《多位數乘一位數》的教學(xué)反思（通用8篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《多位數乘一位數》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《多位數乘一位數》的教學(xué)反思 篇1
勾連加法與乘法的關(guān)系，讓學(xué)生理解乘法計算的算理，從而掌握多位數乘一位數的計算方法。本節課改變以往以乘法計算方法教學(xué)為主的教學(xué)模式，從相同加數加法計算入手，讓學(xué)生理解從個(gè)位算起，每一位上幾個(gè)相同加數的和就可以用幾乘幾來(lái)計算，從而自然過(guò)渡到多位數乘一位數，就是將每一位上的數與一位數相乘，有此將教材中的例1~例4整合在一起，提高了教學(xué)效率，學(xué)生也便于理解、掌握計算方法。
由于教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題，沒(méi)有將整節課完整的呈現出來(lái)，只教學(xué)了兩位數乘一位數，但在課堂檢測中，學(xué)生能正確計算三位數乘一位數，有此，說(shuō)明此教學(xué)思路是可行。
《多位數乘一位數》的教學(xué)反思 篇2
一、目標定位決定內容取舍
初稿時(shí)在教學(xué)目標達成中設定為解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識和能力。所以在新授前以提問(wèn)激趣，引出課題。旨在讓學(xué)生通過(guò)主題圖提出一些用乘法計算的問(wèn)題，根據學(xué)生隨機生成的算式，引入到多位數乘一位數的口算乘法中，然后提示課題共同探討明算理。學(xué)生隨機生成的算式，既可以用以復習鞏固表內乘法，又能引出本課課題，更難的題目則可以引導學(xué)生帶著(zhù)這些暫時(shí)還不能解決的算式進(jìn)入以后的學(xué)習。等到教案寫(xiě)完思路過(guò)一遍后，發(fā)現整個(gè)教學(xué)內容太多，量太大，特別是提問(wèn)激趣那里，生成學(xué)習資源的時(shí)間最起碼要10分鐘，加上后面的練習，一節課可能完不成，再則沒(méi)有機會(huì )進(jìn)行試教了，在教學(xué)任務(wù)完成方面沒(méi)有把握，所以放棄這個(gè)設計，由教師直接提問(wèn)列式探討算理。將目標重心回歸到通過(guò)觀(guān)察能熟練用乘法解決問(wèn)題。
二、教學(xué)思路的透徹決定隱性目標的達成。
顯性目標一般是針對學(xué)生和課堂有效性來(lái)說(shuō)，而隱性目標是我的自我定位。由于一直在低段進(jìn)行教學(xué)，總感覺(jué)教學(xué)語(yǔ)言中無(wú)效語(yǔ)言太多，總擔心學(xué)生們聽(tīng)不明白，自己老是重復說(shuō)，尤其是算理的闡述。所以這次給自己定的隱性目標是教學(xué)層次分明，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，體現教學(xué)有效性。然而功夫有欠，細節的不打磨注定了教學(xué)底氣的不足，所以在整個(gè)過(guò)程中，即便是開(kāi)頭能達成目標，在過(guò)程還是不知不覺(jué)地偏離隱性目標，可見(jiàn)磨課之重要。通過(guò)磨的過(guò)程可以讓你抓實(shí)一個(gè)點(diǎn)，該小結時(shí)小結，該提煉時(shí)提煉，層次分明，語(yǔ)言簡(jiǎn)明。
三、學(xué)生表現定位教師教學(xué)思路。
這節課小朋友的表現非�；钴S，課堂參與度高，而且從練習來(lái)講，對能熟練用乘法解決問(wèn)題的目標達成也非常好。但是學(xué)生在回答算理時(shí)，往往是有話(huà)說(shuō)卻不知如何表達出來(lái)，也有同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)，說(shuō)著(zhù)自己想說(shuō)的話(huà)而沒(méi)有理會(huì )教師的問(wèn)題。這固然有教師提問(wèn)設計的原因，也有學(xué)生不善于傾聽(tīng)的結果。雖然最近在課堂中設計了一些環(huán)節讓學(xué)生明白傾聽(tīng)和認真聽(tīng)講的內涵，看來(lái)還是遠遠不夠。要在今天的教學(xué)中更加注重培養學(xué)生認真聽(tīng)講的習慣，也要求自已對提出的問(wèn)題有效性方面進(jìn)一步去錘煉。
《多位數乘一位數》的教學(xué)反思 篇3
