《背影》教學(xué)反思（精選9篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編為大家整理的《背影》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《背影》教學(xué)反思 篇1
《背影》一課教學(xué)結束，回顧整個(gè)備課過(guò)程和課堂教學(xué)現狀，有很多思考，現進(jìn)行如下反思總結。
一、板塊教學(xué)在設計與使用中要結合閱讀規律。
這節課在教學(xué)過(guò)程中我分成了以下六個(gè)板塊：經(jīng)典背誦，導入新課——回顧舊知，梳理線(xiàn)索——研讀細節，品讀感悟——我的情感 我的眼淚——拓展延伸，鏈接生活——質(zhì)疑交流。整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路清晰。由于過(guò)渡語(yǔ)的恰當運用，環(huán)節與環(huán)節間顯得自然而緊湊，回顧我們平時(shí)的教學(xué)過(guò)程，我們使用了板塊模式，但經(jīng)常忽略的是板塊彼此間是否符合學(xué)生的認知規律，是否符合語(yǔ)文閱讀的規律。致使課堂教學(xué)結構雖清晰，但是感覺(jué)不是貫穿的，是松散零落的。
二、語(yǔ)文教學(xué)首先應該是語(yǔ)言的學(xué)習。
朱自清先生的《背影》，文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，看似平淡無(wú)奇，卻蘊含了作者刻骨銘心的親情。文章離現在的學(xué)生遙遠，怎樣才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，如何讓“情動(dòng)于中而形于言”的文章，來(lái)震撼學(xué)生的心靈，達到“以人為本，教文育人”的目的?我把語(yǔ)言的品味與賞析作為這節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。突破難點(diǎn)的方法是讓學(xué)生在充分預學(xué)的基礎上抓重點(diǎn)語(yǔ)段，抓詞句進(jìn)行賞析，進(jìn)而從字里行間的體會(huì )感人至深的人間親情。比如：對父親的穿戴的描寫(xiě)：黑布小帽、黑布大馬褂、深青布棉袍，關(guān)注顏色，程度很深的冷色調，引導學(xué)生聯(lián)系前文家庭遭遇的坎坷，不難體會(huì )到父親內心的悲愴和沉郁，而這種心境下的買(mǎi)桔、離別才更讓人傷感。再有，三個(gè)“布”字，和前文我的穿著(zhù)紫毛大衣——父親給我做的，相比較，父親的愛(ài)是不難看出的。還有，從“蹣跚”、“肥胖”、“走”、“探”、“攀”、“縮”、“微頓”的揣摩中理解到父親的艱難舉動(dòng)中充滿(mǎn)感情，飽含深意。 “父親撲撲身上的泥土，感到很輕松似的” 語(yǔ)句的揣摩。還有父親的幾句樸實(shí)無(wú)華卻飽含深情的'話(huà)引導學(xué)生揣摩語(yǔ)言，體會(huì )、理解其中飽含的深情。通過(guò)語(yǔ)言的分析、比較、揣摩，學(xué)生很容易地領(lǐng)悟了文中滲透的父慈子孝的真情。
三、引導學(xué)生聯(lián)系生活體驗進(jìn)行文本理解。
在“父親撲撲身上的泥土，感到很輕松似的” 這一語(yǔ)句的揣摩中，我引導學(xué)生回想：當你很不容易地為家人做了一件事之后，你會(huì )有怎樣的心情?在“拓展延伸，鏈接生活”環(huán)節，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，回憶曾經(jīng)有過(guò)的對父母又不理解到理解進(jìn)而深受感動(dòng)的經(jīng)歷。學(xué)生子在交流中，理解了父愛(ài)，理解了作者。
一節成功的語(yǔ)文課需要我們全身心投入，入心入腦地研究，教學(xué)中的點(diǎn)滴積累定會(huì )成就語(yǔ)文課堂的生動(dòng)和美麗!
