冀教版《伙伴》的教學(xué)反思
《伙伴》是冀教版教材第六冊，第三單元“感受真情”單元選入的一篇發(fā)生在獵人馬哈多、獵狗、烏鴉三個(gè)好伙伴之間的感人故事。他們互相關(guān)心，彼此牽掛，很多細節都令人感動(dòng)�！案袆�(dòng)”是貫穿課文的主旋律。因此，我在教學(xué)設計上以“感動(dòng)”為主線(xiàn)，處處激起學(xué)生感動(dòng)的心弦。從故事引發(fā)開(kāi)去，教育學(xué)生在生活中如何結交朋友，如何和朋友友好相處。通過(guò)我的課堂實(shí)踐，我覺(jué)得這堂課值得反思的地方很多，有成功的經(jīng)驗，也有許多的不足�，F將這堂課的教學(xué)反思如下。
一、多種形式的讀來(lái)感悟文本
課堂上有學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀，有默讀，有與小組同學(xué)的合作讀，有與老師的合作讀，有學(xué)生的配樂(lè )感情朗讀。通過(guò)多種形式的讀，學(xué)生真正的走進(jìn)了文本，與文本進(jìn)行了對話(huà)。課堂上學(xué)生激情的交流著(zhù)感動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)細致深入的閱讀文本，產(chǎn)生了發(fā)自?xún)刃牡母袆?dòng)。當馬哈多救助烏鴉時(shí)，他們被馬哈多對朋友的愛(ài)心感動(dòng)；當看到三好伙伴在一起和睦相處時(shí)，他們也感到開(kāi)心幸福；當獵狗不見(jiàn)了時(shí)，他們也為之著(zhù)急不安；當看到馬哈多因為想念獵狗而吃不下飯，睡不著(zhù)覺(jué)時(shí)，他們被馬哈多對伙伴的真情感動(dòng)著(zhù)；當烏鴉為獵狗一次一次的送食物時(shí)，他們也感動(dòng)的落淚。我想，以“感動(dòng)”為主線(xiàn)貫穿文本的感悟的教學(xué)設計收到了很好的效果。因為我看到了學(xué)生的感動(dòng)，看到了學(xué)生在課堂上激情洋溢的暢談著(zhù)自己的感動(dòng)。
二、把基礎知識融入感悟文本之中
教學(xué)中我設計了兩項基礎知識的訓練，一是詞語(yǔ)的理解：富有詩(shī)意、焦急不安，都安排在學(xué)生談到這句話(huà)時(shí)，談了自己的感動(dòng)后提出來(lái)。讓學(xué)生聯(lián)系上下文，來(lái)理解。同時(shí)在理解完之后讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的感情讀一讀這句話(huà)，使理解與朗讀結合起來(lái)，加深了學(xué)生對詞語(yǔ)的理解。二是設計了多義詞的教學(xué)，當學(xué)生談到“獵狗，你究竟在哪里呀？”時(shí)，順便出示：“烏鴉叼著(zhù)肉在前面飛，馬哈多緊緊的在后面追。他要去看個(gè)究竟�！弊寣W(xué)生說(shuō)一說(shuō)“究竟在兩個(gè)句子中的不同意思。初步感知多義詞。再讓學(xué)生舉出學(xué)習中曾經(jīng)遇到過(guò)的一詞多義的現象。達到知識的擴展。課堂實(shí)踐證明學(xué)生能理解多義詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意思不一樣的現象，并能和學(xué)習生活聯(lián)系舉出例子，效果很好。
三、擴展延伸起到了很好的補充作用
在擴展延伸部分我設計了，聽(tīng)故事說(shuō)一說(shuō)什么樣的伙伴才是真正的好伙伴；讀有關(guān)友誼的格言談自己的理解，作為自己交朋友時(shí)的座右銘。讀了《伙伴》學(xué)生有了對“伙伴”更深一層的理解。這樣它就能分辨出誰(shuí)才是自己的好伙伴，通過(guò)看故事，學(xué)生從中受到啟示。好伙伴不只是在一起玩，在一起笑，真正的好伙伴應該是當朋友有困難時(shí)及時(shí)幫助。在此基礎讓學(xué)生讀出如何交朋友，以及如何與朋友相處的格言會(huì )受到更深一層的啟示，他們會(huì )把這些格言運用到實(shí)踐中去。
四、小詩(shī)創(chuàng )造收到了學(xué)以致用的小練筆作用
送給好伙伴的詩(shī)這一環(huán)節，學(xué)生非常的喜歡，他們把自己對“伙伴”的理解融入詩(shī)中。創(chuàng )造出了“伙伴應該互相關(guān)心，伙伴應該互相照應，伙伴應該有福同享、有難同當，與好伙伴在一起會(huì )很幸福�！边@樣韻律優(yōu)美的小詩(shī)。這不就是一種創(chuàng )造嗎?在課堂上給學(xué)生創(chuàng )造的'機會(huì )，給學(xué)生練筆的機會(huì )，學(xué)生會(huì )給你意想不到的驚喜。
一堂課下來(lái)，回憶自己的教學(xué)過(guò)程還有很多失誤：
一、教師的語(yǔ)言不夠準確，教態(tài)不夠自然
感動(dòng)基調訂出來(lái)了，可是我在教學(xué)中感動(dòng)把握的不深，有時(shí)還不如學(xué)生感動(dòng)，教態(tài)不夠自然，有時(shí)有些慌亂。這需要以后多多練習，讓自己有信心上好每一節課。由于緊張有時(shí)說(shuō)話(huà)用詞不夠準確，比如與學(xué)生合作讀全文時(shí)，竟說(shuō)：“你們讀感動(dòng)的地方，我讀不感動(dòng)的地方�！弊煺`，整篇課文都讓人感動(dòng)，怎能說(shuō)教師讀不感動(dòng)的地方呢?
二、教師對學(xué)生的評價(jià)不夠及時(shí)
課堂上學(xué)生每回答完一個(gè)問(wèn)題，教師都應給與恰當的評價(jià)，可是由于語(yǔ)文素養問(wèn)題，有些學(xué)生回答完問(wèn)題以后，我沒(méi)有抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)給與恰當的評價(jià)。而只是應付的說(shuō)“好！”“不錯”評價(jià)語(yǔ)言沒(méi)有美感。
三、教師缺乏處理課堂生成的能力
課堂上學(xué)生品讀完文本后，我讓學(xué)生通讀全文，看一看還有什么問(wèn)題提出來(lái)，當時(shí)高敏同學(xué)提了一個(gè)這樣的問(wèn)題“老師，我聽(tīng)大人們說(shuō)烏鴉是一種不吉祥的鳥(niǎo)，會(huì )給人帶來(lái)不幸，為什么馬哈多還要救它？”當時(shí)我被問(wèn)住了，不知如何處理這個(gè)問(wèn)題，就草草的解決了，后來(lái)想到烏鴉是不吉祥的象征，這只是一種迷信的說(shuō)法，其實(shí)烏鴉是一種益鳥(niǎo)呀！看來(lái)作為一個(gè)語(yǔ)文教師應給具有多方面的知識，以適應課堂。
一堂課就是一次鍛煉的機會(huì )，有經(jīng)驗。也有教訓，只希望自己在今后的課堂教學(xué)中吸取經(jīng)驗，借鑒教訓，讓自己快樂(lè )成長(cháng)，不斷進(jìn)步。
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