四年級《角的度量》教學(xué)反思（通用8篇）

　　在日新月異的現代社會(huì )中，我們的工作之一就是教學(xué)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的四年級《角的度量》教學(xué)反思（通用8篇），希望能夠幫助到大家。

　　四年級《角的度量》教學(xué)反思 篇1

　　《角的度量》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版小學(xué)四年級上冊第三單元的內容。教材是在學(xué)生初步認識角的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習角的度量。教材的編排注重了數學(xué)概念之間的內在聯(lián)系，注重引導學(xué)生從直觀(guān)到抽象逐步提升教學(xué)要求，突出學(xué)生從不同的學(xué)習角度認識角的度量。

　　為了講授《角的度量》這節課，講課之前我自己空講了好幾遍。然而，每一次空講過(guò)后都會(huì )發(fā)現這樣或那樣的問(wèn)題。然后就進(jìn)行整改，一次一次的整改之后，我發(fā)覺(jué)這節課并不是越來(lái)越好了，而是越來(lái)越不知道該如何講了。原因是為了使這節課講得精彩，每一次的空講都在試圖改變設計思路�？傆X(jué)得教學(xué)設計并不是那么得完美，思路不是那么得清晰，啟發(fā)的方法并不是那么得到位。

　　究竟是什么樣的設計思路才是最合適的？什么樣的講授方法才能啟發(fā)學(xué)生的思維？怎么樣才能達到課堂的高效？最終，在今天我找到了答案。

　　今天我講授了《角的度量》這一節課。講課的時(shí)候邀請了幾位有經(jīng)驗的老師去聽(tīng)課。結合聽(tīng)課老師的評課，以及學(xué)生的課堂反饋情況，對自己的教學(xué)反思如下。

　　導入：

　　本節課的引入是通過(guò)兩個(gè)角，比較∠1和∠2的大小，這個(gè)問(wèn)題相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，舉手回答這個(gè)問(wèn)題的是我們班程度弱的學(xué)生，我表示很欣慰。他的舉手發(fā)言使我意識到，恰當的導入能夠激起學(xué)生的學(xué)習自信，特別是學(xué)困生的自信，可以讓他們勇于舉手發(fā)言，給予他們表現的機會(huì )。

　　目標出示：

　　通過(guò)導入引出今天的課題，出示本節課的學(xué)習目標。本節課的學(xué)習目標是通過(guò)學(xué)生齊讀的方式來(lái)學(xué)習，在齊讀學(xué)習目標的過(guò)程中，大部分學(xué)生還是很投入的、狀態(tài)很好。但通過(guò)聽(tīng)課老師了解到，有個(gè)別學(xué)生在齊讀的時(shí)候，注意力不集中，表現很隨意，有的學(xué)生并沒(méi)有開(kāi)口讀。這是我所忽視的，我只關(guān)注了學(xué)生整體的一個(gè)情況，并沒(méi)有關(guān)注到個(gè)別學(xué)生。而且還反應出本班部分學(xué)生的學(xué)習習慣不好，針對此情況我會(huì )多關(guān)注，對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行學(xué)習習慣的培養。

　　自學(xué)1：

　　本環(huán)節的自學(xué)設計讓學(xué)自學(xué)生自學(xué)課本40頁(yè)回答兩個(gè)問(wèn)題：

　　一、角的度量單位是什么？

　　二、認真觀(guān)察量角器，你發(fā)現了什么？

　　學(xué)生自學(xué)時(shí)能夠安靜地根據老師的提示開(kāi)始自學(xué)，自學(xué)過(guò)程中，巡視后發(fā)現學(xué)生自學(xué)的效果不理想，有些學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠找到問(wèn)題的答案，而有些學(xué)生只單單是看課本上的內容，并沒(méi)有動(dòng)手圈出找到的答案。還有些學(xué)生第一個(gè)問(wèn)題解決之后知道接著(zhù)思考第2個(gè)問(wèn)題，觀(guān)察量角器；而有些學(xué)生一味的停留在第一個(gè)問(wèn)題上，自學(xué)時(shí)時(shí)間分配不合理，導致自學(xué)完成后第2個(gè)問(wèn)題沒(méi)有充足的時(shí)間思考。最后，在展示反饋的時(shí)候表現出“分化現象”。有的學(xué)生信心滿(mǎn)滿(mǎn)，第1題中答案找的很準確，第2題中觀(guān)察得也很仔細；而另外的學(xué)生顯得不自信，不知所措。這個(gè)問(wèn)題反應出有些學(xué)生現在還不會(huì )自學(xué)，不知道怎樣自學(xué)，不知道自學(xué)時(shí)采用什么方法。

