搭積木教學(xué)反思（通用10篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編幫大家整理的搭積木教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
搭積木教學(xué)反思 1
《搭積木》這一課的主要內容是20以?xún)葦档牟贿M(jìn)位加法和不退位減法。在教學(xué)過(guò)程中我以讓學(xué)生做積木增減的游戲開(kāi)始，剛上課時(shí)學(xué)生的積極性還是很高的。但是一節課上下來(lái)讓我感觸頗深。在講課之前我沒(méi)有進(jìn)行試講，但是講過(guò)了才發(fā)現原來(lái)教學(xué)過(guò)程中存在著(zhù)一些事先想不到的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，反思如下：
1.由于我對教材的理解不夠深刻，在教學(xué)時(shí)僅僅是以書(shū)本上呈現的各種例子進(jìn)行講解。在幫助學(xué)生建立不進(jìn)位加法和不退位減法的運算模型時(shí)沒(méi)有用到直觀(guān)模型，因此學(xué)生在理解這一部分時(shí)就缺少了橋梁，課堂也因為這個(gè)原因一度很沉悶。課后和其他老師交流時(shí)發(fā)現用小棒或者是計數器等等都可以很形象的向學(xué)生解釋清楚。這也讓我更清楚的認識到數學(xué)來(lái)源于生活，從生活中尋找模型對學(xué)生的理解是最有用的。
2.學(xué)生自主探索的機會(huì )太少。課堂一開(kāi)始的積木增減游戲我只是請了一部分學(xué)生上臺來(lái)做，班里還有一大部分學(xué)生并沒(méi)有參與進(jìn)來(lái) ，這也無(wú)疑削弱了許多學(xué)生的積極行性。其實(shí)我應該事先讓學(xué)生準備好剪好的色卡紙代替積木，這樣上課時(shí)每位學(xué)生都可以參與到游戲中，會(huì )更有利于學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題。
3.在講課過(guò)程中學(xué)生自主交流的機會(huì )幾乎沒(méi)有，學(xué)生由于沒(méi)有親身的體會(huì )，所以對所講的內容就沒(méi)有自己的想法。以后要多給學(xué)生一些交流的機會(huì )，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從自我發(fā)現觀(guān)察中學(xué)到屬于知識。
4.蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲憊。沒(méi)有歡欣鼓舞的`心情，沒(méi)有學(xué)習的興趣，學(xué)習也就成了負擔�！钡�，怎樣才能讓學(xué)生在上課時(shí)處于精神振奮的狀態(tài)呢？這是我一直都在思索的問(wèn)題。講課時(shí)的聲音要有磁性、要抑揚頓挫、要對學(xué)生有吸引力，我要學(xué)會(huì )用自己的聲音為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有親切感和興奮感的認知環(huán)境。
在今后的教學(xué)中，我要注重培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達能力，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。同時(shí)，我還要認真學(xué)習教材，多像有經(jīng)驗的教師學(xué)習，提高自己的業(yè)務(wù)水平。
搭積木教學(xué)反思 2
《搭積木》這篇課文是一首詩(shī)歌，課文以小見(jiàn)大，從搭積木生發(fā)開(kāi)去，揭示了平平“ 心中有他人” 的美好品質(zhì)。內容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。
在朗讀教學(xué)過(guò)程中，我運用了各種形式的朗讀。學(xué)生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀…… 通過(guò)反復朗讀，學(xué)生們理解了課文內容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書(shū)��；一間給奶奶和自己��；一間給爸爸媽媽��；一間給沒(méi)有房子的人��；他還要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話(huà)要用親切、疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。而多種形式地朗讀后，學(xué)生還感悟出了平平是個(gè)心中有他人，善良聰明的好孩子。
