《平平搭積木》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《平平搭積木》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《平平搭積木》教學(xué)反思1
周五，聽(tīng)了樓朝輝校長(cháng)關(guān)于言語(yǔ)實(shí)踐的講座，回想自己的課堂閱讀實(shí)踐，在學(xué)生初讀完《平平搭積木》后，我問(wèn)他們：“你們讀懂了什么?”其實(shí)我也不希望他們說(shuō)出什么正確的答案，只要他們能說(shuō)就行�？山Y果實(shí)在出乎我的意料，舉手的人寥寥無(wú)幾�！拔易x懂了平平會(huì )搭積木�！薄拔易x懂了平平搭了四間房�！薄�
不敢再請了，我是犯了一個(gè)大錯了，書(shū)還沒(méi)讀通，學(xué)生如何能悟呢!記得上次聽(tīng)課，就有提到對于初讀的要求不要過(guò)高。認識到錯誤，忙引導學(xué)生反復讀。讀了多遍，最后請大家思考“平平是一個(gè)怎樣的小孩?請你再讀讀書(shū)，要說(shuō)說(shuō)為什么這樣認為�！�
在一遍遍讀的基礎上，這一次可以說(shuō)的小手如林了。
“我覺(jué)得平平是一個(gè)乖孩子，因為……”“我認為平平是一個(gè)能干的孩子，因為……”“我認為平平是一個(gè)想象力很豐富的孩子，因為……”“平平是一個(gè)很會(huì )關(guān)心別人的孩子，因為……”“平平是一個(gè)很有創(chuàng )意的孩子，因為……”
“那你們認為哪一個(gè)特點(diǎn)最主要?”這下好，都說(shuō)自己說(shuō)的特點(diǎn)最重要，真是怎一個(gè)亂字了得!“下面老師讀，你們接著(zhù)讀好嗎?”我引導他們讀書(shū)上主要的幾句話(huà)，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來(lái)：“是平平很關(guān)心別人!”“平平心里為別人著(zhù)想!”
讀，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。
《平平搭積木》教學(xué)反思2
1、以讀為本，把握語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的根本途徑，他應該成為語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。本課從兒童生活實(shí)際出發(fā)，內容淺顯易懂，又采用了詩(shī)歌的體裁，無(wú)疑是一篇訓練朗讀的好材料。在本課的教學(xué)中，我們始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣式的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)。如，初次接觸課文時(shí)，讓學(xué)生自由讀，同桌互讀，老師范讀的方式進(jìn)行“讀”。從整體上把握課文大意，把課文讀通，讀對。在朗讀感悟階段，我們又抓住語(yǔ)氣詞“呢”、“啊”和課文的插圖對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導。學(xué)生在初步感知課文內容得基礎上，又掌握了朗讀技巧，讀的興趣大大提高，讀得很有感情，為課堂增添了色彩。整節課，以讀代講，學(xué)生在反復的、不同層次的讀中理解了課文，體會(huì )到課文中蘊涵的道理，課堂氣氛活潑，效果良好。
2、分步識字，落實(shí)課程目標的全程理念
隨文分散識字是課程標準低年段識字教學(xué)的一個(gè)重要思想。就本課而言，我們主要分三個(gè)階段完成識字的任務(wù)。第一階段，在課前預習與初讀課文，學(xué)生借助拼音讀準字音，根據各自的知識水平和識字能力記一定量的生字。如，不少學(xué)生通過(guò)預習記住了“平”、“間”、“這”、“住”等。第二階段，在課堂教學(xué)中，老師結合相應的教學(xué)內容，分散、適時(shí)地安排一定量的識字教學(xué)。如讀四、五小節時(shí)，特別強調“呢”、“啊”，一是進(jìn)行朗讀指導，二是認識這兩個(gè)字。第三階段是在復習鞏固階段，采用游戲的形式，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動(dòng)中與生字見(jiàn)面，識記生字。
《平平搭積木》教學(xué)反思3
平平搭積木這篇課文是一首詩(shī)歌，課文以小見(jiàn)大，從搭積木出發(fā)，揭示了平平心中有他人的美好品質(zhì)。內
容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認字，寫(xiě)字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。
經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的教學(xué)，我深知自己在識字教學(xué)這一塊兒上較為薄弱，所以在本課的教學(xué)中，我花了較多的時(shí)間來(lái)集體交流識字方法。我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記，他們似乎有了興致，同時(shí)嘗試著(zhù)引導孩子通過(guò)換偏旁部首或換字的一部分來(lái)識記字，擴大識字量。如：間，學(xué)生認識到它是門(mén)+日組成的，偏旁部首是門(mén)，
問(wèn)學(xué)生如果把日字換成人是什么字如果把日字換成口字呢經(jīng)過(guò)學(xué)習了《日月明》一課，學(xué)生也會(huì )將住說(shuō)成是人主住，這樣把字記住。
在朗讀教學(xué)過(guò)程中，我運用了各種形式的朗讀。學(xué)生自讀，選代表讀，分角色朗讀，男女生賽讀……通過(guò)反復朗讀，學(xué)生們理解了課文內容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書(shū)��；一間給奶奶和自己��；一間給爸爸媽媽��；一間給沒(méi)有房子的人��；他還要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話(huà)要用親切，疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。而多種形式地朗讀后，學(xué)生還感悟出了平平是個(gè)心中有他人，善良聰明的好孩子。
