《小池》教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的《小池》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《小池》教學(xué)反思1
人教版新課標小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第13課《古詩(shī)兩首》中的《小池》這首詩(shī)，通過(guò)一個(gè)泉眼、一道細流、一池樹(shù)陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，表現了大自然中萬(wàn)物之間親密和諧的關(guān)系。下面是《小池》這首古詩(shī)的教學(xué)反思：在古詩(shī)《小池》的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生就課文提出自己的問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)出人意料的問(wèn)題：“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花還是荷葉呢？接著(zhù)出現了一段比較有意思的“爭論”：
“是荷葉，因為書(shū)上畫(huà)的是荷葉�！�
“我有意見(jiàn)，不一定書(shū)上沒(méi)畫(huà)荷花，作者那時(shí)就沒(méi)看到荷花呀！也有可能是荷花�！�
“可是老師剛才說(shuō)寫(xiě)的是初夏，荷花還沒(méi)開(kāi)呢�！�
“不一定沒(méi)開(kāi)呀�！�
“荷葉都才露出一點(diǎn)點(diǎn)呢�！�
……
這個(gè)問(wèn)題是我在寫(xiě)《小池》的教學(xué)設計時(shí)沒(méi)有想到的，教參里的解釋是荷葉才露出尖尖的角，我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)它。我不知道是不是該和學(xué)生說(shuō)那是荷葉，我怕那樣反而會(huì )限制學(xué)生的思維。其實(shí)結果并不是很重要，重要的是學(xué)生探究的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主尋找“理由”佐證自己的觀(guān)點(diǎn)，他們“問(wèn)題意識”的嫩芽得以呵護，快速思維、語(yǔ)言表達的能力得到鍛煉。我忽然發(fā)現，其實(shí)他們也是“小荷才露尖尖角”。一個(gè)泉眼、一道細流、一池樹(shù)陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，表現了大自然中萬(wàn)物之間親密和諧的關(guān)系。
古詩(shī)《小池》很美，怎樣讓學(xué)生感受美，除了老師適當的語(yǔ)言描述，更主要地是要讓學(xué)生自己去體會(huì )。學(xué)生學(xué)習的方式可以不同，理解也可以不同，不必強求。教師不能人為地去限制學(xué)生，用一種固定的模式禁錮學(xué)生的思維，重要的是多為學(xué)生創(chuàng )造一些自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的條件，給他們提供一些思想的方法、學(xué)習的方法，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )學(xué)習，這才是新課程所要體現的教學(xué)理念。
《小池》教學(xué)反思2
老師：看看誰(shuí)最勇敢，自告奮勇把你找的句子給大家讀一讀。
老師：你讀得很好，能說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因嗎？
學(xué)生：我覺(jué)得池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛，很美。
老師：你可真會(huì )發(fā)現美。還有小朋友喜歡這句嗎？也給大家讀一讀。你又為什么喜歡呢？
學(xué)生：人的眼睛能眨，小池塘的水波一閃一閃就像人眨眼睛。
老師：你可真有想像力。
�。ㄆ聊怀鍪荆喊自频褂吃诔靥晾�，像一群白鵝。太陽(yáng)倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。）
老師：請小朋友讀一讀，看看該怎么讀，爭取把它讀好，用行動(dòng)證明自己的實(shí)力，能讀好嗎？（學(xué)生自由讀）
老師：（指一生讀）你們覺(jué)得他讀得怎么樣？從哪里聽(tīng)出來(lái)？
學(xué)生：我覺(jué)得他讀得很好，聽(tīng)了他的朗讀，我覺(jué)得好像看到了小池塘。老師：你是個(gè)出色的評委。他今天發(fā)揮了最佳水平。誰(shuí)挑戰這位同學(xué)？
又請一位學(xué)生讀。
老師：誰(shuí)來(lái)發(fā)表一下你的意見(jiàn)？
學(xué)生：她把小船彎彎的樣子讀出來(lái)了。還有她讀的“許多”很好讓我們聽(tīng)出是很多珍珠。
老師：為點(diǎn)評小專(zhuān)家送上掌聲。請同學(xué)們學(xué)著(zhù)她的樣自己讀一讀。
老師：聽(tīng)了你們的朗讀，老師也想讀，你們想讓老師讀哪一部分？（師生合作讀。）
老師：池塘里還會(huì )倒映出什么呢？想你想象一下，并把想到的畫(huà)下來(lái)。
反思：
在閱讀教學(xué)中應該允許并鼓勵學(xué)生從各自獨特的視角去體會(huì )，去解讀課文。只有這樣，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè )，他才可能擁有真正屬于自己的思想。如“看看該怎么讀，爭取把它讀好�！绷硗�，朗讀也是一種極具個(gè)性的融理解和表達于一體的綜合性活動(dòng)，不同的人對一篇文章的體會(huì )即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導中，應充分尊重學(xué)生的個(gè)性。
老師不斷地鼓勵，引逗，使底下的同學(xué)摩拳擦掌，躍躍欲試，竟相朗讀和評議朗讀，獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”；贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”；心理學(xué)家研究表明，人受到有效激勵后的學(xué)習與工作的效能是激勵前的三到四倍。
在閱讀中，當人的身心處于激活狀態(tài)時(shí)，大腦會(huì )把意識的、潛意識的一切與文字內容相關(guān)的儲備充分提取起來(lái)，勾連貫通，進(jìn)行意想融會(huì )，意會(huì )整合。在這種狀態(tài)下最容易產(chǎn)生頓悟和靈感，言語(yǔ)的、思想的創(chuàng )造性浪花常常會(huì )不斷飛濺，充分發(fā)揮了學(xué)生的綜合學(xué)習能力。
在以上教學(xué)活動(dòng)中，老師還讓學(xué)生充分想象，發(fā)揮自己的想象和繪畫(huà)能力，把想到的內容畫(huà)下來(lái)，使學(xué)生的綜合學(xué)習能力得到發(fā)展。
《小池》教學(xué)反思3
執教了《小池》一課后，我對如何進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)有了更深的思考，進(jìn)行了反思，有了一點(diǎn)>收獲與大家分享。
《古詩(shī)兩首》是人教版一年級下冊的一篇課文。其中《小池》一詩(shī)作者通過(guò)對小池中的泉水、樹(shù)陰、小荷、蜻蜓的描寫(xiě)，給我們描繪出一幅充滿(mǎn)生活情趣的生動(dòng)畫(huà)面。 為了在古詩(shī)教學(xué)中培養學(xué)生興趣、調動(dòng)學(xué)生積極性、培養學(xué)生能力、提高學(xué)習效率，我嘗試運用圖片的作用，幫助學(xué)生理解古詩(shī)的意境，通過(guò)營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習氣氛，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受古詩(shī)中蘊含的美的因素。