當然，課堂中也有令自己不滿(mǎn)意的地方。例如，在指導朗讀時(shí)，我這樣問(wèn)：平常你的奶奶是怎樣和你說(shuō)話(huà)的？學(xué)生的回答各不相同，課堂紀律一時(shí)難以控制。的`確，每位學(xué)生對外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語(yǔ)的，有的奶奶的慢聲細語(yǔ)的。所以這樣的問(wèn)題是沒(méi)有什么可取性的。不如直接點(diǎn)明：奶奶通常都是和藹的，因此讀奶奶的話(huà)時(shí)應該慢一些，輕一些。這樣學(xué)生不僅印象深刻。而且也大大節約了時(shí)間。課堂節奏自然也快了起來(lái)。所以教師學(xué)習要求更加明確，提出的問(wèn)題更加準確。
搭積木教學(xué)反思 3
在教學(xué)《搭積木》這一課時(shí)，我先出示平平搭積木的投影片，從而命題。齊讀課題后問(wèn)：“看了課題后，你想知道些什么？”有些學(xué)生手，：“平平用積木搭什么？”“平平為什么要搭積木？”“平平搭得怎么樣？”通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，讓學(xué)生帶著(zhù)上面的問(wèn)題反復讀課文。要求讀準字音，讀通句子，想想讀懂了什么，還有哪些詞句不懂。再次，通過(guò)范讀，分角色讀，小組競賽讀來(lái)感悟平平好嗎？為什么？你想對平平說(shuō)什么？
在教學(xué)過(guò)程中，我多次運用了朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的`手段，朗讀是理解、積累、發(fā)展語(yǔ)言、激發(fā)情感的重要途徑。新課程強調“各個(gè)學(xué)段的閱讀都要重視朗讀�！蓖ㄟ^(guò)實(shí)踐，我體會(huì )到了朗讀在學(xué)習語(yǔ)文中的作用。
1、朗讀中多次預習和鞏固了生字的字音和字形。新教材識字量大，學(xué)生年齡小，教學(xué)任務(wù)重。把生字放在特定的語(yǔ)境中易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，實(shí)踐證明它比單純的識記生字易吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生每讀一遍課文，無(wú)意之中識記了要求教學(xué)的生字，多次朗讀這些生字就達到了多次復現。
2、在朗讀中理解了課文內容。通過(guò)反復地朗讀，學(xué)生理解了：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書(shū)��；一間給奶奶和自己��；一間給爸爸媽媽��；一間給沒(méi)有房子的人��；他還要搭許多的子，給大家住。
3、在朗讀中感悟。通過(guò)多種形式地朗讀，學(xué)生感悟出了平平是個(gè)心中有他人的好孩子。在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話(huà)要用親切、疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。
搭積木教學(xué)反思 4
在課堂上，合理恰當的提出問(wèn)題，有利于幫助學(xué)生理解課文，梳理思路�？墒�，相反如果問(wèn)題提的盲目不恰當，反而會(huì )給學(xué)生帶來(lái)很多疑惑。
很久沒(méi)在課堂上問(wèn)這個(gè)問(wèn)題了，在學(xué)生初讀完《平平搭積木》后，我問(wèn)他們：“你們讀懂了什么？”其實(shí)我也不希望他們說(shuō)出什么正確的答案，只要他們能說(shuō)就行�？山Y果實(shí)在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無(wú)幾。不敢再請了，我是犯了一個(gè)大錯了，書(shū)還沒(méi)讀通，學(xué)生如何能悟呢！記得上次聽(tīng)課，就有提到對于初讀的要求不要過(guò)高。認識到錯誤，忙引導學(xué)生反復讀。讀了多遍，最后請大家思考“平平是一個(gè)怎樣的小孩？請你再讀讀書(shū)，要說(shuō)說(shuō)為什么這樣認為�！焙⒆觽冇械恼f(shuō)平平是個(gè)愛(ài)自己家人的好孩子，有的說(shuō)平平是一個(gè)心靈手巧的小姑娘，接著(zhù)還有懂事、天真、可愛(ài)、活潑、愛(ài)學(xué)習等，每一條他們都在書(shū)中找出依據了。連我認為最不沾邊的“愛(ài)學(xué)習”他們也解釋為：不愛(ài)學(xué)習就搭不好積木！讀確實(shí)能讀出東西來(lái)��！“那你們認為哪一個(gè)特點(diǎn)最主要？”這下好，都說(shuō)自己說(shuō)的特點(diǎn)最重要，真是一個(gè)亂字了得！“下面老師讀，你們接著(zhù)讀好嗎？”我引導他們讀書(shū)上主要的幾句話(huà)，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來(lái)：“是平平很關(guān)心別人！”“平平心里為別人著(zhù)想！”讀，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。