在教學(xué)中也有一些不盡人意的地方，我說(shuō)大家想想奶奶平時(shí)是怎么跟自己說(shuō)話(huà)的然后再把奶奶說(shuō)得話(huà)讀出來(lái)。由于每個(gè)人的奶奶說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣不同，學(xué)生們自己說(shuō)自己的，課堂一時(shí)難以掌控。在以后的教學(xué)中應該做好課前準備，精心設計好每一個(gè)問(wèn)題，盡量使教學(xué)設計靈活一些。在教學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，一部分孩子在自己做自己的事，沒(méi)有注意聽(tīng)講，導致寫(xiě)字時(shí)筆畫(huà)錯誤，以后要學(xué)生舉起他們的小手后和老師一塊兒寫(xiě)字，并且要加強對寫(xiě)字的指導。
《平平搭積木》教學(xué)反思4
在課堂上，合理恰當的提出問(wèn)題，有利于幫助學(xué)生理解課文，梳理思路�？墒�，相反如果問(wèn)題提的盲目不恰當，反而會(huì )給學(xué)生帶來(lái)很多疑惑。
很久沒(méi)在課堂上問(wèn)這個(gè)問(wèn)題了，在學(xué)生初讀完《平平搭積木》后，我問(wèn)他們：“你們讀懂了什么？”其實(shí)我也不希望他們說(shuō)出什么正確的答案，只要他們能說(shuō)就行�？山Y果實(shí)在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無(wú)幾。不敢再請了，我是犯了一個(gè)大錯了，書(shū)還沒(méi)讀通，學(xué)生如何能悟呢！記得上次聽(tīng)課，就有提到對于初讀的要求不要過(guò)高。認識到錯誤，忙引導學(xué)生反復讀。讀了多遍，最后請大家思考“平平是一個(gè)怎樣的小孩？請你再讀讀書(shū)，要說(shuō)說(shuō)為什么這樣認為�！焙⒆觽冇械恼f(shuō)平平是個(gè)愛(ài)自己家人的好孩子，有的說(shuō)平平是一個(gè)心靈手巧的小姑娘，接著(zhù)還有懂事、天真、可愛(ài)、活潑、愛(ài)學(xué)習等，每一條他們都在書(shū)中找出依據了。連我認為最不沾邊的“愛(ài)學(xué)習”他們也解釋為：不愛(ài)學(xué)習就搭不好積木！讀確實(shí)能讀出東西來(lái)��！“那你們認為哪一個(gè)特點(diǎn)最主要？”這下好，都說(shuō)自己說(shuō)的特點(diǎn)最重要，真是一個(gè)亂字了得！“下面老師讀，你們接著(zhù)讀好嗎？”我引導他們讀書(shū)上主要的幾句話(huà)，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來(lái)：“是平平很關(guān)心別人！”“平平心里為別人著(zhù)想！”讀，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。
尊重學(xué)生是課堂民主的前提。學(xué)生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應該尊重他們，滿(mǎn)足他們。民主、自由、寬松、愉悅的環(huán)境也應該造就一群聰明可人的、歡快活潑的小朋友，這不正是我們所希望的嗎？只有讓孩子民主、自由地成長(cháng)，養成良好的思維習慣，學(xué)習習慣，上課注意力集中，課堂教學(xué)環(huán)境才能活而不亂，張揚個(gè)性，有自己的思維方式，自己的奇思妙想。
課程改革的重點(diǎn)之一就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革。學(xué)生學(xué)習方式的轉變意味著(zhù)個(gè)人與世界關(guān)系的轉變，意味著(zhù)存在方式的轉變。這里所說(shuō)的學(xué)習已不是傳統意義是的學(xué)習知識和形成能力。學(xué)生學(xué)習是為了掌握生存的常識和技能，以便獨立地面對世界；學(xué)生學(xué)習是為了尊從生活的律則與規范，以便和諧地與人相處；學(xué)生學(xué)習是為了探索生命的價(jià)值與意義，以便有尊嚴地立于天地之間。每個(gè)孩子都有獨特的想法，每個(gè)孩子們都有豐富的內心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨特的感受！
《平平搭積木》教學(xué)反思5
《平平搭積木》這篇課文是一首詩(shī)歌，課文以小見(jiàn)大，從搭積木生發(fā)開(kāi)去，揭示了平平“心中有他人”的美好品質(zhì)。內容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。
經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的教學(xué)，我深知自己在識字教學(xué)這一塊上較為薄弱，所以在本課的教學(xué)中,我花了較多的時(shí)間來(lái)集體交流識字方法。我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記，他們似乎有了興致。當李俊銘說(shuō)他記住了呢字，“口、尼 →呢”時(shí)，大家都想起了《日月明》中會(huì )意字的表述方法，很自然的，其他同學(xué)也快速采用了拆分的方法識字“門(mén)、日→ 間”;“此、二 →些”;“人、主 →住”。我不能和孩子們說(shuō)這種方法沒(méi)有和字本身的意思結合起來(lái)，和《日月明》中會(huì )意字的識記方法不同。大家能這樣拆開(kāi)來(lái)記已經(jīng)不錯了，甚至在將來(lái)還可以順勢引導他們對于形聲字的認識，不是很意外的收獲嗎?
