢于創(chuàng )新的藝術(shù)才華的地方。通過(guò)背影，父親老境的頹唐，心情的憂(yōu)傷，父愛(ài)的真摯等都是顯示出來(lái)了。正如一滴水也能反射太陽(yáng)的光輝，選取小的角度同樣也能表現大的主題。抓住這點(diǎn)以小見(jiàn)大，敢于創(chuàng )新的構思我指導學(xué)生去發(fā)現生活中的細節，那些蘊含著(zhù)深情的細微的動(dòng)作、眼神、話(huà)語(yǔ)等。學(xué)生在此啟發(fā)下，說(shuō)出很多表現愛(ài)的細節。像彭金云的“讀初二了，父親見(jiàn)我書(shū)包太重，怕我壓矮而幫我背書(shū)包”的細節，朱偏偏的“母親給我生活費送我上學(xué)時(shí)偷拭眼淚”的細節，段莉莉的“我不理解父愛(ài)，可在沖突后看到父親修好的手表時(shí)又理解了父愛(ài)的細節等。學(xué)生的發(fā)言說(shuō)明，對于以小見(jiàn)大的構思學(xué)生已心領(lǐng)神會(huì )了，學(xué)生也認識到創(chuàng )新也指發(fā)生在自己身上的與眾不同的細節。
其次，學(xué)習《背影》一文真摯的感情和適當的寫(xiě)作技法的'交融。一篇成功的文章是感情與技巧的完美交融。光有感情，沒(méi)有適當的表現手法，如同茶壺里倒餃子倒不出來(lái)；光有技巧卻沒(méi)有真摯的感情，會(huì )讓人覺(jué)得空洞或虛偽。這也是學(xué)生習作中常見(jiàn)的病。我用一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)習文的收獲；看到了本文，你學(xué)到了哪些寫(xiě)作上的經(jīng)驗呢？經(jīng)過(guò)閱讀、理解、思考、歸納，學(xué)生說(shuō)出了鋪墊、烘托，詳略的安排，重點(diǎn)刻畫(huà)結構、順序等各方面的啟示。學(xué)生的發(fā)言說(shuō)明了他們深刻地領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作技法和真摯情感對一篇文章的成功所起的重要作用，他們對這一問(wèn)題有話(huà)說(shuō)，有收獲，然后我又讓他們將學(xué)到的經(jīng)驗加以運用，讓他們寫(xiě)寫(xiě)父母或其他親人關(guān)愛(ài)自己，讓自己最受感動(dòng)的瞬間。學(xué)生的習作中開(kāi)始有意識地運用一些技法了。
但是，在同行的幫助下，我認識到在教學(xué)本課時(shí)，我注重了寫(xiě)作上的指導，注重了“理性”的學(xué)習，但卻忽視了“感性”的學(xué)習，在引導學(xué)生深入體會(huì )父子深情上做得不夠，情感投入不夠，學(xué)生未能深深受到感情上的觸動(dòng)，僅僅是把它當成一篇范文，而不是能讓人情感產(chǎn)生共鳴的裁體。
可見(jiàn)，教學(xué)與寫(xiě)作是同一個(gè)道理，技法與感情是缺一不可的。
《背影》的教學(xué)反思 7
在認真學(xué)習了王榮生老師的講座之后，再回頭看自己的教學(xué)設計，既看到了一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也看到了很多不足。下面我將介紹我的設計初衷，并就得與失兩個(gè)方面做一個(gè)分析，然后拿出自己的改進(jìn)措施，請老師指正。
一、本課設計思路及反思
本課設計的主要出發(fā)點(diǎn)有兩個(gè)，一是情，二是法。情就是父子之情和愧疚之情。法就是文章采取新穎的寫(xiě)作角度的方法。為了達到這一目的，我是通過(guò)緊扣文章人物描寫(xiě)語(yǔ)段的分析來(lái)預設教學(xué)思路的。全篇設計主體部分包含三大板塊：認識寫(xiě)作角度的妙處，分析父親人物形象，全面把握文章主旨。輔助性板塊包括開(kāi)頭的家庭情況小調查和結尾部分的寫(xiě)作角度創(chuàng )新練習。
