人教版四年級上冊數學(xué)《角的度量》教學(xué)反思（精選13篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編精心整理的人教版四年級上冊數學(xué)《角的度量》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
四年級上冊數學(xué)《角的度量》教學(xué)反思 篇1
角的度量，一直是我感到頭痛的一個(gè)知識點(diǎn)。數學(xué)概念多，如中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)知識盲點(diǎn)也比較多，幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn), 我是這樣設計的。首先是課題的引進(jìn)。我先出示兩個(gè)角，讓學(xué)生去比較兩個(gè)角哪個(gè)角大？有人認為角1大，有人認為角2大。當他們在爭論不休時(shí)，引入課題，這就是我們今天要學(xué)習的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習需求。其次是讓學(xué)生認識量角器，采用的方法是“讓學(xué)生仔細觀(guān)察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生是具備這種自主探索能力的。
課堂中學(xué)生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現量角器上的有數，這些數的排列有規律，一個(gè)從左往右，一個(gè)從右往左，中間正好是90”；“我發(fā)現量角器上90這個(gè)刻度與量角器上最下面這個(gè)刻度交叉在一個(gè)小點(diǎn)上”；“我從最大的刻度數是180這個(gè)數上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)現下面有一個(gè)小半圓，最中間有一個(gè)點(diǎn)”。你看學(xué)生研究得多認真，觀(guān)察得多仔細！一節課下來(lái)我發(fā)現還是有學(xué)生會(huì )把內圈刻度和外圈刻度搞混,在畫(huà)角和讀角的大小的時(shí)候讀錯讀數。還應再加強畫(huà)角和讀角的練習。
四年級上冊數學(xué)《角的度量》教學(xué)反思 篇2
角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個(gè)知識點(diǎn)。數學(xué)概念多（如中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言），知識盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有任何舊知識作鋪墊（除非學(xué)生有豐富有課外知識），操作程序復雜。尤其對于動(dòng)作還不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是一次關(guān)于手與腦的挑戰。由于四年級的學(xué)生看到的還只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，并沒(méi)有認識到角是由一條射線(xiàn)繞端點(diǎn)旋轉而成，因此對于讀度數也常常會(huì )覺(jué)得茫茫然。固此，本人對教材進(jìn)行了刪改，嘗試引導學(xué)生以一種動(dòng)態(tài)的眼光去看待角和量角器上的度數，加以整合后，從而讓學(xué)生在實(shí)踐和探索中掌握好的方法。
一、覺(jué)得做的好的方面
1、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
本課教學(xué)，我給予了學(xué)生大量時(shí)間進(jìn)行思考、探索和實(shí)踐，盡可能多地為他們提供從事數學(xué)活動(dòng)及交流的機會(huì )。只要是學(xué)生能夠解決問(wèn)題，我都會(huì )反拋給學(xué)生，讓他們自行解決，比如：量角器中心點(diǎn)的用處；角的單位“度”；量角的方法等等。
認識量角器時(shí)，采用的方法是讓學(xué)生仔細觀(guān)察自己的量角器，認真研究、自主發(fā)現等探究方式，讓學(xué)生全面認識量角器的構造，不只停留在中心點(diǎn)、內外圈、零刻度線(xiàn)、刻度等一些標識性的靜態(tài)知識點(diǎn)上，更是讓他們能以一種動(dòng)態(tài)的眼光看待量角器上度數。
量角的方法也是由學(xué)生自己去探索和發(fā)現，而不由教師直接傳授。皮亞杰指出：每次過(guò)早地教給一些兒童自己日后能夠發(fā)現的東西，這樣會(huì )使他不能有所創(chuàng )造，結果也不能對這種東西有真正的理解。所以采用了讓學(xué)生自我發(fā)現的方法，結果效果很顯明。
2、用“非科學(xué)的語(yǔ)言”化解數學(xué)
量角的方法，學(xué)生不僅應該會(huì )，而且要能說(shuō)，但每個(gè)學(xué)生又可能會(huì )有不同理解，所以我淡化了純文字敘述，注重實(shí)質(zhì)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)量角的方法，從而化解難點(diǎn)。
二、不足之處