在朗讀教學(xué)過(guò)程中，我運用了各種形式的朗讀。學(xué)生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀……通過(guò)反復朗讀，學(xué)生們理解了課文內容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書(shū)住;一間給奶奶和自己住;一間給爸爸媽媽住;一間給沒(méi)有房子的人住;他還要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話(huà)要用親切、疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。而多種形式地朗讀后，學(xué)生還感悟出了平平是個(gè)心中有他人，善良聰明的好孩子。
當然，課堂中也有令自己不滿(mǎn)意的地方。例如，在指導朗讀時(shí)，我這樣問(wèn)：平常你的奶奶是怎樣和你說(shuō)話(huà)的?學(xué)生的回答各不相同，課堂紀律一時(shí)難以控制。的確，每位學(xué)生對外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語(yǔ)的，有的奶奶的慢聲細語(yǔ)的。所以這樣的問(wèn)題是沒(méi)有什么可取性的。不如直接點(diǎn)明：奶奶通常都是和藹的，因此讀奶奶的話(huà)時(shí)應該慢一些，輕一些。這樣學(xué)生不僅印象深刻。而且也大大節約了時(shí)間。課堂節奏自然也快了起來(lái)。所以教師學(xué)習要求更加明確，提出的問(wèn)題更加準確。
在讀課文的過(guò)程中，我試圖以“最后一間房子是給誰(shuí)住”這個(gè)問(wèn)題來(lái)引出孩子們對平平美好品質(zhì)的認識和贊美，可當孩子們回答完“給沒(méi)有房子的人住”后，有個(gè)學(xué)生沒(méi)經(jīng)我的允許就發(fā)問(wèn)了： “那全世界有那么多沒(méi)有房子的人，住得下嗎?”我沒(méi)好氣地瞪了他一眼，不說(shuō)話(huà)了。他吐吐舌頭閉了嘴，可我知道孩子們其實(shí)是很想知道我怎么回答這個(gè)問(wèn)題的。無(wú)奈我一時(shí)語(yǔ)塞，不知該怎么解釋他們這個(gè)階段孩子們思維中會(huì )有的簡(jiǎn)單和純真。
以上就是語(yǔ)文網(wǎng)小編分享的平平搭積木教學(xué)反思的全部?jì)热�，希望可以幫助教師們做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
《平平搭積木》教學(xué)反思6
語(yǔ)言是思維的外殼，讀是理解的前提，是體會(huì )和傳遞感情的重要方法。本課的教學(xué)設計強調以讀代講，將讀的訓練放到對話(huà)情境中，指導學(xué)生讀出問(wèn)答的語(yǔ)氣；強調以練代講，讀練結合，指導學(xué)生模仿說(shuō)話(huà)，加深對課文的感悟，提高學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，以讀代講，以練代講。
本課反映的是兒童熟悉的生活情境，兒歌的理解對學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么難度，教學(xué)中，教師努力為學(xué)生創(chuàng )設了對話(huà)、問(wèn)答的情境，引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，回憶平時(shí)與奶奶的對話(huà)，用兒歌中的句子回答老師的問(wèn)題，既是對學(xué)生兒歌理解情況、朗讀情況的檢查，同時(shí)，又使學(xué)生在對話(huà)的情境中，更好地讀出回答的語(yǔ)氣。通過(guò)與教師的問(wèn)答，同學(xué)間的問(wèn)答，反復朗讀，感受問(wèn)答的語(yǔ)氣，讓學(xué)生在情境中讀出問(wèn)答的語(yǔ)氣，感受陳述句與疑問(wèn)句的不同。減少無(wú)效講解，增加有效閱讀，使學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中培養語(yǔ)感。提高了朗讀能力。同時(shí)，設計了“平平還要搭很多很多的房子，給住�！钡木毩�，通過(guò)反復說(shuō)話(huà)，體會(huì )“很多很多”的用法，感受平平心中有他人的思想。
2、珍惜孩子獨特的感受。
每個(gè)孩子都有獨特的想法，每個(gè)孩子們都有豐富的內心世界。本課教學(xué)中我努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨特的感受。學(xué)生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應該尊重他們，滿(mǎn)足他們。
3、注重對學(xué)生能力的培養。
走進(jìn)新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。如今的課堂，有學(xué)生自主學(xué)習，有學(xué)生合作學(xué)習，更有學(xué)生的創(chuàng )新學(xué)習。在課堂中，學(xué)生是自主的，主動(dòng)的，活躍的，思路是廣泛的。新的教學(xué)方式，點(diǎn)然了學(xué)生思維的火花，學(xué)生在課堂中學(xué)習，是輕松愉悅的，并在、教學(xué)過(guò)程中讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。本課教學(xué)中我注重培養孩子們的識字能力，在隨文識字的過(guò)程中，教給他們多種識字的方法，并互相交流，互相合作。還注重培養他們的說(shuō)話(huà)能力，一年級孩子，組織語(yǔ)言能力還比校差，因此我有意在課堂上安排了說(shuō)話(huà)練習，并與識字相結合，使學(xué)生在字、詞、句這樣一個(gè)淅進(jìn)的過(guò)程中訓練了說(shuō)話(huà)能力，積累了語(yǔ)言。
《平平搭積木》教學(xué)反思7