這兩周我們學(xué)習的都是乘法的筆算，反思這兩周的教學(xué)我認為《多位數乘一位數》的筆算乘法，主要是解決筆算過(guò)程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式的書(shū)寫(xiě)格式問(wèn)題。這部分內容是學(xué)生學(xué)習筆算乘法的開(kāi)始，是在學(xué)生會(huì )做表內乘法，整十、整百的數乘一位數的口算、乘加兩步混合運算和萬(wàn)以?xún)葦档慕M成的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
比如學(xué)習例3和例4時(shí)，我讓學(xué)生先預習，預習要求是這樣提的：
1、先讀課本，要求從上往下，從左往右認真閱讀。
2、尋找圖中的信息，并根據有關(guān)的信息提出相關(guān)的問(wèn)題，
3、怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？
4、怎樣計算？如果有問(wèn)題可以請教家長(cháng)。課堂中我利用兩分鐘的時(shí)間，讓孩子回憶昨晚的預習情況，并做好匯報工作。然后讓學(xué)生把自己的算法板書(shū)到黑板上，并讓他們進(jìn)行講解，結果讓我大吃一驚，孩子思路清晰，口齒伶俐，講的頭頭是道，令人佩服。當然也有相當一部分學(xué)生不知其中緣由，針對這種情況老師要及時(shí)講解，重點(diǎn)講明算理，讓所有的學(xué)生知道知其然，還要知其所以然。是的，兩、三位數乘一位數、個(gè)位、十位和百位的乘積都要進(jìn)位、十位和百位的乘積加進(jìn)上來(lái)的數又要進(jìn)位，也就是連續兩次（或三次）進(jìn)位的題目。在進(jìn)位乘法中，進(jìn)位疊加的乘法難度最大，學(xué)生既要記住進(jìn)上來(lái)的數，又要做兩位數加一位數的進(jìn)位加法，稍有疏忽，就會(huì )產(chǎn)生錯誤。
為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)計算過(guò)程，（先算個(gè)位……再算十位……） 并且逐步完善板書(shū)過(guò)程，讓學(xué)生了解到筆算乘法其實(shí)可以拆分成一個(gè)表內乘法算式和一到兩個(gè)乘加算式來(lái)進(jìn)行計算，再通過(guò)口答進(jìn)行強化，化難為易，一步步進(jìn)行突破。從學(xué)生的當堂作業(yè)上來(lái)看，效果還是比較好的，學(xué)生都能熟練說(shuō)出算理，筆算正確率也較高。練習中還準備了挑戰題，但因為是家常課，所以處理為機動(dòng)，待學(xué)生完成課堂作業(yè)后，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展。
《多位數乘一位數》的教學(xué)反思 篇4
本課以學(xué)生的發(fā)展為本，著(zhù)眼于學(xué)生的可持續發(fā)展。教學(xué)中，筆者力圖使計算教學(xué)從傳授知識轉向引起學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的學(xué)生實(shí)踐模式。從讓學(xué)生在學(xué)習情境中自主提供新知識的探索材料到讓學(xué)生嘗試解答新知識、自己交流歸納算理、總結計算方法，較好地體現了學(xué)生的主體地位。
1、較好地把握了計算教學(xué)的目標。
本節課在教學(xué)目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時(shí)，更注重目標的整體性和全面性。在價(jià)值目標取向上不僅僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法，會(huì )運用法則正確進(jìn)行計算，更重要的是引導學(xué)生在主動(dòng)參與算理算法的探索過(guò)程中，經(jīng)歷一個(gè)數乘一位數的計算過(guò)程，倡導算法的多樣化，同時(shí)考慮到后繼學(xué)習的需要，讓學(xué)生逐漸體會(huì )到用豎式計算的優(yōu)越性。
2、重組教材，滲透系統論思想。
布魯納在其《教育過(guò)程》中曾經(jīng)指出：“獲得的知識，如果沒(méi)有完整的結構把它連在一起，那是一種多半會(huì )遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命�！苯滩陌堰M(jìn)位乘法分為一次進(jìn)位、隔位進(jìn)位、連續進(jìn)位三課時(shí)編寫(xiě)，考慮到這幾塊內容有著(zhù)共同的知識基礎，也有共同的重點(diǎn)——解決進(jìn)位問(wèn)題。因此在具體把握教材時(shí)，筆者把這前兩部分內容（不進(jìn)位與進(jìn)位）統一起來(lái)，合并在一堂課內進(jìn)行教學(xué)，希望通過(guò)這樣的安排，使學(xué)生能從整體上把握一個(gè)數乘一位數的筆算（進(jìn)位與不進(jìn)位），提高課堂教學(xué)效率，從而使學(xué)生構建的知識形成“鏈”，而不是堆砌的“知識山”，更重要的是讓學(xué)生意識到認識事物可以從整體入手，再去認識整體中的各個(gè)部分。