當第一個(gè)角出現60°和120°兩種情況時(shí)，馬上就有幾位同學(xué)認為是60°，而他們的判斷方法就：因為這個(gè)角是銳角，所以是60°，如果是鈍角的就選擇120°。當時(shí)我聽(tīng)到了這樣的方法，除了一味肯定就沒(méi)再強調別的什么了，而其實(shí)這是一種失誤。因為當碰到量角器上沒(méi)有標出數據時(shí)，該怎么辦？
三、建議
讓學(xué)生全面認識量角器的構造和如何指導學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過(guò)程（知識的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認識停留在中心點(diǎn)、內外圈、零刻度線(xiàn)、刻度等一些標識性的靜止狀態(tài)，而無(wú)法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問(wèn)題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。為此，我建議讓學(xué)生不光知其然，更要知其所以然。最后一個(gè)環(huán)節指導量角——有了以上的鋪墊，在量角時(shí)，學(xué)生自然會(huì )自覺(jué)將零刻度線(xiàn)和角的一邊對齊，讀數時(shí)也會(huì )順著(zhù)旋轉方向不難找到對應刻度，也避免刻意區分內外刻度而引起的困惑。不知不覺(jué)中掌握量角的方法，形成了技能。只有讓學(xué)生參與到知識的形成過(guò)程，才能增強學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性等主體性品質(zhì)，無(wú)形中也教會(huì )了他們學(xué)習的方法。
四年級上冊數學(xué)《角的度量》教學(xué)反思 篇3
《角的度量》屬于“圖形與幾何”知識，是人教版教材四年級上冊第三單元的第二課時(shí)資料，它是在二年級上冊初步認識了角的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，與二年級直觀(guān)認識角相比，本單元資料則更加注重從數學(xué)概念本質(zhì)的層面上學(xué)習理解相關(guān)知識。在這個(gè)單元的第一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習課線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)，明白了角是由兩條射線(xiàn)組成的圖形。這節課是學(xué)生在此基礎上認識量角器，進(jìn)一步學(xué)習角的度量。本節課是精確量角、畫(huà)角及角的分類(lèi)等后續知識的基礎。
量出指定角的度數和畫(huà)出指定角的度數都屬于操作技能知識，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)量角器是一個(gè)陌生的測量工具，大部分學(xué)生都無(wú)法運用已有經(jīng)驗來(lái)度量角的度數。異常是在度量斜放的角或開(kāi)口朝右或者開(kāi)口朝上、下的角時(shí)，因不清楚量角器的構造與使用方法導致不明白該怎樣放量角器；還有什么時(shí)候看內圈，什么時(shí)候看外圈也是學(xué)習難點(diǎn)。
基于對教材和學(xué)情的分析，孫常軍教師精心設計了三個(gè)驅動(dòng)任務(wù)，分別是：角1比角2大多少、仔細觀(guān)察，看看量角器上都有什么和你能用量角器比較角1比角2到底大多少嗎？在教學(xué)中，孫教師以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自主探究為主線(xiàn)，以求異創(chuàng )新為宗旨，引導學(xué)生全身心地參與到每個(gè)任務(wù)的研究和交流中。學(xué)生們在本節課的研究性學(xué)習中，實(shí)現了真探究、真交流、真收獲，教學(xué)效果顯著(zhù)。本節課主要有以下三個(gè)亮點(diǎn)：
一、基于學(xué)情，退回到學(xué)生認知基礎的起點(diǎn)，以適宜的方法引入概念。
學(xué)生能否熟練地掌握度量的基本技能，較大程度上取決于是否理解操作程序和步驟的道理�！敖堑亩攘俊彪m然是一節操作技能課，但單純的動(dòng)作技能教學(xué)容易降低學(xué)生的思維水平，在操作中缺少思考與探究，更缺少猜想與創(chuàng )造�！敖堑亩攘俊�，是學(xué)生的空間觀(guān)念從一維到二維的跨越，對“角”從定性認識到定量刻畫(huà)的一次飛躍。在本節課學(xué)習之前，學(xué)生已經(jīng)具備了角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)和用直角分辨銳角和鈍角的學(xué)習經(jīng)驗，如何幫忙讓學(xué)生建立并理解1度的概念呢？教師充分站在學(xué)生的認知起點(diǎn)，引導學(xué)生把就經(jīng)驗進(jìn)行遷移。上課伊始，教師利用教1和角2誰(shuí)大？大多少的問(wèn)題，吸引學(xué)生把兩個(gè)角進(jìn)行比較，學(xué)生自然地用比較角的兩條邊叉開(kāi)的大小和擺同樣的角等方法進(jìn)行比較，教師順勢引入1度的概念。這一環(huán)節，退回到學(xué)生的認知起點(diǎn)，為引出測量單位和測量工具的產(chǎn)生做了必要的鋪墊。
二、順應文本，退回到基本技能的起點(diǎn)，設計有效的數學(xué)活動(dòng)，凸顯知識本質(zhì)，落實(shí)為理解而教的教學(xué)理念。