《平平搭積木》這篇課文是一首詩(shī)歌，課文以小見(jiàn)大，從搭積木出發(fā)，揭示了平平心中有他人的美好品質(zhì)。其內容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認字，寫(xiě)字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。
在閱讀教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生基本上會(huì )單念11個(gè)生字。寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程當中，我注重指導和學(xué)生自己親身書(shū)寫(xiě)相結合，讓“平、書(shū)”兩個(gè)字在田字格里的位置印在學(xué)生的腦子里，并通過(guò)鉛筆美觀(guān)地寫(xiě)在書(shū)本上。
這節課也有很多的不足之處。第一，在教學(xué)時(shí)可以運用多媒體，如展示積木可以搭很多不同的東西，就可以充分運用多媒體，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性。第二、在指導閱讀的過(guò)程中，我采取的閱讀形式還不夠豐富，這樣就顯得有些機械，不能發(fā)揮閱讀的強大作用。第三，在對學(xué)生的評價(jià)上，我應以鼓勵為主，而不是批評。最后，就是在授課的過(guò)程中還有多方面自己沒(méi)有意識到的不足之處
通過(guò)聽(tīng)課老師的點(diǎn)評，一些自己沒(méi)有意識到的不足之處也隨之顯現：
揭題時(shí)，沒(méi)有老師抓住“搭”這一生字，引導學(xué)生分析字形，初步了解提手旁的字大都和手的動(dòng)作有關(guān)，再適時(shí)進(jìn)行擴詞練習；引入“平平”這一主人公時(shí)，也沒(méi)提醒學(xué)生注意讀音上容易出錯的地方；平平的輕音讀得過(guò)于夸張。只是在教學(xué)其它生字時(shí)，老師沒(méi)有在字的音、形上花時(shí)間，僅僅靠拼讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀還遠遠不夠，應該讓孩子們養成自主識字的習慣，具有一定的識字方法，并遷移到其它生字的學(xué)習中，否則就有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌，“囫圇吞棗”之弊。在講讀課文時(shí)，徐老師思路清晰，但是讀得不夠，內容也不夠緊湊。此外，在給生字寶寶找朋友時(shí)，人名是不能用來(lái)組詞的，雖然老師有提到這一點(diǎn)，但最后還是用到了人名來(lái)組詞：例如（平平）。還有最重要的一點(diǎn)就是老師的板書(shū)過(guò)于隨意，板書(shū)一定要主次分明，哪一塊板哪些內容老師的心里一定要有數，不能太過(guò)隨意。
聽(tīng)了其他老師的點(diǎn)評，我深感在識字教學(xué)方法這方面自己仍需有待進(jìn)一步地提高，在以后的教學(xué)工作中，不僅要學(xué)習理論知識，還要多觀(guān)摩有經(jīng)驗老師的課堂教學(xué)，借鑒他們好的經(jīng)驗，來(lái)充實(shí)自己的不足。
《平平搭積木》教學(xué)反思8
在教學(xué)《平平搭積木》這一課時(shí)，我首先出示平平搭積木的投影片，從而命題。齊讀課題后問(wèn)：“看了課題后，你想知道些什么？”有些學(xué)生說(shuō)：“平平用積木搭什么？”“平平為什么要搭積木？”“平平搭得怎么樣？”通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
其次，讓學(xué)生帶著(zhù)上面的問(wèn)題反復讀課文。要求讀準字音，讀通句子，想想讀懂了什么，還有哪些詞句不懂。再次，通過(guò)范讀，分角色讀，小組競賽讀來(lái)感悟平平好嗎？為什么？你想對平平說(shuō)什么？
教學(xué)過(guò)程中，我多次運用了朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的手段，朗讀是理解、積累、發(fā)展語(yǔ)言、激發(fā)情感的重要途徑。新課程強調“各個(gè)學(xué)段的閱讀都要重視朗讀�！蓖ㄟ^(guò)實(shí)踐，我體會(huì )到了朗讀在學(xué)習語(yǔ)文中的作用。
1、朗讀中多次預習和鞏固了生字的字音和字形。新教材識字量大，學(xué)生年齡小，教學(xué)任務(wù)重。把生字放在特定的語(yǔ)境中易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，實(shí)踐證明它比單純的識記生字易吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生每讀一遍課文，無(wú)意之中識記了要求教學(xué)的生字，多次朗讀這些生字就達到了多次復現。
2、在朗讀中理解了課文內容。通過(guò)反復地朗讀，學(xué)生理解了：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書(shū)��；一間給奶奶和自己��；一間給爸爸媽媽��；一間給沒(méi)有房子的人��；他還要搭許多的子，給大家住。通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受到平平那種關(guān)心他人的品質(zhì)。
3、在朗讀中感悟。通過(guò)多種形式地朗讀，學(xué)生感悟出了平平是個(gè)心中有他人的好孩子。在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話(huà)要用親切、疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。
《平平搭積木》教學(xué)反思9
