四年級上冊數學(xué)《角的度量》教學(xué)反思（通用6篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的四年級上冊數學(xué)《角的度量》教學(xué)反思（通用6篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
四年級上冊數學(xué)《角的度量》教學(xué)反思1
本單元包括“直線(xiàn)、射線(xiàn)和角”、“角的度量”、“角的分類(lèi)”和|“畫(huà)角”四小節內容。其中用量角器量角和畫(huà)角是學(xué)生較難掌握和接受的內容。所以在教學(xué)本單元時(shí)要特別注意各個(gè)擊破，用學(xué)生樂(lè )于接受的形式讓學(xué)生掌握。我在教學(xué)中注意了以下幾點(diǎn)：
1、重視對“直線(xiàn)、射線(xiàn)和角”的認識
學(xué)生在空間觀(guān)念的認識上有一定的難度，所以在教學(xué)這一單元前一定要做好充足的準備，利用課件輔助學(xué)生理解，效果更好。對于直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從能不能延長(cháng)，端點(diǎn)個(gè)數來(lái)加以區別。由認識射線(xiàn)，引出角的概念。本知識點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習時(shí)表現不錯，但在做練習題時(shí)，對于“經(jīng)過(guò)任意一點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)”和“經(jīng)過(guò)任意兩點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)”出現了疑點(diǎn)，有的學(xué)生把每個(gè)點(diǎn)都用上，不能正確理解要求。
2、重視對量角器的認識。
量角和畫(huà)角的前提是認識量角器。課前要讓學(xué)生準備齊量角器，讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。課上通過(guò)學(xué)生觀(guān)察和老師提示，明確量角器的構造：一個(gè)中心點(diǎn)、0—180度的刻度線(xiàn)（等分）、內圈刻度、外圈刻度、0刻度線(xiàn)。要讓學(xué)生指著(zhù)量角器，充分認識內圈刻度是從右邊讀數，外圈刻度是從左邊讀數。為量角和畫(huà)角做好充分的準備。
3、重視學(xué)生的自主探索
對于量角和畫(huà)角，我都安排學(xué)生在課前預習。讓學(xué)生有一個(gè)自我認知的過(guò)程，課上通過(guò)組內交流，班內匯報，老師示范。學(xué)生基本都能掌握量角和畫(huà)角的基本方法。我提示學(xué)生在量角時(shí)，注意“點(diǎn)對點(diǎn)，邊對邊，另一邊看刻度”，學(xué)生在量角時(shí)，容易出現把內外圈刻度讀錯的情況，要及時(shí)指出錯因，及時(shí)糾正。學(xué)生會(huì )量了，畫(huà)角就很容易了。
4、重視學(xué)生學(xué)習習慣的養成。
作圖，要讓學(xué)生養成認真和細心的習慣。課前準備好作圖工具和紙，按部就班的進(jìn)行，不能偷懶，慢慢地就會(huì )有一個(gè)好的習慣。
四年級上冊數學(xué)《角的度量》教學(xué)反思2
“角的度量”這節課是在學(xué)生認識角的基礎之上，學(xué)習用量角器度量角的大小。因為這部分內容數學(xué)概念多，知識盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜：頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內外刻度。所以這部分內容的學(xué)習對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習這個(gè)知識常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。所以在這節課的教學(xué)中，我努力創(chuàng )設一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展真正成為學(xué)習的主人。
本課教學(xué)中，我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)踐，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)中交流的機會(huì )。首先，讓學(xué)生回憶測量線(xiàn)段的長(cháng)短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問(wèn)題。我覺(jué)得這樣的設計既自然，又充分體現了學(xué)生的主體性，最重要的是引導學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去分析事物。教學(xué)時(shí)，先通過(guò)課前小研究讓學(xué)生自己認識量角器，讓學(xué)生觀(guān)察量角器，通過(guò)觀(guān)察你會(huì )發(fā)現什么？課上開(kāi)始，同桌之間相互說(shuō)說(shuō)，然后小組交流討論，每小組匯報討論結果后，我根據匯報結果進(jìn)行歸納總結。為了加強記憶，課件展示量角器的中心點(diǎn)、零度刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)?