　　我在想我應該采取一些方法來(lái)幫助學(xué)生更好的自學(xué)。

　　首先，我覺(jué)得自學(xué)指導的制定應該更清晰、更明了一些，讓學(xué)生借助自學(xué)提示的描述完成自學(xué)。再次，應引導學(xué)生學(xué)會(huì )合理安排自己的自學(xué)時(shí)間。先讓學(xué)生明確需要解決幾個(gè)問(wèn)題。較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，迅速完成；需要觀(guān)察和思考的問(wèn)題，借助書(shū)本內容完成。讓學(xué)生知道在自學(xué)的時(shí)間內完成老師所出示的所有問(wèn)題。切忌不要一直停留在第一個(gè)問(wèn)題上，如果真的覺(jué)得有難度，可以先解答下面的題，把難題留到最后解答。最后，加強自學(xué)方面的培養。學(xué)生的自學(xué)不但需要教師的引導，還需要經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的多次練習來(lái)加強。

　　自學(xué)2：

　　結合例1，自己用量角器試量作業(yè)紙∠1的度數。

　　先自學(xué)，自學(xué)完成之后，小組內討論你是怎么量角的。

　　學(xué)生在動(dòng)手量角時(shí)，經(jīng)巡視后，發(fā)現大部分學(xué)生可以按照書(shū)本上提示的操作步驟測量出角1的度數。但有的學(xué)生測量角的時(shí)候不知道量角器怎么放，讀數的時(shí)候讀刻度線(xiàn)上的哪個(gè)度數。

　　小組合作：學(xué)生自學(xué)完之后，小組開(kāi)始合作。我觀(guān)察了一些小組，會(huì )量角的同學(xué)跟其他成員講述了自己的操作方法，不會(huì )量角的同學(xué)聽(tīng)過(guò)他人的講解后有了一定的了解。所以，我覺(jué)得小組合作非常的有必要。一方面優(yōu)生之間通過(guò)交流可以檢測自己的答案，另一方面，差生可以通過(guò)傾聽(tīng)，對不懂的知識有所了解。

　　展示反饋：

　　展示反饋時(shí)，學(xué)生闡述量角的步驟時(shí)，發(fā)現學(xué)生會(huì )測量出角的大小，但是用語(yǔ)言描述操作的步驟時(shí)，語(yǔ)言不完善，不嚴謹。我想：在以后的數學(xué)課堂上應該提高學(xué)生的數學(xué)素養，提高學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達能力。

　　收獲總結：

　　本節課的最后一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生總結本節課的收獲。通過(guò)學(xué)生的回答來(lái)看，學(xué)生真的是有自己的收獲。但是往往總結的時(shí)候只是說(shuō)出了本節課的重點(diǎn)知識，并沒(méi)有具體闡述出重點(diǎn)知識的具體內容。這些都表明了我們班學(xué)生的數學(xué)表達能力欠缺。為了同學(xué)們能更好地總結本節課所學(xué)的知識，我覺(jué)得老師有必要帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)總結一遍。

　　總得來(lái)說(shuō)，如果這節課有好的地方的話(huà)，個(gè)人覺(jué)得本節課的優(yōu)點(diǎn)在于：

　�。�1）通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的情況和練習題的反饋情況來(lái)看，本節課的目標基本達成，學(xué)生認識了量角器，會(huì )用量角器量角，并能準確讀出角的度數。

　�。�2）課程設計的環(huán)節都一一完整的呈現了。本節課共分為導入示標、自主學(xué)習、小組討論、反饋展示、課堂練習、收獲總結六個(gè)環(huán)節，每個(gè)環(huán)節都有所展示。

　�。�3）本節課我能一直保持著(zhù)自信，對于學(xué)生的回答能應對。我認為只有老師自身具備了自信，才能帶動(dòng)學(xué)生。整個(gè)課堂上我覺(jué)得學(xué)生的表現不錯，氣氛活躍。針對這些好的地方，我會(huì )繼續保持。

　　但本節課還存在一些問(wèn)題：

　�。�1）本節課每個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配掌控得不好，小組討論的時(shí)間稍短，學(xué)生討論時(shí)間不充分。

　�。�2）還有自主學(xué)習時(shí)學(xué)生用量角器量角的時(shí)候步驟方法不夠到位，學(xué)生反饋展示時(shí)語(yǔ)言表達不完整、不嚴謹。