《背影》教學(xué)反思 篇2
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(cháng)�！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情�！蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?我從以下三個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛(ài)，學(xué)會(huì )感恩身邊給予我們關(guān)愛(ài)的每一個(gè)人：
(一)抓住背影、朗讀圈劃
文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線(xiàn)�！氨秤暗谋憩F角度能集中反映出描寫(xiě)對象的內在精神”，分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。所以，我通過(guò)反復朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導學(xué)生體會(huì )了父親無(wú)微不至的愛(ài)，達到了預期的教學(xué)目的。
(二)課外拓展、體會(huì )寫(xiě)法
“細微之處見(jiàn)真情，抓住人物的某一細節，多次展開(kāi)描寫(xiě)”，這是這篇散文最大的特色。我引導學(xué)生思考：作者為什么選擇"背影"這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料呢?然后小結：抓住細節描寫(xiě)能達到藝術(shù)視角的創(chuàng )新，可以給讀者以自由想象的廣闊天地，并且最能體現父親對兒子的愛(ài)。隨后，我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細節來(lái)體現父親對我的愛(ài)。在課堂中，我緊緊抓住細節描寫(xiě)這一主線(xiàn)，貫串整個(gè)教學(xué)，教學(xué)思路非常清晰。課內學(xué)習、課外拓展，學(xué)習的容量增加了，所學(xué)的.知識也及時(shí)得到了鞏固。
(三)連接生活、暢談心聲
不同的父親，愛(ài)的方式各有不同。最后一環(huán)節，我讓學(xué)生暢談心聲，說(shuō)說(shuō)在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細節令人難忘。通過(guò)小組討論，推選1-2人上臺演講，全班交流，預期使全課達到高潮。但可惜，下課的鈴聲已響起，只能把這一精彩的環(huán)節放在第二節課，繼續討論。最后，我告訴大家：
至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個(gè)鼓勵的微笑，一句體貼的話(huà)語(yǔ)，都凝聚著(zhù)親人對我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣，永遠感動(dòng)著(zhù)我們。請大家回到家里，用自己獨特的方式，向父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫(xiě)一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……
學(xué)會(huì )理解，學(xué)會(huì )感恩，是現在的學(xué)生所缺乏的。不僅要教會(huì )學(xué)生知識，同時(shí)也要教會(huì )他們做人的道理。我認為這堂課的成功之處就在于此。
《背影》教學(xué)反思 篇3
一、對教師自身教學(xué)狀況的反思：
《背影》是人教版初中語(yǔ)文八年級上冊第七課的內容，這是一篇紀實(shí)散文，也是一篇描寫(xiě)親情的敘事散文，是作者1925年10月在清華大教任教時(shí)寫(xiě)的。對于八年級的學(xué)生而言，深刻理解父親對作者深沉的父愛(ài)比較難，但是如果從散文中的細節描寫(xiě)展開(kāi)，再結合學(xué)生的生活實(shí)際，對于他們的理解就相對比較簡(jiǎn)單。背影是父愛(ài)的凝聚，課文第六段是作者印象最深的兩次背影的集中描寫(xiě)，所以第六段是文章的重點(diǎn)。