這樣不僅給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺還使教學(xué)收到良好的效果。教學(xué)測量角的大小時(shí)，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì )量角，掌握量角器的用法呢？先讓學(xué)生試著(zhù)量，然后說(shuō)出測量度數及方法。測量結果不盡相同，想出的方法不是很準確，語(yǔ)言不如教材那般準確。但不可否認，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。然后讓學(xué)生實(shí)際操作，除了指名上來(lái)量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì )的同學(xué)教教不會(huì )的同學(xué)。通過(guò)動(dòng)手操作訓練，學(xué)生基本上學(xué)會(huì )了量角的大小方法，教學(xué)效果不錯。
但在教學(xué)中也存在不足，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，運用自主學(xué)習造成后面知識教學(xué)時(shí)間上比較緊迫。這就需要在今后的教學(xué)中，加強學(xué)生綜合能力的培養。
總之，面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實(shí)地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學(xué)習、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(cháng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(cháng)中創(chuàng )新
四年級上冊數學(xué)《角的度量》教學(xué)反思3
四年級數學(xué)上冊第二單元是《角的度量》這單元主要有三個(gè)內容，一是認識線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)。二是認識角的單位，會(huì )度量角的度數。三是畫(huà)角。這三部分看似簡(jiǎn)單，可實(shí)際操作起來(lái)，也有很多同學(xué)不理解。
今天，我講的是度量角的度數。在量角之前，要認識量角器，我讓學(xué)生先自己觀(guān)察一下量角器，然后同桌之間說(shuō)一說(shuō)量角器上都有什么，這樣能使學(xué)生們對量角器的印象更加深刻。接下來(lái)，用課件導入新課，課件中演示了量角的過(guò)程，重點(diǎn)看量角器和角的重合部分。通過(guò)演示，指名讓學(xué)生說(shuō)出重合部分的名稱(chēng)，反復說(shuō)誰(shuí)和誰(shuí)重合，最后歸納出量角的兩個(gè)步驟，并將書(shū)上的步驟填寫(xiě)完整。這就是量角的過(guò)程，其重點(diǎn)也在書(shū)中的那兩句話(huà)里，我認為掌握了量角的步驟，那么測量角的度數就不是問(wèn)題了。我的目的是如此，可教學(xué)效果卻沒(méi)有達到預期。
學(xué)生對于量角的步驟能說(shuō)出來(lái)，卻很難操作，我也很是疑惑。為什么明知道是怎么回事，卻不能測量呢？經(jīng)過(guò)我過(guò)篩子似的排查發(fā)現，個(gè)別學(xué)生找不準量角器的零刻度線(xiàn)，或者是讀數時(shí)分不清讀里圈還是外圈。針對這個(gè)問(wèn)題，我再一次講解一遍，有些同學(xué)已經(jīng)明白了。希望在今后的練習中多加鞏固了。
四年級上冊數學(xué)《角的度量》教學(xué)反思4
“角的度量”這節課歷來(lái)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習這個(gè)知識常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。針對學(xué)生中暴露出來(lái)的問(wèn)題，我們教師常常抱著(zhù)習以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓練。在教學(xué)角的度量中，覺(jué)得學(xué)生有一定的難度，特別是中下層的學(xué)生，掌握的較難，在課前，我也預設到了這節課學(xué)生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數分內圈和外圈，學(xué)生看量角器時(shí)，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線(xiàn)，他們習慣看的是外圈的度數；有的即使外圈內圈看對了，但是在讀刻度的時(shí)候，有時(shí)把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過(guò)來(lái)在他們的頭腦中比較模糊。我認為主要在于：