　�。�3）優(yōu)生發(fā)表比較積極，學(xué)困生不敢于舉手發(fā)言。

　�。�4）對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言少。

　　針對我的不足，我想到以下方法幫助改進(jìn)：

　�。�1）學(xué)生的自學(xué)和小組討論需要加強培養和練習，教給學(xué)生自學(xué)和合作的方法幫助學(xué)生更高效的學(xué)習。

　�。�2）平時(shí)的課堂多關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習狀態(tài)，幫助學(xué)困生樹(shù)立起信心，讓學(xué)困生走出學(xué)習困境。

　�。�3）在數學(xué)的課堂中，盡量給予學(xué)生多次的表達機會(huì )。當學(xué)生，一時(shí)回答不出來(lái)時(shí)，教師不能急于換另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答，而應該多加引導，讓學(xué)生嘗試說(shuō)完整。通過(guò)多次的嘗試表達，提高學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力。

　�。�4）對于學(xué)生的回答，正確的回答應該及時(shí)的給予贊揚評價(jià)，錯誤的回答不應急于作出評價(jià)，應做延時(shí)評價(jià)。這樣做，可以給學(xué)生以肯定，調動(dòng)學(xué)習的積極性，樹(shù)立學(xué)習的自信。

　　在以后的教育道路上，我會(huì )一步步改進(jìn)教學(xué)，希望教學(xué)之路越走越遠。

　　四年級《角的度量》教學(xué)反思 篇2

　　《角的度量》這是單元中的一個(gè)重點(diǎn)，它是在學(xué)生認識角的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，也為后面利用量角器畫(huà)角作準備的。學(xué)生學(xué)習這個(gè)知識常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數，這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是教師在本節課中要處理好的重難點(diǎn)。

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。

　　這里我制造了第一個(gè)問(wèn)題沖突，設計了“比眼力”————比較角的大小的小游戲。課前我先讓學(xué)生畫(huà)角，并從中選擇兩組來(lái)比較角的大小。這是在課堂上尋找所需教學(xué)資源，目的是調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。第一組角的大小直接就能看出來(lái)，第二組是僅靠眼睛看是不易比較的，尤其是還要判斷一樣大那是多大，不一樣大又大了或小了多少。問(wèn)：“能用過(guò)去學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決嗎？”他們認為不能，從而產(chǎn)生學(xué)習新的方法解決這個(gè)問(wèn)題的需求。又通過(guò)復習測量長(cháng)度、質(zhì)量用什么工具量？怎樣測量？計量單位分別是什么？促進(jìn)學(xué)生對知識、方法進(jìn)行遷移，產(chǎn)生量角的動(dòng)機，那認識量角工具————量角器、了解角的計量單位、掌握測量方法就水到渠成順利成章了。

　　二、引入自學(xué)，重視學(xué)法指導。

　　四年級的學(xué)生，其閱讀能力和理解能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，引入自學(xué)，我覺(jué)得對他們來(lái)說(shuō)很有必要，當然學(xué)生自學(xué)能力并不是一日就能練成的，這需要長(cháng)期的積累和鍛煉，更需要教師耐心的進(jìn)行學(xué)法指導。本節課中關(guān)于角的相關(guān)知識，我就放手讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)課本，并做學(xué)法指導————劃出重點(diǎn)詞句，做標記等。然后提問(wèn)：“通過(guò)自學(xué)，你了解到了哪些知識？”，匯報落實(shí)：“角的計量單位是 “度”， 用符號 ‘ °’ 表示”；“ 把半圓分成 180 等份， 每一份所對的角的大小是 1 度， 記作 1°”。這一過(guò)程中學(xué)生積極性較高，匯報時(shí)人人都有成就感，這樣處理既保護學(xué)生學(xué)習的積極性，有激發(fā)他們的學(xué)習熱情，同時(shí)又使學(xué)生獲得獨立學(xué)習的機會(huì )，提高了自學(xué)能了。

　　三、順逆結合，促進(jìn)思維發(fā)展。

　　本節課的設計從總體上來(lái)說(shuō)，我采取了“順逆結合，縱橫聯(lián)系”的方法，這樣處理減緩了知識的坡度，學(xué)生掌握起來(lái)也較容易些。主要體現在兩個(gè)方面：

　�。ㄒ唬┝拷瞧魃献x角和找角。在教學(xué)認識量角器中，我重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上，

　　分以下三個(gè)層次來(lái)學(xué)習的：

　�。�1）讀角：在量角器上出示下列角（40°、60°、90°、120°），問(wèn)學(xué)生這是多少度的角，你是怎么讀出來(lái)的？目的是讓學(xué)生重視0刻度線(xiàn)。

　�。�2）讀一個(gè)刻度上沒(méi)有標數的角（125°）。此題主要是為了讓學(xué)生注意，不僅要會(huì )讀有標上刻度數的角，而且要會(huì )讀沒(méi)有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。