這節課教學(xué)步驟一共設計了六個(gè)環(huán)節，第一步導入;第二步讀背影;第三步品父愛(ài)，這個(gè)環(huán)節分為“言行中看父愛(ài)”、“感動(dòng)中談父愛(ài)”、“細節中悟父愛(ài)”，其中“細節中悟父愛(ài)”是重點(diǎn)，也是難點(diǎn);第四步是寫(xiě)真情;第五步是導學(xué)案檢測，對作者簡(jiǎn)介和重點(diǎn)字詞進(jìn)行檢測;第六步是作業(yè)布置。
教師教態(tài)方面，這節課一共45分鐘，其中講授時(shí)間約25分鐘，音調平緩，基本上面帶微笑。但是，這節課在教態(tài)上最大的缺陷就是“滿(mǎn)堂走”。由于我是第一次上公開(kāi)課，缺乏經(jīng)驗，在課堂一開(kāi)始就沒(méi)有很好地進(jìn)入狀態(tài)，教師范讀的時(shí)候也出現了錯誤。由于緊張而不由自主地走來(lái)走去來(lái)緩解緊張的狀態(tài)。
教學(xué)時(shí)間把握上，沒(méi)有一個(gè)整體的時(shí)間概念。在八中試講的'時(shí)候，一節課是四十分鐘，進(jìn)行了四個(gè)環(huán)節，所以在這節公開(kāi)課上的時(shí)間一定要注意調整。但是，我在這次教學(xué)時(shí)，由于經(jīng)驗不足和精神緊張，所以時(shí)間沒(méi)有把握好，無(wú)形中就把各個(gè)環(huán)節的時(shí)間延長(cháng)了，出現了課堂松散、重點(diǎn)不突出的情況。最后時(shí)間不足，教學(xué)計劃也沒(méi)有完成。教師情緒在一開(kāi)始沒(méi)有充分調動(dòng)起來(lái)，情感上沒(méi)有感染到學(xué)生�？傮w來(lái)說(shuō)，這節課上的是比較失敗的。授課中，我就已經(jīng)感覺(jué)到課堂中出現了問(wèn)題，第一、二環(huán)節時(shí)間拖得過(guò)長(cháng)，所以在第三環(huán)節時(shí)，就把前兩部分的時(shí)間加快，作為重點(diǎn)的第三部分“細節中悟父愛(ài)”的時(shí)間也比以前縮短了。但是總時(shí)間還是不夠。教學(xué)步驟中的后三個(gè)環(huán)節都沒(méi)有進(jìn)行。
教師語(yǔ)言方面，語(yǔ)言不精練。教學(xué)步驟中各個(gè)環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)、教師評價(jià)語(yǔ)不夠精彩，沒(méi)有真正體現出教師素質(zhì)。
二、對學(xué)生學(xué)習狀況的反思：
課前，讓學(xué)生結合導學(xué)案對課文進(jìn)行預習。根據課堂整體情況來(lái)看，學(xué)生的預習情況比較好。在后來(lái)進(jìn)行的字詞測試中，學(xué)生對字詞的掌握不夠扎實(shí)，這也是由于課堂上沒(méi)有對自此進(jìn)行強調造成的。
課堂上，學(xué)生發(fā)言比較活躍，基本上做到了認真聽(tīng)講，積極思考。在學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候，發(fā)現兩個(gè)沒(méi)有積極參與的同學(xué)，就及時(shí)讓他們參與進(jìn)去。
一班的學(xué)生整體學(xué)習狀況比較好，自學(xué)能力比較強，所以要注重引導學(xué)生深入思考，細致分析課文。
《背影》教學(xué)反思 篇4
《背影》這篇課文我也不知教了多少遍了。只是感覺(jué)，每教學(xué)一遍，都在不同層有所所獲。
今天我用了課件來(lái)學(xué)習這篇文章，在這課之前，我已聽(tīng)了好多節關(guān)于這課的課，我發(fā)現他們的共同點(diǎn)就是梳理文章的脈絡(luò )，尋找文中幾次描寫(xiě)背影、作者幾次流淚，然后逐一講解，我在備課時(shí)覺(jué)得很不想這樣講，我就反復讀文本，我選擇的切入點(diǎn)是“背影”，是文章開(kāi)頭的背影，抓住文章開(kāi)頭所說(shuō)的，我最難忘的就是那次背影，然后我就問(wèn)學(xué)生，這個(gè)背影是在什么時(shí)候背景條件下發(fā)生的背影，我們就分析這個(gè)背影發(fā)生背景，我們一點(diǎn)點(diǎn)的分析，然后我讓學(xué)生自己閱讀父親買(mǎi)桔子的這個(gè)片斷，但是學(xué)生們卻感覺(jué)沒(méi)有什么震撼，于是我借此機會(huì )讓學(xué)生分析一下，文中對父親的語(yǔ)言進(jìn)行幾次描寫(xiě)，從語(yǔ)言描寫(xiě)你讀出了什么，我們一點(diǎn)點(diǎn)的分析，最后學(xué)生感知到父親對“我”深深的愛(ài)，我借勢讓學(xué)生文中幾次對“我”的語(yǔ)言描寫(xiě)。讓學(xué)生體味出從我的語(yǔ)言描寫(xiě)，能分析出我對父愛(ài)的感知的深淺。然后我讓學(xué)生結合剛才對爸爸買(mǎi)桔子的那個(gè)背景，重新來(lái)讀爸爸買(mǎi)桔子的細節，引導學(xué)生從這個(gè)細節描寫(xiě)你讀出了什么了，然后詞用得特別的好，好在哪里，讓你學(xué)生誦讀、感悟。最后讓學(xué)生告訴我，當作者看到父親買(mǎi)桔子后，他流出眼淚，這個(gè)眼淚中包涵了幾種情況。讓我驚訝的是我們班的那個(gè)插班生竟然都回答出了幾點(diǎn)。我當時(shí)真的很震撼，在他的帶領(lǐng)下，學(xué)生們都紛紛的說(shuō)了出來(lái)。