教學(xué)實(shí)踐證明，教材的重新組合，不僅能達到預定教學(xué)目的，而且更有利于促進(jìn)學(xué)生對新知識的主動(dòng)建構。在本節課的'教學(xué)中，以12×3、18×3為研究重點(diǎn)，通過(guò)嘗試、討論、交流，使學(xué)生初步掌握筆算乘法的原理。再讓經(jīng)過(guò)有針對性地練習討論，使學(xué)生進(jìn)一步掌握進(jìn)位乘法的算理算法。整節課與原教材相比，雖然內容增加了，但學(xué)生照樣學(xué)得很輕松。
3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程。
要培養學(xué)生創(chuàng )新精神，必須改變傳統教學(xué)中“重結論，輕過(guò)程”的教學(xué)思想。因為知識的內化，必須是學(xué)生個(gè)體針對問(wèn)題對現有材料和已有知識加以分析，展開(kāi)思維，才產(chǎn)生遷移的過(guò)程。即使是同一教學(xué)內容，由于不同的個(gè)體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過(guò)程。本堂課在讓學(xué)生獨立思考、合作討論如何解答一個(gè)數乘一位數進(jìn)位乘法式題的基礎上，引導學(xué)生勇于說(shuō)說(shuō)自己探索的過(guò)程和得出的結論，共同分析討論思維的正誤。同時(shí)鼓勵和尊重學(xué)生多樣性的獨立思維方式，提倡多樣化的數學(xué)學(xué)習方式。在計算一個(gè)數乘一位數不進(jìn)位的筆算乘法時(shí)，允許學(xué)生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學(xué)生在遇到實(shí)際問(wèn)題（即進(jìn)位）時(shí)，自己領(lǐng)悟哪一種計算順序更簡(jiǎn)便。教師努力做到尊重學(xué)生，民主教學(xué)，認真傾聽(tīng)他們之間不同的意見(jiàn)，給他們發(fā)表自己想法的權利和機會(huì )，使他們在無(wú)恐懼的情景下自己檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心。
4、存在的問(wèn)題。
課堂教學(xué)的情境的設計歷來(lái)被廣大教師所重視，在課堂教學(xué)中，老師都會(huì )精心設計情境，將舊知與新舊，鞏固與運用融為一體，讓學(xué)生在愉悅的心境中學(xué)習，本課的設計在情境的設計上沒(méi)有花過(guò)多的時(shí)間，呈現的方式也缺乏變化，這對于三年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是缺乏趣味性的，計算的應用性也難以得到更進(jìn)一步的體現。
《多位數乘一位數》的教學(xué)反思 篇5
這節課是學(xué)生學(xué)習筆算乘法的開(kāi)始，是在學(xué)生會(huì )做表內乘法，整十、整百的數乘一位數的口算、乘加兩步混合運算和萬(wàn)以?xún)葦档慕M成的`基礎上進(jìn)行學(xué)習的。一節課下來(lái)，有可喜的成績(jì)，也有不足。同時(shí)也對我今后的教學(xué)有了一定必要的啟示。
一、 密切數學(xué)與現實(shí)世界的聯(lián)系。
數學(xué)課堂教學(xué)改革，強調在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，在研究現實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中理解數學(xué)、學(xué)習數學(xué)和應用數學(xué)。在本節課的教學(xué)設計中，我選取學(xué)生非常熟悉的繪畫(huà)場(chǎng)景為教學(xué)情境，從學(xué)生熟知的彩筆這一數學(xué)信息引出問(wèn)題，學(xué)生很輕松的就提出了“他們三個(gè)人一共有多少枝彩筆？”這個(gè)數學(xué)問(wèn)題，很自如地引發(fā)到本節課主要探究的“怎樣計算12×3”。
二、 擴展思維空間，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化。