量角器的本質(zhì)是“單位小角”的集合，角的度量的本質(zhì)是看被測對象中包含多少個(gè)“單位小角”，促使學(xué)生對這兩個(gè)本質(zhì)充分而深刻地理解是上好這節課的邏輯基礎。為此，孫教師設計了多層次的操作活動(dòng)，層層抽象出兩個(gè)知識資料的本質(zhì)。首先，經(jīng)過(guò)擺大小不一樣的角來(lái)比較角1比角2大多少，學(xué)生感悟到統一度量單位的必要性；之后，經(jīng)過(guò)不斷對折小角進(jìn)行比較的情景，教師不斷的追問(wèn)：如果這個(gè)角再小點(diǎn)呢？
需要在對折，繼續對折，引發(fā)學(xué)生對測量單位，即1度角產(chǎn)生的需要的體驗；然后，教師用多媒體演示角的單位產(chǎn)生過(guò)程，引導學(xué)生觀(guān)察并體會(huì )角的動(dòng)態(tài)構成過(guò)程，為理解1度和量角器的構造原理建立聯(lián)系。最終根據1度角產(chǎn)生的遠離呈現了量角器，讓學(xué)生獨立觀(guān)察量角器，幫忙學(xué)生理解量角器的構成要素，為學(xué)生掌握用量角器量角的方法供給幫忙。
學(xué)生在經(jīng)歷這些活動(dòng)的過(guò)程中，了解了單位產(chǎn)生的過(guò)程，理解了量角器的構成要件和工作原理。用量角器度量角便會(huì )水到渠成。俗話(huà)說(shuō)，磨刀不誤砍柴功。同樣，識“器”不誤量角功，僅有熟知量角的工具才能在量角時(shí)做到游刃有余�！敖堑亩攘俊辈粌H僅要關(guān)注操作技能的訓練，更要體現知識技能習得與數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗積累共同生長(cháng)的教學(xué)理念。
三、著(zhù)眼有效，按學(xué)生需求供給學(xué)具，保證了研究學(xué)習的效率。
根據昨日跟翟主任的交流，了解了我們學(xué)校的校情，也得知我們學(xué)校的這些孩子是第一次上這種小課題課型，所以就在布置研究任務(wù)后給學(xué)生介紹了教師為學(xué)生準備的學(xué)習材料，以保證學(xué)生的研究有思路和方向。這些學(xué)習材料是經(jīng)過(guò)試講時(shí)了解了孩子們的想法后確定。每一種類(lèi)型的學(xué)習材料，對提升學(xué)生學(xué)習的效率都有不一樣程度的影響。根據學(xué)生的特點(diǎn)，應按需給予相應的學(xué)習材料，會(huì )讓每種材料發(fā)揮其最大的成效。同時(shí)，能幫忙每一位學(xué)生在課堂上有效理解知識，獲得數學(xué)學(xué)習上的成就感。
可能有教師感覺(jué)在這節課中沒(méi)有讓學(xué)生充分的去量不一樣大小、不一樣開(kāi)口方向的角，懷疑學(xué)生是否熟練掌握了量角的基本技能�？墒�，經(jīng)過(guò)這節課的`課堂觀(guān)察，發(fā)現學(xué)生能獨立嘗試量角，并且能正確使用內、外圈進(jìn)行讀數，度量∠1和∠2的度數只用了不到2分鐘，我想接下來(lái)精確度量和畫(huà)開(kāi)口不一樣方向的角學(xué)生是能夠做到的。
我十分喜歡在今日的課堂中，看到孩子們的那種有效的失敗，我也十分喜歡孩子在小組研究和全班展講時(shí)激烈的討論，我更喜歡孩子在交流中被激活的那種活性思維，因為這些有可能給他們這個(gè)單元乃至今后的學(xué)習帶來(lái)更多的思考力和學(xué)習的遷移。這種小課題課開(kāi)啟后，是對教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式一個(gè)整體的改變，這樣的改變，這樣的開(kāi)啟，是用另外一種視野，用另外一種智慧，引導學(xué)生用更深的思維深入探究，用更高的學(xué)習興趣去進(jìn)行交流，孩子也將會(huì )帶著(zhù)我們打開(kāi)數學(xué)學(xué)習的更趣味的一扇窗戶(hù)！
四年級上冊數學(xué)《角的度量》教學(xué)反思 篇4
角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個(gè)知識點(diǎn)。數學(xué)概念多，（如中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言）知識盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次關(guān)于手與腦的挑戰。跟以前相比，課中盡管使用了多媒體演示量角過(guò)程，并示范量角，量角過(guò)程也用歌謠的形式教給學(xué)生�？蓪τ诖蟛糠謱W(xué)生而言，量角的過(guò)程仍是那么艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事（度量不同方位角時(shí)更是如此），內外刻度要分清更是困難，（尤其是反向旋轉的和不同方位的角）。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應出的問(wèn)題。