以前我教這課的.時(shí)候，就是按著(zhù)教案設計的思路來(lái)，我覺(jué)得就像蜻蜓點(diǎn)水一樣，各個(gè)環(huán)節都走了一遍，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生深層次的思考，在思索中感悟到父親，最后與讀者產(chǎn)生共鳴，今天這課我用這種方式來(lái)引導學(xué)生去學(xué)，取得了較好的效果，只有把作者在描寫(xiě)這個(gè)背影的大量鋪墊讀明白，挖掘出深層次的情感，這樣在分析重點(diǎn)細節，才會(huì )引起學(xué)生情感的共鳴。做為教師尤其是做一個(gè)思考的教師，他的教學(xué)方法絕不會(huì )復制別人的，而是在思考中形成自己的教學(xué)風(fēng)格！教師思考的有深度，對教材知識挖掘的透徹，在教學(xué)過(guò)程中才會(huì )靈活，都得游妒有魚(yú)，學(xué)生學(xué)得才會(huì )輕松。
通過(guò)教這篇文章教學(xué)，我感覺(jué)到，只有教師把文本挖掘透了，結合學(xué)生的實(shí)際情況，才能選擇恰當的教學(xué)方法，這樣的學(xué)習才是有效的學(xué)習，我們教師不要當復制者，而是要當原創(chuàng )，不斷的挑戰自己，這樣才會(huì )不斷進(jìn)步。做一個(gè)思考的行者！
教師在教學(xué)過(guò)程中，敢于不斷挑戰自己，敢于思考，敢于探究，總會(huì )有收獲的！未來(lái)我會(huì )依然不斷的去探索！
《背影》教學(xué)反思 篇5
教學(xué)本課，我悟出了這樣的道理：要用心感悟教材，挖掘教材，不斷創(chuàng )新教學(xué)設計，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)新意。其實(shí)，課改不僅是對原有課程的否定、創(chuàng )新，更是對教師原有觀(guān)念的否定與創(chuàng )新。在實(shí)施過(guò)程中，教師要不斷修正自己的教育教學(xué)理念，真正意識到學(xué)生才是學(xué)習活動(dòng)的主體，作為教師一定不能包辦代替，要經(jīng)常反思自己的.教育教學(xué)，使之符合新課程改革要求，只有這樣，教師自身的能力和水平才會(huì )提升，才會(huì )與新課程一起成長(cháng)。
激情和富有感情的語(yǔ)言能激發(fā)起學(xué)生強烈的學(xué)習興趣。當然這種語(yǔ)言是發(fā)自于教師的內心的，是心中的真情實(shí)感的體現，而非教師為激懷而抒情，也不是矯揉造作，更不是嘩眾取寵式的無(wú)聊言語(yǔ)。教師的語(yǔ)言要有啟發(fā)性，富有創(chuàng )造性，并適當的幽默，讓學(xué)生能主動(dòng)的接近你。新課程的理念認為教師要樹(shù)立強烈的親和力，其實(shí)教師的親和力主要是得益于教師的語(yǔ)言的運用。如本課教學(xué)中，當學(xué)生自主選擇時(shí)，大多數學(xué)生的選擇是“父親為我買(mǎi)橘子”一部分，于是深情地說(shuō)：同學(xué)們，你們的選擇使我想起一句話(huà):“可憐天下父母”，接下來(lái)請學(xué)生飽含感情朗讀課文中描寫(xiě)父親的語(yǔ)句。如此一講不知不覺(jué)的受感染，從而引發(fā)學(xué)生投入地讀文。
《背影》教學(xué)反思 篇6
今天有幸邀請到學(xué)校的前輩們以及同事們來(lái)聽(tīng)課，我和同年級的老師進(jìn)行了《背影》的同課異構，課后聽(tīng)了眾人的評價(jià)和意見(jiàn)，對比自己之前的教學(xué)設計，我覺(jué)得受益匪淺。