　�。�3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊，想一想有沒(méi)有其它的方法。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學(xué)生的表現也證實(shí)了這點(diǎn)。

　�。ǘ�）讀角和量角。探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經(jīng)驗，用嘗試的方法來(lái)探求量角的方法就切實(shí)可行。課堂上有的學(xué)生會(huì )量但說(shuō)不出來(lái)，有的說(shuō)的不完整，也有學(xué)生量的方法講得也很順暢，總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生大體上能知道兩重回一看數的步驟。

　　從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來(lái)看，本課的教學(xué)目標基本上得到了落實(shí)，但還是有一少部分學(xué)生沒(méi)有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數的方法和技能。

　　經(jīng)過(guò)反思，問(wèn)題主要有兩方面：

　　一是準備不充分，本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數，課前布置學(xué)生購買(mǎi)量角器時(shí)，沒(méi)有強調量角器的質(zhì)量、規格等要求，課后發(fā)現很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規范，這些不規范的量角器對學(xué)生測量角的度數產(chǎn)生了一定的阻礙。

　　二是考慮不周全，對于少部分學(xué)生而言，量角的過(guò)程仍還是有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線(xiàn)和角的一邊同時(shí)重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，再通過(guò)平移使頂點(diǎn)和中心重合，這樣操作過(guò)程可能會(huì )簡(jiǎn)單些，學(xué)生也更容易掌握。

　　四年級《角的度量》教學(xué)反思 篇3

　　“角的度量”是在學(xué)生認識角的大小基礎上進(jìn)行的，是小學(xué)階段幾何初步知識的一個(gè)重要內容，也是操作性課題，感覺(jué)比較抽象、枯燥。這節課中數學(xué)概念教多，有1°的認識、中心點(diǎn)、零度刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言。量角對四年級學(xué)生而言，有一定的難度。

　　課堂上我首先通過(guò)故事講述、動(dòng)態(tài)演示1度角的產(chǎn)生；還讓學(xué)生閉眼感知想象1°的角有多大，自己畫(huà)1°的角。使“度”的概念形象化，而且分解認識量角器上刻度的難點(diǎn)。剛開(kāi)始我發(fā)現有些學(xué)生拿著(zhù)量角器就想量角，但卻不知怎么放在要量的角上。于是我及時(shí)讓學(xué)生

　　在量角器上找大小不同的角，并讀出量角器上大小不同的角。認識量角器時(shí)，我是讓學(xué)生仔細觀(guān)察自己的量角器，認真地研究，看看有什么發(fā)現。從課堂上學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生的回答很不錯，如：“我發(fā)現量角器上的有兩行數，這些數的排列有規律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在讀角時(shí)學(xué)生卻容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，這時(shí)我讓學(xué)生在量角器上讀出內圈和外圈相對的兩個(gè)角的度數如（30°、150°），學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角的認讀，認識到讀角時(shí)要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。同時(shí)還要注意讀量角器上沒(méi)有標數的角如（75°）這樣可以讓學(xué)生注意，不僅要會(huì )讀有標上刻度數的角，而且要會(huì )讀沒(méi)有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來(lái)。

　　有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了。然后再讓學(xué)生進(jìn)行嘗試量角，探求量角的方法，并鼓勵學(xué)生說(shuō)如何量角的。學(xué)生通過(guò)一系列的學(xué)習，掌握了量角的方法。

　　四年級《角的度量》教學(xué)反思 篇4

　　我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生認識量角器，找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。對小學(xué)生來(lái)講量角方法的真真道理其實(shí)就是用量角器上知道度數的角與要量的這個(gè)角重合，讀出的量角器上角的度數就是要量的這個(gè)角的度數了。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是容易理解的，依據以上的認識，我把教學(xué)過(guò)程設計成上面三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行。

　　第一層是課題的引進(jìn)。一開(kāi)始出現兩個(gè)角，讓學(xué)生比較大小。然后問(wèn)能具體知道這兩個(gè)角有多大嗎？從而引出課題。

　　第二層是讓學(xué)生認識量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。

　　認識量角器時(shí)，采用的方法是“讓學(xué)生仔細觀(guān)察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現”這種自主探究的方法。在課前我想象學(xué)生是具備這種自主探索能力的。我的想法是好的，但課堂中學(xué)生的回答并沒(méi)有我想象的那樣，學(xué)生的表現一點(diǎn)而也不活躍，舉手發(fā)言的只有幾個(gè)。在量并說(shuō)角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下層次來(lái)學(xué)習的：