一年級的課堂主要以“認字、寫(xiě)字、朗讀”為主，本課的流程主要以談話(huà)導入，激起學(xué)生學(xué)習的興趣并在導入中落實(shí)生字“平”和“搭”，接著(zhù)在初讀課文中認識生字，考慮到集中識字很容易讓學(xué)生注意力疲倦，而且本課的認讀生字較簡(jiǎn)單，課文內容也容易被學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)起來(lái)不不難，所以本課堂設計隨文識字環(huán)節，在邊熟悉課文內容中邊學(xué)習認讀生字。這部分主要創(chuàng )設對話(huà)回答的情景，通過(guò)生生之間、師生之間的問(wèn)答來(lái)引導學(xué)生對文本的認識和理解，并通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生能夠體會(huì )主人公平平“心中有他人”的優(yōu)秀品質(zhì)。本課的最后一個(gè)環(huán)節就是指導學(xué)生寫(xiě)“書(shū)”“本”兩個(gè)字。這一次的隨文識字沒(méi)有面面具到，根據生字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，效果甚好。比如“搭”可以用記提手旁的方法，還可以擴展到提手旁的其他字，“這些”可以直接用“這些”說(shuō)一句話(huà)，有些直接記字音，有些可以用加一加的方法，有些可以根據字的意思記，識字方法多樣，效果較好，避免了以前由于處理生字的時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致朗讀課文的時(shí)間過(guò)少的現象。
本課我重視朗讀教學(xué)，運用了各種形式的朗讀，比如學(xué)生自瀆、小老師讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀等等形式，讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀理解課文內容，明白平平心中有他們的美好品質(zhì)。讀是一種很好的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中理解課文，在讀中感悟文本，在讀中情感可以得到升華。本文的內容主要是奶奶的兩問(wèn)和平平的兩答，主要指導學(xué)生問(wèn)的語(yǔ)氣和答的語(yǔ)氣。在問(wèn)題回答和朗讀中，學(xué)生明白了課文內容的意思，當我問(wèn)你喜歡平平嗎？為什么？孩子們說(shuō)，因為他孝順，善良，有愛(ài)心，他塔房子給沒(méi)有房子的人住�？磥�(lái)，孩子們已經(jīng)理解了文章的內涵，在今后的教學(xué)中我會(huì )更加關(guān)注學(xué)生的讀，正所謂：讀書(shū)百遍，其義自現。
《平平搭積木》教學(xué)反思10
最近教學(xué)了《平平搭積木》一課。
課上，我讓學(xué)生在讀懂平平把搭的房子給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己住后，放手讓學(xué)生玩搭積木，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作想象，“你想搭怎樣的房子？你想讓這房子給誰(shuí)住呢？”結果學(xué)生充分調用生活的知識儲備，搭起了“樓中樓”“高層公寓”“別墅”，并紛紛說(shuō)把這房子讓給世界上貧窮的人住，給沒(méi)有房子的人住，甚至說(shuō)給伊拉克的老百姓住。
這樣創(chuàng )設生活情境，把動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口緊密相連，是培養“手腦并用”的創(chuàng )造型開(kāi)拓型人才的有效途徑 。陶行知先生也曾說(shuō)過(guò)：“最好的教育，要想它有效，須是教學(xué)做合一”，“教學(xué)做合一”，是以“做”為中心的一個(gè)整體過(guò)程，強調做，便是強調實(shí)踐的重要性。他所倡導的教育理念是完全遵循兒童的心理特點(diǎn)和年齡特征的。
因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要解放兒童的雙手，拓寬兒童的時(shí)空，讓學(xué)生做創(chuàng )新型的人才！
《平平搭積木》教學(xué)反思11
【關(guān)鍵詞】
形式 民主 自主 創(chuàng )新 活躍 新課程
新課程改革開(kāi)始，我們的課堂形式也發(fā)生了很多的變化。同學(xué)在課堂上的反應也與以往不同了。以下舉幾個(gè)例子。
【案例】
很久沒(méi)在課堂上問(wèn)這個(gè)問(wèn)題了，在同學(xué)初讀完《平平搭積木》后，我問(wèn)他們：“你們讀懂了什么？”其實(shí)我也不希望他們說(shuō)出什么正確的答案，只要他們能說(shuō)就行�？山Y果實(shí)在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無(wú)幾。
“我讀懂了平平會(huì )搭積木�！�
“我讀懂了平平搭了四間房�！�
……
不敢再請了，我是犯了一個(gè)大錯了，書(shū)還沒(méi)讀通，同學(xué)如何能悟呢！記得上次聽(tīng)課，就有提到對于初讀的要求不要過(guò)高。認識到錯誤，忙引導同學(xué)反復讀。讀了多遍，最后請大家考慮“平平是一個(gè)怎樣的小孩？請你再讀讀書(shū)，要說(shuō)說(shuō)為什么這樣認為�！�
在一遍遍讀的基礎上，這一次可以說(shuō)的小手如林了。
“我覺(jué)得平平是一個(gè)乖小朋友，因為……”
“我認為平平是一個(gè)能干的小朋友，因為……”
“我認為平平是一個(gè)想象力很豐富的小朋友，因為……”
“平平是一個(gè)很會(huì )關(guān)心他人的小朋友，因為……”
“平平是一個(gè)很有創(chuàng )意的小朋友，因為……”
接著(zhù)還有懂事、天真、可愛(ài)、活潑、愛(ài)學(xué)習等，每一條他們都在書(shū)中找出依據了。連我認為最不沾邊的“愛(ài)學(xué)習”他們也解釋為：不愛(ài)學(xué)習就搭不好積木！讀確實(shí)能讀出東西來(lái)��！“那你們認為哪一個(gè)特點(diǎn)最主要？”這下好，都說(shuō)自身說(shuō)的特點(diǎn)最重要，真是一個(gè)亂字了得！“下面老師讀，你們接著(zhù)讀好嗎？”我引導他們讀書(shū)上主要的幾句話(huà)，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來(lái)：“是平平很關(guān)心他人！”“平平心里為他人著(zhù)想！”