在教學(xué)《小池》時(shí)，一上課我就問(wèn)學(xué)生：“這首詩(shī)和昨天學(xué)的《所見(jiàn)》有什么不同？”我原本是想讓學(xué)生發(fā)現《所見(jiàn)》是一首五言絕句，而《小池》是一首七言絕句，從而讓他們知道兩種不同絕句的節奏。但是班上一個(gè)男孩的回答：“《所見(jiàn)》這首詩(shī)里面有人，《小池》這首詩(shī)里面沒(méi)有>寫(xiě)人，只有景物�！彼幕卮鹱屛殷@訝，我驚訝于孩子的發(fā)現力，也為自己備課時(shí)沒(méi)有充分的備學(xué)生而感到羞愧。我連忙說(shuō)：“你真會(huì )讀書(shū)，發(fā)現了兩首詩(shī)的不同�！端�(jiàn)》是一首寫(xiě)人的古詩(shī)，所以昨天我們學(xué)習《所見(jiàn)》的時(shí)候可以采用做動(dòng)作表演的方法來(lái)記憶背誦�！缎〕亍肥且皇�>寫(xiě)景的詩(shī)，我們今天就嘗試用畫(huà)畫(huà)的方法來(lái)記憶背誦。想要畫(huà)好《小池》，我們就一起來(lái)看看這首詩(shī)寫(xiě)了哪些景物？”讓后進(jìn)入教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)畫(huà)來(lái)感受本詩(shī)的意境。
古代詩(shī)歌是文學(xué)作品中色彩鮮艷、香氣濃郁的花朵，是詩(shī)人用涌泉一般的心緒澆灌而成的，那些膾灸人口的佳句名詩(shī)意境深遠，無(wú)不寓含著(zhù)詩(shī)人心靈深處的情感。什么是“意境”？境，就是詩(shī)中所描述的具體情景，生活畫(huà)面；意，就是詩(shī)人通過(guò)這個(gè)生活畫(huà)
面所體現的思想感情等。所以，在教古詩(shī)時(shí)要啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，這樣，才能領(lǐng)會(huì )詩(shī)人的情感，進(jìn)入詩(shī)的意境。
如何才能讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀去開(kāi)拓意境呢？可采用“吟詩(shī)作畫(huà)，以畫(huà)講詩(shī)”的教學(xué)模式去打開(kāi)學(xué)生的心扉。這是因為古代詩(shī)歌大多數都是詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)情并茂的。因此可讓學(xué)生去創(chuàng )造詩(shī)中的形象，根據詩(shī)中所寫(xiě)的景物，把它畫(huà)在紙上，再讓學(xué)生從畫(huà)中去體會(huì )詩(shī)人的感情。學(xué)生在輕柔的音樂(lè )中涂鴉，畫(huà)后再展示畫(huà)得好的學(xué)生作品。這樣的做法，不僅檢查出學(xué)生對古詩(shī)的理解情況，而且激活學(xué)生對學(xué)古詩(shī)的興趣，讓學(xué)生感到課雖終趣未完。
古詩(shī)教學(xué)一定要符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)及其學(xué)習心理原理，緊扣語(yǔ)文課標的精神，努力讓整個(gè)課堂氣氛活躍，書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生充分地讀，充分地說(shuō)，充分地寫(xiě)，真正做到以學(xué)生為主體，學(xué)生成為學(xué)習的主人，學(xué)到讀書(shū)的方法，提高學(xué)習的能力。
總之，在課堂教學(xué)中引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，領(lǐng)會(huì )詩(shī)句的意境，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，培養學(xué)生的創(chuàng )造思維。學(xué)生經(jīng)過(guò)探究交流，結合自己畫(huà)的詩(shī)意圖，便整體感受到詩(shī)中的畫(huà)面和意境，使他們領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，而且有著(zhù)潛移默化的教育。
《小池》教學(xué)反思4
如果說(shuō)今天的課堂還是以前那種以教師說(shuō)教為主、循規蹈矩的陳舊模式，那這堂課上發(fā)生的意外，或者不能稱(chēng)之為“意外”，而是一個(gè)“不和諧的音符”，也許就這樣平平靜靜地過(guò)去，我會(huì )采用第一種方案，直接告訴他們答案，或者把問(wèn)題拋給學(xué)生，當有學(xué)生說(shuō)出“歌聲”是牧童的這個(gè)答案以后，我馬上予以肯定，這樣，其他孩子也不會(huì )提出任何不同意見(jiàn)，自然而然地認為：“歌聲”就是牧童的。整堂課會(huì )在我的精心安排下順利地完成，課堂上的這個(gè)小插曲也會(huì )無(wú)聲無(wú)息地消失。然而，在新課程的影響下，我選擇了放手，選擇讓學(xué)生自己去理解。蘇霍姆林斯基說(shuō)：上課并不像預先裁好的衣服樣子擺到布上去，實(shí)質(zhì)在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉，有著(zhù)敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。他們思維的發(fā)散性很強，并且具有開(kāi)拓性，他們對詩(shī)文的理解有自己獨特的感受，結合現代語(yǔ)文教學(xué)的新理念，以上教學(xué)片斷給我留下以下幾點(diǎn)深刻的印象：
一、課堂完全以學(xué)生為主體
在以上的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生占據了主體地位，整個(gè)學(xué)習過(guò)程都在學(xué)生的爭論中交流、質(zhì)疑、展開(kāi)、發(fā)散——教師在這里只起到引導者的作用，只是維持了課堂秩序，讓學(xué)生有一個(gè)更加熱烈的討論氛圍，而學(xué)生則可以暢所欲言，對詩(shī)文中的內容提出質(zhì)疑：“歌聲”到底來(lái)自哪里，有的說(shuō)是牧童的，有的說(shuō)是蟬兒的，有的說(shuō)是林中其他人的，有的說(shuō)是大家的——從中可以看出同學(xué)們真正地思考了，探究了，同時(shí)對詩(shī)文有了自己獨特的見(jiàn)解，朗讀也會(huì )變成新課標所倡導的“個(gè)性化朗讀”。
二、體現了開(kāi)放式的教學(xué)思想
小學(xué)五年級語(yǔ)文《小池》教學(xué)反思：開(kāi)放式的教學(xué)是很多老師夢(mèng)寐以求的，開(kāi)放式并不是放任學(xué)生任意任為，而是對教材的開(kāi)放，對學(xué)生思想的開(kāi)放，對學(xué)生評價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化的教學(xué)。以上教學(xué)片斷就是體現了學(xué)生對“歌聲”來(lái)源的不同理解，從不同的角度去思考，對于學(xué)生這些雖然有些偏離作者意圖，但又不無(wú)道理的思考，我沒(méi)有反對，也沒(méi)有提出自己的看法，而是積極的響應，積極的予以肯定。對學(xué)生的評價(jià)并不是教師一言定論，而是建立學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間交互式的評價(jià)，學(xué)生的思想也在這種交互式的評價(jià)中得到升華。
一堂再普通不過(guò)的語(yǔ)文課，卻讓我深刻地感受到：要上好一堂語(yǔ)文課，必須尊重學(xué)生特有的想法，新課程提倡自主學(xué)習，自主學(xué)習的前提就是要尊重學(xué)生，珍視他們的意見(jiàn)和想法，不照搬教材，而是把教材做為學(xué)習知識的載體，幫助學(xué)生循著(zhù)探索問(wèn)題的路線(xiàn)進(jìn)行有價(jià)值的研究，使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、活潑、有效。