　�。�1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數。

　�。�2）在量角器上讀出兩個(gè)角的度數。

　　因為讀角時(shí)學(xué)生容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角的認讀，深有體會(huì )地說(shuō)：讀角時(shí)要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。此題主要是為了讓學(xué)生注意，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來(lái)。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了。

　　第三個(gè)層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來(lái)探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現并沒(méi)有我想象的那樣好，而且講量的方法時(shí)學(xué)生也講得很不好。在此過(guò)程中，我感覺(jué)到學(xué)生學(xué)的并不透徹，還有部分學(xué)生不懂。但我引導的也不夠就匆匆收場(chǎng)。課前備課時(shí)只想著(zhù)教學(xué)過(guò)程的設計，并沒(méi)有充分備學(xué)生。

　　四年級《角的度量》教學(xué)反思 篇5

　　角的度量這一課，要求學(xué)生能達到會(huì )用量角器正確量出角的度數的目標。具體說(shuō)來(lái)，就是會(huì )把量角器的中心點(diǎn)對準角的頂點(diǎn)，并能根據角開(kāi)口方向的不同，確定一條邊為0度，選擇量角器內圈（或外圈）數據，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數。

　　這對于許多孩子來(lái)說(shuō)是比較困難的，因為量角器中有兩圈數字，且順序相反，學(xué)生往往分不清該讀哪圈，往哪邊數。尤其那些非整十度的角，是超過(guò)整十幾度還是差幾度未到，方向不同則數法不同。過(guò)去的教案手冊中有建議用兒歌幫助學(xué)生讀過(guò)難關(guān)的，如："中心對頂點(diǎn)，底邊對0線(xiàn)，他邊看度數，分清內外圈。"這種兒歌能朗朗上口，但對于難點(diǎn)問(wèn)題并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破。"分清內外圈"只是目標，如何分清才是策略。

　　要找到解決難點(diǎn)的策略，必須分析造成難點(diǎn)的原因。我認為學(xué)生之所以分不清內外圈，找不對數的方向，原因是把角看作是靜止的圖形而非動(dòng)態(tài)的過(guò)程，他們將角的兩邊孤立地量度，以為像量線(xiàn)段，看鐘表一樣，只要把一邊對準0度，另一條指著(zhù)幾就讀幾。如果學(xué)生能把靜態(tài)的角想象成從0度開(kāi)始，慢慢打開(kāi)，而度數隨之增加的動(dòng)態(tài)過(guò)程，我想問(wèn)題就能迎刃而解了。

　　由此，我認為應采取"變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)"的教學(xué)策略，并通過(guò)三個(gè)層次的活動(dòng)來(lái)實(shí)現。具體實(shí)施如下：

　　活動(dòng)一：

　　伸展運動(dòng)。

　　我帶著(zhù)學(xué)生把兩手臂伸開(kāi)，當作角的兩條邊，把身體當作角的頂點(diǎn)。他們跟著(zhù)我從兩臂重合開(kāi)始，一臂不動(dòng)，另一臂慢慢展開(kāi)，并一起讀：0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度……到90度時(shí)停下來(lái)感受一下。然后繼續：100度，110度……180度，……，360度。然后我引導說(shuō)：我們可以這樣想象，所有的角都是從0度慢慢張開(kāi)的。

　　這個(gè)活動(dòng)學(xué)生很感興趣，通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言感受到角從0度張開(kāi)的過(guò)程。雖然所指度數并不精確，但為后面在量角器上想象角的動(dòng)態(tài)變化奠定了最直觀(guān)的基礎。

　　活動(dòng)二：

　　穿針引線(xiàn)。

　　剛才的肢體動(dòng)作只是粗線(xiàn)條的感受，而第二個(gè)活動(dòng)則開(kāi)始進(jìn)入精細化的認識了。學(xué)生已經(jīng)在課前預習了量角器的外部特征，匯報后我拿出一張白紙，在上面畫(huà)出一條射線(xiàn)，再用一根帶黑線(xiàn)的針從射線(xiàn)的端點(diǎn)處穿出。這樣，紙上的射線(xiàn)和穿出來(lái)的黑線(xiàn)就能形成動(dòng)態(tài)的角了。我把量角器擺在上方，在實(shí)物投影中大大地演示出來(lái)。從0度開(kāi)始，師問(wèn)："這時(shí)角的邊所對應的刻度有兩個(gè)：0度和180度，該讀哪一個(gè)往下數的時(shí)候數內圈還是外圈"學(xué)生很聰明，立即回答說(shuō)"讀0度，該讀外圈。"隨著(zhù)老師緩慢地拉動(dòng)針線(xiàn)，學(xué)生從外圈0度開(kāi)始，也逐一讀出了相應的數據，一直讀到180度。接著(zhù)，我又換了一個(gè)方向，從另一邊的0度開(kāi)始，這回學(xué)生反應可快了，"讀內圈，因為這次的0度在里面！"……