課后反思，發(fā)現是教學(xué)設計不夠合理、美滿(mǎn)，沒(méi)注意到學(xué)生的個(gè)體差異和知識經(jīng)驗的差別。四年級的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，還沒(méi)有認識到角是由一條射線(xiàn)繞端點(diǎn)旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點(diǎn)，零線(xiàn)對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過(guò)程、方向沒(méi)有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線(xiàn)或內刻度線(xiàn)，盡管總結出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明，那些歌謠也沒(méi)能指導學(xué)生形成技能，只不過(guò)是比傳統教法多一些花樣，學(xué)生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然太抽象。 課后反思的結果是：讓學(xué)生全面認識量角器的構造和如何指導學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過(guò)程（知識的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認識停留在中心點(diǎn)、內外圈、零刻度線(xiàn)、刻度等一些標識性的靜止狀態(tài)，而無(wú)法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問(wèn)題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。為此，我重新設定了教學(xué)環(huán)節，決心讓學(xué)生不光知其然，更要知其所以然。
四年級上冊數學(xué)《角的度量》教學(xué)反思 篇5
《角的度量》是人教版數學(xué)四年級上冊第二單元中的一個(gè)重點(diǎn)，是為后面利用量角器畫(huà)角作鋪墊的。這節課讓學(xué)生讀量角器上的度數是一個(gè)難點(diǎn)。我們班級的學(xué)生上課比較活躍，好提問(wèn)，對新鮮事物有一種探究精神。所以我在制定教學(xué)目標時(shí)擬訂了這樣四條：
�。�1）認識量角器；
�。�2）會(huì )讀出量角器上角的度數；
�。�3）會(huì )用量角器量出角的度數；
�。�4）培養動(dòng)手操作能力和空間想象能力。
孩子們平常根本沒(méi)接觸過(guò)量角器，更別說(shuō)認識了，于是我便開(kāi)門(mén)見(jiàn)山揭示課題，讓學(xué)生根據課題提問(wèn)，老師作整理，讓學(xué)生自己明了本節課的學(xué)習任務(wù)，也能激發(fā)他們的求知欲望。
認識量角器是學(xué)習讀角度、量角的基礎。而量角器對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，他們對它充滿(mǎn)了好奇心、新鮮感。教學(xué)中讓學(xué)生先自己觀(guān)察量角器上有些什么，給學(xué)生一個(gè)初步感知。對于上面很多的刻度和刻度線(xiàn)，至于中心及零度刻線(xiàn)估計學(xué)生是不易發(fā)現的，所以讓他們通過(guò)看書(shū)自學(xué)所得。由于量角器上的各部分名稱(chēng)待會(huì )兒讀度數及量角時(shí)都要用到，而學(xué)生又是首次接觸，必須讓學(xué)生強化記憶，讓學(xué)生先自己看，再小組交流，然后通過(guò)討論及看書(shū)得到，最后讓他們再一次指著(zhù)量角器把各部分名稱(chēng)說(shuō)給同桌聽(tīng)，這樣學(xué)生就記住量角器的各部分名稱(chēng)。
讀出量角器上角的度數是這節課的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生讀出量角器上的角的度數并能說(shuō)出讀角的過(guò)程確實(shí)很難，量角器上的刻度線(xiàn)比較復雜，特別是內圈刻度和外圈刻度容易搞錯，所以在這里讓學(xué)生在小組里討論，自己探究出何時(shí)看內圈刻度，何時(shí)看外圈刻度。在教學(xué)中我安排了三組對稱(chēng)的角來(lái)讓學(xué)生搞清什么時(shí)候該看外圈刻度，什么時(shí)候該看內圈刻度。語(yǔ)言是思維的外現，在說(shuō)看角的過(guò)程中，讓學(xué)生先小組里討論，互作補充，逐漸完善；再同桌說(shuō)、個(gè)體說(shuō)，這樣從小組到個(gè)體，一再說(shuō)看角的過(guò)程，讓學(xué)生掌握看量角器上角的度數。用量角器來(lái)量角的度數是本節課的重點(diǎn)，讓學(xué)生探究，老師便全面放手，讓他們先嘗試著(zhù)量量看，再請量對的學(xué)生作正確示范，起到正面引導，最后得出量角的三個(gè)步驟。
通過(guò)學(xué)生的練習反饋情況來(lái)看，大部分學(xué)生能正確地擺放量角器，量出角的度數，也多次出現了內、外圈刻度看錯的情況。教師還應該進(jìn)一步指導學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數，這樣就可以避免錯誤。
四年級上冊數學(xué)《角的度量》教學(xué)反思 篇6
角的度量，一向是許多教師感到頭痛的一個(gè)知識點(diǎn)。數學(xué)概念多，（如中心點(diǎn)、0°刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言）知識盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次關(guān)于手與腦的挑戰。