《小池》教學(xué)反思5
一堂好課需要什么？我覺(jué)得它必須有生命，這堂課要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，而不是僅僅為了教。如果課堂上盡是死氣沉沉的教，那么課堂一定是了無(wú)生趣，何來(lái)生命呢？生命是有肉體和靈魂的。一堂好課的肉體也許就是教師的各個(gè)教學(xué)環(huán)節，而靈魂就是這堂課學(xué)生所領(lǐng)悟到的東西。教師對教學(xué)環(huán)節的駕馭如果沒(méi)有靈魂的主導，恐怕很難讓整堂課有活力；這就是我們所說(shuō)的對教材的解讀沒(méi)有到位，對教材的目標把握有失偏頗。
《小池塘》是蘇教版一年級下的一篇寫(xiě)景美文。春天來(lái)了，小池塘被美麗的春風(fēng)姐姐吹醒了，它的樣子可愛(ài)極了，像一只明亮的大眼睛。這只大眼睛白天和晚上看到許多美好的事物，從這只大眼睛里我們看到了一個(gè)五彩的世界。其實(shí)美就在我們身邊，只要用眼睛去發(fā)現，有一顆熱愛(ài)生活的心，你的世界就是美好的。
讓孩子感受到美，我該怎樣做呢？這堂課我首先從美詞美句入手，“一只明亮的大眼睛、一只鮮紅的氣球、一只彎彎的小船、一顆閃亮的珍珠……”讓他們用上書(shū)本中的美詞說(shuō)一句話(huà)，體會(huì )語(yǔ)言文字的魅力。對于孩子們來(lái)說(shuō)，這是一堂語(yǔ)文課，那么這些詞的美好一出示他們就能辨別、體會(huì )出來(lái)了嗎？如此設計是否達到了最好的語(yǔ)言文字訓練的目的呢？
一只（ ）大眼睛 一只（ ）氣球
一只（ ）小船 一顆（ ）珍珠
如果先讓學(xué)生讀，再讓他們添上形容詞，這種對比體會(huì )語(yǔ)言文字的美也許比直接讀更加影響深刻，孩子們也會(huì )懂得使用上優(yōu)美的詞句會(huì )使語(yǔ)言更加形象生動(dòng)。這才真正達到了提高學(xué)生語(yǔ)文素養的目的。
讓孩子感悟美，我又是怎樣做的呢？指導朗讀課文的第二自然段，通過(guò)對語(yǔ)言文字的內化，讓孩子們體會(huì )到小池塘的可愛(ài)、世界的美麗。你喜歡哪種景色，請自己美美地去讀一讀。孩子們能體會(huì )到文中描繪的景象嗎？我為他們在黑板上畫(huà)了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)。一年級的學(xué)生主要以形象思維為主，他們缺少充足的生活經(jīng)驗，老師的簡(jiǎn)筆畫(huà)是一幅白天的小池塘，晚上滿(mǎn)天星斗的景象需要學(xué)生的想象，而這正是他們生活經(jīng)驗所缺乏的。學(xué)生讀不好，教師的示范作用很重要，可是最終還是要讓孩子通過(guò)語(yǔ)言文字能體會(huì )大自然的美呀？指導學(xué)生想象美，借助語(yǔ)言文字像過(guò)電影一樣在腦海中想象可愛(ài)的小池塘的夜景，在通過(guò)音樂(lè )的催化作用讓學(xué)生美讀效果會(huì )更好。
感悟美，還要發(fā)現美！這是本課重要的教學(xué)目標之一。
小燕倒映在池塘里，像一把黑黑的剪刀。
柳條倒映在池塘里，像......
圓月倒映在池塘里，像 ......
倒映在池塘里，像....
我把這一環(huán)節不小心丟了，這一拓展環(huán)節就像生命體重要的臂膀，它要訓練孩子們對生活的觀(guān)察能力，訓練他們的語(yǔ)言表達能力，更是他們發(fā)現美的“眼睛”。少了這一環(huán)節，“五彩的世界”缺少了鮮艷、繽紛的色彩，失去了課堂中生成的精彩，“語(yǔ)文味”淡了。
這個(gè)“不小心”讓我的課堂失去了發(fā)現美的“眼睛”，這個(gè)“不小心”讓我的學(xué)生失去了創(chuàng )造美的機會(huì )，“逝者如斯夫”。
《小池》教學(xué)反思6
第一，運用多種藝術(shù)手段，充分調動(dòng)學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩(shī)趣。詩(shī)重趣，想覓得詩(shī)趣，須進(jìn)入詩(shī)境。想象是通往詩(shī)境的佳徑，只要通過(guò)想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節課的教學(xué)，運用了多種藝術(shù)手段，張開(kāi)學(xué)生想象的翅膀。讓學(xué)生在《快樂(lè )的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來(lái)，讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現于牧童腦中的念頭……于是，整首詩(shī)不再是20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動(dòng)的畫(huà)面，是盎然的詩(shī)趣。
第二，通過(guò)反復朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。
歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)的，詩(shī)只有朗讀出來(lái)，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩(shī)歌的理解，詩(shī)意的體會(huì )，詩(shī)情的領(lǐng)悟，都是通過(guò)吟誦來(lái)完成的。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也�！�
《小池》教學(xué)反思7
教學(xué)目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2．感受春天來(lái)到時(shí)小池塘的明麗，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)。教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀感受小池塘不同狀態(tài)帶給人的美感享受。教學(xué)準備：錄音機、實(shí)物投影儀、掛圖；學(xué)生準備畫(huà)筆、白紙。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
1、出示掛圖（小池塘，旁邊長(cháng)著(zhù)許多蘆葦）。說(shuō)說(shuō)，你看到了什么？
2、板書(shū)：小池塘
師：小朋友，剛才你們看到了小池塘，你覺(jué)得小池塘怎么樣？
生：我覺(jué)得小池塘的水很清。
生：我覺(jué)得小池塘很美。
師：你們觀(guān)察得真仔細，說(shuō)的很好！下面我們來(lái)看看書(shū)上是怎么寫(xiě)小池塘的？
二、精讀課文，感悟文本
1、精讀第一自然段
�。�1）師：請小朋友們自由讀第一自然段，選擇自己最喜歡的方式，可以默讀，也可以同桌對讀，說(shuō)說(shuō)你們讀懂了什么，還有什么地方讀不懂，也可以提出來(lái)。
�。�2）老師巡視指導，了解學(xué)生的讀書(shū)情況。
�。�3）指名說(shuō)。
生：從“池塘里的水一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛”可以看出池水是很清很清的。
生：從“池塘里的水一閃一閃的，活像人的大眼睛一動(dòng)一動(dòng)的”。
生：課文中說(shuō)，池塘邊的蘆葦像我們眼睛上的睫毛，我覺(jué)得也很像。
生：老師，我有一個(gè)地方?jīng)]讀懂，“春風(fēng)姐姐吹了一口氣，池塘就醒了�！边@句話(huà)是什么意思？（有幾位同學(xué)舉起了手要求回答，為了讓小朋友能說(shuō)的更好，我安排他們先分小組討論交流。）師：小朋友們說(shuō)的都很有道理，這句話(huà)說(shuō)的就是春天來(lái)了，春風(fēng)吹過(guò)之后，天氣回暖了，池塘里的冰也融化了，水動(dòng)起來(lái)了，就好象人睡醒了似的。
�。�4）輕聲讀第一自然段，畫(huà)出你喜歡的句子，然后再大聲朗讀。
�。�5）指名讀第一自然段，其他小朋友注意聽(tīng)，能不能感受到小池塘的美？
2、精度第二自然段