首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點(diǎn)與零刻度線(xiàn)找起來(lái)在黑板上看不清，不能給學(xué)生以很好的示范；其次是學(xué)生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個(gè)方向讀數容易受錯覺(jué)指引，再加上有兩排數據，有時(shí)分不清到底看哪一排，除了零刻度線(xiàn)沒(méi)找準外，視覺(jué)上產(chǎn)生的錯覺(jué)也是一個(gè)很重要的原因??另外，四年級的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，還沒(méi)有認識到角是由一條射線(xiàn)繞端點(diǎn)旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點(diǎn)，零線(xiàn)對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過(guò)程、方向沒(méi)有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線(xiàn)或內刻度線(xiàn)，盡管總結出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明，學(xué)生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然太抽象。
如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì )量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來(lái)量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì )的同學(xué)教教不會(huì )的同學(xué)。還有，讓學(xué)生全面認識量角器的構造和如何指導學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過(guò)程（知識的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認識停留在中心點(diǎn)、內外圈、零刻度線(xiàn)、刻度等一些標志性的靜止狀態(tài)，而無(wú)法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問(wèn)題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。
角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個(gè)知識點(diǎn)。數學(xué)概念多，（如中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言）知識盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次關(guān)于手與腦的挑戰。跟以前相比，課中盡管使用了多媒體演示量角過(guò)程，并示范量角，量角過(guò)程也用歌謠的形式教給學(xué)生�？蓪τ诖蟛糠謱W(xué)生而言，量角的過(guò)程仍是那么艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事（度量不同方位角時(shí)更是如此），內外刻度要分清更是困難，（尤其是反向旋轉的和不同方位的角）。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應出的'問(wèn)題。
課后反思，發(fā)現是教學(xué)設計不夠合理、美滿(mǎn)，沒(méi)注意到學(xué)生的個(gè)體差異和知識經(jīng)驗的差別。四年級的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，還沒(méi)有認識到角是由一條射線(xiàn)繞端點(diǎn)旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點(diǎn)，零線(xiàn)對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過(guò)程、方向沒(méi)有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線(xiàn)或內刻度線(xiàn)，盡管總結出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明，那些歌謠也沒(méi)能指導學(xué)生形成技能，只不過(guò)是比傳統教法多一些花樣，學(xué)生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然太抽象。課后反思的結果是：讓學(xué)生全面認識量角器的構造和如何指導學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過(guò)程（知識的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認識停留在中心點(diǎn)、內外圈、零刻度線(xiàn)、刻度等一些標識性的靜止狀態(tài)，而無(wú)法用思維的連續性去指導量角行為。
20××年9月26日在全國教育科學(xué)“十一五”規劃教育部重點(diǎn)課題《新課程背景下“指導——自主學(xué)習”教改實(shí)驗的深化研究》上街中心小學(xué)數學(xué)科專(zhuān)場(chǎng)研討會(huì )上，我上了新課標人教版四年級《角的度量》這節課，這節課是以余文森教授“先學(xué)后教、因學(xué)論教、自主發(fā)展”的理論為指導，以“指導——自主學(xué)習”為模式進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)自己的課堂教學(xué)和專(zhuān)家、同行的點(diǎn)評，我對自己的教學(xué)做如下反思：
一、先學(xué)后教——以學(xué)定教。
