《認識分數》教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編整理的《認識分數》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《認識分數》教學(xué)反思1
《百分數的認識》是在學(xué)生學(xué)過(guò)整數、小數和分數，以及解決“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾”問(wèn)題的基礎上進(jìn)行的教學(xué)。百分數是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識，學(xué)生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無(wú)所知。在上課之前讓學(xué)生收集生活中的百分數，能夠讓學(xué)生從中體會(huì )到百分數在生活中的廣泛應用，對激發(fā)內在的學(xué)習動(dòng)機起到了很好的作用。
教學(xué)中我從學(xué)生生活實(shí)際入手，創(chuàng )設情境學(xué)校要選運動(dòng)員，出示數據，問(wèn)：應選誰(shuí)去呢？學(xué)生自主探究、合作交流，通過(guò)學(xué)生的討論知道出現百分數的必要性，讓學(xué)生在生活實(shí)例中感知，在用心思辨中發(fā)現，在具體運用中理解百分數的好處。
百分數是一種特殊的分數，它與一般的分數既有必須的聯(lián)系，又有一些區別。所以對于百分數的認識通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)感悟出百分數的意思以及百分數的讀寫(xiě)。然后通過(guò)練習讓學(xué)生理解生活中的百分數的含義，體會(huì )百分數在生活中的廣泛應用。
《認識分數》教學(xué)反思2
教學(xué)“假分數的認識”一課前，我認真研讀了相關(guān)的教學(xué)設計。假分數的認識是在學(xué)生掌握了真分數的含義及特征的基礎上展開(kāi)教學(xué)的。除了使學(xué)生知道真分數與假分數可以表示部分與整體的關(guān)系外，還必須理解真分數和假分數同時(shí)可以表示“一個(gè)量是另一個(gè)量的幾分之幾”。因此，假分數的意義學(xué)習非常重要。從本課開(kāi)始，逐漸滲透單位“1”的相關(guān)知識，為將來(lái)學(xué)習分數應用題打好基礎。
我在設計教學(xué)時(shí)，關(guān)注了學(xué)情的分析，水到渠成地引入了新課。引導學(xué)生利用圖形涂色時(shí)，先涂出喜歡的真分數，然后繼續涂，知道出現等于1的假分數。使學(xué)生初步理解等于1的分數就是假分數，而且假分數比真分數相對要大。然后繼續引導學(xué)生發(fā)現，假分數有的時(shí)候還可以比1大，這樣的設計，既分散了教學(xué)難點(diǎn)，又可以使模糊的概念在學(xué)生腦海中逐漸清晰起來(lái)。學(xué)生較好地理解了假分數概念和特征，在接下來(lái)的練習環(huán)節里，學(xué)生反應非常積極，課堂參與度和學(xué)生回答問(wèn)題的準確率很高。尤其是學(xué)困生也能踴躍舉手發(fā)言，因為他們也能夠感覺(jué)到今天知識理解起來(lái)很容易，既能保護孩子們的自信心和積極性，也較好激發(fā)了這些學(xué)生的學(xué)習興趣。
《認識分數》教學(xué)反思3
《百分數的認識》是北師大版數學(xué)第十冊第六單元的內容，本課時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出百分數的過(guò)程，理解百分數的意義，正確讀寫(xiě)百分數，并能在具體情境中解釋百分數的意義，體會(huì )百分數與日常生活的密切聯(lián)系，課堂中我主要圍繞以下兩方面來(lái)引導學(xué)生探究新知：
一、創(chuàng )設合理的教學(xué)情境。
由于學(xué)生對教材中“罰點(diǎn)球”這個(gè)詞比較陌生，特別是女學(xué)生平時(shí)不愛(ài)看球賽，如果以足球比賽中的“罰點(diǎn)球”創(chuàng )設情境顯然激不起學(xué)生的興趣，為此，我把足球比賽換成了學(xué)生感興趣的拋圈游戲，讓學(xué)生幫老師推選一名同學(xué)參加學(xué)校舉行的拋圈比賽。由于學(xué)生對拋圈游戲較感興趣，所以學(xué)生很快就想到可以看誰(shuí)的拋中率高就派誰(shuí)去，從而較容易地引出本節課要學(xué)的內容。
二、密切數學(xué)與生活的聯(lián)系。