�。�1）自由讀課文第二自然段，然后說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
�。�2）將自己讀懂的地方在小組里討論交流。
�。�3）分小組進(jìn)行反饋（比一比，哪一小組讀懂的問(wèn)題多）
生：我發(fā)現這一段有四決話(huà)，每句話(huà)中都有倒映在池塘里像……
生：每句話(huà)的上半句分別講的是“白云”、“太陽(yáng)”、“月牙”、“星星”，這些都是天上的東西，每句話(huà)的下半句分別說(shuō)了“白鵝”、“氣球”、“小船”，這些都是地面上的東西。
生：“白云”、“太陽(yáng)”都是白天能看到的，“月牙”、“星星”是晚上才能看到的。
師：小朋友讀懂的問(wèn)題真不少，說(shuō)的也非常好，真不簡(jiǎn)單，（幻燈出示第二節課文）這四句話(huà)排列很整齊，每句話(huà)都是說(shuō)“什么”像“什么”，這就是在打比方，這樣寫(xiě)能使我們對描寫(xiě)的景色留下非常具體的印象，下面我們聽(tīng)錄音讀這一節，閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象課文中的畫(huà)面。
�。�4）師：你的腦子里想象出課文中的情景了嗎（想到了）？想不想用筆把它畫(huà)下來(lái)（想）？想畫(huà)白天的那幅就畫(huà)白天的，想畫(huà)晚上那幅就畫(huà)晚上的。
�。�5）學(xué)生動(dòng)畫(huà)筆。
師：（在黑板上貼出白天、夜里的圖畫(huà)各一張）。作者從白天寫(xiě)到夜里，從天空中的實(shí)物寫(xiě)到地上池塘里我們所能看到的景象。小朋友覺(jué)得這個(gè)小池塘美嗎（美）？你能把這種美通過(guò)你的朗讀表現出來(lái)嗎？下面請小朋友們自己來(lái)試試。讓學(xué)生互相挑戰讀。（師生共同評價(jià)，鼓勵讀的好的和大有進(jìn)步的小朋友）
3、精讀第三自然段
�。�1）指名讀第三節師：“五彩”說(shuō)的是顏色非常多。很美，為什么說(shuō)這個(gè)小池塘映出一個(gè)五彩的世界呢？
�。�2）同桌之間相互討論。
�。�3）指名說(shuō)，讓學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解。
�。�4）指名感情朗讀。
�。�5）閉上眼睛，聽(tīng)錄音，感受小池塘的美麗。
�。�6）全體有感情地朗讀課文。
4、遷移練習。
課文我們已經(jīng)讀懂了，你們注意觀(guān)察過(guò)嗎？還有什么會(huì )倒映在池塘里像什么呢？
出示：（）倒映在池塘里像（）
生：圓圓的月亮倒映在池塘里像一個(gè)圓盤(pán)。
生：飛機倒映在池塘里像一只小鳥(niǎo)。
三、實(shí)踐活動(dòng)
讓學(xué)生到郊外去觀(guān)察池塘或小河，說(shuō)說(shuō)感受，并把自己看到的美景畫(huà)下來(lái)。
教學(xué)反思：《語(yǔ)文課程標準》的閱讀部分第一條就指出低年級孩子要“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”�？梢�(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的成功關(guān)鍵在于是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。我在本課的教學(xué)中采用了直觀(guān)的掛圖、生動(dòng)的課件演示來(lái)調動(dòng)孩子的視覺(jué)器官，老師精彩的范讀配以?xún)?yōu)美的音樂(lè )作用于孩子的聽(tīng)覺(jué)器官。讓每個(gè)孩子都能喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地讀書(shū)，把讀書(shū)當作一種樂(lè )趣，一種享受。讓孩子在朗讀課文時(shí)能領(lǐng)悟到小池塘那充滿(mǎn)生命力的美。 此外，語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，它的學(xué)習資源和時(shí)間機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。課文中的小池塘，就是我們身邊的小水塘、小河流的翻版。學(xué)習語(yǔ)文就要結合課文，“觀(guān)察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的見(jiàn)聞和想法�！保ā墩Z(yǔ)文課程標準》）帶孩子出去走一走，他們一定會(huì )有不小的收獲。
《小池》教學(xué)反思8
《我愛(ài)門(mén)前的小池塘》是著(zhù)名作家金波的一篇散文，全文共有6個(gè)自然段，運用擬人的手法，以一個(gè)孩子的視角和口吻，形象地描繪了家門(mén)前小池塘和池塘周?chē)f(wàn)物生長(cháng)一片生機的美妙景象，令人讀來(lái)，感受到一種童話(huà)般的美妙，文中語(yǔ)言生動(dòng)形象，極富童真童趣，字里行間表現出一個(gè)孩子熱愛(ài)自然，富于幻想的純真之情。在我教學(xué)中緊緊抓住了“美”字，讓學(xué)生讀出它的美，使學(xué)生對課文的理解得到升華，審美情操得到熏陶和感染。
《語(yǔ)文課程標準》提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體會(huì )，有所感悟的思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。為了促進(jìn)孩子們積極自主學(xué)習，我設計了“你覺(jué)得誰(shuí)也喜歡小池塘？”“大家為什么喜愛(ài)小池塘？”“你最喜愛(ài)哪個(gè)部分”等問(wèn)題，留給學(xué)生自主選擇的空間，讓他們自讀自悟，體驗情境，進(jìn)人情景，品味語(yǔ)言，學(xué)生帶著(zhù)積極主動(dòng)的思維和情感體驗去讀書(shū)，才能真正有自己的感悟和思考，在情感的交流和體驗中，自然地感受到合作交流的快樂(lè )。
《語(yǔ)文課程標準》的閱讀部分第一條就指出低年級孩子要“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”�？梢�(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的成功關(guān)鍵在于是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。我在本課的教學(xué)中采用了直觀(guān)的掛圖、生動(dòng)的課件演示來(lái)調動(dòng)孩子的視覺(jué)器官，老師精彩的范讀配以?xún)?yōu)美的音樂(lè )作用于孩子的聽(tīng)覺(jué)器官。讓每個(gè)孩子都能喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地讀書(shū)，把讀書(shū)當作一種樂(lè )趣，一種享受。讓孩子在朗讀課文時(shí)能領(lǐng)悟到小池塘那充滿(mǎn)生命力的美。要讓學(xué)生在課堂中體驗學(xué)習的快樂(lè )，感受到成功的喜悅，老師的評價(jià)顯得尤其重要。讓孩子在老師的評價(jià)中發(fā)現自我，肯定自我，是我們努力的方向�！澳阕x得又輕又柔，怕吵醒了小池塘�！薄拔乙呀�(jīng)看到小蜜蜂、蚱蜢、小鳥(niǎo)快活地生活在小池塘邊�！薄拔曳路鹂吹搅四且怀乇叹G的荷葉，粉紅的睡蓮盛開(kāi)在綠葉之中�！薄@些貼近孩子心靈的評價(jià)語(yǔ)言，必將促使孩子不斷的進(jìn)步。同時(shí)，老師多元化的評價(jià)語(yǔ)言，也感染了學(xué)生。孩子們也學(xué)會(huì )了用心去聆聽(tīng)同伴的朗讀，并學(xué)會(huì )了贊美或委婉地提出自己的看法：“你讓我欣賞到了一幅美景。謝謝你！”“你讀得太好了，我要向你學(xué)習�！薄澳阕x得很流利，只是……”……
《小池》教學(xué)反思9