結合對學(xué)生的詢(xún)問(wèn)調查，我感覺(jué)從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，主體部分第一板塊任務(wù)預設的很不好，主要原因在于把第二個(gè)出發(fā)點(diǎn)的落實(shí)與對文本的深度解析分離了，不是有機的生成知識，只是帶著(zhù)學(xué)生對這一重點(diǎn)做了一般性的了解。并沒(méi)有讓學(xué)生真正理解文章的寫(xiě)作角度是由文章的核心事件的側重點(diǎn)決定的。剪裁創(chuàng )新不是隨心所欲的。如果把這一板塊放在人物形象分析后面會(huì )更好。而第二第三板塊的落實(shí)我感覺(jué)基本上達到了預設的目的。
說(shuō)是達到了預設目的，可能是我這一課講的不錯吧，但我覺(jué)得從課堂的生成性來(lái)看，我的預設還是存在極大地缺陷，這也讓我的看似扎實(shí)的課堂掩蓋或者說(shuō)暴露了一些問(wèn)題，具體在后面展開(kāi)論述。
二、教學(xué)內容和措施的得與失
首先說(shuō)說(shuō)學(xué)生反應好的一些做法
1、課堂引入設計較為親切。學(xué)生通過(guò)發(fā)言認識到了家庭成員之間的關(guān)系的重要性，并對如何較好的.處理這一關(guān)系產(chǎn)生了濃厚的興趣和期待，為教學(xué)準備了條件。
2、人物形象分析環(huán)節的問(wèn)題設計難度有梯度，角度全，信息量大，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )。
3、對文章主旨的補充挖掘，給學(xué)生很多的啟發(fā)，幫助他們認識到抓住作者身份分析文章內容對認識文章主旨的重要性。
從實(shí)際效果看，教學(xué)預設中的學(xué)生因素我是給與了應有的重視。 然后詳細說(shuō)說(shuō)不足的方面。
1、對教材內容與教學(xué)內容的主次矛盾認識的得很不夠。我想教什么和學(xué)生實(shí)際學(xué)到了什么還沒(méi)有有效重合。如何把教材內容有機轉化為鮮活的教學(xué)內容，這一直是我的思考重點(diǎn)�！侗秤啊愤@篇文章反映的是一個(gè)中年人對當年的自己年幼無(wú)知的懺悔。這是通過(guò)對父親的四次背影的描寫(xiě)實(shí)現的。順理成章的教學(xué)思路好像就是抓住寫(xiě)作角度和人物形象的分析，這個(gè)沒(méi)有錯，但重要的是如何通過(guò)獨特的視角來(lái)認識他的內心，如何來(lái)個(gè)性化的表述，并能把自己的情感融入進(jìn)去。為了完成這一任務(wù)，我設計了一組問(wèn)題幫助學(xué)生從各個(gè)方面來(lái)認識人
物。雖然學(xué)生在這一環(huán)節的回答是較為豐富的。但我總感覺(jué)是一些老套路，像公式定理一樣。學(xué)生就像調頻開(kāi)關(guān)，你問(wèn)哪一類(lèi)問(wèn)題，他都能給你一大堆堂而皇之的答案。我經(jīng)過(guò)這幾天的學(xué)習和思考，形成一個(gè)判斷：是我的教學(xué)預設太機械了，沒(méi)有給學(xué)生深入的體會(huì )感悟的機會(huì )，在課堂上對學(xué)生的引導還不夠深入。學(xué)生當然就滿(mǎn)足于一般性的類(lèi)型化的表達。在這里，我的教學(xué)內容太依賴(lài)教材內容。教學(xué)方法也太依賴(lài)教材本身的特性了。
2、對教學(xué)預設中設置生成性空間的問(wèn)題重視不夠。這也就是我說(shuō)的機械化設計。一篇好的教學(xué)設計當然要盡可能的考慮學(xué)生的反應，但因為人自身的局限性的問(wèn)題，教師還是要有意識的保留一些彈性。同時(shí)，教學(xué)的對話(huà)性，也要求教師重視學(xué)生平等的參與權。教師應該作為“平等的首席”出現在教學(xué)過(guò)程中。這體現在教學(xué)預設中，就是教師要把自己的觀(guān)點(diǎn)和做法作為一個(gè)等待學(xué)生參與和批評和共建的未完成的動(dòng)態(tài)文本，而不是作為“圣旨”讓學(xué)生去高呼萬(wàn)歲。