數學(xué)來(lái)源于生活，因此要讓學(xué)生更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，達到生活知識數學(xué)化。在學(xué)生理解了百分數的意義及讀寫(xiě)后，我接著(zhù)問(wèn)學(xué)生，老師昨天讓你們找的帶有%的數就是百分數，你們找到了嗎？容易找到嗎？百分數這么容易找到說(shuō)明了什么？然后再讓學(xué)生匯報所找的百分數，從而讓學(xué)生感到生活中處處有數學(xué)。
《認識分數》教學(xué)反思4
今天教學(xué)內容是認識分數，主要要求學(xué)生掌握單位”1”，分數的意義，以及分數單位，學(xué)生學(xué)習單位”1”時(shí)，對一的物體一個(gè)計量單位都好理解，對一個(gè)整體開(kāi)始有點(diǎn)不理解，我通過(guò)畫(huà)圖、講解、分析、抽象、歸納、比較等方法，學(xué)生理解了；教學(xué)分數的意義時(shí)，采用圖形結合法讓學(xué)生分清誰(shuí)是單位“1”， 一邊用手指著(zhù)每個(gè)圖形，一邊解說(shuō)，就是把單位一平均分成有的4份、有的8份、有的5份……這些用兩個(gè)字表示就是“若干”，涂了顏色有的是3份、有的是5份、有的是1份；這些是表示的份數，歸納起來(lái)，把單位“1”平均分成若干，表示其中的一份或幾份的數，叫分數。這一解析學(xué)生就懂了；至于分數單位，就因勢利導，這些分數中表示其中的一份，就是這個(gè)分數的分數單位，再添上鞏固練習，這節課學(xué)生確實(shí)學(xué)的頗有興趣，另外，P37第四題，學(xué)生開(kāi)始有點(diǎn)無(wú)所適從，后來(lái)引導分析單位“1”，把單位“1”平均分成幾份，讓學(xué)生思考，繼續使分數這一概念，在學(xué)生的思考中內化，難點(diǎn)被突破了，整節課，結構合理、張弛有度，學(xué)生學(xué)得有興趣，教學(xué)效果良好。
《認識分數》教學(xué)反思5
我本節課的教學(xué)設想是通過(guò)傳授百分數的認識后，能使學(xué)生對百分數的相關(guān)基礎知識有個(gè)清楚的認識，但在授完本課后，我發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題，那就是我們面臨的對象——學(xué)生，其實(shí)有很大的潛力可以挖掘，我將本課的難點(diǎn)定位為百分數與分數意義的區別，本以為這一處的練習題的解決會(huì )很吃力，結果讓我很吃驚，學(xué)生在學(xué)習了百分數的讀寫(xiě)法與意義后，很自然的、水到渠成的就將這個(gè)難題突破了，而且陳述理由也井井有條。因此，我又及時(shí)的調整了教學(xué)預設中的環(huán)節，利用形式多樣的練習題來(lái)充實(shí)、提高學(xué)生的認知。使得學(xué)生感受到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，并且注意在數學(xué)學(xué)習中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，全面提升學(xué)生的數學(xué)素養。
我整節課的教學(xué)體現了“數學(xué)源于生活，用于生活”的思想。我在本節課的教學(xué)中，無(wú)論是在引入課題，還是在鞏固練習中，都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生認識到百分數在生活中具有廣泛的應用。此外，還安排了讓學(xué)生交流在實(shí)際生活中收集到的百分數這一環(huán)節，師生共識、共享、共進(jìn)，形成了一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。這樣，把生活和知識聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生明白數學(xué)來(lái)源于生活。
《認識分數》教學(xué)反思6
真分數的認識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度不是很大。學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗涉及到的都是真分數的相關(guān)知識。因此，教學(xué)本課時(shí)，應該找準新舊知識間的內在聯(lián)系，有效地引導學(xué)生真正理解真分數的內在含義和真分數為什么小于1，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
課堂教學(xué)中，我先引導學(xué)生匯報并在練習本寫(xiě)出了自己喜歡的分數，同時(shí)以這個(gè)分數為例，復習了“分數的意義”、“分數單位”、“分數的組成”和“分數與除法的關(guān)系”，為新知學(xué)習提供了較好的鋪墊。引入新課后，學(xué)生拿出課前準備好的長(cháng)方形紙，折疊后，涂出了自己熟悉的分數，并初步感知這些分數如果沒(méi)有將所有的份數都涂滿(mǎn)，這些分數就小于這個(gè)整體“1”，也就是小于1。通過(guò)直觀(guān)操作和演示，學(xué)生才能較好地理解“真分數小于1”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