課前先布置學(xué)生自學(xué)，通過(guò)檢查學(xué)生自學(xué)作業(yè)，我發(fā)現學(xué)生對量角器的認識不夠深入，原因之一是教材對量角器的介紹過(guò)于簡(jiǎn)單（只有一幅圖片），學(xué)生又不懂得查閱資料學(xué)習；之二是學(xué)生缺乏觀(guān)察能力，一條邊在水平位置且度數是整十數的角會(huì )量，部分學(xué)生量角器內外圈的讀數會(huì )混淆，學(xué)困生根本不會(huì )使用量角器，不會(huì )讀度數。根據以上學(xué)情，我是這樣分三個(gè)層次進(jìn)行指導教學(xué)的：
第一層是讓學(xué)生認識量角器，重點(diǎn)放指導學(xué)生觀(guān)察量角器上，建立刻度與讀數的聯(lián)系，認識1°角并在量角器上找出30°、45°、60°、90°、120°的角，初步悟出量角器上內外圈刻度的不同讀法。建立30°、45°、60°、90°、120的角的表象，達到進(jìn)一步建立空間觀(guān)念，豐富學(xué)生的形象思維的教學(xué)目標。
第二層交流總結用量角器量角的方法。學(xué)生有了在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，并已嘗試用量角器量角，課堂上就先讓學(xué)生講量角的方法，然后規范量角的步驟，接著(zhù)進(jìn)行變式練習、量不同方位的角，提高學(xué)生使用量角器動(dòng)作的協(xié)調性，培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力。
第三層探究角的大小和角的邊的關(guān)系。通過(guò)分組觀(guān)察學(xué)生發(fā)現角的大小與角的兩條邊畫(huà)出的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系；角的大小要看兩條邊叉開(kāi)的大小，叉開(kāi)得越大，角越大。在豐富學(xué)生的形象思維的基礎上使學(xué)生的抽象思維得到發(fā)展，又讓學(xué)生感受到探索數學(xué)奧秘的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。在此基礎上學(xué)會(huì )量一些方位特殊、邊比較短的角。
二、先教后學(xué)——以教導學(xué)。
《角的度量》是一節操作性比較強的課，通過(guò)教學(xué)要讓學(xué)生掌握用量角器量角的技能，根據小學(xué)生動(dòng)作協(xié)調性不強、對角的抽象思維不夠深刻、空間想象能力不高的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )動(dòng)手式的讀成為這一節課教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的核心。在學(xué)生自學(xué)認識量角器的基礎上讓學(xué)生嘗試量角，通過(guò)使用量角器進(jìn)一步認識量角器，通過(guò)小組交流匯報量得的角度，在不斷調整提高測量精確度中引導學(xué)生感悟量角器的使用方法，培養學(xué)生合作學(xué)習互相幫助共同提高的意識。
三、今后教學(xué)要注意以下三個(gè)方面：
�。ㄒ唬�、課堂教學(xué)要講求針對性、提高性和鞏固性，以最大限度激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的熱情。
在學(xué)生生提出“什么時(shí)候讀量角器內、外圈上的數字？”時(shí)，我沒(méi)有抓住可以激發(fā)學(xué)生自主探究的機遇，而把問(wèn)題留到后面找30°、45°、60°、90°、120°的角時(shí)解決，這樣處理不夠恰當，如果馬上引導學(xué)生針對這一問(wèn)題展開(kāi)討論，就能順利解決區分量角時(shí)從哪一邊的0°刻度線(xiàn)讀起的教學(xué)難點(diǎn)，而不要留到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。
在實(shí)踐應用環(huán)節中，量五角星的一個(gè)內角時(shí)出現“40°”、“35°”等不同答案，由于急著(zhù)要小結，以結束教學(xué)而沒(méi)有針對不同的答案探討量角時(shí)出現較大的誤差的原因，失去一個(gè)提高量角技能的好機會(huì )。
�。ǘ⿺祵W(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注顯性目標，還應關(guān)注隱性目標，注意數學(xué)思想，數學(xué)思考，數學(xué)文化素養的培養。度量角的方法并不是只有使用量角器一種，本課的開(kāi)始還應該增加引導學(xué)生用不同的方法來(lái)度量角，以培養學(xué)生的度量意識。
�。ㄈ┱n堂教學(xué)要靈動(dòng)有效。面對課堂生成要靈活處理，正確處理預設與生成的關(guān)系，不要怕學(xué)生提出的問(wèn)題會(huì )打亂你的教學(xué)思路和教學(xué)程序。當學(xué)生思維活躍、踴躍發(fā)言時(shí)看起來(lái)課堂有點(diǎn)“亂”，老師應該怎樣處理呢？
老師首先要把教材的編寫(xiě)意圖理解透徹，對學(xué)生認知基礎把握恰當。面對五花八門(mén)的課堂生成，老師要做的就是根據這節課的教學(xué)目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)從中提取出新知的生長(cháng)點(diǎn)認知的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生能夠圍繞學(xué)習目標主動(dòng)探究，保證課堂活而不亂，省時(shí)高效。