尊重學(xué)生是課堂民主的前提。學(xué)生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應該尊重他們，滿(mǎn)足他們。民主、自由、寬松、愉悅的環(huán)境也應該造就一群聰明可人的、歡快活潑的小朋友，這不正是我們所希望的嗎？只有讓孩子民主、自由地成長(cháng)，養成良好的思維習慣，學(xué)習習慣，上課注意力集中，課堂教學(xué)環(huán)境才能活而不亂，張揚個(gè)性，有自己的思維方式，自己的奇思妙想。
課程改革的重點(diǎn)之一就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革。學(xué)生學(xué)習方式的轉變意味著(zhù)個(gè)人與世界關(guān)系的.轉變，意味著(zhù)存在方式的轉變。這里所說(shuō)的學(xué)習已不是傳統意義是的學(xué)習知識和形成能力。學(xué)生學(xué)習是為了掌握生存的常識和技能，以便獨立地面對世界；學(xué)生學(xué)習是為了尊從生活的律則與規范，以便和諧地與人相處；學(xué)生學(xué)習是為了探索生命的價(jià)值與意義，以便有尊嚴地立于天地之間。每個(gè)孩子都有獨特的想法，每個(gè)孩子們都有豐富的內心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨特的感受！
搭積木教學(xué)反思 5
為了讓學(xué)生掌握正確的執筆姿勢，養成良好的寫(xiě)字習慣，從開(kāi)始寫(xiě)字那天起，我就宣布了這樣一個(gè)規則：我將為寫(xiě)得好的同學(xué)加星星，到期末還要總評，看誰(shuí)得到的星星最多。自從宣布之日起，每一節寫(xiě)字課上，同學(xué)們都聽(tīng)格外認真，寫(xiě)得格外仔細。似乎許多同學(xué)寫(xiě)得比老師還要好，我也適時(shí)的鼓勵了他們小星星由幾個(gè)到十幾個(gè)，二十幾個(gè)最后幾乎全班的同學(xué)都得到了小星星。只有董成陽(yáng)，一顆星星也沒(méi)得到，大家庭都在笑話(huà)他，怎么辦？我在努力尋找機會(huì )，因為我知道他一直都努力。
在學(xué)習第13課《平平搭積木》這一課生字時(shí)，同學(xué)們認真地觀(guān)察了生字，我范字之后，大家都在認真地書(shū)寫(xiě)。只有董成陽(yáng)，坐在那里，欲寫(xiě)又止反復了好幾次，我以為他在偷懶，就走過(guò)去剛想批評他，他突然站起來(lái)，老師，本、平、書(shū)這三個(gè)字的豎不一樣，寫(xiě)本字的時(shí)候豎的落筆重，平、書(shū)的豎落筆輕，你寫(xiě)錯了。我抬頭一看，果然寫(xiě)成了一樣的豎。聽(tīng)了學(xué)生的批評，我的心里不但不氣，反倒很高興。我抬高聲音對同學(xué)們說(shuō)：大家聽(tīng)見(jiàn)董成陽(yáng)說(shuō)的話(huà)了嗎？聽(tīng)見(jiàn)了。什么感覺(jué)？老師，董成陽(yáng)說(shuō)的不對，我看是一樣的。老師，我也看見(jiàn)了，但是我沒(méi)敢說(shuō)，同學(xué)們七嘴八舌，議論開(kāi)了，但我清楚地聽(tīng)出來(lái)，同學(xué)們都站在我的立場(chǎng)上，我讓同學(xué)們停止了議論，隨后說(shuō)了一句：請你們再仔細觀(guān)察一下，董成陽(yáng)說(shuō)得到底對不對？這一次，沒(méi)有聲音，我問(wèn)前邊的同學(xué)：對嗎？對我告訴大家：實(shí)事求是才是我們追求知識的'真理，像董成陽(yáng)這樣的同學(xué)，是值得我們大家學(xué)習的，老師虛心接受他的批評。教室里響起了熱烈的掌聲。我知道，這掌聲是給多的，更是給董成陽(yáng)的。我在他的書(shū)上畫(huà)了一顆最漂亮的星星，并告訴大家，他的這顆星星份量最重，我相信，憑他的這種學(xué)習精神，今后會(huì )得到許多星星的，我看到了董成陽(yáng)臉上自信的笑容。
善于抓住機會(huì )是成功的根源。我在課堂上給了董成陽(yáng)機會(huì )，使他樹(shù)立起了寫(xiě)好字的信念，給了他一片希望的天空。同時(shí)，也為我自己制造了機會(huì )，我抓住了后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，為今后的教學(xué)鋪平了道路。