南宋著(zhù)名詩(shī)人楊萬(wàn)里的七言絕句《小池》，以清新活潑的語(yǔ)言描寫(xiě)了初夏荷花池的美麗景色。這首古詩(shī)是《小學(xué)生必背70首古詩(shī)》里面其中一首，所以不少孩子在學(xué)習之前就已經(jīng)會(huì )背了，可是通過(guò)課堂上讓學(xué)生自讀自學(xué)后，檢查后發(fā)現有不少字音孩子沒(méi)讀準，而且都沒(méi)注意七言詩(shī)2/2/3或4/3的朗誦方式，至于理解，就更不用說(shuō)了，孩子們基本都只會(huì )背。但孩子畢竟是孩子，認為自己會(huì )背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，跟著(zhù)老師念一句理解一句，那也是不大可能的，而且雖說(shuō)一年級的孩子在學(xué)習古詩(shī)上不追求一句一句地解釋?zhuān)⒅匾饩车念I(lǐng)悟及誦讀，但是我覺(jué)得大概意思還是應該知道的。那么怎么樣才能在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習的興趣順利完成教學(xué)任務(wù)呢？我決定把主動(dòng)權更多地讓給孩子們。
一、交給學(xué)生識字的主動(dòng)權
在學(xué)生自讀后，請他們說(shuō)說(shuō)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生對于充當“小老師”的角色一向很感興趣，各抒己見(jiàn)，如：“照”是翹舌音，“聲”是后鼻音等等。我相機讓學(xué)生組詞，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這些難字。跟著(zhù)我又問(wèn)：詩(shī)歌中哪些地方告訴我們這首詩(shī)寫(xiě)的是什么季節？哪些地方你們不明白？“惜”是什么意思？“惜細流”呢？學(xué)生不明白的詩(shī)句意思我讓他們用符號標出來(lái)，再次閱讀詩(shī)句，猜測詩(shī)意。
二、讓孩子們自己理解詩(shī)的大意
只有讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)的大意，才能接著(zhù)體會(huì )詩(shī)的意境和情感，才不會(huì )在讀的時(shí)候毫無(wú)表情地念。因此當學(xué)生了解了詩(shī)人所寫(xiě)是夏天這個(gè)季節的所受所見(jiàn)所想，我讓學(xué)生大膽地自己提出問(wèn)題，哪個(gè)詞不懂，哪個(gè)句子不明白，都讓他們提出來(lái)。然后再問(wèn)有哪些孩子能解決這些問(wèn)題。讓那些能解釋詞意或大概講解詩(shī)意的孩子先說(shuō)，然后我再對他們的解釋進(jìn)行加工潤色，那么課堂氣氛活躍起來(lái)了，孩子們也積極參與了提問(wèn)及回答。問(wèn)題主要集中在前兩句上，后兩句比較直白，孩子們都懂。以這樣的形式講解了一番后，孩子們對這首詩(shī)有了深刻的認識和印象，能聯(lián)想到夏天的景色，于是大部分孩子都能聲情并茂地朗誦詩(shī)歌甚至是背頌詩(shī)歌。
這節課總體來(lái)說(shuō)還是能讓人感到滿(mǎn)意的，很高興孩子們能讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動(dòng)權一旦充分給予，他們學(xué)習的興趣自然十分濃厚，我也相信對每一個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設計和新的嘗試，學(xué)生的學(xué)習效果自然事半功倍。
《小池》教學(xué)反思10
《小池塘》就是一篇形象生動(dòng)，內容新穎，想象豐富，意境優(yōu)美的散文。課文通過(guò)對池塘里水波，蘆葦，白云，太陽(yáng)，月牙，星星在水中的倒影展開(kāi)豐富的想象，給人一種美的愉悅，賦予靜態(tài)的池塘以動(dòng)感和生命。教學(xué)《小池塘》這篇課文時(shí)，在學(xué)生能正確、流利地朗讀課文的基礎上，再讓學(xué)生在有感情地朗讀中可以盡情地發(fā)揮想象，去理解和感受作者所描繪的“五彩的世界”。通過(guò)這篇課文，可以啟發(fā)孩子，引導孩子大膽想象。
在這篇課文的教學(xué)中，我采用了先整體感知課文，后精讀課文具體感知，后背誦課文升華感情，最后是知識和拓展和延伸，讓學(xué)生結合自己的想象描繪自己心目中美麗的小池塘和五彩的世界。在這節課的教學(xué)中我遇見(jiàn)了一些問(wèn)題，并由這些問(wèn)題有了更多關(guān)于教學(xué)和課堂的思考。
首先，一節能讓每個(gè)學(xué)生融入其中的課堂中，老師怎樣引導學(xué)生回答問(wèn)題很關(guān)鍵。怎樣提問(wèn)？怎樣表述問(wèn)題？不同的問(wèn)題應該怎樣針對不同的學(xué)生？小班化的教學(xué)是要讓每個(gè)孩子都深入課堂，都能能有回答問(wèn)題的機會(huì )，那么老師的提問(wèn)也應該在設計之初就針對不同層次的學(xué)生。問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單或者太難，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生會(huì )覺(jué)得缺乏挑戰和新鮮感，太難的問(wèn)題曲高和寡，讓整個(gè)課堂更加缺乏活躍的氣氛。我想，好的問(wèn)題應該是層層遞進(jìn)，就如同帶領(lǐng)孩子翻越一座座的山峰，越來(lái)越有挑戰性才能激起孩子學(xué)習的熱情。另外，老師及時(shí)的肯定和鼓勵也是必不可少的。這樣才能讓每個(gè)孩子都有機會(huì )成為班級里的發(fā)言明星，都有站起來(lái)大聲說(shuō)出自己想法的勇氣和膽量。
其次，錯誤資源的利用。上課之初的備課是對一堂課的整體設計。在實(shí)際的課堂上，難免會(huì )出現一些預設之外的情況發(fā)生。在發(fā)生錯誤的時(shí)候是應該回避還是積極的解決？學(xué)生出錯就說(shuō)明對于這點(diǎn)知識還沒(méi)有完全掌握，錯誤本身就給了我們一個(gè)查漏補缺的機會(huì )。當出現錯誤的時(shí)候，請知道的同學(xué)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，或者讓全班同學(xué)一起來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題都是一個(gè)糾錯的好機會(huì )，也許還會(huì )有很多意想不到的收獲�；乇苠e誤也許只會(huì )讓錯誤更加根深蒂固。
最后是對于教學(xué)模式的大膽創(chuàng )新。整個(gè)社會(huì )都在提倡和呼吁創(chuàng )新，那么課堂教學(xué)也應該有更多的創(chuàng )新出現。拘泥于傳統模式的教學(xué)是最保險的方法，但是一成不變的教學(xué)模式會(huì )讓老師厭倦，也會(huì )讓學(xué)生厭倦。除了多媒體和教具的運用，在教學(xué)中我們還應該積極的對教學(xué)的方式方法進(jìn)行大膽的創(chuàng )新。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，加強師生互動(dòng)，并在教學(xué)后積極的反思，這些都是教學(xué)創(chuàng )新的重要內容。此外，老師也要不斷學(xué)習和借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗。使自己的課堂更加生動(dòng)有趣，老師更樂(lè )于教，孩子更樂(lè )于學(xué)！
當然，在這堂課里還有許多的地方值得我繼續去反思。發(fā)現問(wèn)題并改正問(wèn)題才能讓我們的教學(xué)水平不斷提高！
《小池》教學(xué)反思11
上完《小池塘》公開(kāi)課后，細細體會(huì )這節課的得失，課堂預設和生成之間有很大的差距，有很多值得思考的地方�！缎〕靥痢芬徽n，是一篇寫(xiě)景的散文，課文通過(guò)對池塘里水波、蘆葦、白云、太陽(yáng)、月牙、星星在水中的倒影展開(kāi)了豐富的想象，給人一種美得愉悅，賦予靜態(tài)的池塘以動(dòng)感和生命。教學(xué)《小池塘》這篇課文的時(shí)候，我設定的最重要的教學(xué)目標是在學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文的基礎上，盡情的發(fā)揮想象，去理解和感受作者所描繪的“五彩的世界”。孩子們善于發(fā)現，他們喜歡把他們知道的，別人還沒(méi)發(fā)現的說(shuō)出來(lái)，頭腦很活躍。