四年級上冊數學(xué)《角的度量》教學(xué)反思5
直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段內容相對來(lái)說(shuō)概念較多，所以在教學(xué)中能充分利用多媒體課件來(lái)引導學(xué)生掌握相關(guān)的概念，同時(shí)也能注重對學(xué)生的觀(guān)察和概括能力的培養，從作業(yè)情況來(lái)看，學(xué)生對數學(xué)語(yǔ)言的規范表達能力比較欠缺，要多注意這方面的培養。
角的度量是本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)能充分利用多媒體課件來(lái)引導學(xué)生觀(guān)察量角器的組成部分，比較直觀(guān)，并能通過(guò)課件較好的演示如何量角，學(xué)生的積極性較高，由于量角器的不統一，學(xué)生在測量角的大小時(shí)，還是有些誤差的，也有些學(xué)生在量角時(shí)內外刻度容易弄錯，還應多練習。
對于角的分類(lèi)來(lái)說(shuō)，學(xué)生并不陌生，只是在原來(lái)的基礎上有了更進(jìn)一步的了解，我在教學(xué)中通過(guò)形象的課件演示讓學(xué)生來(lái)明晰平角和周角的形成，學(xué)生易于理解，而且在通過(guò)平角和周角這兩個(gè)已有條件來(lái)解決角的讀數問(wèn)題時(shí)，絕大部分學(xué)生都較好，但有個(gè)別基礎差的學(xué)生不能靈活運用。
畫(huà)角對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，通過(guò)教學(xué)學(xué)生能較好地掌握畫(huà)角的步驟，但是學(xué)生畫(huà)的時(shí)候還是會(huì )發(fā)生角度看錯的現象，內外刻度看錯。為了提高學(xué)生的積極性，我還充分利用一副三角板來(lái)讓學(xué)生拼不同的角，學(xué)生積極性很高，但是接受能力差的學(xué)生似乎有些跟不上，要注意后進(jìn)生的輔導。
四年級上冊數學(xué)《角的度量》教學(xué)反思6
《角的度量》是人教版數學(xué)四年級上冊第二單元中的一個(gè)重點(diǎn)，是為后面利用量角器畫(huà)角作鋪墊的。這節課讓學(xué)生讀量角器上的度數是一個(gè)難點(diǎn)。我們班級的學(xué)生上課比較活躍，好提問(wèn)，對新鮮事物有一種探究精神。所以我在制定教學(xué)目標時(shí)擬訂了這樣四條：
�。�1）認識量角器；
�。�2）會(huì )讀出量角器上角的度數；
�。�3）會(huì )用量角器量出角的度數；
�。�4）培養動(dòng)手操作能力和空間想象能力。
孩子們平常根本沒(méi)接觸過(guò)量角器，更別說(shuō)認識了，于是我便開(kāi)門(mén)見(jiàn)山揭示課題，讓學(xué)生根據課題提問(wèn)，老師作整理，讓學(xué)生自己明了本節課的學(xué)習任務(wù)，也能激發(fā)他們的求知欲望。
認識量角器是學(xué)習讀角度、量角的基礎。而量角器對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，他們對它充滿(mǎn)了好奇心、新鮮感。教學(xué)中讓學(xué)生先自己觀(guān)察量角器上有些什么，給學(xué)生一個(gè)初步感知。對于上面很多的刻度和刻度線(xiàn)，至于中心及零度刻線(xiàn)估計學(xué)生是不易發(fā)現的，所以讓他們通過(guò)看書(shū)自學(xué)所得。由于量角器上的各部分名稱(chēng)待會(huì )兒讀度數及量角時(shí)都要用到，而學(xué)生又是首次接觸，必須讓學(xué)生強化記憶，讓學(xué)生先自己看，再小組交流，然后通過(guò)討論及看書(shū)得到，最后讓他們再一次指著(zhù)量角器把各部分名稱(chēng)說(shuō)給同桌聽(tīng)，這樣學(xué)生就記住量角器的各部分名稱(chēng)。
讀出量角器上角的度數是這節課的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生讀出量角器上的角的度數并能說(shuō)出讀角的過(guò)程確實(shí)很難，量角器上的刻度線(xiàn)比較復雜，特別是內圈刻度和外圈刻度容易搞錯，所以在這里讓學(xué)生在小組里討論，自己探究出何時(shí)看內圈刻度，何時(shí)看外圈刻度。在教學(xué)中我安排了三組對稱(chēng)的角來(lái)讓學(xué)生搞清什么時(shí)候該看外圈刻度，什么時(shí)候該看內圈刻度。語(yǔ)言是思維的外現，在說(shuō)看角的過(guò)程中，讓學(xué)生先小組里討論，互作補充，逐漸完善；再同桌說(shuō)、個(gè)體說(shuō)，這樣從小組到個(gè)體，一再說(shuō)看角的過(guò)程，讓學(xué)生掌握看量角器上角的度數。用量角器來(lái)量角的度數是本節課的重點(diǎn)，讓學(xué)生探究，老師便全面放手，讓他們先嘗試著(zhù)量量看，再請量對的學(xué)生作正確示范，起到正面引導，最后得出量角的三個(gè)步驟。
通過(guò)學(xué)生的練習反饋情況來(lái)看，大部分學(xué)生能正確地擺放量角器，量出角的度數，也多次出現了內、外圈刻度看錯的情況。教師還應該進(jìn)一步指導學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數，這樣就可以避免錯誤。
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