首先，關(guān)于文章主題的把握�！侗秤啊芬晃南騺�(lái)是贊頌親情的名篇，為什么經(jīng)歷了時(shí)間的洗禮，這篇文章依然還具有打動(dòng)人心的力量？除了精巧構思和細節刻畫(huà)之外，還在于，作者在平實(shí)的敘事中融入抒情和議論�，F在的“我”隔著(zhù)時(shí)間和滄�；乜串敃r(shí)的“我”，情感有著(zhù)微妙的變化。這種情感是人類(lèi)共通的情感。作者寫(xiě)的是過(guò)去的事和當時(shí)的情緒，但不能忽略的是，在這些“時(shí)過(guò)境遷”的事件和心情背后，還有“今我”的思考和情感。因此，文章的不僅表達了父親對兒子的關(guān)愛(ài)，還飽含著(zhù)作者對青年時(shí)的行為的反思和懺悔。文章最后一段更摘錄了一段父親的信，使人感到一種“子欲養而親不待”的自責和歉疚。隔著(zhù)歲月的沉淀，當時(shí)父親的那個(gè)背影變得苦澀沉重又溫情脈脈。就如魯迅寫(xiě)兒時(shí)的長(cháng)媽媽?zhuān)还苁撬龔娖茸约撼愿ｉ龠�是限制自己的行動(dòng)，以孩提時(shí)代的魯迅看來(lái)，都是麻煩又討厭的，但對于近乎“知天命”之年的魯迅，那時(shí)候的麻煩事卻都變成了美好溫情的回憶。用“今我”的目光回看過(guò)去，以父對子的情感和子對父的情感進(jìn)行雙向分析，引導學(xué)生結合自己的生活進(jìn)行感悟思考，使他們在現實(shí)生活中能與長(cháng)輩“共情”，培養其情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
其次，關(guān)于教學(xué)過(guò)程的設計。文章的.主旨不僅僅來(lái)源于文章本身，在教學(xué)中，還要引導學(xué)生學(xué)習“知人論世”的方法，從作者的人生經(jīng)歷和寫(xiě)作背景進(jìn)行分析。常規形式的語(yǔ)文課，通常把作者簡(jiǎn)介和背景介紹放在最前的一個(gè)環(huán)節，然后進(jìn)行文本解讀。我也不例外，但是，經(jīng)過(guò)前輩的指導，我明白了作者介紹和文本分析不是割裂的兩個(gè)環(huán)節，而可以互融互通，成為一體。文中，令朱自清最感動(dòng)的是父親買(mǎi)橘時(shí)的背影，由此可以進(jìn)一步思考，為什么一個(gè)普通的背影能這樣深深感動(dòng)作者？這時(shí)，可以適時(shí)引入家庭環(huán)境的介紹，一是課文開(kāi)頭的“禍不單行”，二則是結尾部分的“他待我漸漸不同往日”，然后再補充關(guān)于朱自清父子關(guān)系的資料，引導學(xué)生進(jìn)入特定的情境內，渲染氣氛，這樣可以幫助他們理解作者的感動(dòng)，將背影作為明線(xiàn)，父子深情作為暗線(xiàn)，在教學(xué)中使明暗線(xiàn)交替，分析、體味文章。比起背景介紹板塊和文本分析板塊的割裂，這樣的方式也許更圓融、靈活一些，學(xué)生理解起來(lái)，也更順暢一些。
《背影》教學(xué)反思 篇7
《背影》是文學(xué)名篇，也是百教不厭的老課文�！侗秤啊返慕汤S富多彩，可以說(shuō)是智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁。
教學(xué)本文的難點(diǎn)在于學(xué)生。由于本文是作者在當了父親以后，對八年前情景的回憶，感情變化復雜，但學(xué)生年齡尚小，社會(huì )閱歷太淺，大多也沒(méi)經(jīng)歷大喜大悲之類(lèi)的家庭變故，文章所呈現的情形離學(xué)生很遙遠，因而，學(xué)生不易進(jìn)入角色。如何在課文所表達的思想情感和學(xué)生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們作出自己的體驗與評價(jià)？這是擺在教者面前的難題。本課基本解決了這個(gè)難題。
本課的`特點(diǎn)是緊抓“情感”主線(xiàn)，環(huán)節設計精巧。簡(jiǎn)練而深情的導入，用“吟讀”來(lái)體驗“低回婉轉、情抑于中”的情感基調，然后以“怎樣的背影”和“背影的背后”為抓手，深度體驗和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適時(shí)地介入背景，一步步將學(xué)生的理解引向深入，情感引向高潮，直至最后“發(fā)短信”，讓學(xué)生積蓄已久的情感得以宣泄，真是水到渠來(lái)�？芍^是步步鋪設，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
《背影》教學(xué)反思 篇8