角的度量這一課，要求學(xué)生能到達會(huì )用量角器正確量出角的度數的目標。具體說(shuō)來(lái)，就是會(huì )把量角器的中心點(diǎn)對準角的頂點(diǎn)，并能根據角開(kāi)口方向的不一樣，確定一條邊為0度，選擇量角器內圈（或外圈）數據，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數。
由此，我認為應采取“變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)”的教學(xué)策略，并經(jīng)過(guò)三個(gè)層次的活動(dòng)來(lái)實(shí)現。具體實(shí)施如下：
1、不斷創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題的思考和解決中進(jìn)行學(xué)習，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養了學(xué)生的數學(xué)探索本事，使學(xué)習過(guò)程成為問(wèn)題解決的過(guò)程；
2、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，創(chuàng )設恰當的問(wèn)題情境，呈現學(xué)習資料，使學(xué)生經(jīng)歷在現實(shí)生活中抽象出數學(xué)模型的過(guò)程。問(wèn)題情境的創(chuàng )設，需要教師進(jìn)行教學(xué)法的加工，以及必須程度的創(chuàng )造。既能夠充分利用教材的題材，也能夠創(chuàng )設更貼合學(xué)生現實(shí)的、趣味的情境，使學(xué)生充分體會(huì )數學(xué)知識來(lái)源于生活又應用于生活的道理。
3、引導學(xué)生用所學(xué)知識解決現實(shí)問(wèn)題，初步學(xué)習將簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生的數學(xué)應用意識。
4、重視數學(xué)思想方法的教學(xué)，數學(xué)思想隱含在基礎知識和基本技能中，是基礎知識的重要組成部分。
四年級上冊數學(xué)《角的度量》教學(xué)反思 篇7
直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段內容相對來(lái)說(shuō)概念較多，所以在教學(xué)中能充分利用多媒體課件來(lái)引導學(xué)生掌握相關(guān)的概念，同時(shí)也能注重對學(xué)生的觀(guān)察和概括能力的培養，從作業(yè)情況來(lái)看，學(xué)生對數學(xué)語(yǔ)言的規范表達能力比較欠缺，要多注意這方面的培養。
角的度量是本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)能充分利用多媒體課件來(lái)引導學(xué)生觀(guān)察量角器的組成部分，比較直觀(guān)，并能通過(guò)課件較好的演示如何量角，學(xué)生的積極性較高，由于量角器的不統一，學(xué)生在測量角的大小時(shí)，還是有些誤差的，也有些學(xué)生在量角時(shí)內外刻度容易弄錯，還應多練習。
對于角的分類(lèi)來(lái)說(shuō)，學(xué)生并不陌生，只是在原來(lái)的基礎上有了更進(jìn)一步的了解，我在教學(xué)中通過(guò)形象的課件演示讓學(xué)生來(lái)明晰平角和周角的形成，學(xué)生易于理解，而且在通過(guò)平角和周角這兩個(gè)已有條件來(lái)解決角的讀數問(wèn)題時(shí)，絕大部分學(xué)生都較好，但有個(gè)別基礎差的學(xué)生不能靈活運用。
畫(huà)角對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，通過(guò)教學(xué)學(xué)生能較好地掌握畫(huà)角的步驟，但是學(xué)生畫(huà)的時(shí)候還是會(huì )發(fā)生角度看錯的現象，內外刻度看錯。為了提高學(xué)生的積極性，我還充分利用一副三角板來(lái)讓學(xué)生拼不同的角，學(xué)生積極性很高，但是接受能力差的學(xué)生似乎有些跟不上，要注意后進(jìn)生的輔導。
四年級上冊數學(xué)《角的度量》教學(xué)反思 篇8
本單元包括“直線(xiàn)、射線(xiàn)和角”、“角的度量”、“角的分類(lèi)”和|“畫(huà)角”四小節內容。其中用量角器量角和畫(huà)角是學(xué)生較難掌握和接受的內容。所以在教學(xué)本單元時(shí)要特別注意各個(gè)擊破，用學(xué)生樂(lè )于接受的形式讓學(xué)生掌握。我在教學(xué)中注意了以下幾點(diǎn)：
1、重視對“直線(xiàn)、射線(xiàn)和角”的認識
學(xué)生在空間觀(guān)念的認識上有一定的難度，所以在教學(xué)這一單元前一定要做好充足的準備，利用課件輔助學(xué)生理解，效果更好。對于直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從能不能延長(cháng)，端點(diǎn)個(gè)數來(lái)加以區別。由認識射線(xiàn)，引出角的概念。本知識點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習時(shí)表現不錯，但在做練習題時(shí)，對于“經(jīng)過(guò)任意一點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)”和“經(jīng)過(guò)任意兩點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)”出現了疑點(diǎn)，有的學(xué)生把每個(gè)點(diǎn)都用上，不能正確理解要求。