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我的教學(xué)預設對學(xué)生的參與權重視不夠。在我的下意識想象里，學(xué)生還是作為被動(dòng)的一方，等待著(zhù)老師的引領(lǐng)。教案里的三大板塊尤其是第一板塊的問(wèn)題設計尤其暴露了這一傾向。所以在課堂上，就出現了學(xué)生機械化的反應。這說(shuō)明，先進(jìn)的新課程理念還沒(méi)有真正的融化在我的教學(xué)觀(guān)念里，還沒(méi)有切實(shí)的指導我的教學(xué)實(shí)踐。錢(qián)夢(mèng)龍先生的《死海不死》一課，就鮮明的映射出我的不足。
3、教學(xué)手段和措施還存在不足。一大不足是讀的少了，尤其是對父親四次背影和四次話(huà)語(yǔ)的描寫(xiě)朗讀不夠。如果能做好這個(gè)工作，老
師再進(jìn)一步知道，相信學(xué)生對父親這個(gè)人物的感觸會(huì )更深一些。第二大不足是說(shuō)的太簡(jiǎn)單了。教師應該引導學(xué)社深入體會(huì )人物心理，并較細致的表述出來(lái)。
三、改進(jìn)措施
針對以上不足，我打算從四個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。
1、進(jìn)一步深入學(xué)習教學(xué)理論知識，深入反思，在反復的實(shí)踐中滲透先進(jìn)的教學(xué)理念。并能把理論和實(shí)踐有機的結合起來(lái)。讓理論為我所用。而不是讓理論牽著(zhù)鼻子跑。
2、進(jìn)一步了解認識新一代學(xué)生的心理特點(diǎn)，把自己的教學(xué)預設和生成同學(xué)生的實(shí)際情況結合起來(lái)。讓學(xué)生得到他們應該得到的尊重。
3、進(jìn)一步向優(yōu)秀教師學(xué)習，吸收他們的先進(jìn)方法，快速的豐富自己的教學(xué)資源。
4、對優(yōu)質(zhì)的預設和有效地生成性問(wèn)題做深入的實(shí)踐和研究，讓預設成為教學(xué)的有效前提，讓生成成為課堂的主線(xiàn)。讓生生互動(dòng)和師生互動(dòng)并行不悖。
總之，這篇教學(xué)設計是一個(gè)契機，讓我更好的認識自己，了解他人。希望在以后的教育教學(xué)工作中，我能得到更多的學(xué)生的認可。我的課堂真正成為學(xué)生成長(cháng)的加油站。
《背影》的教學(xué)反思 8
《背影》是一篇寫(xiě)父子親情的傳統文章，那濃重的背影凝聚著(zhù)撼人的力量，也曾感動(dòng)過(guò)一代又一代的人。本文感情真切、質(zhì)樸自然，所以我將教學(xué)的重點(diǎn)自然放在了通過(guò)品讀“背影”來(lái)感悟文章蘊含情感上。文章的標題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，是貫穿文章的主線(xiàn)。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。
但現在的孩子，因時(shí)代、家庭等等原因，很難融入這篇文章。怎么辦？《語(yǔ)文課程標準》閱讀要求中表述得極為清楚：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用�！笨磥�(lái)，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)還是得引導學(xué)生走進(jìn)文本，從品味語(yǔ)言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。因而我在教學(xué)中選取了易于學(xué)生領(lǐng)悟文中父子情深的角度設置了如下環(huán)節：
一、情境導入。
先是由一首《背影》歌曲導入，這首歌憂(yōu)傷的旋律、傷感的歌詞，將孩子們初步帶入到離別的氛圍中去。
二、初讀感知。
通過(guò)這一環(huán)節的實(shí)施，學(xué)生對文章的內容能有一個(gè)整體的把握，找出文中提及背影的文字，抓住文章主線(xiàn)。