但是這節課，因為課前準備和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的欠缺，有很多需要注意的地方?jīng)]有注意到，導致這節課有一些遺憾。第一：對課標把握不準去，我在課堂上要求學(xué)生默讀，語(yǔ)文新課標對第一學(xué)段的默讀要求是：學(xué)習默讀，做到不出聲，不指讀。但一年級的學(xué)生基本不會(huì )默讀，一般從二年級才可以訓練，學(xué)生需要在訓練中逐步做到，這點(diǎn)我需要注意。第二：關(guān)于比喻句，在教學(xué)中，我有一個(gè)解釋比喻句的環(huán)節，讓學(xué)生理解比喻句，這是很不妥當的，讓孩子們自己造比喻句的時(shí)候前面的鋪墊不夠，導致學(xué)生不太容易理解。除此之外，PPT的頁(yè)數過(guò)多，應該刪除一些重復的內容，上課朗讀指導的方法太單一，效果不好。這堂課中還有許多地方值得我繼續去反思，作為老師，我也需要不斷學(xué)習和借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗，使自己的課堂更加生動(dòng)有趣，孩子們更樂(lè )于學(xué)~
《小池》教學(xué)反思12
教學(xué)預設目標：
1、有朗讀古詩(shī)的興趣，能從詩(shī)中感受到夏天的情趣。
2、認識"所1、牧"等12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)"詩(shī)、林"等6個(gè)字。
3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習生字詞。
2、能有感情地朗讀古詩(shī)，通過(guò)朗讀能初步感悟詩(shī)歌的韻味和夏天美好的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養學(xué)生的想象力和熱愛(ài)大自然的感情。
課前準備：
生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩(shī)、課件、音樂(lè )
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
課時(shí)預設目標：
1、學(xué)習古詩(shī)《所見(jiàn)》。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)；
3、通過(guò)朗讀，感受詩(shī)中牧童的機靈活潑，天真可愛(ài)。
一、激趣導入
1、沈老師知道，咱們班的很多同學(xué)學(xué)過(guò)很多的古詩(shī)，也會(huì )背很多的古詩(shī)，誰(shuí)愿意把自己最喜歡的詩(shī)背 給
大家聽(tīng)。
2、揭題，釋題。
齊讀課題。"所見(jiàn)"是什么意思？你知道嗎？（指名說(shuō)說(shuō)）
小結：所見(jiàn)--所看見(jiàn)的事物（東西）
3、出示課文插圖投影：
《所見(jiàn)》這首詩(shī)，寫(xiě)的就是詩(shī)人所看到的圖上的景物。讓我們也來(lái)看看圖，你能用幾句話(huà)說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
二、初讀課文
1、出示小黑板：預習"三讀"法：
一讀：讀準讀通課文。（大聲朗讀）
二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）
三讀：讀懂句子，學(xué)會(huì )提問(wèn)。(輕聲讀)
2、請同學(xué)們用我們學(xué)古詩(shī)的"預習三讀法"來(lái)預習一下課文。
把不懂的.字、詞、句子用橫線(xiàn)加上"？"劃下來(lái)。如：？
3、學(xué)習生字。
(1)、預習好了，你能把古詩(shī)中的生字讀出來(lái)嗎？(出示帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀。
(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來(lái)。(出示不帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、齊讀。
�。�3）同桌對讀，檢查。
三、精讀課文
1、你能把這首詩(shī)流利地讀出來(lái)嗎？指名讀(兩名)
2、播放音樂(lè )，教師范讀。
學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)，初次感悟、體會(huì )詩(shī)句的意思。
3、學(xué)生練讀全詩(shī)。（4人組內合作朗讀）指名1號做朗讀匯報。
4、在4人組內交流：古詩(shī)寫(xiě)了畫(huà)中的哪些景物？有不明白的地方嗎？
5、全班交流。有什么不明白的地方？（教師相機解決問(wèn)題）
預設問(wèn)題：什么叫"振林樾"？（傳遍了樹(shù)林）
"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）
6、理解詩(shī)意。
�。�1）出示課文插圖。
A、師指"牛與牧童"圖問(wèn)：這是怎樣的一個(gè)情景？（牧童騎黃牛）
B、放錄音（牧童歌唱的聲音）聽(tīng)！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹(shù)林里回蕩。出示詩(shī)句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
C、齊讀詩(shī)句。
(2)演示"牧童捕蟬"的動(dòng)作及"蟬叫聲"。說(shuō)說(shuō)第二句話(huà)的意思。
心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹(shù)下一聲不響。出示詩(shī)句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
齊讀詩(shī)句。
(3)你能把這首詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？（小組合作完成）
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹(shù)林里回蕩。心想捕捉樹(shù)上鳴叫的知了，馬上站在樹(shù)下一聲不響。
�。�4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）
�。�5）多美的一首詩(shī)��！讓我們一起再來(lái)讀一讀（配上音樂(lè )）
齊讀--指名讀--男女生讀
四、讀詩(shī)想畫(huà)面
1、教師配樂(lè )朗誦，學(xué)生想象古詩(shī)描繪的畫(huà)面。
2、教師引導學(xué)生根據畫(huà)面背誦。（引背同桌對背齊背）
3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩(shī)寫(xiě)的是什么季節？
五、寫(xiě)字指導
1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說(shuō)說(shuō)）
2、說(shuō)說(shuō)你認為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？
3、指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。
林：左邊的木的捺改成點(diǎn)。
黃、童：中間一橫要寫(xiě)長(cháng)，其他的橫要寫(xiě)短。
范寫(xiě)"黃"、"童"
六、編故事
學(xué)完了這首詩(shī)，你覺(jué)得牧童捕到蟬了嗎？小小組里討論一下，試著(zhù)編一個(gè)故事。
七、課后作業(yè)
1、有感情地背誦古詩(shī)。