“師者，傳道、授業(yè)、解惑也�！弊寣W(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中既能夠知其然，還能夠知其所以然，就算是實(shí)現了我們制定的三維目標。每一堂課都應該讓不同程度的學(xué)生學(xué)到相關(guān)的知識和經(jīng)驗，獲得寶貴的學(xué)習經(jīng)驗，體會(huì )到知識的形成。
《認識分數》教學(xué)反思7
《分數的再認識》本節課是在學(xué)生學(xué)習過(guò)“分數的初步認識”的基礎上，再認識分數的完整意義。因此“分數的再認識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的再認識，是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個(gè)物體”、“一個(gè)計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。但是學(xué)生對整體“1”的重要性認識不夠深刻，所以本節的一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生在具體的情境中，通過(guò)操作活動(dòng)，感受部分與整體的關(guān)系，體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數量也不同。另外，還讓學(xué)生根據整體“1”的幾分之幾所對應的數量，描述出整體“1”的大小。
�。�、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)中，我創(chuàng )設了“拿彩筆”、“看書(shū)”、“吃蛋糕”等多個(gè)情境，激發(fā)了學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生感受分數對應的整體“1”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數學(xué)問(wèn)題。
�。�、注重引導學(xué)生在生活中自己發(fā)現問(wèn)題、自己討論解決問(wèn)題。如在“拿彩筆”的活動(dòng)中，我引導學(xué)生仔細觀(guān)察，并提出問(wèn)題，然后再組織學(xué)生討論解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中充分合作開(kāi)拓思維，提高了學(xué)生的合作探究的能力。
本節課，大多數的學(xué)生能提出問(wèn)題，積極主動(dòng)地參加討論問(wèn)題，爭先恐后地搶答問(wèn)題。
《認識分數》教學(xué)反思8
每一次課都是我與學(xué)生的一段共同經(jīng)歷，更是我的一次難得的成長(cháng)歷程，而在這個(gè)成長(cháng)過(guò)程中，對教材的不熟悉則是我心中最大的痛。
這一節課中，讀教材的過(guò)程中，我有兩個(gè)困惑：第一是三下分數的初步認識是否需要課前再次復習。第二我創(chuàng )設的情境能否幫助學(xué)生體會(huì )同一個(gè)分數對應整體不同，所表示的具體數量不同？有沒(méi)有更好的情境幫助學(xué)生來(lái)理解。
最后一個(gè)情境還沒(méi)有來(lái)得及展示就已經(jīng)下課是今天這節課的遺憾，其實(shí)就是書(shū)中的第四題，我是想讓學(xué)生體會(huì )，一個(gè)量的1/4比一個(gè)量的3/4是大還是小，若這個(gè)總量一樣，那么一個(gè)量的1/4比一個(gè)量的3/4小，若這個(gè)總量不一樣，那么一個(gè)量的1/4比一個(gè)量的3/4就不一定了。
今后的時(shí)間我會(huì )花更多的時(shí)間來(lái)讀教材，讀教參，讀課標，不斷地來(lái)充實(shí)自己，使自己的數學(xué)語(yǔ)言更嚴謹，數學(xué)知識更豐富，數學(xué)理念更前瞻。
《認識分數》教學(xué)反思9
分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。教學(xué)時(shí)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數來(lái)表示所有事物的“一半”。