三、重點(diǎn)品讀。
一是引導學(xué)生品讀其中一幅最感人的“背影圖”。抓住這段話(huà)里的動(dòng)作描寫(xiě)，如“蹣跚的走”、“攀”、“縮”等詞，讓學(xué)生們感受到父親買(mǎi)橘的艱難，從而感受到濃濃的父愛(ài)。然而僅僅是父親為“我”費力買(mǎi)橘子這一畫(huà)面讓作者感動(dòng)嗎？并不是。還得引導學(xué)生看背影之后的背景。這一環(huán)節，通過(guò)父親和兒子衣服的對比，父親穿的是“黑布小帽，穿著(zhù)黑布棉袍，深青布馬褂�！倍鴥鹤訁s有著(zhù)“紫毛大衣”和“皮大衣”，更顯父愛(ài)深深。接著(zhù)抓住衣服特有的顏色，再聯(lián)系課文的前3自然段提到的家境，在廣闊的社會(huì )背景下，這一背影才會(huì )具有打動(dòng)人心的力量。二是讓學(xué)生自由品讀，感悟至深父愛(ài)。這是一個(gè)由扶到放的過(guò)程。父親的言行，特別是父親送行時(shí)看似平常的話(huà)，都是那樣的樸實(shí)，細細讀來(lái)，卻蘊含著(zhù)父親濃濃的愛(ài)。這一環(huán)節就是放手讓學(xué)生讀、品、議、說(shuō)，進(jìn)行探究性學(xué)習。
四、拓展延伸。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出，欣賞文學(xué)作品，能有自己的.情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。這一環(huán)節，讓學(xué)生以即興演講的形式，說(shuō)說(shuō)親人對自己的愛(ài)，捕捉生活中平凡的瞬間，從平凡中發(fā)現感動(dòng)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )感恩，關(guān)愛(ài)身邊愛(ài)著(zhù)自己的人。
通過(guò)本次“磨”課，我收獲了很多。首先，是從皮校長(cháng)的身上，看到了一名教研工作者的熱情和耐心，一遍又一遍的修改，甚至吃飯、走路的時(shí)候，都還在和我說(shuō)著(zhù)對這篇課文的理解。如果我們每一個(gè)為人師者，都永遠保持著(zhù)皮校長(cháng)這樣的教研激情和嚴謹治學(xué)的態(tài)度的話(huà)，將是學(xué)生之幸，九澧之幸。其次，我懂得了一堂語(yǔ)文課，品味語(yǔ)言也是有方法的。品讀——通過(guò)有感情、有表情的朗讀來(lái)欣賞語(yǔ)文之美；品析——抓精彩的詞句、語(yǔ)段加以分析，進(jìn)而體味作者的情感，人物的性格、作品的主旨；品寫(xiě)——把所讀、所思、所感寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)而欣賞語(yǔ)文之美。不管什么方法，都離不開(kāi)學(xué)生真正的把自己放進(jìn)文本里去，讀出自己，從而引發(fā)共鳴。
當然，在實(shí)際的教學(xué)中，前后我試教了三次，但每一次都沒(méi)達到我想要的效果，現在的學(xué)生享受的父母之關(guān)愛(ài)已經(jīng)視為理所當然，要想他們與朱自清的心弦發(fā)生共震，還真的是一件挺不容易的事！這些遺憾，也成為我今后語(yǔ)文教學(xué)中要努力的方向吧。
《背影》的教學(xué)反思 9
星期五上完《背影》的預習課，課后布置同學(xué)在星期六和星期日收集有關(guān)父愛(ài)的資料，如散文、詩(shī)歌，歌曲，讀后感，或者寫(xiě)有關(guān)父親的文章。星期一上展示課。二年五班是第一節課，早自習時(shí)，學(xué)生們就開(kāi)始在黑板上板書(shū)他們想展示的內容，上課時(shí)，同學(xué)們以小組為單位依次展示，主要是收集的資料。其中的亮點(diǎn)是李慶同學(xué)寫(xiě)的讀后感和王文熙寫(xiě)的《父親的背影》，另外，于守源解釋了他在黑板上畫(huà)的`圖畫(huà)。畫(huà)面上是爸爸媽媽拉著(zhù)一個(gè)小孩的手，寓意父母辛勤地撫育孩子成長(cháng)。