2、重視對量角器的認識。
量角和畫(huà)角的前提是認識量角器。課前要讓學(xué)生準備齊量角器，讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。課上通過(guò)學(xué)生觀(guān)察和老師提示，明確量角器的構造：一個(gè)中心點(diǎn)、0—180度的刻度線(xiàn)（等分）、內圈刻度、外圈刻度、0刻度線(xiàn)。要讓學(xué)生指著(zhù)量角器，充分認識內圈刻度是從右邊讀數，外圈刻度是從左邊讀數。為量角和畫(huà)角做好充分的準備。
3、重視學(xué)生的自主探索
對于量角和畫(huà)角，我都安排學(xué)生在課前預習。讓學(xué)生有一個(gè)自我認知的過(guò)程，課上通過(guò)組內交流，班內匯報，老師示范。學(xué)生基本都能掌握量角和畫(huà)角的基本方法。我提示學(xué)生在量角時(shí)，注意“點(diǎn)對點(diǎn)，邊對邊，另一邊看刻度”，學(xué)生在量角時(shí)，容易出現把內外圈刻度讀錯的情況，要及時(shí)指出錯因，及時(shí)糾正。學(xué)生會(huì )量了，畫(huà)角就很容易了。
4、重視學(xué)生學(xué)習習慣的養成。
作圖，要讓學(xué)生養成認真和細心的習慣。課前準備好作圖工具和紙，按部就班的進(jìn)行，不能偷懶，慢慢地就會(huì )有一個(gè)好的習慣。
四年級上冊數學(xué)《角的度量》教學(xué)反思 篇9
四年級上冊第二單元《角的度量》新課都上完后，關(guān)于用量角器量角，學(xué)生出現形形色色的錯誤。幾次量角和畫(huà)角練習后，分析了下大致的原因。
中心與定點(diǎn)的重合（點(diǎn)點(diǎn)重合）和一邊與零刻度線(xiàn)的重合（邊線(xiàn)重合），做得不夠到位。除了學(xué)生自身沒(méi)牢固掌握量角的方法外，還有一個(gè)原因是：現在市面上很多量角器不適合初學(xué)量角的四年級學(xué)生用。在巡視學(xué)生量角時(shí)發(fā)現，有些量角器的中心點(diǎn)是個(gè)不小的圓孔，很難對到正中心點(diǎn)，因此這樣的量角器量出來(lái)的度數可以偏差5度左右；還有一種量角器，居然只有一圈的刻度，對于初學(xué)的四年級學(xué)生尤其是學(xué)困生來(lái)說(shuō)，一邊重合的180刻度線(xiàn)的話(huà)，她一時(shí)難以準確度數，要想換個(gè)方向量角，又擺來(lái)擺去無(wú)從下手；還有很多量角器中間是空的或者刻度線(xiàn)很短，沒(méi)養成延長(cháng)邊后再量角的習慣的學(xué)生遇到邊比較短的角，又懶于延長(cháng)角的邊，用眼睛隨便瞄上一眼大致對出一條刻度線(xiàn)，這樣量出來(lái)的角的度數，往往相差2、3度。讓我后悔在讓學(xué)生準備購買(mǎi)量角器前，沒(méi)有做具體要求，導致買(mǎi)來(lái)的不合適的量角器影響正確量角和畫(huà)角。五花八門(mén)的量角器已買(mǎi)來(lái)，不能再要求學(xué)生再去買(mǎi)中心點(diǎn)明顯，刻度線(xiàn)長(cháng)而明顯的量角器，加重家長(cháng)負擔。只能對于有這樣那樣的量角器的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的指導和加強，學(xué)會(huì )如何用好自己手中的量角器。
內外刻度線(xiàn)不分，也是量角何畫(huà)角出錯的一個(gè)主要原因�？傆袑W(xué)生時(shí)不時(shí)把內圈和外圈的刻度讀錯。雖然時(shí)刻提醒學(xué)生注意看準角的開(kāi)口方向，看準對準角的一邊的是中心點(diǎn)左邊的還是右邊的零刻度線(xiàn)，但是每次都難免有幾個(gè)學(xué)生出現這樣的錯誤。在幾次練習后，我干脆組織學(xué)生觀(guān)察內圈和外圈的刻度，讓學(xué)生把同一刻度上的內圈和外圈度數一起讀出來(lái)，讀出幾組后，讓他們發(fā)現有什么規律。最后讓學(xué)生認識到同一刻度上的內外刻度的和是180度，進(jìn)一步認識了量角器。針對于這個(gè)易錯的原因，我提示學(xué)生在每次量角前先估計一下這個(gè)角的度數，再量。畫(huà)角前先確定這個(gè)角是鈍角還是銳角后再畫(huà)。方法和對策想了很多，效果有一些，但是總有那么幾個(gè)人經(jīng)常出現類(lèi)似的錯誤。
遇到不是整十數度數時(shí)，還會(huì )出現多讀了10度或少讀了10度這樣的錯誤，而且也很普遍。在量或畫(huà)105度角時(shí)，學(xué)生會(huì )馬上找到100度或110讀的角，然后會(huì )出現不分清方向，找個(gè)5度的地方就讀數或畫(huà)角了。遇到這種情況，我讓學(xué)生先找到105度相鄰的兩個(gè)整十數度數，再在兩度數的中間的5度的位置找點(diǎn)畫(huà)角。讀數時(shí)先找邊所對的5度線(xiàn)的兩旁的整十數度數中小的那個(gè)整十數再加5度后讀出。