搭積木教學(xué)反思 6
剛剛執教完這篇課文，想簡(jiǎn)單談一下執教的體會(huì )�！镀狡酱罘e木》這篇課文是一首詩(shī)歌，課文以小見(jiàn)大，從搭積木出發(fā)，揭示了平平“心中有他人”的美好品質(zhì)。內容和語(yǔ)言貼近兒童的生活實(shí)際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。根據教材特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，我把本課教學(xué)得重點(diǎn)定位在認字、寫(xiě)字和讓學(xué)生初步了解課文的內容。
《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式�！痹诒菊n的教學(xué)中，我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記生字，合作討論、交流識字的方法。在我的引導下，孩子們學(xué)會(huì )了運用換偏旁部首或換字的一部分來(lái)識記字，擴大識字量。
如，認“搭”字前，可以讓學(xué)生想想以前學(xué)過(guò)的帶有提手旁的字，如，拉、捉、拍、拔，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現規律：用手完成的，表示動(dòng)作的字，常常帶有提手旁。如：“間”，學(xué)生認識到它是“門(mén)+日”組成的，偏旁部首是門(mén)，經(jīng)過(guò)學(xué)習了《日月明》一課，學(xué)生也會(huì )將“住”說(shuō)成是“人主住”，這樣把字記住�！搬堋笔切聦W(xué)的偏旁，當學(xué)生認識后，可用熟字“跟”換偏旁的方法識記“很”字。學(xué)生通過(guò)熟字換偏旁，加偏旁，熟字加一加的方法，大家能這樣拆開(kāi)來(lái)記，并運用許多方法幫助記憶，已經(jīng)非常好了，甚至在將來(lái)還可以順勢引導他們對于形聲字的.認識，多棒的收獲呀！
在朗讀過(guò)程中，我讓學(xué)生在讀懂平平把搭的房子給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己住后，放手讓學(xué)生玩搭積木，很快一間漂亮的房子就展現在大家的面前，之后我讓學(xué)生想想：“等你長(cháng)大了，自己有能力搭房子了，你想給誰(shuí)��？”學(xué)生紛紛說(shuō)把這房子給爸爸媽媽、爺爺奶奶住。我再深入的問(wèn)他們：“那為什么要給爸爸媽媽、爺爺奶奶住呢？”孩子們的回答讓我震驚，原本我以為孩子們只想到自己，可見(jiàn)孩子們那顆純潔的心充滿(mǎn)了愛(ài)和感恩，我為孩子們感到自豪。通過(guò)這樣一個(gè)話(huà)題讓孩子們深入懂得從小關(guān)心別人，長(cháng)大了要報答父母。
在今后的教學(xué)中，我將針對不足，及時(shí)改進(jìn)，不斷提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
搭積木教學(xué)反思 7
《平平搭積木》這篇課文是一首詩(shī)歌，課文以小見(jiàn)大，從搭積木出發(fā)，揭示了平平心中有他人的美好品質(zhì)。其內容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認字，寫(xiě)字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。
在閱讀教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生基本上會(huì )單念11個(gè)生字。寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程當中，我注重指導和學(xué)生自己親身書(shū)寫(xiě)相結合，讓“平、書(shū)”兩個(gè)字在田字格里的位置印在學(xué)生的腦子里，并通過(guò)鉛筆美觀(guān)地寫(xiě)在書(shū)本上。
這節課也有很多的不足之處。第一，在教學(xué)時(shí)可以運用多媒體，如展示積木可以搭很多不同的東西，就可以充分運用多媒體，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性。第二、在指導閱讀的過(guò)程中，我采取的閱讀形式還不夠豐富，這樣就顯得有些機械，不能發(fā)揮閱讀的`強大作用。第三，在對學(xué)生的評價(jià)上，我應以鼓勵為主，而不是批評。最后，就是在授課的過(guò)程中還有多方面自己沒(méi)有意識到的不足之處