　　學(xué)生在動(dòng)態(tài)中進(jìn)一步感受到角的度數的變化過(guò)程，并明白了當選擇不同方向為0度時(shí)，讀數方向也隨之改變的原理。這一活動(dòng)為學(xué)生度量靜止的角奠定了表象基礎。

　　活動(dòng)三：

　　筆尖指路。

　　這一活動(dòng)則是測量完全靜止的角了，也是本節課最終要達到的目標。我在實(shí)物投影中呈現了一個(gè)完整的角，提出問(wèn)題："這個(gè)固定的角，你能想象出它是怎樣展開(kāi)的嗎"學(xué)生有兩種意見(jiàn)，一種是把右面的邊視為0度，慢慢展開(kāi)；另一種是把左面的邊視為0度而慢慢展開(kāi)，同學(xué)們認為都是可以的。于是按不同的展開(kāi)方向，我們共同確定了0度所在的圈，并從0度開(kāi)始，用筆尖順著(zhù)數據增加的方向慢慢移動(dòng)，邊移動(dòng)邊讀出整十，整五的數，直到接近角的另一條邊，將度數準確讀出。

　　結束了三個(gè)活動(dòng)后，我問(wèn)學(xué)生：量角的時(shí)候，要特別注意什么學(xué)生回答說(shuō)："一定要從0度開(kāi)始順著(zhù)數下去。"是的，這正是量角的關(guān)鍵，他們學(xué)會(huì )了。課后，通過(guò)對學(xué)生作業(yè)的`檢查，發(fā)現雖然還是有些學(xué)生出錯，但為數不多，而且只要面對面稍作指導也就懂了。聰明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十，整五的刻度再進(jìn)行加減；學(xué)習比較困難的學(xué)生則乖乖的從0開(kāi)始，順著(zhù)方向將可見(jiàn)的度數一一讀出。雖然速度會(huì )慢了些，但方法掌握了，相信熟練后就會(huì )快起來(lái)。

　　以上三個(gè)活動(dòng)之所以能帶來(lái)較好的教學(xué)效果，我認為原因有三點(diǎn)：

　　一凸顯了量角的原理。首先，在上述每一個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生都把角從0度展開(kāi)，這就幫助了學(xué)生確定0度的邊，也就是找到了度量的起點(diǎn)和標準。再者，學(xué)生一直開(kāi)口讀數，并都是從0度開(kāi)始往下讀。不管0邊在左還是在右，也不管是內圈還是外圈，只要從0開(kāi)始，從小到大地順著(zhù)往下讀，就一定不會(huì )錯，這其實(shí)也是在把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，本質(zhì)化，利于學(xué)生對量角方法的掌握。

　　二克服了知識的負遷移。學(xué)生學(xué)過(guò)用直尺度量線(xiàn)段的長(cháng)度，這一知識基礎和本節課的度量，本質(zhì)上是一致的。但操作起來(lái)，量線(xiàn)段時(shí)學(xué)生只要對好了0刻度，觀(guān)察線(xiàn)段另一端的刻度就行了，并且都是從左往右數的，這恰好對本節課容易造成負遷移。通過(guò)以上三個(gè)動(dòng)態(tài)化的活動(dòng)，打破了學(xué)生在度量上的思維定勢，重新建立起正確的度量習慣。

　　三活動(dòng)的層次性符合了學(xué)生的認知規律。三個(gè)活動(dòng)都是以達成教學(xué)目標為目的，但體現了目標達成過(guò)程中從淺入深，從感性到理性的階梯性。要讓學(xué)生正確度量，必須建立刻度增加的動(dòng)態(tài)表象，而動(dòng)態(tài)的表象又有賴(lài)于直觀(guān)的感受，因此從最直觀(guān)的肢體語(yǔ)言到半抽象的角，最后到完全幾何化的角，是一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程。符合了學(xué)生的認知規律，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然輕松，清楚。

　　四年級《角的度量》教學(xué)反思 篇6

　　角的度量”是課程標準小學(xué)數學(xué)四年級上冊第二單元的內容。這節課歷來(lái)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習這個(gè)知識常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：

　　一是量角器的擺放，

　　二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。

　　針對學(xué)生中暴露出來(lái)的問(wèn)題，我們教師常常抱著(zhù)習以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓練。