接下來(lái)，計劃抽空讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)得當面過(guò)關(guān)量角和畫(huà)角。要求學(xué)生：必須把角的一邊盡可能地和量角器的零刻度線(xiàn)完全重合，準確地將零刻度線(xiàn)騎在邊的中間線(xiàn)上；要注意將長(cháng)度沒(méi)達到量角器外圈刻度線(xiàn)的較短的邊進(jìn)行適當的延長(cháng)，不能偷工減料，短邊沒(méi)到達微分刻度不延長(cháng)，自蒙一個(gè)似是而非的度數；讀數時(shí)還要要認真細致，不要非往整十或幾十五德度數上靠。
經(jīng)過(guò)幾次加強后，學(xué)生基本上都能正確量角畫(huà)角，還能正確用三角尺上的角拼角，并能畫(huà)出拼角過(guò)程，寫(xiě)出相應的算式說(shuō)明。
四年級上冊數學(xué)《角的度量》教學(xué)反思 篇10
四年級數學(xué)上冊第二單元是《角的度量》這單元主要有三個(gè)內容，一是認識線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)。二是認識角的單位，會(huì )度量角的度數。三是畫(huà)角。這三部分看似簡(jiǎn)單，可實(shí)際操作起來(lái)，也有很多同學(xué)不理解。
今天，我講的是度量角的度數。在量角之前，要認識量角器，我讓學(xué)生先自己觀(guān)察一下量角器，然后同桌之間說(shuō)一說(shuō)量角器上都有什么，這樣能使學(xué)生們對量角器的印象更加深刻。接下來(lái)，用課件導入新課，課件中演示了量角的過(guò)程，重點(diǎn)看量角器和角的重合部分。通過(guò)演示，指名讓學(xué)生說(shuō)出重合部分的名稱(chēng)，反復說(shuō)誰(shuí)和誰(shuí)重合，最后歸納出量角的兩個(gè)步驟，并將書(shū)上的步驟填寫(xiě)完整。這就是量角的過(guò)程，其重點(diǎn)也在書(shū)中的那兩句話(huà)里，我認為掌握了量角的步驟，那么測量角的度數就不是問(wèn)題了。我的目的是如此，可教學(xué)效果卻沒(méi)有達到預期。
學(xué)生對于量角的步驟能說(shuō)出來(lái)，卻很難操作，我也很是疑惑。為什么明知道是怎么回事，卻不能測量呢？經(jīng)過(guò)我過(guò)篩子似的排查發(fā)現，個(gè)別學(xué)生找不準量角器的零刻度線(xiàn)，或者是讀數時(shí)分不清讀里圈還是外圈。針對這個(gè)問(wèn)題，我再一次講解一遍，有些同學(xué)已經(jīng)明白了。希望在今后的練習中多加鞏固了。
四年級上冊數學(xué)《角的度量》教學(xué)反思 篇11
“角的度量”是在學(xué)生認識角的大小基礎上進(jìn)行的，是小學(xué)階段幾何初步知識的一個(gè)重要資料，也是操作性課題，感覺(jué)比較抽象、枯燥。這節課中數學(xué)概念教多，有1°的認識、中心點(diǎn)、零度刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言。量角對四年級學(xué)生而言，有必須的難度。
課堂上我首先經(jīng)過(guò)故事講述、動(dòng)態(tài)演示1度角的產(chǎn)生;還讓學(xué)生閉眼感知想象1°的角有多大，自我畫(huà)1°的角。使“度”的概念形象化，并且分解認識量角器上刻度的難點(diǎn)。剛開(kāi)始我發(fā)現有些學(xué)生拿著(zhù)量角器就想量角，但卻不知怎樣放在要量的角上。于是我及時(shí)讓學(xué)生
在量角器上找大小不一樣的角，并讀出量角器上大小不一樣的角。認識量角器時(shí)，我是讓學(xué)生仔細觀(guān)察自我的量角器，認真地研究，看看有什么發(fā)現。從課堂上學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生的回答很不錯，如：“我發(fā)現量角器上的有兩行數，這些數的排列有規律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在讀角時(shí)學(xué)生卻容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，這時(shí)我讓學(xué)生在量角器上讀出內圈和外圈相對的兩個(gè)角的度數如（30°、150°），學(xué)生經(jīng)過(guò)這兩個(gè)角的認讀，認識到讀角時(shí)要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。
同時(shí)還要注意讀量角器上沒(méi)有標數的角如（75°）這樣能夠讓學(xué)生注意，不僅僅要會(huì )讀有標上刻度數的角，并且要會(huì )讀沒(méi)有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來(lái)。有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不一樣的角就容易了。然后再讓學(xué)生進(jìn)行嘗試量角，探求量角的方法，并鼓勵學(xué)生說(shuō)如何量角的。學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列的學(xué)習，掌握了量角的方法。
四年級上冊數學(xué)《角的度量》教學(xué)反思 篇12