畫(huà)畫(huà)是他的愛(ài)好，對于他，能參與其中已屬不易，我予以了熱情地鼓勵。第二節課是二年六班，預習時(shí)他們熱情很高，原想他們表現得會(huì )很好，可結果卻令人失望，展示的內容都是搜集的資料，而且方式雷同，毫無(wú)新意，沒(méi)有自己的感悟，一個(gè)小組編排的小品還偏離了主題。課堂單調而乏味，時(shí)間綽綽有余。第三節是二年三班，他們沒(méi)有準備。因此任務(wù)沒(méi)有如期完成。精彩的情景出現在二年四班。展示時(shí)同學(xué)們的表現雖還有些拘謹和生澀，但內容卻都是圍繞主題有序進(jìn)行著(zhù)。同學(xué)們自編小品表現平日里對父母的不敬，后悔地自責，大聲呼喊“爸爸，我愛(ài)你”，號召同學(xué)們回家為父母做力所能及的事，孝敬父母�；�(dòng)環(huán)節表達了同學(xué)們共同的心聲，魏雨思同學(xué)還讀了給老師和爸爸媽媽的一封信。由此可見(jiàn)，他們對《背影》一課有了更深入的理解。
一堂相同內容的展示課，效果截然不同，原因是學(xué)生的準備不同。展示課的課堂完全掌握在學(xué)生的手中，教師不好把握，因此，教師有時(shí)間還要參與到學(xué)生的準備之中，了解他們的情況，指導準備的內容，對于能力強的學(xué)生提出高的要求，而能力弱的學(xué)生也要參與其中，但要降低難度，做到心中有數，如果內容不充實(shí)，要及時(shí)提醒糾正，以便保證課堂的質(zhì)量，而不應信馬由韁的進(jìn)行到哪兒就算哪，否則，既浪費時(shí)間，又毫無(wú)實(shí)效，是在是得不償失。
《背影》的教學(xué)反思 10
這是一篇很煽情的文章，這是一篇很具教育意義的文章，這是一篇很親情的文章。所以，我的教學(xué)目標設定在情感的引導上，在對學(xué)生的人性化教育上。
依稀記得在上一屆上這篇課文時(shí)，學(xué)生飽含熱淚的感動(dòng)和意味深長(cháng)的沉默、依稀還記得這堂課上得我自己頗為得意，頗受好評。但，今日卻事與愿違。
早上第一節在一班，我從《父愛(ài)的高度》這首詩(shī)引入，配了音樂(lè )，找了朗誦好的`學(xué)生，但因為音樂(lè )聲音過(guò)大、朗誦聲音過(guò)小，所以這個(gè)導入很失敗。然后在聽(tīng)課文朗讀過(guò)程中，我選擇的視頻沒(méi)有配文字，學(xué)生看書(shū)看屏幕很麻煩，這個(gè)過(guò)程是頗為失敗。因為我的情緒沒(méi)奠定到位，所以當我分析文字的時(shí)候，語(yǔ)言顯得尤為干癟，當我的父子生嫌隙的過(guò)程時(shí)尤為慘白，當我的《父親》一歌響起時(shí)，尤為無(wú)力。學(xué)生根本沒(méi)在我關(guān)注的點(diǎn)上。我知道在一班，我的《背影》失敗了。
我迅速地調整PPT的邏輯關(guān)系，更換新的導入。
二班時(shí)，是下午第三節課。此時(shí)的學(xué)生經(jīng)歷了一天的疲勞，已經(jīng)毫無(wú)新鮮感。課前我做了一個(gè)小小的實(shí)驗：在一張紙上寫(xiě)上你人生中最重要的五個(gè)人（很多孩子寫(xiě)了自己的爸爸媽媽兄弟姐妹朋友），然后再一個(gè)劃掉你認為不那么重要的一個(gè)，直至最后一個(gè)。在第三個(gè)的時(shí)候，有點(diǎn)孩子就淚光閃閃了，第四個(gè)時(shí)，直接有孩子呼喊能不能保留兩個(gè)！而在這時(shí)，我再觀(guān)孩子最后的“愛(ài)”，多數是父母。從而引入文章，再播放《父親》一歌，孩子們就很好地將自己對親人的不舍和愛(ài)意融入歌詞和MV。
就這樣，我將這篇的感情基調奠定得很好啦，在沒(méi)正式進(jìn)入文本之前，學(xué)生就能夠將自己對父母的感情融入文章，那么再分析朱自清的文字時(shí)，就顯得輕而易舉啦。
經(jīng)過(guò)這堂課，我更加明白了導入在授課中的重要作用。尤其是在抒情散文中，未成曲調先有情是多么重要。
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