讀，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。
尊重同學(xué)是課堂民主的前提。同學(xué)對課文，對事物有自身的感受，有自身的體驗，有自身的選擇，我們應該尊重他們，滿(mǎn)足他們。
民主、自由、寬松、愉悅的環(huán)境也應該造就一群聰明可人的、歡快活潑的小朋友的，這不正是我們所希望的嗎？只有讓小朋友民主、自由地生長(cháng)，養成良好的思維習慣，學(xué)習習慣，上課注意力集中，課堂教學(xué)環(huán)境才干活而不亂，張揚個(gè)性，有自身的思維方式，自身的奇思妙想。課程改革的重點(diǎn)之一就是如何促進(jìn)同學(xué)學(xué)習方式的革新。同學(xué)學(xué)習方式的轉變意味著(zhù)個(gè)人與世界關(guān)系的轉變，意味著(zhù)存在方式的轉變。這里所說(shuō)的學(xué)習已不是保守意義是的'學(xué)習知識和形成能力。同學(xué)學(xué)習是為了掌握生存的常識和技能，以便獨立地面對世界；同學(xué)學(xué)習是為了尊從生活的律則與規范，以便和諧地與人相處；同學(xué)學(xué)習是為了探索生命的價(jià)值與意義，以便有尊嚴地立于天地之間。
每個(gè)小朋友都有獨特的想法，每個(gè)小朋友們都有豐富的內心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜小朋友獨特的感受！
《平平搭積木》教學(xué)反思12
一年級的課堂主要以“認字、寫(xiě)字、朗讀”為主，本課的流程主要以談話(huà)導入，激起學(xué)生學(xué)習的興趣并在導入中落實(shí)生字“平”和“搭”，接著(zhù)在初讀課文中認識生字，考慮到集中識字很容易讓學(xué)生注意力疲倦，而且本課的認讀生字較簡(jiǎn)單，課文內容也容易被學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)起來(lái)不不難，所以本課堂設計隨文識字環(huán)節，在邊熟悉課文內容中邊學(xué)習認讀生字。這部分主要創(chuàng )設對話(huà)回答的情景，通過(guò)生生之間、師生之間的問(wèn)答來(lái)引導學(xué)生對文本的認識和理解，并通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生能夠體會(huì )主人公平平“心中有他人”的優(yōu)秀品質(zhì)。本課的最后一個(gè)環(huán)節就是指導學(xué)生寫(xiě)“書(shū)”“本”兩個(gè)字。
生字學(xué)習是本課的重點(diǎn)頭，這一次的隨文識字沒(méi)有面面具到，根據生字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，效果甚好。比如“搭”可以用記提手旁的方法，還可以擴展到提手旁的其他字，“這些”可以直接用“這些”說(shuō)一句話(huà)，有些直接記字音，有些可以用加一加的方法，有些可以根據字的意思記，識字方法多樣，效果較好，避免了以前由于處理生字的時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致朗讀課文的時(shí)間。
《平平搭積木》教學(xué)反思13
為了讓學(xué)生掌握正確的執筆姿勢，養成良好的寫(xiě)字習慣，從開(kāi)始寫(xiě)字那天起，我就宣布了這樣一個(gè)規則：我將為寫(xiě)得好的同學(xué)加星星，到期末還要總評，看誰(shuí)得到的星星最多。自從宣布之日起，每一節寫(xiě)字課上，同學(xué)們都聽(tīng)格外認真，寫(xiě)得格外仔細。似乎許多同學(xué)寫(xiě)得比老師還要好，我也適時(shí)的鼓勵了他們小星星由幾個(gè)到十幾個(gè)，二十幾個(gè)最后幾乎全班的同學(xué)都得到了小星星。只有董成陽(yáng)，一顆星星也沒(méi)得到，大家庭都在笑話(huà)他，怎么辦？我在努力尋找機會(huì )，因為我知道他一直都努力。
在學(xué)習第13課《平平搭積木》這一課生字時(shí)，同學(xué)們認真地觀(guān)察了生字，我范字之后，大家都在認真地書(shū)寫(xiě)。只有董成陽(yáng)，坐在那里，欲寫(xiě)又止反復了好幾次，我以為他在偷懶，就走過(guò)去剛想批評他，他突然站起來(lái)，老師，本、平、書(shū)這三個(gè)字的豎不一樣，寫(xiě)本字的時(shí)候豎的落筆重，平、書(shū)的豎落筆輕，你寫(xiě)錯了。我抬頭一看，果然寫(xiě)成了一樣的豎。聽(tīng)了學(xué)生的批評，我的心里不但不氣，反倒很高興。我抬高聲音對同學(xué)們說(shuō)：大家聽(tīng)見(jiàn)董成陽(yáng)說(shuō)的話(huà)了嗎？聽(tīng)見(jiàn)了。什么感覺(jué)？老師，董成陽(yáng)說(shuō)的不對，我看是一樣的。老師，我也看見(jiàn)了，但是我沒(méi)敢說(shuō)，同學(xué)們七嘴八舌，議論開(kāi)了，但我清楚地聽(tīng)出來(lái)，同學(xué)們都站在我的立場(chǎng)上，我讓同學(xué)們停止了議論，隨后說(shuō)了一句：請你們再仔細觀(guān)察一下，董成陽(yáng)說(shuō)得到底對不對？這一次，沒(méi)有聲音，我問(wèn)前邊的同學(xué)：對嗎？對我告訴大家：實(shí)事求是才是我們追求知識的真理，像董成陽(yáng)這樣的同學(xué)，是值得我們大家學(xué)習的，老師虛心接受他的批評。教室里響起了熱烈的掌聲。我知道，這掌聲是給多的，更是給董成陽(yáng)的。我在他的書(shū)上畫(huà)了一顆最漂亮的星星，并告訴大家，他的這顆星星份量最重，我相信，憑他的這種學(xué)習精神，今后會(huì )得到許多星星的，我看到了董成陽(yáng)臉上自信的笑容。
【教師反思】
善于抓住機會(huì )是成功的根源。我在課堂上給了董成陽(yáng)機會(huì )，使他樹(shù)立起了寫(xiě)好字的信念，給了他一片希望的天空。同時(shí)，也為我自己制造了機會(huì )，我抓住了后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，為今后的教學(xué)鋪平了道路。
《平平搭積木》教學(xué)反思14