星期五上完《背影》的預習課，課后布置同學(xué)在星期六和星期日收集有關(guān)父愛(ài)的資料，如散文、詩(shī)歌，歌曲，讀后感，或者寫(xiě)有關(guān)父親的文章。星期一上展示課。二年五班是第一節課，早自習時(shí)，學(xué)生們就開(kāi)始在黑板上板書(shū)他們想展示的內容，上課時(shí)，同學(xué)們以小組為單位依次展示，主要是收集的資料。其中的亮點(diǎn)是李慶同學(xué)寫(xiě)的讀后感和王文熙寫(xiě)的'《父親的背影》，另外，于守源解釋了他在黑板上畫(huà)的圖畫(huà)。畫(huà)面上是爸爸媽媽拉著(zhù)一個(gè)小孩的手，寓意父母辛勤地撫育孩子成長(cháng)。畫(huà)畫(huà)是他的愛(ài)好，對于他，能參與其中已屬不易，我予以了熱情地鼓勵。第二節課是二年六班，預習時(shí)他們熱情很高，原想他們表現得會(huì )很好，可結果卻令人失望，展示的內容都是搜集的資料，而且方式雷同，毫無(wú)新意，沒(méi)有自己的感悟，一個(gè)小組編排的小品還偏離了主題。課堂單調而乏味，時(shí)間綽綽有余。第三節是二年三班，他們沒(méi)有準備。因此任務(wù)沒(méi)有如期完成。精彩的情景出現在二年四班。展示時(shí)同學(xué)們的表現雖還有些拘謹和生澀，但內容卻都是圍繞主題有序進(jìn)行著(zhù)。同學(xué)們自編小品表現平日里對父母的不敬，后悔地自責，大聲呼喊“爸爸，我愛(ài)你”，號召同學(xué)們回家為父母做力所能及的事，孝敬父母�；�(dòng)環(huán)節表達了同學(xué)們共同的心聲，魏雨思同學(xué)還讀了給老師和爸爸媽媽的一封信。由此可見(jiàn)，他們對《背影》一課有了更深入的理解。
一堂相同內容的展示課，效果截然不同，原因是學(xué)生的準備不同。展示課的課堂完全掌握在學(xué)生的手中，教師不好把握，因此，教師有時(shí)間還要參與到學(xué)生的準備之中，了解他們的情況，指導準備的內容，對于能力強的學(xué)生提出高的要求，而能力弱的學(xué)生也要參與其中，但要降低難度，做到心中有數，如果內容不充實(shí)，要及時(shí)提醒糾正，以便保證課堂的質(zhì)量，而不應信馬由韁的進(jìn)行到哪兒就算哪，否則，既浪費時(shí)間，又毫無(wú)實(shí)效，是在是得不償失。
《背影》教學(xué)反思 篇9
朱自清和他的父親分別用“眼淚”和“背影”演繹了人間親情，這不是演戲，但更感染人。本課聚集“背影”、“眼淚”“父親的語(yǔ)言”，引導學(xué)生體驗和感受、理解和反思，基本上做到了理性與人性的完美結合，經(jīng)驗和體驗的真實(shí)碰撞，知識、價(jià)值、情感的高度統一。
教學(xué)中，最大的難點(diǎn)在于學(xué)生。八年級的`學(xué)生年齡還小，社會(huì )閱歷太淺，大多數學(xué)生也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)大喜大悲，課文所呈現的情形離學(xué)生很遙遠，因而學(xué)生不易進(jìn)入角色。如何在課文所表達的思想情感和學(xué)生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們產(chǎn)生自己的體驗并進(jìn)行評價(jià)？這一節課，基本上解決了這個(gè)難題。當然，還是有一部分學(xué)生的感情投入不很到位。
這節課的最大特點(diǎn)是緊抓“情感”主線(xiàn)，環(huán)節設計精巧。在簡(jiǎn)練而深情的導入環(huán)節，用“研讀”來(lái)體驗課文“觸目傷懷，自然情不能自已”和“情郁于中，自然要發(fā)之于外”的情感基調，然后以“怎樣的背影”和“幾次寫(xiě)眼淚”為抓手，深度體驗和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適當地點(diǎn)一下背景，一步步將學(xué)生的理解引向深入，情感引向高潮，直到最后讓學(xué)生完成“討論、寫(xiě)作、交流”的課后作業(yè)第四題，讓學(xué)生積蓄已久的情感得以宣泄，水到渠成。難怪縣教研室主任湯繼光評價(jià)說(shuō)：“唐老師這堂語(yǔ)文課做到了步步鋪設，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入�！睂�(zhuān)家組梁曉華先生說(shuō)“整個(gè)設計既符合新課程理念，又有教師的獨特理解和創(chuàng )意；環(huán)節新穎，內容厚實(shí)�！钡�，我自己認為：對重點(diǎn)語(yǔ)段的表情朗讀太少了；思考、答問(wèn)的時(shí)間過(guò)多了一點(diǎn)。
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