對于12×3的計算結果，學(xué)生能夠用多種方法算出其結果，他們可以用口算的方法，可以用筆算的方法，可以用分解因式的方法，可以用擺實(shí)物的方法來(lái)求出他們的結果。因此在教學(xué)設計中，當我把問(wèn)題明確提出后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式解決，然后再和他的同桌交流，鼓勵學(xué)生再想想還有沒(méi)有其他的算法，這樣學(xué)生的思維會(huì )越來(lái)越活躍，思路會(huì )越來(lái)越開(kāi)闊。從而使學(xué)生體驗到創(chuàng )新學(xué)習的成功喜悅。
不足及啟示：
一、教學(xué)內容較于簡(jiǎn)單化，解決的問(wèn)題過(guò)于單一
對于本節課的教學(xué)內容，教材呈現的雖然是學(xué)生新接觸的學(xué)習內容，但豎式的書(shū)寫(xiě)學(xué)生早已不陌生，甚至用豎式的計算有些學(xué)生也已掌握，這一內容已經(jīng)不能夠成為學(xué)生愿意主動(dòng)去探索的問(wèn)題。
啟示：可加大教學(xué)內容的難度。教學(xué)中教師可以把一次進(jìn)位的兩位數、三位數乘一位數教學(xué)內容加入進(jìn)來(lái)，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學(xué)生計算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學(xué)內容有一定的層次性，深度性，也使學(xué)生有濃厚的學(xué)習興趣。
二、課堂氣氛不活躍
學(xué)生已經(jīng)對本節課的筆算乘法的方法有所了解，不陌生。因此在教師講解完他們不太明確的算理后，教師還是一味地反復強調這一問(wèn)題，沒(méi)有提出新的問(wèn)題激起學(xué)生的求知欲，使得他們沒(méi)有被教師所提出的問(wèn)題吸引，失去學(xué)習的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。
啟示：可增加比賽，從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習熱情。
計算教學(xué)的算理、算法很重要，學(xué)習起來(lái)也很枯燥無(wú)味。在教學(xué)上如果教師能夠設計一些激發(fā)學(xué)生挑戰的形式將會(huì )激發(fā)他們學(xué)習熱情。比賽這一形式就是一個(gè)好的辦法�？梢蚤_(kāi)展口算比賽，比哪個(gè)小組算得多且算得準；可以開(kāi)展口算積分比賽，比哪個(gè)小組搶到的口算題最多，并算得準等。
這樣補充設計后，教學(xué)內容就會(huì )充實(shí)些，學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )濃厚些，課堂的教學(xué)效果就會(huì )活躍些。
《多位數乘一位數》的教學(xué)反思 篇6
計算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內容，但又是必不可少的一個(gè)內容。如何讓枯燥的內容變得生動(dòng)、富于活力呢？我認真鉆研了教材和教參，采用了以下方法來(lái)學(xué)習本單元內容：
在學(xué)生學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的乘法后我讓學(xué)生自己試著(zhù)算稍難的算式，讓學(xué)生試著(zhù)自主學(xué)習，思考計算方法，利用新知的遷移來(lái)完成學(xué)習。
1、從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng )設思考與交流的空間。
2、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機會(huì )，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習的方法并有效的運用到以后的學(xué)習中去。多位數乘法的教學(xué)讓我對計算教學(xué)有了新的認識，我會(huì )在今后的教學(xué)中揚長(cháng)避短，爭取好的教學(xué)效果。每一堂課都有成功和不足之處。雖然每節課中我為學(xué)生搭建了自由展示、自主合作的平臺，但對一些學(xué)生的關(guān)注時(shí)間和空間不夠，例如，平時(shí)一些發(fā)言少的、內向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開(kāi)朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當中不斷地總結經(jīng)驗，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