通過(guò)聽(tīng)課老師的點(diǎn)評，一些自己沒(méi)有意識到的不足之處也隨之顯現：
揭題時(shí)，沒(méi)有老師抓住“搭”這一生字，引導學(xué)生分析字形，初步了解提手旁的字大都和手的動(dòng)作有關(guān)，再適時(shí)進(jìn)行擴詞練習；引入“平平”這一主人公時(shí)，也沒(méi)提醒學(xué)生注意讀音上容易出錯的地方；平平的輕音讀得過(guò)于夸張。只是在教學(xué)其它生字時(shí)，老師沒(méi)有在字的音、形上花時(shí)間，僅僅靠拼讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀還遠遠不夠，應該讓孩子們養成自主識字的習慣，具有一定的識字方法，并遷移到其它生字的學(xué)習中，否則就有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌，“囫圇吞棗”之弊。在講讀課文時(shí)，徐老師思路清晰，但是讀得不夠，內容也不夠緊湊。此外，在給生字寶寶找朋友時(shí)，人名是不能用來(lái)組詞的，雖然老師有提到這一點(diǎn)，但最后還是用到了人名來(lái)組詞：例如（平平）。還有最重要的一點(diǎn)就是老師的板書(shū)過(guò)于隨意，板書(shū)一定要主次分明，哪一塊板哪些內容老師的心里一定要有數，不能太過(guò)隨意。
聽(tīng)了其他老師的點(diǎn)評，我深感在識字教學(xué)方法這方面自己仍需有待進(jìn)一步地提高，在以后的教學(xué)工作中，不僅要學(xué)習理論知識，還要多觀(guān)摩有經(jīng)驗老師的課堂教學(xué)，借鑒他們好的經(jīng)驗，來(lái)充實(shí)自己的不足。
搭積木教學(xué)反思 8
一年級的課堂主要以“認字、寫(xiě)字、朗讀”為主，本課的流程主要以談話(huà)導入，激起學(xué)生學(xué)習的興趣并在導入中落實(shí)生字“平”和“搭”，接著(zhù)在初讀課文中認識生字，考慮到集中識字很容易讓學(xué)生注意力疲倦，而且本課的認讀生字較簡(jiǎn)單，課文內容也容易被學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)起來(lái)不不難，所以本課堂設計隨文識字環(huán)節，在邊熟悉課文內容中邊學(xué)習認讀生字。這部分主要創(chuàng )設對話(huà)回答的情景，通過(guò)生生之間、師生之間的問(wèn)答來(lái)引導學(xué)生對文本的認識和理解，并通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生能夠體會(huì )主人公平平“心中有他人”的優(yōu)秀品質(zhì)。本課的最后一個(gè)環(huán)節就是指導學(xué)生寫(xiě)“書(shū)”“本”兩個(gè)字。這一次的隨文識字沒(méi)有面面具到，根據生字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，效果甚好。比如“搭”可以用記提手旁的方法，還可以擴展到提手旁的其他字，“這些”可以直接用“這些”說(shuō)一句話(huà)，有些直接記字音，有些可以用加一加的方法，有些可以根據字的意思記，識字方法多樣，效果較好，避免了以前由于處理生字的時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致朗讀課文的時(shí)間過(guò)少的現象。
本課我重視朗讀教學(xué)，運用了各種形式的朗讀，比如學(xué)生自瀆、小老師讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀等等形式，讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀理解課文內容，明白平平心中有他們的美好品質(zhì)。讀是一種很好的`教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中理解課文，在讀中感悟文本，在讀中情感可以得到升華。本文的內容主要是奶奶的兩問(wèn)和平平的兩答，主要指導學(xué)生問(wèn)的語(yǔ)氣和答的語(yǔ)氣。在問(wèn)題回答和朗讀中，學(xué)生明白了課文內容的意思，當我問(wèn)你喜歡平平嗎？為什么？孩子們說(shuō)，因為他孝順，善良，有愛(ài)心，他塔房子給沒(méi)有房子的人住�？磥�(lái)，孩子們已經(jīng)理解了文章的內涵，在今后的教學(xué)中我會(huì )更加關(guān)注學(xué)生的讀，正所謂：讀書(shū)百遍，其義自現。
搭積木教學(xué)反思 9
平平搭積木這篇課文是一首詩(shī)歌，課文以小見(jiàn)大，從搭積木出發(fā)，揭示了平平心中有他人的美好品質(zhì)。內