2、把你最喜歡的句子用自己的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，或者畫(huà)下來(lái)。
《小池》教學(xué)反思13
本單元共五篇閱讀�！洞汗S》、《雨點(diǎn)》、《小池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》這幾篇閱讀都對大自然的生機勃勃進(jìn)行了細致的描述�！缎〕靥痢愤@篇閱讀，篇幅短小、精悍，非常適合本學(xué)段的學(xué)生閱讀。小池塘，一個(gè)很普通，很不起眼的地方，一個(gè)孩子們都熟悉的地方，會(huì )給大家帶來(lái)什么呢？通過(guò)課文的描述，讓我們體會(huì )了池塘美，語(yǔ)言美，意境美，更勾起了我們對這樣美的追求和向往。
《小池塘》這篇閱讀最大的特點(diǎn)就是靜、亮、美。沒(méi)有大海翻滾的浪花、沒(méi)有江河駭人的驚濤，小池塘只是“一閃一閃”的“微波蕩漾”；一個(gè)“倒映”讓大自然美麗的景物全收進(jìn)了小池塘的大口袋。小池塘再把這奇異的事物一一呈現給大家時(shí)，才發(fā)現自己已被裝點(diǎn)得五彩繽紛。
本學(xué)段教學(xué)目標對閱讀的要求這樣說(shuō)到“能聯(lián)系課文和生活實(shí)際理解常用詞語(yǔ)和句子的意思�！薄澳芟胂笳n文所描繪的情境，知道課文大意�！薄缎〕靥痢愤@篇閱讀運用了六處比喻，讓人邊讀邊想邊回味，孩子們把自己喜歡的事物都倒映在小池塘里，那這個(gè)小池塘可真就成了一個(gè)大八寶囊了。
生活中我們或許多了些惆悵，還能再建起心中美麗的小池塘嗎？教學(xué)中我是這樣處理的：
一、抓住小池塘的一個(gè)“亮”字。小池塘的池水很清，當太陽(yáng)、月牙、星星這些光體倒映在池塘里，小池塘顯得那么明亮�？墒浅斯饬�，白云的白，太陽(yáng)的紅，月牙的黃，星星如珍珠般的又白又亮，蘆葦的白色、綠色和褐色，水草的綠等等等等，無(wú)不映出了一個(gè)色彩光亮的小池塘。
二、小池塘和“大眼睛”也有著(zhù)相似之處。相對于江河湖海，小池塘比作大眼睛，在人們的印象中，似乎形狀就占了很大的優(yōu)勢，而且這個(gè)大眼睛不是那么的夸張。其次，小池塘的河面與眼睛有著(zhù)共同的特點(diǎn)：透亮，能映出物體。而且，通常來(lái)說(shuō)，它們都屬于“美麗”的一類(lèi)。
三、抓住比喻句，重點(diǎn)指導朗讀和背誦。在教學(xué)中，我設計了一個(gè)環(huán)節，出示課文中比喻句的本體事物，讓孩子們說(shuō)出喻體，然后再說(shuō)一說(shuō)本體和喻體之間的相似之處，這樣一來(lái)，孩子們很容易就理解了什么是比喻句。其次，在出示喻體的時(shí)候，我只出示重點(diǎn)詞語(yǔ)，等到所有的喻體出示完畢，再讓孩子們說(shuō)出這些喻體前面的形容詞，這樣通過(guò)兩個(gè)環(huán)節的展示，孩子們基本上能夠記住了課文內容，朗讀背誦起來(lái)就顯得十分容易了。
最后，需要注意的是學(xué)習習慣的培養，這在每一節課上都要體現，習慣，是必須長(cháng)期熏陶的，老師要有這個(gè)意識。
另一點(diǎn)是朗讀的指導，都明白要讓學(xué)生讀好，一年級的學(xué)生需要老師的示范、指點(diǎn)。以“春風(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來(lái)了�！边@句為例，老師的指導就可以以點(diǎn)評代指導。學(xué)生讀完，老師一句：“春風(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣，春風(fēng)姐姐真溫柔啊，輕輕的�！崩蠋熢谡f(shuō)句子的時(shí)候一定要有意識地用朗讀的語(yǔ)氣來(lái)，一年級的老師哪怕略微夸張點(diǎn)都可以，只要感覺(jué)還自然就行，學(xué)生會(huì )在長(cháng)期的聽(tīng)讀當中受到這樣語(yǔ)感的熏養的。在引導朗讀時(shí)的體會(huì )有：
1、老師上課精氣神要有，你的精神才能帶動(dòng)學(xué)生的精神。另外，學(xué)習習慣的培養要從每節課的開(kāi)始就有，對于讀詞語(yǔ)的姿勢，聽(tīng)別人發(fā)言的專(zhuān)心，都可以以表?yè)P的形式來(lái)提醒更多的孩子投入到學(xué)習中去。這也是凝聚課堂氣場(chǎng)的需要。
2、引導學(xué)生學(xué)習的目標類(lèi)的話(huà)語(yǔ)要說(shuō)得慢一點(diǎn)，讓學(xué)生字字入耳，聲聲入耳。
3、對于學(xué)生的感受，要讓他們以朗讀的方式給表達出來(lái)，要趁熱打鐵。
4、要注意傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，捕捉學(xué)生發(fā)言中的信息，及時(shí)提煉總結，也就是老師上課時(shí)候一定要心中有學(xué)生，不能光顧趕預設的教學(xué)流程。做到這一點(diǎn)，課前的解讀教材，深入的鉆研文本，心中有數了，就可以自如地全心全意地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。
5、關(guān)于朗讀指導：明亮的大眼睛，學(xué)生的年齡特點(diǎn)導致他們會(huì )將重音落在“大”上面，“明亮”反倒被他們忽視了，老師要在自己讀課文的時(shí)候把這個(gè)突出一點(diǎn)。
6、學(xué)生自由讀課文，一定要留足時(shí)間，讓學(xué)生真正讀起來(lái)，別搶學(xué)生的時(shí)間。
7、一年級的課堂，熱鬧還是要有點(diǎn)的，這樣可以凝聚學(xué)生，哪怕是有些孩子跟在后面渾水摸魚(yú)，跟著(zhù)拖，時(shí)間長(cháng)了，也可以被熏出很好的語(yǔ)感的。所以，齊讀有必要！
8、寫(xiě)字教學(xué)，自己要有序，而且最好讓學(xué)生適應這樣的順序，建立寫(xiě)字教學(xué)的節奏。有給學(xué)生自己觀(guān)察識記的機會(huì )，相信孩子。板書(shū)的字還要練習。
《小池》教學(xué)反思14
小池》是人教社小學(xué)語(yǔ)文課標實(shí)驗教材第二冊的一首古詩(shī)。這首詩(shī)以渲染孩子們欣賞迷戀的蜻蜓輕落荷葉尖角的動(dòng)人畫(huà)面表現夏天荷塘美好的意境與情趣。整首詩(shī)情趣盎然，語(yǔ)言清新，充滿(mǎn)兒童的觀(guān)察力和想象力。如此貼近兒童生活的教學(xué)內容為促進(jìn)孩子與教材的詩(shī)性對話(huà)、情感交流提供了極好的平臺。因此在確定本堂課的教學(xué)目標時(shí)，我把情感目標——感悟初夏荷塘美好的意境，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)夏天、熱愛(ài)生活的情感作為主目標貫穿教學(xué)始終。在確定知識能力目標、過(guò)程方法目標時(shí)，我除了考慮它們相對的獨立性之外，更多地考慮在達成這些目標的同時(shí)如何更有效地促進(jìn)情感主目標的達成。根據課文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)，將整篇課文的教學(xué)目標進(jìn)行分解重組，確定如下目標：
情感目標：感悟初夏荷塘美好的意境，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)夏天、熱愛(ài)生活的情感。
知識能力目標：認識課文中“池、惜、陰、晴、柔、露、立”7個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。
過(guò)程與方法目標：會(huì )運用借助熟字識字的方法。初步學(xué)習借助朗讀體會(huì )詩(shī)歌意境。
為了達成目標，我采用了以下教學(xué)策略。
(一)創(chuàng )設情境，鋪墊情感。