新課標提出“引導學(xué)生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。在探索筆算乘法的過(guò)程中，我先讓學(xué)生估算，培養學(xué)生估算的能力，接著(zhù)，放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算，學(xué)生積極地投入到交流討論當中，不少同學(xué)的口算能力很強，用口算的方法算出了結果，在交流中學(xué)生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎之上，我又引導學(xué)生試著(zhù)用豎式解決這一問(wèn)題，有了口算的基礎，學(xué)生通過(guò)認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運用已有知識解決問(wèn)題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過(guò)程，體會(huì )了計算的用處，真正成為了學(xué)習的主人。這一過(guò)程是學(xué)生自己的成果，而不是老師強加給他們的，學(xué)生樂(lè )于接受，易于接受。
《多位數乘一位數》的教學(xué)反思 篇7
本單元我從解決問(wèn)題入手，引入計算。重點(diǎn)研究整十、整百數乘一位數的口算。我組織學(xué)生利用已有舊知類(lèi)推到整十、整百、整千數乘一位數，最后總結出簡(jiǎn)便算法，學(xué)生找到了自己喜歡的口算方法。應該說(shuō)這部分的內容是很容易的，學(xué)生學(xué)起來(lái)得心應手，而且積極性非常高。因此我在教學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)探索，生動(dòng)活潑地發(fā)展，使群體性主體參與率高，創(chuàng )新思維活躍。整個(gè)過(guò)程注重了學(xué)生的動(dòng)手能力以及自主探索合作交流的學(xué)習方式的培養，同時(shí)滲透了數形結合的思想。
課堂上我注重張揚學(xué)生的個(gè)性，鼓勵學(xué)生以自己的思考方式和習慣解決問(wèn)題。因此學(xué)生發(fā)現不是所有的整百、整十數乘一位數的口算方法都符合算式中有幾個(gè)0，在積的后添幾個(gè)0。如50×6=300，其中第一個(gè)0與算式中有幾個(gè)0，在積的后添幾個(gè)0無(wú)關(guān)，這是五六三十得出的，因此要在30后面添一個(gè)0。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生優(yōu)化自己的思維方式，實(shí)現問(wèn)題解決與知識、技能和情感、態(tài)度的同步發(fā)展。
《多位數乘一位數》的教學(xué)反思 篇8
本課時(shí)教學(xué)內容主要是學(xué)習多位數乘一位數（不進(jìn)位）的筆算方法，重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì )用筆算來(lái)計算多位數乘一位數的乘法并用其解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。
因為由前面的乘法學(xué)習作基礎，這一內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，所以通過(guò)一節課的師生互動(dòng)學(xué)習、討論以及各種練習，學(xué)生對本節內容掌握較好并完成教學(xué)任務(wù)。 雖然完成教學(xué)任務(wù)，但是在授課過(guò)程中也有很大的失誤。一是在計算一共有多少枝彩筆的例題中，讓學(xué)生列出算式（橫式）最后利用各種方法算出結果后而結果未寫(xiě)到橫式上，致使這類(lèi)筆算題很不完整。
對于這個(gè)失誤我的本意是讓學(xué)生發(fā)現教師出的問(wèn)題，從而強調學(xué)生注意這個(gè)問(wèn)題，結果學(xué)生并沒(méi)有發(fā)現也未指出，自己最后也忘記處理這個(gè)問(wèn)題，導致這節課總體上很不圓滿(mǎn)（這類(lèi)問(wèn)題在平時(shí)教學(xué)中學(xué)生可能會(huì )指出而在公開(kāi)課中學(xué)生可能因拘束不想說(shuō)，因為這個(gè)問(wèn)題平時(shí)經(jīng)常強調）。二是在練習巡視中發(fā)現了此問(wèn)題，當時(shí)只對個(gè)別學(xué)生指出而沒(méi)有集體強調，這一問(wèn)題是普遍存在的應集體強調一下而我沒(méi)強調，這也是使自己忘記處理此問(wèn)題的原因。
在以后教學(xué)中我一定多加注意減少失誤，使課堂教學(xué)更加圓滿(mǎn)。
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