容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認字，寫(xiě)字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。
經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的教學(xué)，我深知自己在識字教學(xué)這一塊兒上較為薄弱，所以在本課的教學(xué)中，我花了較多的時(shí)間來(lái)集體交流識字方法。我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記，他們似乎有了興致，同時(shí)嘗試著(zhù)引導孩子通過(guò)換偏旁部首或換字的一部分來(lái)識記字，擴大識字量。如：間，學(xué)生認識到它是門(mén)+日組成的，偏旁部首是門(mén)，
問(wèn)學(xué)生如果把日字換成人是什么字如果把日字換成口字呢經(jīng)過(guò)學(xué)習了《日月明》一課，學(xué)生也會(huì )將住說(shuō)成是人主住，這樣把字記住。
在朗讀教學(xué)過(guò)程中，我運用了各種形式的朗讀。學(xué)生自讀，選代表讀，分角色朗讀，男女生賽讀……通過(guò)反復朗讀，學(xué)生們理解了課文內容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書(shū)��；一間給奶奶和自己��；一間給爸爸媽媽��；一間給沒(méi)有房子的人��；他還要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的'話(huà)要用親切，疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。而多種形式地朗讀后，學(xué)生還感悟出了平平是個(gè)心中有他人，善良聰明的好孩子。
在教學(xué)中也有一些不盡人意的地方，我說(shuō)大家想想奶奶平時(shí)是怎么跟自己說(shuō)話(huà)的然后再把奶奶說(shuō)得話(huà)讀出來(lái)。由于每個(gè)人的奶奶說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣不同，學(xué)生們自己說(shuō)自己的，課堂一時(shí)難以掌控。在以后的教學(xué)中應該做好課前準備，精心設計好每一個(gè)問(wèn)題，盡量使教學(xué)設計靈活一些。在教學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，一部分孩子在自己做自己的事，沒(méi)有注意聽(tīng)講，導致寫(xiě)字時(shí)筆畫(huà)錯誤，以后要學(xué)生舉起他們的小手后和老師一塊兒寫(xiě)字，并且要加強對寫(xiě)字的指導。
搭積木教學(xué)反思 10
《平平搭積木》這篇課文是一首詩(shī)歌，課文以小見(jiàn)大，從搭積木出發(fā)，揭示了平平心中有他人的美好品質(zhì)。其內容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認字，寫(xiě)字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。
由于本課在11月由實(shí)驗小學(xué)余老師曾作為展示課，我也有幸聽(tīng)了余老師的課。所以，本課大致上是從余老師那里照搬來(lái)的。對于這一刻，我認為自己做的比較好的有：本次教學(xué)基本符合已備教案，期中說(shuō)話(huà)教學(xué)這一環(huán)節，開(kāi)始讓學(xué)生讀相關(guān)句子，然后出示圖片，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，自己說(shuō)一說(shuō)“很……很……”的句子，通過(guò)這一環(huán)節，學(xué)生已經(jīng)掌握了這樣的句式，達到了預期效果。
這是第一課時(shí)，所以我更注重識字的教學(xué)。學(xué)生基本上會(huì )認11個(gè)生字。在識字過(guò)程中我也注重分析字形，讓學(xué)生方便記住生字，同時(shí)對要求會(huì )寫(xiě)的字輔以書(shū)空，更深化記憶。在寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程當中，我也體現了手把手交，注重指導和學(xué)生自己親身書(shū)寫(xiě)相結合，讓“平”這個(gè)字在田字格里的位置印在學(xué)生的腦子里，并通過(guò)鉛筆美觀(guān)地寫(xiě)在書(shū)本上。閱讀教學(xué)這一塊，也達到了讓大部分學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文的目的。