　　在教學(xué)角的度量中，覺(jué)得學(xué)生有一定的難度，特別是中下層的學(xué)生，掌握的較難，在課前，我也預設到了這節課學(xué)生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數分內圈和外圈，學(xué)生看量角器時(shí)，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線(xiàn)，他們習慣看的是外圈的度數；有的即使外圈內圈看對了，但是在讀刻度的時(shí)候，有時(shí)把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過(guò)來(lái)在他們的頭腦中比較模糊。我認為主要在于：

　　首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點(diǎn)與零刻度線(xiàn)找起來(lái)在黑板上看不清，不能給學(xué)生以很好的示范。

　　其次是學(xué)生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個(gè)方向讀數容易受錯覺(jué)指引，再加上有兩排數據，有時(shí)分不清到底看哪一排，除了零刻度線(xiàn)沒(méi)找準外，視覺(jué)上產(chǎn)生的錯覺(jué)也是一個(gè)很重要的原因

　　另外，四年級的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，還沒(méi)有認識到角是由一條射線(xiàn)繞端點(diǎn)旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點(diǎn)，零線(xiàn)對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過(guò)程、方向沒(méi)有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線(xiàn)或內刻度線(xiàn)，盡管總結出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明，學(xué)生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然太抽象。

　　如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì )量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來(lái)量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì )的同學(xué)教教不會(huì )的同學(xué)。還有不能只讓學(xué)生對量角器的認識停留在中心點(diǎn)、內外圈、零刻度線(xiàn)、刻度等一些標志性的靜止狀態(tài)，而無(wú)法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問(wèn)題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。

　　四年級《角的度量》教學(xué)反思 篇7

　　在《角的度量》課程實(shí)施的過(guò)程中，我們越來(lái)越發(fā)現：要上好一堂課，了解學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)非常重要。布魯納說(shuō)過(guò)：影響學(xué)生學(xué)習的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。因此我認為在數學(xué)的教學(xué)設計中更應該先了解學(xué)生的知識基礎及掌握新知識的能力水平。我在執教《角的度量》這一課時(shí)，力爭從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設計教學(xué)過(guò)程。

　　一、引領(lǐng)自主學(xué)習，捕捉觀(guān)察亮點(diǎn)。

　　學(xué)習過(guò)程是學(xué)習環(huán)境主體與學(xué)習相互作用的過(guò)程，教師應當為學(xué)生主體的主動(dòng)參與創(chuàng )設必要的環(huán)境和條件，使得學(xué)生能夠利用這些環(huán)境和條件主動(dòng)學(xué)習獲取知識。認識量角器是學(xué)習讀數和量角的基礎，而量角器對學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為陌生的。他們對它充滿(mǎn)了好奇心和新鮮感。在此我讓學(xué)生先自己觀(guān)察量角器，給學(xué)生一個(gè)初步的感知，學(xué)生極易發(fā)現上面有很多的刻度和刻度線(xiàn)。但中心點(diǎn)學(xué)生發(fā)現較難�？稍谡n上有一學(xué)生發(fā)現：“老師我的量角器上有一個(gè)小洞”。又有一個(gè)學(xué)生發(fā)現：“我的量角器上沒(méi)有小洞，中間有一個(gè)相交的點(diǎn)”。此時(shí)我及時(shí)捕捉學(xué)生觀(guān)察中的亮點(diǎn)，順著(zhù)學(xué)生的思維及時(shí)引導學(xué)生認識了這個(gè)小洞、相交點(diǎn)就是量角器的中心點(diǎn)。

　　二、利用直觀(guān)教具，突破知識難點(diǎn)。

　　在課堂教學(xué)中，我設計了兩組角讓學(xué)生來(lái)比較它們的大小，學(xué)生很容易看出第一組角的大小關(guān)系，而第二組角的大小很接近，學(xué)生出現了不同意見(jiàn)，我借此機會(huì )引入上邊介紹的新課教學(xué)，學(xué)生掌握了測量方法以后我讓學(xué)生自己動(dòng)手測量第一組角的度數，再讓學(xué)生算一算兩個(gè)角相差多少度，以此來(lái)鞏固測量方法。