角的度量”這節課歷來(lái)是小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習這個(gè)知識常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。針對學(xué)生中暴露出來(lái)的問(wèn)題，我們教師常常抱著(zhù)習以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓練。在教學(xué)角的度量中，覺(jué)得學(xué)生有一定的難度，特別是中下層的學(xué)生，掌握的較難，在課前，我也預設到了這節課學(xué)生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數分內圈和外圈，學(xué)生看量角器時(shí)，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線(xiàn)，他們習慣看的是外圈的度數；有的即使外圈內圈看對了，但是在讀刻度的時(shí)候，有時(shí)把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過(guò)來(lái)在他們的頭腦中比較模糊。
我認為主要在于：
首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點(diǎn)與零刻度線(xiàn)找起來(lái)在黑板上看不清，不能給學(xué)生以很好的示范；其次是學(xué)生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個(gè)方向讀數容易受錯覺(jué)指引，再加上有兩排數據，有時(shí)分不清到底看哪一排，除了零刻度線(xiàn)沒(méi)找準外，視覺(jué)上產(chǎn)生的錯覺(jué)也是一個(gè)很重要的原因……另外，四年級的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，還沒(méi)有認識到角是由一條射線(xiàn)繞端點(diǎn)旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點(diǎn)，零線(xiàn)對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過(guò)程、方向沒(méi)有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線(xiàn)或內刻度線(xiàn)，盡管總結出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明，學(xué)生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然太抽象。
改進(jìn)方向：
1、安排四人一組，讓會(huì )的同學(xué)手把手教不會(huì )的學(xué)生，這樣能夠做到所有學(xué)生都能動(dòng)手嘗試量角。
2、加強學(xué)生對量角步驟的理解，配合以動(dòng)手操作，做到言行一致。
四年級上冊數學(xué)《角的度量》教學(xué)反思 篇13
這節課是我第一次上，聽(tīng)說(shuō)這節課一直使許多教師感到頭痛。知識點(diǎn)比較瑣碎，如：中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的數學(xué)語(yǔ)言，知識點(diǎn)多，操作起來(lái)比較復雜，尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次關(guān)于手與腦的挑戰。
為了讓每位孩子都能準確學(xué)會(huì )測量角的度數，課前讓學(xué)生準備了量角器、三角板等學(xué)習用具并預習了新知，課中使用了多媒體演示量角過(guò)程，并示范量角，可對于大部分學(xué)生而言，量角的過(guò)程仍是那么艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難，尤其對于旋轉后的角，學(xué)生測量的不太準確，這些都是學(xué)生所出現的問(wèn)題。
而經(jīng)過(guò)反思自己的教學(xué)，需要改進(jìn)的地方有：首先是讓學(xué)生認識量角器，重點(diǎn)放指導學(xué)生觀(guān)察量角器上，建立刻度與讀數的聯(lián)系，認識1°角并在量角器上找出30°、45°、60°、90°、120°的角，初步悟出量角器上內外圈刻度的不同讀法。建立30°、45°、60°、90°、120的角的表象，達到進(jìn)一步建立空間觀(guān)念，豐富學(xué)生的形象思維的教學(xué)目標；其次是讓學(xué)生交流總結用量角器量角的方法。部分學(xué)生有了在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，并已嘗試用量角器量角，課堂上就先讓學(xué)生講量角的方法，然后規范量角的步驟，接著(zhù)進(jìn)行變式練習量不同方位的角，提高學(xué)生使用量角器動(dòng)作的協(xié)調性，培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力；最后，探究角的大小和角的邊的關(guān)系。通過(guò)分組觀(guān)察學(xué)生發(fā)現角的大小與角的兩條邊畫(huà)出的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系；角的大小要看兩條邊叉開(kāi)的大小，叉開(kāi)得越大，角越大。
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