以往我們在初次教學(xué)分數時(shí)，總是以單個(gè)的物體的進(jìn)行平均分，然后“半個(gè)”無(wú)法用整數表示的時(shí)候就引入了分數，優(yōu)點(diǎn)是這樣分數出現的實(shí)際需要性能夠凸現，學(xué)生對分數的產(chǎn)生印象深刻；缺點(diǎn)是這樣以單個(gè)的物體入手，學(xué)生對分數的認識受到局限，會(huì )導致到高段學(xué)習分數的意義的時(shí)候，對單位“1”難以理解和接受。其實(shí)“一半”和“半個(gè)”是有區別的，只有“半個(gè)”才用分數表示是不全面的。因此，我在分數引入的時(shí)候，請學(xué)生說(shuō)身邊一些事物的一半，發(fā)現日光燈是11個(gè)，一半一下子無(wú)法說(shuō)出來(lái)。同時(shí)一個(gè)圓的一半是多少也無(wú)法說(shuō)清。然后，引出“所有事物的'一半我們只用一個(gè)數表示出來(lái)”。從而引入分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個(gè)寬廣的背景下來(lái)學(xué)習，學(xué)生體會(huì )到任何事物的一半都可以用一個(gè)1/2來(lái)表示。
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分數，并且用分數表示出來(lái)，但是學(xué)生在比較分數大小的時(shí)候，還是受到整數認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過(guò)程，學(xué)生直觀(guān)的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學(xué)生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)學(xué)習往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數學(xué)現象的一種“解讀”．在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學(xué)起來(lái)必然親切、有趣、易懂了。學(xué)生的好勝心理強，教師在學(xué)生認識了1/4．紙上折了1/4后，誰(shuí)還能折出其它分子是1的分數，學(xué)生動(dòng)手積極性很高，紛紛折出了其它分數。當問(wèn)誰(shuí)折的分數大的時(shí)候學(xué)生就更愿意比了。起初，學(xué)生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來(lái)比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學(xué)生喜歡聽(tīng)的故事，將知識蘊于故事中，在聽(tīng)故事、看課件演示中，使學(xué)生主動(dòng)得構建自己的知識，而不是被動(dòng)地去接受知識。當回過(guò)頭來(lái)再比誰(shuí)折的分數大的時(shí)候，學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說(shuō)什么，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認識。
《認識分數》教學(xué)反思10
本節課，我緊扣新課改的理念，密切數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，達到了新課標中要求的備學(xué)生、備生活、備教材，在這堂課教學(xué)中，主要關(guān)注以下幾個(gè)方面：
1、創(chuàng )設情境，感悟知識
在具體的情境中學(xué)習數學(xué)，增強了學(xué)習的趣味性，極大地誘發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生獲得了強烈的情感體驗。
2、加強實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生學(xué)的過(guò)程
教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在找一找、折一折、涂一涂、畫(huà)一畫(huà)、比一比、說(shuō)一說(shuō)的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì )分數的意義。
3、重視學(xué)生的情感體驗
整堂課中，我注意培養學(xué)生的觀(guān)察能力。讓學(xué)生說(shuō)出他們的發(fā)現，再自主探索。同時(shí)，我注意用激勵的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗。樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