　　在測量第二組角的時(shí)候，因為這組角邊的長(cháng)度懸殊大開(kāi)口方向不同，也就出現不同的測量方法，目的是讓學(xué)生靈活掌握角的測量方法。經(jīng)測量學(xué)生發(fā)現這組角的大小是相等的，在此我設計了思考填空：角的大小與xx無(wú)關(guān)。學(xué)生小組討論后匯報：角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。為了加深學(xué)生對此結論的印象，我拿出自己用電視天線(xiàn)做成的“活動(dòng)角”，先延長(cháng)角的一條邊問(wèn)學(xué)生角的大小怎樣，再使另一條邊更長(cháng)讓學(xué)生再次觀(guān)察，然后又依此縮短兩條邊，使學(xué)生更直觀(guān)的體會(huì )到：角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。不僅如此，我通過(guò)追問(wèn)將學(xué)生的思考引向深入：為什么角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)？提示學(xué)生從角的定義考慮。學(xué)生茅塞頓開(kāi)：角的兩條邊不就是兩條射線(xiàn)嗎，它是可以無(wú)限延長(cháng)的。當學(xué)生正處于發(fā)現的快樂(lè )當中時(shí)，我又問(wèn)學(xué)生：那角的大小與什么有關(guān)呢？這一問(wèn)題又引起學(xué)生的沉思，學(xué)生利用“活動(dòng)角”這個(gè)教具很快就發(fā)現了角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)。

　　老師的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的思維開(kāi)闊了、思考深入了，完全沉浸在探索新知的樂(lè )趣中，難點(diǎn)被不知不覺(jué)地突破了。

　　通過(guò)這節課的教學(xué)我有了很多收獲，還找到了自身的不足。

　　一、課堂氛圍不夠活躍，孩子比較拘謹。沒(méi)有平時(shí)上課表現那么活躍，原因有二，一是到了四年級，學(xué)生沒(méi)有了在低段那種“初生牛犢不怕虎”精神。敢說(shuō)的他們變得害怕說(shuō)錯。課后和孩子們聊天，我開(kāi)玩笑地說(shuō)，你們今天在課上怎么沒(méi)有平時(shí)那么“瘋狂”��？小A說(shuō)：老師，我的后面就坐著(zhù)王健老師，本來(lái)我很想說(shuō)，可是我怕說(shuō)錯。小B說(shuō)：我看見(jiàn)陸老師走來(lái)走去看我們的草稿紙，我以為我們都寫(xiě)錯了，所以我都不敢大聲說(shuō)。小才說(shuō)：王老師，你今天的笑容沒(méi)有平時(shí)那么好，我們以為自己表現不夠好……孩子們的表述可以看出，他們沒(méi)有放開(kāi)，可能我的設計沒(méi)有充分、渲染氣氛，導致孩子們太拘謹，沒(méi)有放開(kāi)，沒(méi)有做到敢說(shuō)敢做。公開(kāi)課主題彰顯力度不夠。

　　二、本節課涉及到的數學(xué)概念比較多，作為老師，擔心學(xué)生沒(méi)有充分掌握，擔心學(xué)生不會(huì )量角，擔心學(xué)生不會(huì )總結量角的方法太多的“不放心”促使老師始終“扶著(zhù)”學(xué)生走，學(xué)生沒(méi)有自由學(xué)習空間。

　　三、在以后的課堂上，作為老師，我要始終提醒自己，這群學(xué)生很棒，相信他們吧！他們會(huì )有超強的自學(xué)能力，老師可以“省省心”了。老師更多的思考如何讓自己的語(yǔ)言更受學(xué)生歡迎？將深奧難懂的知識分解在有趣輕松的談話(huà)中。

　　四年級《角的度量》教學(xué)反思 篇8

　　《角的度量》的教學(xué)反思角的度量，一直是我感到頭痛的一個(gè)知識點(diǎn)。數學(xué)概念多，如中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)知識盲點(diǎn)也比較多，幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn), 我是這樣設計的。首先是課題的引進(jìn)。我先出示兩個(gè)角，讓學(xué)生去比較兩個(gè)角哪個(gè)角大？有人認為角1大，有人認為角2大。當他們在爭論不休時(shí)，引入課題，這就是我們今天要學(xué)習的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習需求。其次是讓學(xué)生認識量角器，采用的方法是“讓學(xué)生仔細觀(guān)察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生是具備這種自主探索能力的。

　　課堂中學(xué)生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現量角器上的有數，這些數的排列有規律，一個(gè)從左往右，一個(gè)從右往左，中間正好是90”；“我發(fā)現量角器上90這個(gè)刻度與量角器上最下面這個(gè)刻度交叉在一個(gè)小點(diǎn)上”；“我從最大的刻度數是180這個(gè)數上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)現下面有一個(gè)小半圓，最中間有一個(gè)點(diǎn)”。你看學(xué)生研究得多認真，觀(guān)察得多仔細！一節課下來(lái)我發(fā)現還是有學(xué)生會(huì )把內圈刻度和外圈刻度搞混,在畫(huà)角和讀角的大小的時(shí)候讀錯讀數。還應再加強畫(huà)角和讀角的練習。

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