《認識分數》優(yōu)秀教學(xué)反思

　　一、教師要善于激發(fā)學(xué)生爭論的興趣。

　　課堂上學(xué)生的參與，不僅僅是行為的參與，更重要的是情感的參與、思維的參與。因此一上課我以“1根小棒能用1來(lái)表示，4根小棒能不能用‘1’來(lái)表示呢？”這樣的問(wèn)題情境引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的愿望。當學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解單位“1”時(shí)，就有一種恍然大悟的感覺(jué)，學(xué)習興趣由此而生。

　　二、教師要給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。

　　課堂上，我沒(méi)有將知識直接呈現給學(xué)生，而是創(chuàng )設各種問(wèn)題的情境，讓學(xué)生在嘗試、爭論、比較、思考中逐漸完善對分數的認識，思考逐漸走向深入。如：學(xué)生認識的分數的基礎是分東西時(shí)，結果不能用整數表示時(shí)就產(chǎn)生了分數，那現在分得結果是整數，為什么還可以用分數來(lái)表示呢？當學(xué)生不得其解的時(shí)候，我引導學(xué)生觀(guān)察分西瓜和分桃子有哪些共同的地方，它們之間有什么聯(lián)系呢？是不是也可以用分數來(lái)表示呢？怎樣用分數表示呢？最后通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)出你喜歡的東西，表示出它們的二分之一，進(jìn)一步認識到分數是表示部分和整體之間的關(guān)系，分數表示的部分可以是整數，也可以不是整數。在這樣的過(guò)程中，教師給學(xué)生提供了充分思考和交流的時(shí)間和空間，學(xué)生在不斷地爭論中發(fā)現原有認知的不足，進(jìn)而不斷完善和構建了新的認知網(wǎng)絡(luò )，學(xué)生的思維有了深刻的發(fā)展。

　　三、教師要引導學(xué)生多角度的思維。

　　為了促進(jìn)學(xué)生理解分數的本質(zhì)，課堂中我設計了多種活動(dòng)讓學(xué)生參與。如學(xué)生對是用四分之一表示還是用八分之二來(lái)表示的爭論時(shí)，讓學(xué)生自己用小棒來(lái)擺一擺，進(jìn)一步認識這兩個(gè)分數的區別和聯(lián)系。再如讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)自己喜歡的`東西，表示出其中的二分之一，讓學(xué)生通過(guò)拍手游戲、找出生活中的分數等多種活動(dòng)形式，讓學(xué)生借助身邊的事物，加深對分數的認識。這些活動(dòng)為學(xué)生思維的具體化、深刻化提供了機會(huì )，從學(xué)生個(gè)性化的表達和創(chuàng )造性的解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生對分數有了深刻的認識。

　　數學(xué)教學(xué)的重要目標就是促進(jìn)學(xué)生的思考，這包括思考什么，如何思考，直至進(jìn)行深度思考，逐漸提升學(xué)生的思維品質(zhì)，這是我們在課堂上永遠的追求。

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