4、教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)巧破
建立分數表象的關(guān)鍵是1/2的認識。在教學(xué)中，我始終抓住平均分，通過(guò)折一折中的故意刁難，判斷中的比較辨析。
《認識分數》教學(xué)反思11
1、《百分數的認識》是北師大版小學(xué)數學(xué)五年級下冊的教學(xué)內容，教材創(chuàng )設的情境是“罰點(diǎn)球”，考慮到學(xué)生對這個(gè)情境不太熟悉，尤其是女同學(xué)，所以我在引入時(shí)重新設計了一個(gè)情境，即“投籃”，加上有本班學(xué)生“出鏡”，很大程度上吸引了學(xué)生的注意力，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，自然地引入新課，從而讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習新知識。
2、我在設計時(shí)，把教學(xué)重難點(diǎn)設定為“理解百分數的意義，正確的讀寫(xiě)百分數”，經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)，我發(fā)現對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“正確讀寫(xiě)百分數”是可以通過(guò)自學(xué)掌握的，不應作為重難點(diǎn)。
3、在探究“百分數的意義”時(shí)引導不到位，使學(xué)生理解不夠透徹，以至于在概括“百分數的意義”時(shí)出現瓶頸。
4、為了體現“數學(xué)來(lái)源于生活”，我課前讓學(xué)生收集了帶百分數的衣服吊牌等，因為我想可能不是每個(gè)人都打球，但是衣服是人人都有的，從生活中學(xué)生熟悉的百分數入手，可以讓學(xué)生更近距離的認識百分數，感受百分數在生活中的廣泛應用及重要性。設計是好的，遺憾的是沒(méi)能夠讓學(xué)生人人參與。
《認識分數》教學(xué)反思12
反思本課的教學(xué)過(guò)程，我有以下幾點(diǎn)認識：
1、重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，發(fā)展數感
建構主義的學(xué)生觀(guān)認為，學(xué)習不是教師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構知識的過(guò)程。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受信息，而是以原有知識經(jīng)驗為基礎，主動(dòng)地建構知識的意義。
2、關(guān)注學(xué)生的思維，給學(xué)生較大的學(xué)習空間。
引導學(xué)生自主探索的關(guān)鍵問(wèn)題是要給學(xué)生多大的探究空間？我以引導學(xué)生自主探索作為根本出發(fā)點(diǎn)，設計具有較大探究問(wèn)題的空間，如“你發(fā)現了什么？你有什么問(wèn)題？”等，學(xué)生們結合直觀(guān)圖的觀(guān)察，逐步發(fā)現分子比分母小的分數可以在一個(gè)單位“1”中表示，并且小于1；分子比分母大的分數不能只在一個(gè)單位“1”中表示，而且大于1，分子和分母同樣大時(shí)，分數等于1。為最終概括真分數和假分數的定義作鋪墊。
整個(gè)過(guò)程教師沒(méi)有包辦代替，硬性規定，而是留給學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間，尊重學(xué)生自主選擇的權力，而且，還改變了“問(wèn)→答”這種師生之間的單向交流方式，引導學(xué)生在合作中探索，在交流中發(fā)現。在此過(guò)程中，教師只起到了組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng )造性，使學(xué)生真正成為發(fā)現者、研究者、探索者。同時(shí)，也使課堂教學(xué)做到了不僅關(guān)注實(shí)現知識技能領(lǐng)域目標，更加關(guān)注實(shí)現發(fā)展性領(lǐng)域目標。
《認識分數》教學(xué)反思13
本節課在教學(xué)時(shí)，總體感覺(jué)很順暢，學(xué)生思維活躍
1、本課從實(shí)際生活情景引入，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，從而引出百分數。