《平平搭積木》這篇課文是一首詩(shī)歌，課文以小見(jiàn)大，從搭積木出發(fā)，揭示了平平心中有他人的美好品質(zhì)。其內容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認字，寫(xiě)字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。
本次教學(xué)基本符合已備教案，特別是說(shuō)話(huà)教學(xué)這一環(huán)節，開(kāi)始讓學(xué)生讀相關(guān)句子，然后出示圖片，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，自己說(shuō)一說(shuō)“很……很……”的句子，通過(guò)這一環(huán)節，學(xué)生已經(jīng)掌握了這樣的句式，達到了預期效果。閱讀教學(xué)這一塊，也達到了讓大部分學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文的目的。在閱讀教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生的也基本上會(huì )單念11個(gè)生字。寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程當中，我也體現了手把手交，注重指導和學(xué)生自己親身書(shū)寫(xiě)相結合，讓“平、書(shū)”兩個(gè)字在田字格里的位置印在學(xué)生的腦子里，并通過(guò)鉛筆美觀(guān)地寫(xiě)在書(shū)本上。
但是由于自己的經(jīng)驗不足，對教材、學(xué)生的把握不夠，這節課也有很多的不足之處。第一，通過(guò)自己幾個(gè)月的教學(xué)，我深知自己在閱讀教學(xué)這一塊兒上較為薄弱，所以在本課的教學(xué)中，我花了較多的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生閱讀�？墒怯捎谧约簩滩�、對學(xué)生、對語(yǔ)文的整體把握不夠，我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有正確地運用多媒體，如在展示積木可以搭很多不同東西的時(shí)候，就可以充分運用多媒體，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，而在課文閱讀的時(shí)候就完全可以不用多媒體，這樣不但增加學(xué)生閱讀時(shí)間，而且也讓學(xué)生從小養成愛(ài)看書(shū)，習慣捧著(zhù)書(shū)本讀書(shū)的習慣。第二，在運用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)的過(guò)程當中，我也欠考慮，造成了簡(jiǎn)筆畫(huà)的多余。（重點(diǎn)是對教具的把握不夠。）第三，在指導閱讀的過(guò)程中，我采取的閱讀形式還不夠豐富，這樣就顯得有些機械，不能發(fā)揮閱讀的強大作用。第三，在學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)上，我使用不當，對于不同的學(xué)生的回答，我采用的評價(jià)語(yǔ)雷同，不能針對每一位學(xué)生提出不同的評價(jià)。而且對于回答不太好的學(xué)生，我應以鼓勵為主，而不是批評。最后，就是對于臨課堂上發(fā)生的特殊事情還是不能很好地處理，缺乏應變能力。
通過(guò)學(xué)校老師的耐心指導和自己的感悟，針對以上問(wèn)題，我指出了自己應該進(jìn)步的方向。第一：教師要準確定位語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，課標上也明確提出學(xué)生具備“獨立閱讀的能力”。古人也有云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！薄白x，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華�！笨梢�(jiàn)讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生初讀，不漏字、不添字，把句子讀通順。這點(diǎn)對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常重要。在讀通順的基礎上，再讓學(xué)生理解感悟。我們教師可以更多地運用男女分讀、各大組賽讀、個(gè)人朗讀、選代表朗讀等形式，而且教師時(shí)而適時(shí)自己引讀，時(shí)而把機會(huì )讓給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮，這樣的比賽朗讀，不僅能調動(dòng)學(xué)生的積極性，達到了預期效果，同時(shí)也讓學(xué)生養成了愛(ài)讀書(shū)的習慣。
第二：教師要不斷學(xué)習提高自身的素質(zhì)，為課堂所用。
首先教師要練好粉筆字，一手好的粉筆字不僅為你的課堂板書(shū)添加了色彩，而且對學(xué)生也是一個(gè)很好的榜樣作用。一年級的學(xué)生現在都處在寫(xiě)字的初級階段，教師一筆一畫(huà)、美觀(guān)的粉筆字就會(huì )對學(xué)生有很大的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生形成好的習慣。其次教師要能簡(jiǎn)單的作畫(huà)，不管課文中是什么樣的圖畫(huà)，教師若能用簡(jiǎn)筆畫(huà)輕松地畫(huà)出，不但能讓課堂錦上添花，而且也激發(fā)了學(xué)生畫(huà)畫(huà)的興趣，為其樹(shù)立良好的榜樣。最后教師的朗讀能力也要不斷提高。一年級的學(xué)生朗讀能力還是很弱的，在朗讀一篇文章的時(shí)候，班里往往沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能很有感情地讀出，這個(gè)時(shí)候，就需要教師富有感情，有感染力的朗讀引導，給學(xué)生一個(gè)明確的方向，引領(lǐng)學(xué)生走上朗讀的大道。