但是由于自己的經(jīng)驗不足，對教材、學(xué)生的把握不夠和對原先余老師某些環(huán)節設計意圖的不清楚，這節課也有很多的不足之處。
第一，通過(guò)自己幾個(gè)月的教學(xué)，我深知自己在閱讀教學(xué)這一塊兒上較為薄弱，所以在本課的教學(xué)中，我打算花了較多的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生閱讀�？墒怯捎谧约簩滩�、對學(xué)生、對語(yǔ)文的整體把握不夠，我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有掌握好時(shí)間，在識字教學(xué)上花了大量時(shí)間，以致后面的朗讀和寫(xiě)字都草草收尾。
第二，在對“很……很……”的句子的教授中，過(guò)渡顯得生硬，其實(shí)中間可以再添加一些環(huán)節，讓學(xué)生從書(shū)本上的句子更輕易地過(guò)渡到生活中，是學(xué)生更容易學(xué)會(huì )在現實(shí)中使用這個(gè)句式。
第三，在生字教學(xué)中，個(gè)別生字拼音指導有誤。如“呢”，這個(gè)字是輕聲，但在教學(xué)過(guò)程中，卻被我帶上了滑音。這是作為小學(xué)語(yǔ)文教師的一個(gè)很?chē)乐氐腻e誤。
通過(guò)教研員余鸝老師和學(xué)校老師的耐心指導以及自己的感悟，針對以上問(wèn)題，我指出了自己應該進(jìn)步的方向。
第一：教師要準確定位語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，課標上也明確提出學(xué)生具備“獨立閱讀的能力”。古人也有云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！薄白x，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華�！笨梢�(jiàn)讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生初讀，不漏字、不添字，把句子讀通順。這點(diǎn)對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常重要。在讀通順的基礎上，再讓學(xué)生理解感悟。我們教師可以更多地運用男女分讀、各大組賽讀、個(gè)人朗讀、選代表朗讀等形式，而且教師時(shí)而適時(shí)自己引讀，時(shí)而把機會(huì )讓給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮，這樣的比賽朗讀，不僅能調動(dòng)學(xué)生的積極性，達到了預期效果，同時(shí)也讓學(xué)生養成了愛(ài)讀書(shū)的習慣。
第二：教師要不斷學(xué)習提高自身的素質(zhì)，為課堂所用。
首先教師要練好粉筆字，一手好的`粉筆字不僅為你的課堂板書(shū)添加了色彩，而且對學(xué)生也是一個(gè)很好的榜樣作用。一年級的學(xué)生現在都處在寫(xiě)字的初級階段，教師一筆一畫(huà)、美觀(guān)的粉筆字就會(huì )對學(xué)生有很大的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生形成好的習慣。其次教師要能簡(jiǎn)單的作畫(huà)，不管課文中是什么樣的圖畫(huà)，教師若能用簡(jiǎn)筆畫(huà)輕松地畫(huà)出，不但能讓課堂錦上添花，而且也激發(fā)了學(xué)生畫(huà)畫(huà)的興趣，為其樹(shù)立良好的榜樣。最后教師的朗讀能力也要不斷提高。一年級的學(xué)生朗讀能力還是很弱的，在朗讀一篇文章的時(shí)候，班里往往沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能很有感情地讀出，這個(gè)時(shí)候，就需要教師富有感情，有感染力的朗讀引導，給學(xué)生一個(gè)明確的方向，引領(lǐng)學(xué)生走上朗讀的大道。
正如余鸝老師所說(shuō)：“方向有時(shí)比努力更重要。只有明確了自己的方向再加上自己的努力，才能感受成功的喜悅�！备兄x余鸝老師和學(xué)校徐賽英老師的指導，我想如今在明確了自己的前進(jìn)方向后，在接下來(lái)的教學(xué)中，我會(huì )更加努力，以百分百的熱情，實(shí)實(shí)在在教，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)。
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