新課程標準指出：語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和環(huán)境。小學(xué)一年級的學(xué)生無(wú)意注意占優(yōu)勢，因此，在課前教師借助多媒體播放一組以春天為主題的古詩(shī)動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，調動(dòng)起學(xué)生的感情，把孩子帶進(jìn)了吟詩(shī)作畫(huà)的情境中。在課首教師調動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗與知識經(jīng)驗，創(chuàng )設了一個(gè)情趣盎然的情景。未成曲調先有情，“夏天是一首詩(shī)，夏天是快樂(lè )的�！边@樣的情感體驗已在孩子心田悄悄萌發(fā)并滋長(cháng)。
(二)品讀詞句,積累情感。
在字詞教學(xué)中滲情。一篇文章的字詞教學(xué)與文章的情感脈絡(luò )在很多時(shí)候較難統一起來(lái)。為了避免這一點(diǎn)，讓情感脈絡(luò )貫穿字詞教學(xué)，我的策略是：①隨文識字，所有生字的教學(xué)分散在詩(shī)句的解讀中。②對生字的教學(xué)做一翻詳略安排。與情感主線(xiàn)有關(guān)的字濃墨重彩：“立”是前一首詩(shī)《所見(jiàn)》中要求四會(huì )的生字，考慮到這個(gè)字和“惜”、“愛(ài)”是本詩(shī)歌的文眼，抓住這幾個(gè)生字的教學(xué)就能緊緊地抓住詩(shī)歌的情感線(xiàn)，所以我把“立”字作為本堂課的四會(huì )字來(lái)教學(xué)，并給予濃墨重彩，為情感目標的達成助力。與情感主線(xiàn)無(wú)關(guān)的生字教學(xué)(例如：池、陰、晴)我則通過(guò)在語(yǔ)境中復現淡化處理。③從生字的不同角度滲透情感�！跋А睆男稳胧�，為什么“惜”要用豎心旁?讓學(xué)生明白心里愛(ài)惜才是真正的愛(ài)惜，泉眼從心底里愛(ài)惜泉水，舍不得讓它多流;“立”從推敲其運用入手，體會(huì )蜻蜓立在小荷上的輕盈與自在;“柔”從義入手，給“柔”組個(gè)詞，詩(shī)中講大樹(shù)喜歡柔和的( )。這樣的教學(xué)努力體現識字與閱讀的整合，生字的教學(xué)基本與情感基調保持一致。
在充分朗讀中動(dòng)情。朗讀是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文最重要手段之一。本詩(shī)歌的教學(xué)淡化詩(shī)句逐詞逐句的理解，已讀代講，讓學(xué)生在自主、民主的課堂上自由地讀，讀出不同的感受來(lái)，帶著(zhù)不同的感受讀，在充分朗讀中獲得初步的、獨特的情感體驗。
(三)啟發(fā)想象，豐富情感。
詩(shī)歌的語(yǔ)言凝練，往往留下許多不確定，讀者可以根據自己的經(jīng)驗做適當的補白，以豐富自己的理解與感受。泉眼、細流、樹(shù)陰、小荷、蜻蜓組成的小荷池是夏天里一首清涼的小詩(shī)，他們相憐相愛(ài)、相依相偎，那么有情，那么和諧。教學(xué)中，引導學(xué)生借助畫(huà)面，展開(kāi)想象，一起走進(jìn)這恬靜、美麗的小荷池，一會(huì )兒是蜻蜓，一會(huì )兒做大樹(shù)，一會(huì )兒又成了詩(shī)人站在小池邊，去感受初夏荷塘的美麗，去感受充滿(mǎn)童趣的夏天，去體味詩(shī)人熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。
(四)拓展積累，升華情感。
在本課教學(xué)即將結束時(shí)，我用多媒體展示一幅幅生動(dòng)形象、栩栩如生的盛夏荷葉圖，學(xué)生聲聲驚嘆夏天荷塘美麗的同時(shí)也積累了亭亭玉立、含苞欲放、白里透紅等許多詞語(yǔ)與詩(shī)句。同時(shí)，讓學(xué)生自己去課外搜集、誦讀跟荷花有關(guān)的詩(shī)歌與文章，這樣從課內的拓展到課外的延伸，在朗朗的誦讀聲中，在生動(dòng)的畫(huà)面視覺(jué)作用下，不但大大地豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，更重要的是使學(xué)生深深地感受到荷花的美，從而發(fā)自?xún)刃牡南矚g，發(fā)出由衷地贊嘆。
《小池》教學(xué)反思15
《小池塘》就是一篇形象生動(dòng)，內容新穎，想象豐富，意境優(yōu)美的散文。課文通過(guò)對池塘里水波，蘆葦，白云，太陽(yáng)，月牙，星星在水中的倒影展開(kāi)豐富的想象，給人一種美的愉悅，賦予靜態(tài)的池塘以動(dòng)感和生命。教學(xué)《小池塘》這篇課文時(shí)，在學(xué)生能正確、流利地朗讀課文的基礎上，再讓學(xué)生在有感情地朗讀中可以盡情地發(fā)揮想象，去理解和感受作者所描繪的“五彩的世界”。通過(guò)這篇課文，可以啟發(fā)孩子，引導孩子大膽想象。
在這篇課文的教學(xué)中，我采用了先整體感知課文，后精讀課文具體感知，后背誦課文升華感情，最后是知識和拓展和延伸，讓學(xué)生結合自己的想象描繪自己心目中美麗的小池塘和五彩的世界。
第一課時(shí)的教學(xué)目標是指導學(xué)生認字、識詞、讀通課文，教學(xué)要強調激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的實(shí)際掌握情況，尤其是學(xué)困生。我們往往在課文的導入部分花心思、花時(shí)間，其實(shí)導入需要緊扣教材采用最簡(jiǎn)潔有效的方法，比如提個(gè)小問(wèn)題、猜個(gè)小謎語(yǔ)，只要引起孩子的期待心理，讓孩子想學(xué)就行，不宜讓導入階段偏長(cháng)。一下的學(xué)生已經(jīng)養成了預習課文的習慣，就可以直接讓學(xué)生自己讀課文中的生字、詞語(yǔ)，進(jìn)而讀順課文。老師在檢查學(xué)生的預習情況時(shí)，心里一定要清楚哪些字詞是重點(diǎn)難點(diǎn)，要多加指導，簡(jiǎn)單的就很快過(guò)關(guān)。這時(shí)，老師還要特別關(guān)注學(xué)困生，如果他們都能夠把字詞掌握好了，說(shuō)明老師的教學(xué)基本扎實(shí)到位了。教學(xué)手段也可以多樣變化，有時(shí)讓同桌互相指導，有時(shí)讓四人小組活動(dòng)，有時(shí)請幾個(gè)同學(xué)起來(lái)比賽，這樣孩子的注意力就能夠集中，也樂(lè )于參與。低年級的課文不長(cháng)也不太難，教師要留給孩子時(shí)間自己去學(xué)字詞、讀課文，讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì )自己讀通課文。
第二課時(shí)的教學(xué)目標是指導學(xué)生讀懂、讀好課文，其中有理解知識點(diǎn)、情感培養等多方面的滲透。要上好第二課時(shí)，教師就必須緊緊扣住“讀”，以讀促讀、讀中見(jiàn)悟。比如我上課文第一自然段時(shí)，注意到了指導孩子們一句一句地朗讀課文，通過(guò)畫(huà)面、教師語(yǔ)言描述引導學(xué)生想象，讓孩子用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)看到的畫(huà)面。如果學(xué)生一邊朗讀，一邊眼前出現了文本描繪的畫(huà)面，他們就能夠繪聲繪色地讀好課文。課文的第二自然段把倒映在小池塘里的景物非常恰當地打了比方，我只想到了引導學(xué)生看畫(huà)面、想象、自己打比方，但沒(méi)有引導學(xué)生深入體會(huì )教材的語(yǔ)言美。月牙彎彎的，所以像小船；星星多又閃亮，所以像許多閃亮的珍珠，其中的確有值得體味的地方。另外，語(yǔ)文老師也可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)等方法配合理解課文，我畫(huà)了橢圓的小池塘旁長(cháng)滿(mǎn)了蘆葦，就能讓學(xué)生很快明白為什么說(shuō)小池塘像“大眼睛”了，如果在旁邊再畫(huà)個(gè)人的大眼睛一比較，就更加形象明白了。
我們一直在追求“有效教學(xué)”，那就要有“惜秒如金”的意識，抓緊課堂的每一秒開(kāi)展扎實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)。希望通過(guò)我的努力，讓學(xué)生們在四十分鐘的課堂中收獲更多！
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8.小池塘的課件導讀