課開(kāi)始，設計了一個(gè)網(wǎng)上競答：李斯同學(xué)答25題，對22題；張良同學(xué)答20題，對18題；劉清同學(xué)答50題，對46題，你覺(jué)得那位同學(xué)可以參加下一輪的比賽呢？學(xué)生開(kāi)始了積極思考，說(shuō)出了以下幾種結果：“劉清，因為他答對的最多�！薄皬埩�，他答錯的最少”“我比較正確率”。在學(xué)生否定了第一第二位同學(xué)的回答之后，我再和大家一起討論第三位同學(xué)匯報的結果,自然引出如何比較正確率，轉化為分母為100的分數的比較，在將這些分數改寫(xiě)成百分數的形式，學(xué)生在自己解決問(wèn)題的過(guò)程中了解了百分數的含義。
2、通過(guò)課前收集百分數信息，課上匯報，主動(dòng)去理解百分數的含義。
百分數的含義只有一句話(huà)，如果老師教給學(xué)生只要幾分鐘，但真正理解它還需要下翻功夫。因此，我想教給他們不如讓他們自己來(lái)理解領(lǐng)悟。學(xué)生收集了很多信息，如“羊毛 70%”，“橙汁含量〉10%”等等，讓他們說(shuō)出含義之后再問(wèn)學(xué)生，到底什么叫百分數？在理解的基礎上學(xué)生自己總結，印象深刻，理解透徹。
《認識分數》教學(xué)反思14
教學(xué)內容：蘇教版三年級下冊76頁(yè)、77頁(yè)和78頁(yè)。
本節課的主要內容是在三年級上冊“一個(gè)物體或一個(gè)圖形的幾分之一和幾分之幾”的基礎之上進(jìn)行教學(xué)，主要讓學(xué)生認識有幾個(gè)物體組成的整體的幾分之一和幾分之幾。
本節課，我采用唐僧師徒四人取經(jīng)的路上，豬八戒去化緣，看到西瓜，平均分成了四份，這時(shí)問(wèn)學(xué)生一份是其中的幾分之幾？（復習分數的意義）緊接著(zhù)，孫悟空分桃子，6個(gè)桃子分成兩份，一份是其中的幾分之幾；12個(gè)桃子，一份是其中的幾分之幾；100個(gè)桃子呢？一筐桃子呢？學(xué)生總結：一些桃子平均分成幾份，其中的一份就是幾分之一。
接下來(lái)的活動(dòng)內容，學(xué)生按照要求各自在圖上分一分、涂一涂，再重點(diǎn)討論操作時(shí)的思考過(guò)程，突出：把一盤(pán)桃子平均分成了幾份？是學(xué)生認識到：不管一盤(pán)桃有幾個(gè)，只要是將它平均分成2份，每份都是這盤(pán)桃子二分之一。
教學(xué)例2時(shí)，要引導學(xué)生充分利用認識二分之一的學(xué)習經(jīng)驗，主動(dòng)開(kāi)展思考和討論�？梢韵纫髮W(xué)生在教材提供的實(shí)物圖上各自分一分、填一填，再通過(guò)交流，引導他們把三分之一的含義表述清楚。最后，還可組織適當的比較：例2和例1都是分6個(gè)桃。使學(xué)生認識到：平均分的份數不同，表示每一份的分數也就不同。
《認識分數》教學(xué)反思15
本節課教學(xué)的主要內容是百分數的意義，百分數是在學(xué)生學(xué)過(guò)整數、小數和分數，特別是解決“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾”問(wèn)題的基礎上進(jìn)行的教學(xué)。百分數在學(xué)生生活、社會(huì )生產(chǎn)中有著(zhù)廣泛的應用，大部份學(xué)生都直接或間接接觸過(guò)一些簡(jiǎn)單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。所以在教學(xué)中我從學(xué)生生活實(shí)際入手，采用學(xué)生自主探究、合作交流為主，教師點(diǎn)撥引導為輔的策略，讓學(xué)生在生活實(shí)例中感知，在積極思辨中發(fā)現，在具體運用中理解百分數的意義。
學(xué)生討論足球運動(dòng)員參加罰點(diǎn)球比賽，應該選什么樣的隊員去比較合適，由于學(xué)生上學(xué)期已經(jīng)學(xué)會(huì )計算可能性的大小，學(xué)生很熟練的算出了三名運動(dòng)員罰中的可能性，在比一比誰(shuí)的罰中次數占罰點(diǎn)球總次數最高的過(guò)程中引出了百分數，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)隱約之中感悟到百分數是表示一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾的數，是為了比較大小而通分成分母是100的分數，學(xué)生已初步感悟出百分數的含義，也初步感受了比較數據時(shí)使用百分數的好處。
【《認識分數》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
分數的初步認識優(yōu)秀教學(xué)反思（精選11篇）12-23
《分數乘分數》教學(xué)反思03-15
認識負數教學(xué)反思03-15
《認識鐘表》教學(xué)反思12-12
《認識厘米》教學(xué)反思08-28
分數乘法教學(xué)反思02-09
《秒的認識》教學(xué)反思03-25
認識水果教學(xué)反思范文12-23
《認識空氣》教學(xué)反思范文12-23