第三：教師要尊重學(xué)生，與學(xué)生溝通，做學(xué)生的好伙伴。
學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應該尊重他們，滿(mǎn)足他們。只有給予孩子一方展示生命光彩的空間，讓他們民主、自由地成長(cháng)，課堂教學(xué)環(huán)境才能活而不亂，張揚個(gè)性，有自己的思維，自己的奇思妙想。
本次摩課，讓我受益匪淺，我體會(huì )到閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，感受到教師語(yǔ)言的引導魅力，領(lǐng)悟到把握大體、注重細節的重要性。感謝學(xué)校領(lǐng)導和老師的指導，我想在接下來(lái)的教學(xué)中，我會(huì )更加努力，以百分百的熱情，實(shí)實(shí)在在教，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)。
《平平搭積木》教學(xué)反思15
語(yǔ)文課上，我和同學(xué)們正在分角色投入地朗讀著(zhù)奶奶和平平的對話(huà)。突然，溫正源“霍”地站了起來(lái)：“老師，平平說(shuō)錯了。他說(shuō)‘一間給奶奶和平平住�！瘧摀Q成‘一間給奶奶和我住�！艑ρ�。我們講到自己時(shí)都用‘我’的呀�！�
我愣住了！課前我把這首詩(shī)歌研讀了多遍，自以為吃透了教材，可是這個(gè)問(wèn)題我確實(shí)沒(méi)有考慮到�！耙婚g給奶奶和平平住�！焙汀耙婚g給奶奶和我住�！边@兩句話(huà)到底哪句好呢？我的臉有些發(fā)燙。同學(xué)們都定睛看著(zhù)我。沒(méi)有辦法，我干脆把球拋給他們：“溫正源敢于挑戰教材，精神可佳！那么，這里究竟該用‘平平’還是‘我’ 呢？請大家再讀讀課文，說(shuō)說(shuō)想法�！�
同學(xué)們仔細地品讀著(zhù)，教室里響起了朗朗的讀書(shū)聲。我漸漸靜下心來(lái)，和學(xué)生一起品味，逐字逐句地品讀，我讀明白了！看著(zhù)學(xué)生，有幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)舉起了手！我提醒自己：不要急于發(fā)表自己的意見(jiàn)，先聽(tīng)聽(tīng)他們的看法。
“誰(shuí)先來(lái)講？”話(huà)沒(méi)說(shuō)完，好勝心強的唐廷軒就迫不及待地站起來(lái)發(fā)言：“老師，我讀懂了，我讀懂了。我一讀到‘一間給奶奶和平平住�！渲械摹狡健@個(gè)名字時(shí)，就情不自禁地為平平感到驕傲、自豪，因為他雖然年紀小但很懂事，懂得要搭房子給許許多多的人住，懂得關(guān)心別人�！闭f(shuō)得太棒了，和我的想法不謀而合。他這一說(shuō),起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用,其他同學(xué)紛紛贊成道：“對，對，對，我在公布自己做好事時(shí),都會(huì )激動(dòng)地說(shuō)出自己的名字；沒(méi)錯，沒(méi)錯，我們讀‘一間給奶奶和我住�！� 這句中的‘我’，語(yǔ)氣變得平平淡淡的，體會(huì )不到平平說(shuō)話(huà)時(shí)興奮的心情�！�
聽(tīng)著(zhù)大家的發(fā)言，溫正源心服口服地點(diǎn)點(diǎn)頭，誰(shuí)知，他又馬上站了起來(lái)：“我對平平說(shuō)的話(huà)還是有一個(gè)意見(jiàn)�！焙⒆觽円积R把目光投向他�！捌狡秸f(shuō)‘一間給爺爺和他的書(shū)住。一間給奶奶和平平住。一間給爸爸媽媽住�！懊鎯删鋬烧咧g都有一個(gè)“和”字，為什么第三句“爸爸媽媽”中間不加一個(gè)“和” 字？”好個(gè)溫正源，讀書(shū)讀得這么認真、細致，連這個(gè)細微的不同也發(fā)現了。此時(shí)，同學(xué)們你看我，我看你，臉上一片茫然。我笑著(zhù)說(shuō)：“平常你們同時(shí)叫爸爸和媽媽兩個(gè)人時(shí)，都是怎么稱(chēng)呼他們的？”許多同學(xué)連連拍拍腦袋說(shuō)：“我明白了，我明白了。我也是習慣叫‘爸爸媽媽’的，這樣順口；這樣叫，聽(tīng)起來(lái)親切，不要再加一個(gè)‘和’字了！”
看著(zhù)孩子們云開(kāi)見(jiàn)日的喜悅神情，我趕緊繼續下一個(gè)的教學(xué)環(huán)節。沒(méi)想到，清脆的聲音再次響起來(lái)，“老師，我也發(fā)現一個(gè)新問(wèn)題�！辈桓适救醯男ぷ幼屡e起手來(lái)， “平平為什么不和爸爸媽媽住呢？”看來(lái)，這節課我又得被他們“牽”著(zhù)鼻子“走”，就讓他們暢所欲言吧。寬松的課堂氣氛給孩子們的思想都插上了飛翔的翅膀。瞧，學(xué)生們的回答多精彩呀！“我知道。因為晚上和爸爸媽媽睡在一起，不利于小孩子的健康成長(cháng)�！薄拔已a充，因為我們長(cháng)大了，應該學(xué)會(huì )獨立，不能依賴(lài)爸爸媽媽�！薄拔也煌�。平平的爸爸、媽媽和爺爺都有人作伴，只有奶奶孤零零的一個(gè)人，很寂寞。平平孝敬老人，主動(dòng)放棄和爸爸媽媽住，要陪伴奶奶�！薄�
孩子們依舊在激動(dòng)地說(shuō)著(zhù)，雖然這節課的教學(xué)任務(wù)又沒(méi)有完成，但孩子們通過(guò)討論，他們的思想感情已完全進(jìn)入課文中了，并且深深地被平平這種關(guān)心他人的美好品質(zhì)打動(dòng)了。
這未曾預約的精彩應該說(shuō)和我原先的設計異曲同工！但這樣的深入討論，留給學(xué)生的印象遠比在我的指導下逐句逐段體會(huì )來(lái)得深刻，得益的也要多得多。
學(xué)生對課文，對事物，有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應該尊重他們，滿(mǎn)足他們。只有給予孩子一方展示生命光彩的空間，讓他們民主、自由地成長(cháng)，課堂教學(xué)環(huán)境才能活而不亂，張揚個(gè)性，有自己的思維，自己的奇思妙想。
每個(gè)孩子都有獨特的想法，每個(gè)孩子都有豐富的內心世界。
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